Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников: На материале Республики Дагестан

Диссертация: Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников: На материале Республики Дагестан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оптимальными методами плодотворной пропаганды исторически сложившейся народной педагогики должны быть, по нашему мнению, такие методы педагогического воздействия, как «родительские университеты», общественные собрания, сельские сходы и характерные для Республики Дагестан го деканы. Здесь на основе эмпирически выверенного опыта старейшин-аксакалов кристаллизуются оптимальные традиции семейного… Читать ещё >

Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников: На материале Республики Дагестан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Основы развития творческих способностей учащихся в системе художественного образования и эстетического воспитания
    • 1. 1. Методологические и психолого-педагогические принципы обучения изобразительному и декоративному искусству в процессе познания народных художественных промыслов
    • 1. 2. Использование обучающего потенциала традиционной народной педагогики в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся школы Республики Дагестан
    • 1. 3. Изучение основ народно-художественных промыслов. как средство развития творческих способностей младших школьников
  • Глава II. Педагогические условия использования народных промыслов в развитии творческих способностей младших школьников
    • 2. 1. Дидактическая си стема развития творческих способностей младших школьников в процессе Освоения народных художественных промыслов
    • 2. 2. Методика реализации педагогического потенциала народных художественных промыслов в учебном процессе
    • 2. 3. Подготовка учителя к реализации в учебном процессе педагогических возможностей народных художественных промыслов.'

Современный период развития общества характеризуется интенсивно возросшим интересом народов к своему историческому и эстетическому наследию. В этой тенденции находят гармоничное слияние общечеловеческое и культурное наследия, плодотворное использование национального художественного опыта, системы эстетических и дидактических критериев развития изобразительных и художественно-творческих способностей учащихся в школьном преподавании дисциплин эстетического цикла.

Народная педагогика за тысячелетнюю практику накопила немалый и весьма плодотворный творческий потенциал глубокого ознакомления учащихся с исторически сложившимися методами нравственного воспитания и общеэстетического образования при учете регионально-этнических особенностей.

Многолетние наблюдения наиболее прогрессивных педагогов показывают, что только те преподаватели, дидактическая система которых базируется на исконно народных средствах, формах и приемах семейного, школьного и традиционно-общественного воспитания, способны добиться оптимальных результатов в развитии творческих способностей учащихся. При этом преподаватель должен умело и плодотворно сочетать теоретический опыт гуманитарного образования и региональный эстетический багаж, присущий каждому учащемуся, умело использовать в развитии изобразительных и творческих способностей, в познании народных промыслов.

Прогрессивные педагогические и воспитательные идеи, методика, а также культурно-эстетический опыт, как региона, так и данного народа позволяют преподавателю найти гармонию сугубо научного и спонтанно-традиционного начал в воспитательном и обучающем процессах.

Опыт каждого человека тесно связан с передачей нравственного и художественно-эстетического опыта от старшего поколения к младшему. Начальным этапом, особенно для национальных регионов, является семейное воспитание и в конкретных случаях — обучение. В дальнейшем ребенок обязательно поступает в общеобразовательное (или специальное) учебное заведение — школу, училище и т. д. На первом этапе и раскрывается потенциал, заложенный в национальных культурных традициях семьи.

Возрождение традиционного авторитета и высокого статуса семейного начала, столь характерного для Республики Дагестан, имеет в своей основе тщательно оценочное отношение представителей старшего поколения к младшему, творческое переосмысленное и оптимальное использование традиционных и, как показала многовековая историческая практика, весьма плодотворных методов нравственного и эстетического воспитания.

Оптимальными методами плодотворной пропаганды исторически сложившейся народной педагогики должны быть, по нашему мнению, такие методы педагогического воздействия, как «родительские университеты», общественные собрания, сельские сходы и характерные для Республики Дагестан го деканы. Здесь на основе эмпирически выверенного опыта старейшин-аксакалов кристаллизуются оптимальные традиции семейного, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения, причем со строгой дифференциацией по половому признаку и конкретной узкорегиональной специфике. Так, мальчики должны заниматься более «нагрузочными» в физическом отношении ремеслами — землепашеством, выпасом скота, традиционными семейными ремеслами, требующими значительных физических усилий. Девочки, в свою очередь, обладают более тонким восприятием бытовых ценностей. Нельзя не отметить присущие исконно женской психологии такие качества, как восприимчивость, тщательность, аккуратность, гибкость (что сказывается, в частности, в ковроделии, вышивке, гончарном искусстве и др.).

Плодотворное сотрудничество педагогов, учителей-предметников, родителей, представителей старшего поколения и сверстников, совместный поиск оптимальных методов, способов, форм воспитания и обучения в заданных условиях непосредственной деятельности детей, базирование на изначально здоровом общественном мнении, исходных позициях народной педагогики помогут возродить еще не до конца утерянные традиции предшествующих поколений.

В специфических условиях школьной практики Республики Дагестан необходимо тщательно учитывать локальные особенности отдельных народных художественных промыслов и декоративно-прикладных ремесел в развитии творческих способностей учащихся.

