Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов: На примере специальности "Технология переработки пластических масс и эластомеров

Диссертация: Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов: На примере специальности "Технология переработки пластических масс и эластомеров
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Основные достижения в науке и технике на современном этапе развития в значительной степени связаны с применением новых материалов. Одно из главных мест среди них занимают пластмассы, обладающие универсальными свойствами. Пластмассовые изделия широко используются практически во всех отраслях народного хозяйства и в быту людей. Потребность в них из года в год… Читать ещё >

Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов: На примере специальности "Технология переработки пластических масс и эластомеров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • масс и эластомеров")
    • 13. 00. 08. — теория и методика профессионального образования
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель -доктор педагогических наук, кандидат химических наук, заслуженный учитель РФ И.Я. Курамшин
  • Научный консультант -кандидат технических наук, доцент
  • В.В. Курносов
  • Казань
    • Глава 1. Теоретические основы содержания компьютерной подготовки инженеров в вузе
    • 1. 1. Информатизация высшего образования как фактор становления современного информационного общества
    • 1. 2. Анализ концепций использования компьютера в обучении и методическое обеспечение компьютерной подготовки в технологических вузах
    • 1. 3. Основы отбора и структурирования содержания компьютерной подготовки инженеров-технологов
  • Глава 2. Практическая реализация специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов
    • 2. 1. Отбор и структурирование содержания специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов
    • 2. 2. Проведение констатирующего эксперимента и методические рекомендации по осуществлению специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов
    • 2. 3. Реализация специальной компьютерной подготовки на примере специальности 250 600 — Технология переработки пластических масс и эластомеров и экспериментальная проверка результатов исследования

Актуальность исследования. Основные достижения в науке и технике на современном этапе развития в значительной степени связаны с применением новых материалов. Одно из главных мест среди них занимают пластмассы, обладающие универсальными свойствами. Пластмассовые изделия широко используются практически во всех отраслях народного хозяйства и в быту людей. Потребность в них из года в год увеличивается. К творческому процессу создания новых пластмассовых деталей постоянно привлекается большое количество конструкторов и технологов. Использование ими новых информационных технологий необходимо для того, чтобы проектирование проходило наиболее рационально и эффективно.

Компьютеризация проектно-конструкторских и технологических работ при создании и запуске в производство новых изделий обеспечивается CAD/CAM/CAE-системами (Computer Aided Design/ Computer Aided Manufacturing / Computer Aided Engineering). Эти системы представляют собой мощное специализированное программное обеспечение ЭВМ. Они позволяют конструктору и технологу решать широкий круг задач с применением методов компьютерного моделирования, автоматизированного формирования конструкторской документации и управляющих программ для обработки деталей на станках с числовым программным управлением (ЧПУ).

Любое спроектированное изделие должно удовлетворять определенным критериям качества. Соответствие этим критериям возможно только при комплексной оценке влияния геометрических параметров, свойств используемых материалов и условий работы изделия на его поведение. Проведение такого анализа с учетом все возрастающей сложности инженерных решений возможно лишь с применением самых эффективных современных компьютерных технологий. При этом резко сокращаются сроки проектирования и подготовки производства, обеспечиваются современные требования к дизайну и качеству выпускаемых изделий.

В связи с этим меняются и требования к подготовке специалистов в вузах технологического профиля, где высокого качества подготовки невозможно достичь без внедрения в учебный процесс хорошо отлаженного механизма компьютерного обучения.

Вопросам, связанным с использованием информационных технологий в учебном процессе вуза с целью его интенсификации, посвящены работы С. И. Архангельского, В. А. Белавина, В. П. Беспалько, M.JI. Гайнет-динова, Б. С. Гершунского, Ю. С. Иванова, А. Я. Савельева, А. В. Соловова и др., а также диссертационные исследования А. Ф. Иванова, Г. И. Кирилловой, С. М. Куценко, Н. С. Назиповой, Н. Х. Насыровой, Л. Ф. Плеуховой и др.

Однако обзор литературы показывает, что недостаточно разработаны содержание и конкретные методики компьютерного обучения специалистов технологического профиля.

