Взаимосвязанное изучение состава слова и словообразования родного и английского языков в 5-9 классах общеобразовательных учреждений Республики Тыва

Актуальность исследования.

В настоящее время совершенствование преподавания родного и английского языков в общеобразовательных учреждениях Республики Тыва является актуальной проблемой. Роль родного языка не только как важнейшего средства коммуникации, но и как незаменимого инструмента овладения результатами познавательной деятельности человеческого мышления, как основной формы проявления и бытия национальной культуры, как непосредственного отражения самобытной национальной психологии, как первейшего средства социализации личности необычайно возрастает в новых социально-политических условиях существования РТ в качестве самостоятельного субъекта Российской Федерации. Следовательно, сегодняшние задачи обучения родному языку должны быть направлены на всемерное развитие и совершенствование речевых навыков учащихся на новом, более высоком уровне, отвечающем общественным потребностям, на развитие выразительности и образности речи, свободное владение стилевым многообразием литературного тувинского языка.

В то же время уже на первой ступени общего образования вводится преподавание иностранного языка, что определяется современными тенденциями развития нашего государства, важностью интеграции его в мировое сообщество, а также социальными задачами дальнейшего подъема и развития интеллектуального уровня учащихся, населения страны. Республика Тыва также включена в данный образовательный процесс, поэтому совершенствование преподавания иностранных языков, прежде всего английского, — насущная задача современной тувинской образовательной системы.

В общем образовательном пространстве РФ сейчас наметилась также тенденция к межпредметной интеграции, которая направлена на совершенствование педагогических процессов, на гармонизацию учебной, интеллектуальной нагрузок учащихся, на укрепление их физического здоровья, на преодоление существующих перегрузок. Подобная важная проблема стоит и в РТ, особенно в плане взаимосвязанного обучения родному и иностранному языкам.

В связи с этим обучение морфемике и словообразованию занимает важное место в методике преподавания тувинского и английского языков.

В системе языка морфемный ярус имеет особый статус: морфемы, не являясь самостоятельными коммуникативными единицами, играют тем не менее важную практическую роль в речевой деятельности человека, так как обеспечивают синтаксические связи слов в процессе порождения речи, служат основой в процессе номинации, участвуют в формировании слов как частей речи, имеют определяющее значение в квалификационно-познавательной деятельности человека, поскольку создают условия для семантической группировки слов внутри каждой знаменательной части речи. Кроме того, морфемы оказывают влияние на стилистическую сферу употребления слова в речи.

Указанные особенности морфемного яруса определяют и сложности в его изучении, так как в процессе многопланового функционирования значимые части слова внедряются в разные области языка (грамматику, словообразование, лексику, стилистику) и оказывают непосредственное влияние на результаты освоения норм литературного языка (орфография, культура речи). Этим объясняются огромные возможности морфемики и словообразования в школьном курсе родного языка.

Практика обучения в школе показывает, что учащиеся допускают много ошибок в разборе слова по составу, в написании слов, в выяснении грамматических признаков, потому что они не вникают в значение слова и не осознают семантику морфем.

Несмотря на огромное значение морфемики и словообразования, методика их преподавания в курсе родного языка практически не разработана.

Это обстоятельство является серьезным препятствием для изучения словообразования и на иностранном языке.

Мы исходим из того, что влияние родного языка при изучении иностранного языка очень велико и знания, умения, навыки, полученные на уроках родного языка, создают необходимые предпосылки для успешного изучения английского языка. Сознательное и прочное усвоение родного языка позволяет применить сопоставительный метод в обучении как русскому, так и иностранному языкам. Овладение способами и средствами словообразования английского языка способствует накоплению словарного запаса учащихся, облегчает понимание неизученных производных слов на основе знакомых корневых и аффиксальных морфем. Определяя по форме слова его грамматическую функцию, учащиеся лучше ориентируются в описываемой ситуации, развивают языковую догадку и чутье, столь необходимые для перевода. Знание структуры лексических единиц, основных словообразовательных моделей и семантики морфем формирует навыки употребления производных лексем различной сложности в самостоятельных речевых высказываниях по английскому языку. Все это существенно обогащает филологический опыт учащихся, расширяет их речевые возможности, способствует повышению уровня языковой и коммуникативной компетенции в двух изучаемых языках.