Уроки изобразительного и декоративно-прикладного искусства должны, по нашему глубокому убеждению, стать основополагающим фактором развития творческих и, в частности, художественно-изобразительных способностей каждого ребенка на базе оптимального использования обучающего потенциала региональных народных художественных промыслов. Следовательно, преподаватель дисциплин эстетического цикла должен максимально плодотворно привлекать весь потенциал этических и эстетических народных традиций, а также местных локальных художественных промыслов. Особенно внимательно должны отнестись к этому постулату преподаватели дисциплин эстетического цикла столь специфических и многообразных в культурно-историческом отношении регионов, каким является Республика Дагестан.

Первоочередное значение преподавательской деятельности должно, по нашему убеждению, принадлежать накопленному народом опыту старших поколений, творчески воплощенному как в общеэтическом, так и в конкретно эстетическом проявлениях.

Каждая из намеченных методической программой тем учебного предмета должна быть подтверждена плодотворным использованием прогрессивных традиций исторически выверенной народной педагогики в развитии общего уровня подготовленности учащихся. Именно синтез научного и дидактического воздействий позволит наиболее глубоко и доступно в возрастном, половом и региональном аспектах раскрыть перед учащимися подлинную значимость научного и народного педагогического наследия, нацеленного на плодотворное формирование общественно ценной личности.

Использование потенциала самобытной педагогической культуры народаучета опыта народной педагогики — может стать как наиболее эффективной оптимальной базой художественно-эстетического образования, так и фундаментом рекламы, пропаганды народной культуры и в широком смысле и в конкретном выражении на базе региональных, узколокальных художественных промыслов и ремесел.

Проведенные исторический и теоретический анализы, обобщение научных исследований убедительно показали, что несмотря на значительное количество научных изысканий использования педагогического и обучающего потенциала в указанной области, отсутствуют труды по целенаправленному изучению проблемы развития творческих способностей учащихся в освоении основ народных художественных промыслов, и это при том, что включение в содержание художественного и эстетического образования курса изучения народных промыслов как одного из важнейших компонентов воспитания и обучения подчеркивает актуальность проблемы.

Преподавание и изучение народных художественных промыслов необходимо в тесной логическо-познавательной связи с другими дисциплинами цикла предметов изобразительного и декоративно-прикладного искусства. В комплексе знаний и умений, которые должны быть приобретены учащимися, входят знание мотивов народного орнамента, правильное чувство композиции и умелое применение техники и технологии изготовления изделий.

Крайне важно наиболее плодотворно использовать исторически сложившийся опыт обучающего потенциала традиционной народной педагогики в развитии художественных и творческих способностей учащихся. В связи с этим считаем целесообразным в диссертации изучить основы народного педагогического опыта, систематизировать, обобщить и творчески использовать традиционно сложившиеся в определенных исторических и культурных регионах навыки передачи художественных традиций, критериев и методов в соответствии с требованиями современной школьной методики. Перспективный опыт использования потенциала народных художественных промыслов в преподавании изобразительного и декоративно-прикладного искусства несомненно внесет вклад в развитие творческих способностей учащихся школ Дагестана.

Учитывая важность реализации обучающего и педагогического потенциала народных художественных промыслов и ремесел и недостаточную разработанность использования опыта предыдущих поколений в формировании творческих способностей школьников считаем возможным сформулировать проблему нашего исследования: разработка оптимального содержания изучения народных художественных промыслов, научное исследование и экспериментальное обоснование форм и методов развития творческих способностей на основе опыта прошлого. Это и является целью нашего исследования.

Цель исследования: разработка оптимального содержания изучения народных художественных промыслов, научное исследование и экспериментальное обоснование форм и методов развития творческих способностей на основе опыта прошлого.

Объект исследования: народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей и эвристических возможностей школьников.

Предмет исследования: условия, средства, формы и методы обучения, при помощи которых максимально эффективно реализуются способности учащихся в освоении основ народного художественного творчества, воплощенного в народных промыслах.

Гипотеза исследования: использование педагогического потенциала народных художественных промыслов Дагестана как средства развития творческих способностей будет наиболее плодотворным при условиях: тщательное изучение основ национальной культуры и эстетических критериев народных художественных промыслов как определенного вида творчества и развития изобразительных художественных способностей учащихсявведение в содержание обучающего процесса таких видов народного искусства, как художественная обработка глины, дерева, металла, кости (с учетом технологии — ковка, насечка и др.), ковроткачество, используя их как эффективное средство творческого потенциала школьниковразработка педагогических условий и методов развития творческих возможностей учащихся в освоении обучающего потенциала народных художественных промысловсоздание на этой базе дидактической целенаправленной системы педагогических воздействий, способствующей развитию творческих возможностей в овладении основами народных художественных промыслов.

Задача исследования.

Изучить материалы по указанной проблеме на различных этапах ее исследования, обобщить передовой педагогический опыт, осуществить теоретический анализ и оценку современного состояния проблемы, установить перспективы ее разработки.

Выявить педагогические условия, способствующие формированию творческих способностей в освоении основ народных художественных промыслов.

Разработать содержание занятий и методических рекомендаций, направленных на развитие творческих способностей учащихся, используя опыт предков как эффективное средство активизации художественных способностей школьников.