Традиционно, блок дисциплин, который отвечает за компьютерную подготовку студентов начальных курсов, выполняет, как правило, пропедевтическую функцию, т. е. студенты овладевают лишь элементами компьютерной грамотности (пользовательские навыки), что совершенно недостаточно для будущего специалиста. С появлением в современном производстве систем компьютерного моделирования, позволяющих выполнять анализ процессов изготовления изделий непосредственно на стадии проектирования, уровень подготовки специалистов перестал удовлетворять потребностям производства.

Возникло противоречие между быстро развивающимися системами автоматизированного проектирования (САПР) в производстве и традиционными методами конструкторско-технологической подготовки специалистов в вузе. Назрела необходимость качественно улучшить подготовку специалистов технологического профиля. Информационные технологии в образовании должны восполнить этот пробел в обучении специалистов, в данном случае по переработке пластмасс.

Современный инженер-технолог должен профессионально применять новые информационные технологии в своей сфере деятельности, владеть методами решения конструкторских и технологических задач на основе компьютерного анализа проектируемого объекта.

Таким образом, умелое сочетание традиционных курсов и дисциплин с компьютерными технологиями и специальными компьютерными дисциплинами позволит осуществить полноценную подготовку выпускаемого специалиста.

Данная ситуация позволяет сформулировать проблему исследования: каковы особенности отбора и структурирования содержания специальной компьютерной подготовки инженера-технолога в современных условиях?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов по специальности 250 600 — Технология переработки пластических масс и эластомеров.

Предмет исследования: содержание и структура специальной компьютерной подготовки, направленной на улучшение профессиональной подготовки будущих специалистов, обучающихся в вузе по специальности «Технология переработки пластических масс и эластомеров» .

Цель исследования: определить и обосновать содержание и структуру специальной компьютерной подготовки инженера-технолога.

Гипотеза исследования: специальная компьютерная подготовка студентов может быть эффективной, если:

— в основу её построения будут положены общие принципы системного подхода и учтена специфика изучаемого материала (технологические процессы и системы);

— она будет строиться на вариативности содержания, форм и методов компьютерного образования, основанных на информатизации и компьютеризации современного образования;

— будут создаваться условия ее реализации на практике (информационно-компьютерная среда, непрерывность и преемственность компьютерного обучения);

— будут оптимально сочетаться аудиторная подготовка и самостоятельная работа студентов.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать содержание и структуру специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов в современных условиях.

2. Выявить инвариантные и вариативные компоненты содержания специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов.

3. Разработать методическое обеспечение, необходимое для осуществления специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов.

4. Экспериментально проверить эффективность специальной компьютерной подготовки и внедрить полученные результаты в педагогическую практику.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались методы теоретического исследования: системный анализ психолого-педагогической, информационно-технологической, социологической, научно-методической и технической литературы, а также изучение и сравнительный анализ учебно-программной документации, синтез теоретического и эмпирического материала, моделирование, обобщение передового российского и зарубежного педагогического опытаметоды эмпирического исследования: интервьюирование, беседы, анкетирование, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, метод групповых экспертных оценок, наблюдение за учебным процессом, методы математической статистики.

Методологической основой исследования являются принципы системно-функционального, личностного, деятельностного подходов к проектированию и формированию содержания профессиональной подготовки, теория содержания общего образования (В. В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н.Скаткин), теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П. Беляева, А. А. Кирсанов, И .Я. Курамшин, М. И. Махмутов, Ю.С. Тюнников), теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (Р.Н. Зарипов, В. Г. Иванов, A.M. Кочнев), психолого-педагогические аспекты компьютеризации образования (Ю.К. Бабанский, В. А. Белавин, В. П. Беспалько, А. Е. Войскунский, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Ю. С. Иванов, А. А. Крылов, Е. Н. Машбиц, В. В. Рубцов, О.К.Тихомиров), теория ориентировочной основы и содержания деятельности (П.Я.Гальперин, Н. В. Кузьмина, З. А. Решетова, Н.Ф. Талызина), основные положения проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепция личности и ее общей структуры (Г. Нойнер, К.К. Платонов), развитие мыслительных способностей личности (Д. Зиглер, Л. Хьелл), теория модульного обучения (Г.И. Ибрагимов, М. А. Чошанов, П.А. Юцявичене), теория развивающего, гуманистического и опережающего образования, концепции непрерывного образования и информатизации (В.Г. Кинелев, К. К. Колин, А.Н. Тихонов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• обоснованы и определены содержание и структура специальной компьютерной подготовки, способствующей выработке у студентов исследовательских навыков и включающей в себя два этапа:

— проектирование, конструирование, моделирование процессов переработки;

— САПР и компьютерный инжиниринг, анализ процессов изготовления изделий;

• обосновано и определено содержание инвариантных и вариативных компонентов специальной компьютерной подготовки для инженеров-технологов по переработке пластмасс.