Таким образом, проблема, избранная нами в качестве диссертационного исследования, является актуальной.

Степень разработанности проблемы.

В отечественной науке в разработку теории и практики морфемики и словообразования большой вклад внесен Н. Д. Арутюновой, А. В. Бондарко, Т. В. Булыгиной, В. В. Виноградовым, Г. О. Винокуром, В. Г. Гаком, Т. Ф. Ефремовой, А. А. Зализняком, Е. А. Земской, Г. А. Золотовой, Е. С. Кубряковой, В. В. Лопатиным, А. И. Моисеевым, В. Н. Немченко, З. А. Потихой, А. Н. Тихоновым, И. С. Улухановым, Н. М. Шанским и др.

В тюркологии данная проблема рассматривалась Н. А. Баскаковым, Ф. А. Ганиевым, Т. М. Гариповым, Ф. Г. Исхаковым, А. А. Пальмбахом, Ш. Ч. Сат, Е. Б. Салзынмаа, Э. В. Севортяном, Б. С. Сонамом, М. А. Хабичевым, A.M. Щербаком и др.

Изучению английского словообразования посвящены работы исследователей Е. Н. Бортничук, П. М. Каращука, Г. Марчанда, О. Д. Мешкова, А. И. Смирницкого, П. В. Царева и др.

Современными исследователями в области психолингвистики Л. И. Гараевой, В. Б. Касевичем, А. А. Леонтьевым, М. В. Русаковой, А. Ю. Русаковым, Т. Н. Ушаковой, A.M. Шахнаровичем и др. осмыслена сущность процесса порождения слова.

Лингвистические и психолингвистические исследования, реализующие функционально-семантический подход, непосредственно влияют и на развитие современной методики преподавания русского языка в области обучения морфемике и словообразованию (М.Т. Баранов, Д. Н. Богоявленский, С. И. Львова, М. В. Панов, З. А. Потиха, Р. Б. Сабаткоев, Л. З. Шакирова, М. Ш. Шекихачева и др.).

Сравнительная типология языков рассматривается В. Д. Аракиным, 3.3. Гатиатуллиной, Дж. Бурановым и др.

Методике взаимосвязанного изучения родного и иностранных языков посвящены специальные диссертационные работы А. П. Бычинской, А. Р. Джиоевой, Л. А. Мирцхулавой А.Г. Перцевой и др.

В методике преподавания тувинского языка нет работ по морфемике и словообразованию.

В практике преподавания тувинского и английского языков в общеобразовательных учреждениях РТ существует ряд противоречий:

— между традиционными подходами к проблеме обучения морфемике и словообразованию родного языка и необходимостью создания теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики преподавания, которая согласуется с основными положениями современной теории функциональной морфемики;

— между требованиями современной методики взаимосвязанного обучения родному и английскому языкам и отсутствием научно-обоснованных современных методических решений в обучении английскому языку.

Недостаточно изучены общие и специфические особенности двух языков, особенно важные для исследуемой нами проблемы.

С учетом противоречий определена и сформулирована тема исследования: «Взаимосвязанное изучение состава слова и словообразования родного и английского языков в 5−9 классах общеобразовательных учреждений Республики Тыва».

Цель исследования — создание научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования родного и английского языков в 5−9 классах общеобразовательных учреждений.

Объект исследования — процесс взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования на уроках родного и английского языков в 5−9 классах.

Предмет исследования — методическая система работы над составом слова и словообразованием тувинского и английского языков, ориентированная на овладение учащимися многоаспектным анализом слова.