Разработать и экспериментально проверить дидактическую систему обучения и воспитания, способствующего развитию творческих способностей учащихся и использованием педагогического потенциала народных художественных промыслов.

Методы исследования: изучение и анализ искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: выявление и обобщение передового педагогического опыта использования декоративно-прикладного искусства в дошкольных учрежденияхизучение творческого опыта народных мастеров в центрах традиционных промысловопытно-исследовательская работа (анкетирование, беседы с учащимися, учителями, студентами, работниками образования, апробация методических рекомендаций и наглядных пособий) — поисковый, констатирующий, формирующий экспериментысамоанализ результатов собственной методической, педагогической и художественно-творческой деятельности в освоении основ народных художественных промыслов.

Изучение продуктов творческой деятельности младших школьников (эскизы, рисунки, творческие композиции).

Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых-психологов, физиологов, известных педагогов по проблеме развития творческих способностей в процессе изобразительной деятельности, теоретические положения в искусствоведении, определяющие художественную природу, духовную ценность и место народного искусства в культуре. '.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Экспериментальное исследование проводилось с 1995;2000 гг. на базе специализированных школ, где развиты традиции художественных промыслов в с. Унцукуль, с. Бапхар, с. Хучни, а также в городских школах Махачкалы, Дербента, Каспийска и других образовательных учреждениях Республики Дагестан.

На первом этапе (1995;1997) анализировалась разработка проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе, определялись педагогические условия формирования творческих способностей и активности личности. На разных стадиях уточнялись проблема, гипотеза, предмет и задачи экспериментального исследования, проводились констатирующий, поисковый эксперименты, выявлялся начальный уровень знаний, умений, навыков освое.

К) ния детьми народного искусства, творческих способностей в изучении народных художественных промыслов, а также была частично определена методика экспериментального обучения в школе.

На втором этапе (1997;1999) апробировалась методическая система в экспериментальном обучении народному искусству, при помощи которой максимально реализуются творческие способности учащихся в освоении основ народного художественного творчества. Педагогический эксперимент позволил выявить наиболее эффективный комплекс условий формирования творческих способностей учащихся, подготовлены наглядные пособия для школьников, студентов и учителей Республики Дагестан.

На третьем этапе (1999;2000) полностью апробированы разработанные нами дидактические системы педагогических воздействий, способствующих развитию народных художественных промысловосуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Определены, научно и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческих способностей в освоении основ художественного творчества, воплощенного в народных промыслах.

Интегрированы формы занятий по изобразительному искусству на материале народно-художественного творчества как эффективного средства формирования интереса к народным художественным промыслам.

Разработаны параметры уровней и критерий оценки работ учащихся, позволяющие повысить общую заинтересованность учащихся в освоении основ художественных промыслов.

Изучены современные и традиционные методы обучения в различных художественно-промысловых центрах, в освоении основ декоративно-прикладного искусства.

Разработана и экспериментально проверена дидактическая система педагогических воздействий, способствующих развитию творческих возможностей в освоении основ народных художественных промыслов.

Созданы методические разработки, учебные пособия, тематические планы, методические наглядные пособия, учитывающие вариативность видов декоративно-прикладного искусства, изучаемых в школе.

Теоретическое значение диссертации состоит в том, что в ней впервые поставлена и комплексно решена проблема развития творческих способностей учащихся с учетом опыта народной педагогики, выявлены и научно обоснованы приемы и методы обучения их основам традиционных художественных промыслов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная экспериментальная программа, методические рекомендации создают реальную основу повышения художественного эстетического образования, способствующие развитию творческих способностей учащихся в освоении основ народных художественных промыслов.

Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования методики преподавания изобразительного и декоративного искусства в в регионах с развитыми художественными промыслами других республик страны.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Дидактическая система развития творческих способностей младших школьников в познании народных промыслов.

2. Педагогические условия взаимодействия народной педагогики в использовании народных художественных промыслов для развития творческих способностей учащихся.

3. Концепция развития творческих способностей младших школьников средствами изобразительного и декоративного искусства включает достаточно широкий, осознанный, своеобразный выбор способов и средств в решении художественно-творческих задач разного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в программах, составленных для специализированных школ по четырем видам декоративно-прикладного искусства, в учебно-методическом пособии для школьных учителей, преподавателей и студентов художественно-графического факультета, в научных статьях, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Махачкале, в ходе чтения лекций на художественно-графическом факультете Дагестанского государственного педагогического университета. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству в специализированных и общеобразовательных школах Махачкалы, Дербента, Кубачи, Балхар Республики Дагестан. Автором разработано учебное пособие для учителей школ и студентов художественно-графических факультетов «Декоративно-прикладное творчество в системе художественно-эстетического образования» .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Изобразительное, декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы являются неоспоримо важными компонентами общей системы художественно-эстетического образования, способствующими эффективному приобщению учащихся к национальной художественной культуре.

2. В настоящее время актуально значима необходимость воспитания у учащихся национального самосознания, привития способности воспринимать традиционное народное декоративно-прикладное искусство. Этому может способствовать внедрение в школьную практику разработанной нами дидактической системы развития творческих способностей учащихся в познании основ народных художественных промыслов.