Гипотеза исследования — обучение составу слова и словообразованию на уроках родного и английского языков в 5−9 классах общеобразовательных учреждений РТ будет эффективным, если:

— положить в основу обучения морфемике и словообразованию родного языка функционально-семантический подход;

— сформировать навыки сознательного членения слова на значимые части и умение опираться на структуру слова при решении разных языковых задач (орфографических, грамматических, лексических, стилистических);

— в процессе взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования отталкиваться от родного языка и сравнивать явления и особенности родного и английского языковиспользовать комплекс специальных упражнений и заданий, формирующих навыки сопоставления и взаимосвязи двух языков.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

— изучить и проанализировать теоретическую и методическую литературу по теме исследования;

— проанализировать действующие программы, учебники и методические пособия, а также современное состояние обучения морфемике и словообразованию родного и английского языков с целью выявления соответствия их современным требованиям качественного образования;

— разработать методическую систему взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования на уроках тувинского и английского языков;

— экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы обучения.

Методологической основой исследования данной проблемы являются работы отечественных ученых в области функциональной лингвистики (Н.Д. Арутюнова, А. В. Бондарко, Т. В. Булыгина, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, В. Г. Гак, Т. Ф. Ефремова, А. А. Зализняк, Е. А. Земская, Г. А. Золотова, Е. С. Кубрякова, В. В. Лопатин, А. И. Моисеев, В. Н. Немченко, З. А. Потиха, А. Н. Тихонов, И. С. Улуханов, Н. М. Шанский и др.) — ученых лингвистов английского языка (В.Д. Аракин, Е. Н. Бортничук, 3.3. Гатиатуллина, П. М. Каращук, Г. Марчанд, О. Д. Мешков, А. И. Смирницкий, П. В. Царев и др.) — в области психологии, психолингвистики (Л.И. Гараева, В. Б. Касевич, А. А. Леонтьев, М. В. Русакова, А. Ю. Русаков, Т. Н. Ушакова, A.M. Шахнарович и др.) — в области методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, Д. Н. Богоявленский, Т. А. Ладыженская, С. И. Львова, М. В. Панов, З. А. Потиха, Р. Б. Сабаткоев, Л. З. Шакирова, М. Ш. Шекихачева и др.), а также труды ученых-тюркологов (Н.А. Баскаков, Ф. А. Ганиев, Т. М. Гарипов, Ф. Г. Исхаков, К. Б. Куулар, А. А. Пальмбах, Ш. Ч. Сат, Е. Б. Салзынмаа, Э. В. Севортян, Б. С. Сонам, М. А. Хабичев, A.M. Щербак и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

— теоретические: изучение и анализ литературы по лингвистике, психологии, педагогике, методике преподавания, анализ действующих программ и учебников по теме исследованияэмпирические: наблюдения за учебным процессом, учебной деятельностью учителя и учащихся во время урокаанализ ответов и письменных работ учащихсяразработка констатирующего среза с целью определения общего уровня знаний и навыков по исследуемому вопросуорганизация опытно-экспериментального обученияпроведение и обработка результатов опытно-экспериментального обучения, качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования были общеобразовательные учреждения № 1 г. Чадаана Дзун-Хемчикского района и с. Хандагайты Овюрского района Республики Тыва. В эксперименте принимали участие 455 учащихся 5−9 классов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2001; 2005гг.:

Первый этап (с 2001 г. по 2002 г.) — изучение и анализ научных трудов по лингвистике, психологии, педагогике, дидактике и методикеопределение целей и задач исследованияформулирование гипотезы исследования.

Второй этап (с 2002 по 2004гг.) — анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по родному и английскому языкамразработка методической системы взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования родного и английского языковпроведение констатирующего среза и обучающего эксперимента.

Третий этап (с 2004 по 2005гг.) — обработка и анализ материалов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— дано лингвистическое описание значений словообразовательных аффиксов именного словообразования и модели словообразования по конверсии тувинского и английского языков в рамках действующих программвыявлены соответствия словообразовательных моделей имен существительных и прилагательных тувинского и английского языков;

— научно обоснована модель функционально-семантического изучения морфемики и словообразования родного тувинского и английского языков;

— раскрыты в сопоставительном плане типологические особенности родного и английского языков, использование которых облегчает процесс овладения иностранным языком.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

— систематизирован, обобщен и подвергнут осмыслению теоретический материал и практический опыт по взаимосвязанному изучению родного и английского языков в 5−9 классах;

— произведен отбор методов и приемов, эффективных при взаимосвязанном изучении родного и английского языков в 5−9 классах;

— определены типы упражнений, формирующих умения и навыки осознанного морфемного разбора слова как в тувинском, так и английском языке;

— определена последовательность использования упражнений разных типов в целях совершенствования обучения родного и английского языков.

Практическая значимость исследования.

— разработана методическая система взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования на уроках родного и английского языков в 5−9 классах;

— разработана и внедрена в практику система упражнений, способствующих формированию и совершенствованию умений и навыков учащихся осознанно членить слова на значимые части;

— разработаны методические рекомендации по совершенствованию соответствующих разделов по словообразованию и морфемике действующих учебных планов и программ.

Результаты исследования могут найти применение при составлении школьных программ, учебников по родному и английскому языкам, при разработке общей функциональной методики преподавания тувинского языка. Предложенная система взаимосвязанного обучения и система упражнений могут быть использованы также при разработке содержания лекций для студентов педагогических колледжей, педагогических вузов РТ и других республик РФ.

Достоверность и надежность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных теоретических положений, опирающихся на современные данные психологии, лингвистики и методикивыбором методов, адекватных поставленным целям и задачам исследованиядостижением положительных результатов длительной работы с экспериментальной группой учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе опытно-экспериментального обучения учащихся общеобразовательных учреждений № 1 г. Чадаана Дзун-Хемчикского и с. Хандагайты Овюрского районов Республики Тыва. Основные положения исследования отражены в трех публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— обучение морфемике и словообразованию родного языка во взаимосвязи и соотнесенности с английским языком обеспечивает необходимую координацию двух словообразовательных систем как в образовательном процессе, так и непосредственно в речи учащихся;

— для эффективной организации процесса обучения морфемике и словообразованию родного и английского языков необходим тщательный отбор лингвистического материала с учетом данных сопоставительно-типологического анализа словообразовательных систем двух языков, что должно обеспечить возможность максимального использования транспозиции, прогнозирования и ограничения интерференции;

— методика взаимосвязанного обучения морфемике и словообразованию родного и английского языков способствует повышению качества обучения этим двум языкам.

Структура и объем диссертации

.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследованияуказаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе — «Лингвистические основы взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования на уроках родного и английского языков» — на основании анализа лингвистической литературы описаны базовые понятия морфемики и словообразованиявыбрано и принято за основу исследования функционально-семантическое направление, т. е. триединый подход к анализу «форма+значение+функция" — описаны значения словообразовательных аффиксов именного словообразования тувинского и английского языковвыявлены соответствующие модели имен существительных и прилагательных, образованных при помощи словообразовательных аффиксов и словообразования по конверсии тувинского и английского языков.

Во второй главе — «Состояние преподавания и обучения морфемике и словообразованию родного и английского языков в общеобразовательных учреждениях РТ» — характеризуются языковая ситуация в Республике Тыва и состояние преподавания родного и английского языковопределяется необходимость обновления содержания обучения родному и английскому языкаманализируются действующие программы, учебники и методические пособия в аспекте исследуемой темыопределяются знания, умения и навыки по морфемике и типичные словообразовательные ошибки учащихся.

В третьей главе — «Опытно-экспериментальная реализация взаимосвязанного изучения состава слова и словообразования родного и английского языков в 5−9 классах общеобразовательных учреждений Республики Тыва» — описываются особенности развития словообразовательного компонента речевой деятельности ребенкаобосновывается методическая система опытно-экспериментального обучения и соответствующая система упражненийприводятся результаты проведенного эксперимента.

В заключении диссертации подводятся итоги и формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены упражнения по морфемике и словообразованию, используемые на уроках родного и английского языков.

Выводы по третьей главе.