3. В ходе исследования на базе углубленного изучения основ национальной культуры научно обоснован и внедрен в учебный процесс дидактический путь развития творческих способностей учащихся в ходе освоения основ народных художественных промыслов.

4. Разработаны и апробированы в процессе исследования педагогические условия и методы творческих принципов декоративного искусства в освоении обучающего потенциала народных художественных промыслов.

5. Включено в содержание учебного процесса изучение таких видов народных художественных промыслов и декоративно-прикладных ремесел, как художественная обработка дерева, металла, искусство ковроделия, керамики и другие с использованием их в качестве эффективного средства творческого потенциала школьников.

6. Важно особо отметить, что по причине естественной приобщенности учащихся школ к общечеловеческой культурной ауре они в большей степени неизбежно утрачивают традицию наследия отцов и дедов, в недостаточной мере представляют потенциальные возможности народных художественных промыслов как средства развития творческих способностей.

7. В ходе исследования установлено, что педагогу следует в большей степени уделять внимание объяснению учащимся материальной и эстетической ценностей изделий народных промыслов, определять критерии выявления интереса школьников к народным промыслам и склонности продолжать, развивать традиции декоративно-прикладного искусства.

8. В ходе исследования подтвердилась гипотеза: использование педагогического потенциала народных художественных промыслов как средства развития изобразительных творческих способностей учащихся будет наиболее плодотворным на базе тщательного изучения основ национальной культуры.

9.Исследование подтвердило эффективность дидактической системы развития творческих способностей учащихся в изучении основ народных художественных промыслов как важного направления совершенствования художественно-эстетического образования школьников Дагестана. Это наглядно проявляется не только в формировании высокого уровня художественных знаний, умений и навыков учащихся в практическом рисовании, но и в повышении их познавательного интереса к народным художественным промыслам путем анализа особенностей исторически сложившихся видов декоративно-прикладного творчества.