1. Результаты исследований в области психолингвистики чрезвычайно важны для развития методики обучения родному языку. Современными исследователями в области психолингвистики (Л.И. Гараева, В. Б. Касевич, М. В. Русакова, А. Ю. Русаков и др.) осмыслена сущность процесса порождения слова. Исследования ученых дают все основания утверждать, что в языковой способности человека выделяется словообразовательный компонент, который в ранние детские годы обеспечивает процесс овладения семантикой производного слова на основе осмысления структуры и понимания значения морфем, а также с опорой на механизм восприятия слова: при анализе незнакомых слов «включается» канал восприятия по морфемам.

2. Важнейшей задачей обучения морфемике и словообразованию на уроках родного и английского языков является разработка методической системы взаимосвязанного обучения и системы упражнений, в которых все элементы тесно взаимосвязаны между собой, находятся в постоянной взаимозависимости.

Руководствуясь принципом поэтапности формирования и развития умений и навыков, положенного в основу предлагаемой системы упражнений, разработанные нами типы упражнений предлагается использовать поэтапно, поскольку в каждом последующем классе задания усложняются.

Упражнения первого этапа направлены на осмысление и сознательное усвоение средств и способов словопроизводства в двух языках.

На втором этапе формируются на основе полученных знаний необходимые словообразовательные умения и навыки.

Третий этап предполагает дальнейшее совершенствование указанных умений и навыков, он обеспечивает практическое использование словообразовательных средств в работе с разного рода языковым материалом, включая самостоятельную семантизацию неизученных производных слов и построение связных речевых высказываний с использованием словообразовательных структур.

3. Экспериментальное обучение с использованием методической системы взаимосвязанного обучения и системы упражнений по морфемике и словообразованию родного и английского языков в 5−9 классах оказалось более эффективным по сравнению с традиционной методикойо чем свидетельствуют данные контрольной проверки знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных классов.

4. Разработанная методика обучения морфемике и словообразованию родного тувинского и английского языков способствуют развитию и совершенствованию словообразовательных знаний, умений и навыков, пополнению словарного запаса школьников, повышению языковой и речевой компетенции.

Заключение

.

Обучение учащихся морфемике и словообразованию родного и английского языков — сложный и длительный процесс, охватывающий все разделы языка. Изучение словообразования в школе не сводится к рассмотрению способов образования и членению слов на составляющие их минимальные значимые части, оно носит комплексный характер, решает не одну задачу: расширяет словарный запас, является средством лексикализации незнакомых слов в контексте, способствует развитию речи, на основе изучения морфемики вырабатывается также орфографическая грамотность, усваиваются грамматические различия в значениях слов.

Учащиеся должны осознать практическое значение усвоения словообразовательных законов, их связь со всеми языковыми уровнями.

Основная задача методики взаимосвязанного изучения морфемики и словообразования родного и английского языков состоит в том, чтобы установить специфические особенности деривационных процессов двух языков, выявить причины типичных ошибок учащихся в определении структуры слов, в их употреблении в речи, в моделировании производных слов по определенным словообразовательным типам и на основе этого разработать методические приемы предупреждения ошибок и практического усвоения учащимися морфемики и словообразования.

Сопоставительно-типологический анализ выявил существенные различия в морфемике и словообразовании тувинского и английского языков, что позволит определить потенциально возможные словообразовательные и орфографические ошибки.

Различия и сходства, выявленные при сопоставительном анализе, использованы нами как лингвистические основы обучения морфемике и словообразованию родного и английского языков.

В овладении морфемным строением слов и словообразованием многое зависит от качества учебников, от учета в них специфики родного и английского языков.

Проведенный анализ программ и учебников родного и английского языков и экспериментальная проверка эффективности работы по отдельным разделам учебника привели нас к определенным выводам. Необходимо включить в теоретический и практический материал учебника тувинского языка понятие «словообразование по конверсии», примерный список аффиксов именного словообразования, а также увеличить количество упражнений творческого характера, способствующих обогащению словарного запаса учащихся и развитию связной речи, ввести упражнения с заданиями семантического осмысления аффиксов. В учебниках английского языка при изложении теоретического материала и практических упражнениях, рассчитанных на иную ученическую аудиторию, естественно, не может учитываться специфика родного языка учащихся школ Тувы. С этой точки зрения, в них мало упражнений, которые способствовали бы предупреждению межъязыковой словообразовательной интерференции, практическому усвоению словообразовательных типов и продуктивных морфем, их правописания.

Изучение состояния знаний учащихся приводит к выводу, что имеющиеся в учебниках и программах недостатки могут служить одной из причин ошибок школьников в определении структуры слова, типов их образования, употребления слов в контексте, недостаточных знаний, умений и навыков по данному разделу.

Анализ экспериментального материала, программ, учебников по родному и английскому языкам и данные сопоставительной характеристики морфемики и словообразования в двух языках позволяют нам сделать конкретные выводы о состоянии знаний, подлинных причинах ошибок учащихся в разборе слова по составу, в проведении словообразовательного анализа, в определении значения морфем, входящих в состав слова, правописании слов.

Наши наблюдения и анализ экспериментального материала свидетельствуют, что наиболее трудным для учащихся является усвоение понятий: корня слова, родственных слов, производных и непроизводных, производящих основ, словообразовательных, словоизменительных и формообразовательных аффиксов, принципов разбора слов по составу, явления конверсии.

В этой связи в исследовании основное внимание уделено осознанному овладению учащимися аффиксальным способам словообразования и словообразованием по конверсии в родном и английском языках, формированию и совершенствованию умений и навыков учащихся осознанно членить слова на значимые части.

Комплексное исследование всех вопросов, связанных с данной проблемой, позволило разработать методику взаимосвязанного изучения морфемики и словообразования родного и английского языков в тувинской школе.

Необходимым условием практического усвоения словообразования английского языка мы считаем учет специфических особенностей родного языка. Учет в практике работы учителя особенностей родного языка, его интерферирующего влияния на формирование знаний, умений и навыков учащихся, в первую очередь, заключается в использовании выявленных сходств и различий между родным и английским языком при изучении тех или иных морфем, типов словообразования. Это позволяет прогнозировать потенциально возможные словообразовательные ошибки.

При обучении морфемам и словообразованию английского языка, имеющим сходство в родном языке, мы рекомендуем опираться на знания учащихся по родному языку, так как это способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Наши эксперименты подтвердили целесообразность взаимосвязанного изучения морфемики и словообразования родного и английского языков, в которых все элементы тесно взаимосвязаны между собой, находятся в постоянной взаимозависимости.

Руководствуясь принципом поэтапности формирования и развития умений и навыков, положенного в основу предлагаемой нами системы упражнений, разработанные типы упражнений предлагается использовать поэтапно, поскольку в каждом последующем классе задания усложняются.

Упражнения первого этапа направлены на осмысление и сознательное усвоение средств и способов словопроизводства в двух языках.

На втором этапе формируются на основе полученных знаний необходимые словообразовательные умения и навыки.

Третий этап предполагает дальнейшее совершенствование указанных умений и навыков, обеспечивает практическое использование словообразовательных средств в работе с разного рода языковым материалом, включая самостоятельную семантизацию неизученных производных слов и построение связных речевых высказываний с использованием словообразовательных структур.

Экспериментальное обучение с использованием методической системы взаимосвязанного обучения и системы упражнений по морфемике и словообразованию тувинского и английского языков в 5−9 классах оказалось более эффективным по сравнению с традиционной методикойоб этом свидетельствуют данные контрольной проверки знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных классов.

Данное исследование представляется начальным этапом в решении обозначенной в названии диссертации проблемы. Перспективами научной работы можно назвать следующее:

— требуется дальнейшее изучение морфемики и словообразования тувинского и английского языков, выявление их сходств и различия;

— необходимо подробное рассмотрение межпредметных связей родного и английского языков с целью разработки методики взаимосвязанного обучения;

— следует продолжить осуществление поиска отбора и разработки дополнительных дидактических материалов по родному и английскому языку для 5−9 классов.

Исследуемая проблема представляет собой начало в разработке взаимосвязанного обучения родного тувинского и английского языков и не может быть исчерпана настоящей работой.