10. В художественно-эстетическом образовании учащихся изучение основ народных промыслов и традиционного декоративно-прикладного искусства не следует рассматривать как нечто застывшее, догматическое, необходимо связать этот процесс с требованиями и эстетическими запросами времени, воспитывать у них правильное мироощущение в познании национальной культуры, развивать изобразительные художественно-творческие способности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А. Из истории научно-педагогической мысли. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.-174с.
  2. Абросимова Александра Андреевна и др. Художественная резьба по дереву, кости и рогу: Учебное пособие для ПТУ 2-е издание.
  3. Акунова Людмила Филлиповна, Крапивин Виктор Александрович. Технология производства и декорирование художественных керамических изделий: Учебник для художественно-промышленных училищ и училищ прикладного искусства. М.: Высшая школа, 1984.-207с.
  4. В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1986.-286с.
  5. В.В. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании народа. М.: Сов. художник, 1995.-15с.
  6. А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.-160с.: илл.
  7. А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1986.
  8. Р. Кубачинский орнамент. М., 1963.
  9. Р., Иванов А. Искусство Кубачи. Л., 1976.
  10. Р. Народным промыслам творческий простор. — Декоративное искусство СССР, 1960, N6, с. 28.
  11. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-486с.: илл.
  12. Д. Об эстетическом воспитании трудящихся. М.: Про-физдат, 1966.
  13. Анри дё Моран. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. Пер. с фр. М.: Искусство, 1982.-577с.
  14. Н.Н. Основы рисования. Учеб. пособие для студентов строительных специальностей вузов. 2-е изд. М.: Стройиздат, 1977.-168с.: илл.
  15. Аристотель об искусстве поэзии. М.: Гослитиздат, 1957.-c.3−48.
  16. Р. Искусство и визуальное восприятие/Сокращ. пер. с англ. В. Н. Самохина./ Общ. ред. и вступ. статья В. П. Шестакова. М.: Прогресс, 1974.-392с.: илл.
  17. С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976.-40с.
  18. С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1963.-61с.
  19. М.А. О школьных традициях. Махачкала, 1962.-30с.
  20. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192с.
  21. Н.Б. Златокузнецы Дагестана. О кустарях-металлистах селения Кубачи. М.: Центр, изд. народов СССР, 1926.-67с.
  22. Н.Б. Архитектурные памятники Дагестана. JI., 1935.-49с.
  23. Н.Б. Художественная культура Дагестана. Новый Восток, 1924, N5. С.255−265.
  24. П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1997.-544с.
  25. А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925 .-286с.
  26. В.А., Сидоренко В. Г. Подсобные художественные промыслы России. М.: Россельхозиздат, 1982.-112с.: илл.
  27. В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М., 1979.-70с.
  28. А.А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в 1 классе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-16с.
  29. М.М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством народов Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.-95с.
  30. Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. М.: Высшая школа, 1990.-302с.: илл.
  31. А.О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Издательство АХ СССР, 1963.-296с.: илл.
  32. А.С. Искусство Дагестана. М.: Ранион, 1981.-118с.: илл.
  33. А.С. Искусство Дагестана. М., 1931.-150с.
  34. Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981.-239с.
  35. Ю.К. Использование народного декоративно-прикладного искусства в подготовке студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1975.-165с.: илл.
  36. Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. М.: Знание, 1981.-64с.
  37. И., Каменская М., Тарановская Н., Фалеева В. Еще раз о понимании традиции. ДИ СССР, 1970, N10. С.15−16.
  38. И.Я. Проблемы традиции в искусстве современных художественных промыслов. В кн.: Творческие проблемы современных художественных промыслов. — Д., 1981. С.16−43.
  39. А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в 19-начале 20 века. JL: Наука, 1988.-197с.
  40. М.М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории. Изобразительное искусство. 1983 .-439с.
  41. В.М. народное искусство: Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков. М.: Сов. художник, 1974.-294с.: илл.
  42. В.М. Русское прикладное искусство. М., 1977.-464с.:илл.
  43. Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950.-508с.: илл.
  44. М. Что мешает развитию художественных промыслов. ДИ СССР, 1960, N12.-C.27−30.
  45. И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982.-144с.
  46. Вопросы теории и методики преподавания декоративно-прикладного и изобразительного искусства/ Сборник научных трудов. Махачкала, 1999.-75с.
  47. B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Сов. художник, 1972.-25с.
  48. JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987,344с.
  49. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.-93с.
  50. JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.
  51. Габиев Д.-М.С. Лакское ювелирное искусство XIX—XX вв. В кн.: Сб. трудов НИИХП. — М., 1973 .-С. 176−199.
  52. А.Г. Влияние присоединения Дагестана к России на развитие просвещения и культуры. Махачкала: Дагучпедгиз, 1966.-50с.
  53. .И. Тропа дагестанского учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1981.-98с.
  54. М.М. Из истории культуры Дагестана в эпоху бронзы. -Махачкала, 1987.-45с.
  55. С.М. Основы художественной керамики: Учебное пособие для учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.-118с.
  56. С.М. Основы ковроделия. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.-70с.
  57. С.М., Байрамбеков М. М. Основы народного декоративно-прикладного искусства Дагестана: Программы для 1−4 кл. -Махачкала: Дагучпедгиз. -122с.
  58. М.Г. Народные художественные промыслы Дагестана. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1988.-104с.
  59. Г. Г. Декоративно-прикладное искусство СССР, ежемесячный журнал Союза художников СССР. М., 1974, N7- 1973, N11-С.45.
  60. Г. Г. Современное декоративно-прикладное искусство Дагестана: Художественно-эстетические проблемы. Махачкала: Даг. кн. изд., 1992.-176с.
  61. П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство МГУ, Ю76.-147с.
  62. Ю. Что такое орнамент? ДИ СССР, 1976, N1 .-С.29−31.
  63. И.Н. П.П. Чистяков и его педагогическая система. М.: Искусство, 1940.-240с.: илл.
  64. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.-126с.
  65. Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991.-168с.
  66. Государственный музей искусства народов Востока. Ювелирное искусство. Каталог выставки Расула Алиханова. М.: Сов. художник, 1983−14с.
  67. Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1985.-254с.
  68. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1989.-96с.
  69. Ю.Н. Искусство как социологический феномен. М.: Искусство, 1968.-124с.
  70. Дагестанский государственный университет им. В. И. Ленина. Вопросы теории и практики воспитания в школе (сб. научн. сообщ. Кафедра педагогики и психологии). Махачкала, 1970.-181 с.
  71. Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Камень и дерево. Из собрания музея/авт. Шамадаева В. М. М.: Союзреклам-культура, 1991.-31с.
  72. Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Ювелирное искусство Гаджи-Бахмуд Магомедова. Каталог выставки. М.: Детская книга, 1991.-14с.
  73. Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Народная керамика Дагестана// авт. Шамадаева В. М. Проспект. -М. :Союзрекламкультура, 1991 ,-46с.
  74. М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1980.299с.
  75. П.М. Резьба по камню в Дагестане. М.: Наука, 1966.-208с.: илл.
  76. П.М. резьба по дереву в Дагестане. М.: Наука, 1982.-234с.: илл.
  77. Декоративное искусство Дагестана. Альбом / Автор-составитель Чирков Д. А. М.: Сов. художник, 1971.-278с.: илл.
  78. А.А. Учитесь рисовать: беседы с изучающими рисование. -М.: Издательство АХ СССР, 1961.-224с.: илл.
  79. Дидактика средней школы// под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина.-М.: Просвещение, 1975.-216с.
  80. И. Дагестанские женские украшения. (Страницы коллекционера.) ДИ СССР, 1973, N11.-C.50−51.
  81. А.С. Помогите смешанным рисункам. М.: Просвещение, 1964.-128с.
  82. Жить в ладу с красотой //Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н. М. и др. М.: Мозаика-Синтез, 1997.-248с.
  83. В.И. Противоречия учебного процесса. Свердловск, 1972.-184с.
  84. А. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. Изд. 2-е перераб. и доп. под общей редакцией Ю. Г. Шуба. -М.: Искусство, 1975.-64с.
  85. Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения// Вып.76: Известия АПН РСФСР. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.-С.З-17.
  86. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное. М.: Учпедгиз, 1961.-224с.: илл.
  87. Е.И. Возрастные и индивидуальные различия в развитии воображения у школьников// Материалы третьей Узбекской республиканской конференции по вопросам психологии. Ташкент, 1964.-С.89−91.
  88. Идейно-художественные проблемы современного искусства Дагестана. Сб. статей/Отв. ред. Магомедов Д. М. Махачкала: Издательство Даг. Филиала АН СССР, 1982.-146с.
  89. Г. Б. Основы кубачинского искусства. Изд. 2-е Доп. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.-128с.
  90. А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991 .-253с.
  91. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс// Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н. М. и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1996.-80с.
  92. Изобразительное искусство и художественный труд. 1−4 классы. //Б.М. Йеменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Грасул и др. М.: Просвещение, 1991,-186с.
  93. Изобразительное искусство и художественный труд. 5−8 классы. //Н.Н. Фомина, Н. А. Горяева и др. М.: Просвещение, 1996.-192с.
  94. М.А. Правильно ли мы руководим народными промыслами? ДИ СССР, 1958, N2.-C.17−21.
  95. М.А. О понимании художественных традиций. ДИ СССР, 1960, N3.-C.24−25.
  96. Исследование проблемы психологии творчества//Отв, ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983 .-336с.
  97. Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1957.-206с.
  98. М.С. Эстетика и прикладное искусство. ДИ СССР, 1958, N1.-C.37−40.
  99. ЮО.Каган М. С. О прикладном искусстве: Некоторые вопросы теории. -Л.: Художник РСФСР, 1961.-160с.
  100. М.С. Культура как предмет философского исследова-ния//Роль духовной культуры в развитии личности. -Л.: Знание, 1979.-94с.
  101. М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972.-87с.
  102. ЮЗ.Казилов Г. Н. Ворсовые ковры Дагестана. Махачкала: Даг. кн. издво, 1989.-204с.
  103. Г. Ш. Очерки истории культуры и просвещения народов Дагестана. Ростов-на-Дону, 1965.-52с.
  104. Г. Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана (От времени присоединения к России до наших дней). М.: Наука, 1971.-47с.
  105. Юб.Канцедикас А. С. Искусство и ремесло. М.: Изобразительное искусство, 1977.-81с.: илл.
  106. Г. А. Формирование направленности интересов учащихся средней общеобразовательной школы на профессии народных художественных промыслов. М., 1980.-168с.
  107. Ю8.Керимов Л. Заметки художника-орнаменталиста. ДИ СССР, 1959, N6,-С. 13.
  108. Э.В., Иванов А. С. Художественные промыслы Дагестана. М.: Всесоюзное кооперативное издательство, 1959.-176с.
  109. Э.В. Декоративное искусство аула Кубачи. М., 1962.50с.
  110. Э.В. От изобразительности к орнаменту. М.: Наука, 1963.-207с.: илл.
  111. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.-146с.
  112. Ф.И. Рисование и труд в школе: Пособие для учителей из опыта работы. JI.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. Ленинградское отделение, 1960.-64с.: илл.
  113. В.М. Организация и планирование народных художественных промыслов. М.: Экономика, 1978.-207с.
  114. Ковры Кавказа. Альбом/Сост.: JI. Керимов, Н. Степанян, Т. Григорян, Д. Цицшвили. Л.: Аврора, 1984.-24с.: илл. (на нем.яз.).
  115. В.В. Рисование в начальных классах восьмилетней школы. Л.: Учпедгиз, 1960.-74с.
  116. Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М.: Просвещение, 1970.-152с.: илл.
  117. Т.С. Обучение детей технике рисования, 2-е изд-е, пере-раб.и доп. -М.: Просвещение, 1976.-158с
  118. Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984.-120с.
  119. Т.С. Обучение детей технике рисования М.: Столетие, 1994.-140с.
  120. Я.А. Великая дидакгика//избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1982.
  121. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979.-175с.
  122. Е.С., Башштов Я. А. Детский рисунок.- М.: Учпедгиз, 1940.-200с.
  123. Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. 2-е изд. М.: Искусство, 1952.-226с.
  124. Р.И. Тематическое рисование в школе. JI.: Учпедгиз, 1959.-64с.
  125. Коррадо Риччи. Дети-художники. М., 1911 .-84с.: илл.
  126. В.Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. -М.: Просвещение, 1981.-144с.
  127. В.Г. Проблемы культурно-исторического и хозяйственного развития населения древнего Дагестана. М.: Наука, 1982.-236с.
  128. Круглый стол «Декоративного искусства СССР». Культурная ценность народных промыслов. ДИ СССР, 1978, N3.-C.5−17.130.. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-75с.
  129. B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение, 1977.-207с.
  130. B.C. Психология. 2-е изд-е М.: Высшая школа, 1982.-256с.:илл.
  131. B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1−3 классах. 2-е изд-е. М.: Просвещение, 1983 .-191с.: илл.
  132. B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.-318с.: илл.
  133. B.C. и др. Изобразительное искусство в 1−4 классах малокомплектной начальной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.-108С., 12л. илл.
  134. А.Н. Деятельность. Сознание, личность. 2-е изд-е. М.: Политиздат, 1977.-304с.
  135. К.М. Школьники-иллюстраторы. Петроград: Начатки знаний, 1924.-48с.
  136. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.
  137. Г. В. Методика рисования и лепки. М.: Искусство, 1935.-156с.
  138. Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-207с.
  139. .Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития//Советская педагогика, 1981, N3.-С.86−93.
  140. В.Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971.-186с.
  141. Г. Н., Ханмагомедов С. О. Народная архитектура Южного Дагестана (Табасаранская архитектура). М.: Госстройиздат, 1956.-104с.: илл.
  142. М.М. Я кубачинка. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1968,107с.
  143. М.О. Узоры жизни.- М.: Советская Россия, 1974.-111с.
  144. Р.Н. Дагестан. Исторические этюды. Махачкала, 1975.-269с.
  145. А. Традиционное художественное ремесло. Махачкала: Изд. ДНЦРАН, 1999.-С.29−82.
  146. З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.-42с.
  147. М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки и становление. Махачкала: Дат. кн. изд-во, 1989.-64с.
  148. О.В. Очерк кустарных промыслов Северного Кавказа сописанием техники производства. М., 1982.-288с.
  149. Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.-288с.
  150. М.И. Современный урок. 2-е издание. М.: Педагогика, 1985.-62с.
  151. Ш. А., Саидов Т. Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9−10кл.): Программы (экспериментальные). Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.-56с.
  152. Народные художественные промыслы (Теория и практика). М., 1982.-168с.: илл.
  153. Народное творчество как мир целостности: Альбом. М.: Советская Россия, 1987.-78с.
  154. М.А. Русские художественные промыслы второй половины XIX начала XX вв. — М.: Наука, 1965.-266с.: илл.
  155. М.А. О развитии традиции в художественных промыслах. -Искусство, 1971, N12.-C.35−41.
  156. М.А. Традиции и проблемы индивидуального в народном искусстве. ДИ СССР, 1974, N5.-C. 15−16.
  157. М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983.-343с.
  158. М.А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. М.: Советская Россия, 1989.-220с.
  159. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-253с.
  160. Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1975.-134с.
  161. Основы художественного ремесла//В.А. Барадулин, Б.И. Карамы-слов, Ю. В. Максимов и др. М.: Просвещение, 1987.-272с.: илл.
  162. Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работы. М.: Просвещение, 1972.-79с.
  163. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.-111с.
  164. Основы декоративно-прикладного искусства в школе//Под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. М.: Просвещение, 1978.-428с.
  165. Г. С. К проблематике народного искусства Северного Кавказа//В кн.: Вопросы теории, истории и методики преподавания изобразительного искусства.- Карачаевск, 1971.-С.83.
  166. А.С. Краткий очерк кустарных промыслов Кавказа. СПб., 1913.-128с.: илл.
  167. В.П. Деревообделочное производство в ауле Унцукуль: Историко-этнографический очерк. Махачкала, 1931.-32с.: илл.
  168. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976,-ЗОЗс.
  169. Проблемы народного искусства/ Сб. статей/ отв. ред. М. А. Некрасова. М.: Изобразительное искусство, 1982.-136с.: илл.
  170. И.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. М.: Сов. художник, 1985.-89с.: илл.
  171. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство начальные классы (1−3 кл.). М.: Просвещение, 1985.-50с.
  172. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство (4−6 кл.). М.: Просвещение, 1983.-58с.
  173. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство. Начальные классы (4−6 кл.). М.: Просвещение, 1985.-64с.
  174. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство: 4−6 классы. М.: Просвещение, 1985.-15с.
  175. Программа: Художественная обработка металла (на примере кубачинского ювелирного искусства) 1−11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986 .-68с.
  176. Программа: Основы ковроткачества 5−11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.-24с.
  177. Программа: Основы художественной керамики 5−11 классы. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.-24с.
  178. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов 5−11 классы. -М.: Просвещение, 1992.-58с.
  179. Программы: Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана 1−4 кл. одиннадцатилетней школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.-62с.
  180. Программы педагогических институтов. Основы декоративно-оформительского искусства (школьное декоративное дело). Для специальности N2109. «Рисование. Черчение. Труд». М.: Просвещение, 1975.-92с.
  181. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1−9 классы//Научн. рук. B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1994.-160с.
  182. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1−9 классы//Научн. рук. Б. М. Неменский. -М.: Просвещение, 1994.-173с.
  183. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (1−4 кл.)//Науч. рук. Т.Я. Шпика-лова. М.: Просвещение, 1992.-78с.
  184. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 5−8 классы//Науч. рук. Т. Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1995.-87с.
  185. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 1−11 кл. (Для классов с углубленным изучением предметовхудожественно-эстетического цикла). М.: Просвещение, 1995.-94с.
  186. Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура. 6−11 кл./ЛЮ.А. Солодовников, JI.M. Предгеченская. М.: Просвещение, 1994.-96с.
  187. Психология рисунка и живописи: вопросы психологического исследования формирования образа//Отв. ред. Е. И. Игнатьева. М.: Издательство АПН СССР, 1954.-224с.: илл.
  188. И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990.-40с,
  189. И.М. Примерные разработки иллюстрированно- календарного плана по изобразительному искусству для 1−6 классов и методические указания к ним. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.-50с.
  190. И.М., Магомедов Д. Б. Орнаменты народов Дагестана. -Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997.-120с.
  191. И.М., Магомедов Д. Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1−6 классов.-Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997.-48с.
  192. И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан//Автореф. дис. доктора пед. наук. -М., 1998,-Збс.
  193. И.М. Декоративное и изобразительное искусство в системе художественного образования. М.: Прометей, 1998.-100с.
  194. И.М., Гамзатова Г. К. Декоративно-прикладное творчество в системе художественно-эстетического образования. Махачкала, 1999.-40с.
  195. Т.М. Русское народное творчество. М.: Изобразительное искусство, 1970.-255с.
  196. М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности в процессе трудовой деятельности //Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: Институт общего и среднего образования Российской академии образования, 1998.-50с.
  197. Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е изд-е доп. и перераб. М.: Просвещение, 1980.-239с.: илл.
  198. Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежные школы рисунка. М.: Просвещение, 1981.-192с.: илл.
  199. Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка. М.: Просвещение, 1982.-240с.: илл.
  200. Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. Учебное пособие. М.: Изобразительное искусство, 1983.-288с.: илл.
  201. Н.Н. Рисование с натуры как учебный предмет. История. Теория. Методика//Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: МГПИ, 1985.-33с.
  202. К. Дети-художники. М.: Изд-во Саблина, 1911 .-84с.
  203. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1 946 704с.
  204. С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976.-416с.
  205. Руководители школьных кружков изобразительного и декоративно-прикладного искусства//М.Н.Караханов, И. М. Раджабов. -Махачкала: Госкомиздат ДАССР, 1988.-7с.
  206. Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. 2-е изд-е испр. и доп. -М.: Просвещение, 1982.-208с.: илл.
  207. В.Н. Искусство и психология.- М.: Знание, 1977.-58с.
  208. Сборник трудов НИИ художественной промышленности. Вып. 4. -М., 1967.-371с.: Вып. 7. М., 1973.-224с.
  209. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.-150с.
  210. В.А. Формирование социально-активной личности учителя //Советская педагогика. 1981, N4 .-С .76−84.
  211. Т.М. Орнамент почерк эпохи. — Л.: Аврора, 1972.-80с.
  212. Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997.-217с.
  213. .А. Искусство рисунка. Л.: Искусство, 1989.-255с.:илл.
  214. Д.Л. Обучение рисованию по американскому способу профессора Д.Л. Тедда, директора художественно-промышленной школы Филадельфии. Сб. М.: Т-ваМ.О. Вольф, 1902.-16с.
  215. А. Кустарная промышленность Даргинского, Лакского и Аварского округов (1926). Рук. Фонда ИИЯЛ, ф. 5, on. 1, д. 29−144с.
  216. Традиции и современность: Актуальные вопросы истории и современного развития искусства Дагестана /Сб. статей /Отв. ред. Д. М. Магомедов. Махачкала: Изд-во Даг. Филиала АН СССР, 1977.-199с.
  217. Д.М. Аулы мастеров. Махачкала, 1957,-112с.
  218. Философский энциклопедический словарь //Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840с.
  219. Хан-Магомедов С. О. Архитектура и бытовая вещь. ДИ СССР, 1960, N2,-С.13−15.
  220. Хан-Магомедов С. О. Дербент. Горная стена. Аулы Табасарана. -М.: Искусство, 1979.-С.265−271.
  221. А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством. М., 1983.227. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-еизд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.-176с.
  222. Я.Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня. М.: Просвещение, 1991.-159с.: илл.
  223. Е.И. Мой метод рисования с детьми //Дошкольное воспитание. 1943, N2.-C.22−25.
  224. Д. Декоративное искусство Дагестана. М., 1971 .-62с.
  225. JI.В. Дети и народное творчество: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-130с.
  226. B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество/ Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969.-272с.: илл.
  227. А.Н. Народные мастера Дагестана. Л.: Художник РСФСР, 1982,-108с.: илл.
  228. Е.М. Изобразительное искусство народов Горного Дагестана. Доклады и сообщения исторического фак-та МГУ, кн. 9. М., 1959.-89с.
  229. Е.М. Ковроткачество Дагестана. Советская этнография, 1936, N4.-C.163−177.
  230. Е.М. Художницы Балхара. Народное творчество, 1937, N2−3.-C.60−62
  231. Е.М. Дагестанские кустари. -М., 1926.-56с.: илл.
  232. Е.М. Кубачи. Пятигорск, Орджоникидзе: Краев. Изд-во, 1937.-130с.: илл.
  233. Е.М. Балхар. Пятигорск, 1936.-36с.
  234. Е.М. Кубачинцы и их культура. Л., 1949.-40с.
  235. Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе: 2-е изд. -М.: Просвещение, 1977.-109с.: илл.
  236. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителя: 2-е издание. М.: Просвещение, 1979.-190с.
  237. Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. Дис. док. пед. наук. М., 1988.-346с.
  238. Г. Я. Дарите людям красоту: Из практики народных художественных ремесел. Книга для учащегося старших классов. М.: Просвещение, 1985.-225с.: илл.
  239. В.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. М., 1984.-32с.
  240. В.П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания //Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. М: Искусство, 1969.-С. 176−219.
  241. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-47с.
  242. Н.Ф. Кубачинская ювелирная промышленность. Дагестанский сборник, ч. III. Махачкала, 1927.-С.131−154.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!