Практическая значимость исследования:

• разработано методическое обеспечение компьютерных модулей в инженерных дисциплинах специальности «Технология переработки пластических масс и эластомеров», в состав которого входят: система заданий разной степени сложности, учебно-методические указания и пособия для изучения информационных технологий по переработке пластмасс, а также рекомендации по методике проведения специальных разделов компьютерной подготовки инженеров-технологов;

• составлена рабочая программа по дисциплине «Применение ЭВМ в технологии переработки полимеров».

Специальная компьютерная подготовка реализуется в Казанском государственном технологическом университете на кафедре технологии переработки полимеров и композиционных материалов в рамках специальности 250 600- Технология переработки пластических масс и эластомеров.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (19 971 999 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и на практике. Анализировалась научно-методическая литература, разрабатывались экспериментальные материалы.

На втором этапе (1999;2001 гг.) разрабатывались основные элементы методики обучения специальной компьютерной подготовке, базирующиеся на специализированных компьютерных программах по переработке пластмасс, проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы и оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов, состоящей из двух этапов:

• проектирование, конструирование, моделирование процессов переработки;

• САПР и компьютерный инжиниринг, анализ процессов изготовления изделий.

2. Методика преподавания специальных разделов компьютерной подготовки инженеров-технологов, ориентированная на формирование аналити-ко-синтетических умений и способов деятельности.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на межвузовской научно-методической конференции «Оптимизация учебного процесса в современных условиях» (КГТУ, 1997 г.), на региональной (Поволжье, Урал) научнометодической конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях» и на VII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества образования» (г.Казань, 1999 г.), 6-й международной конференции «Современные технологии обучения» (г. С.-Петербург 2000 г.), на IX и X Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (гг. Казань — Йошкар-Ола, 2001 и 2002 гг).

Исследование проведено на базе кафедры технологии переработки полимеров и композиционных материалов Казанского государственного технологического университета. Работа выполнена на кафедре педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета.

Объем и структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список в количестве 203 наименований (отечественных -186, зарубежных -17), приложения (стандарты, рабочая программа, анкета).

Выводы по второй главе.

По результатам проведенного во второй главе исследования можно сделать ряд выводов:

1. Осуществлен отбор и структурирование содержания специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов по переработке пластмасс.

2. Выявлены инвариантные и вариативные компоненты содержания специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов. Основные инвариантные блоки в структуре подготовки:

• компьютерные методы сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемые в сфере профессиональной деятельности;

• пакеты математического и статистического моделирования и автоматизации научно-технических расчетов MatLab и др.;

• локальные и глобальные компьютерные информационные сети, поиск по ним необходимой информации;

• языки программирования (Visual Basic, Delphi и др.);

• трехмерное компьютерное конструирование с помощью программ AutoCAD, Solid Edge.

Вариативные компоненты:

• системы автоматизированного проектирования и библиотеки элементов оснастки Uniform, EOC-Normalien и др.;

• системы компьютерного моделирования процессов и объектов С-Mold, Moldex, Moldflow и др.;

• построение технологических схем и проектирование технологических производств переработки пластмасс с использованием компьютерных программ.

3. Определено содержание компьютерных модулей в инженерных дисциплинах специальности «Технология переработки пластических масс и эластомеров «.

4. Определено содержание дисциплины «Применение ЭВМ в технологии переработки полимеров».

5. Разработаны методические указания и пособия по изучению информационных технологий по переработке пластмасс.

6. Экспериментально проверена эффективность специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов.

Заключение

.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Определены этапы компьютерной подготовки инженеров-технологов в вузе.

2. Определено содержание общей и специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов.

3. Теоретически обоснованы структура и содержание специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов в области переработки пластмасс, включающей в себя два этапа:

• проектирование, конструирование, моделирование процессов переработки;

• САПР и компьютерный инжиниринг, анализ процессов изготовления изделий.

4. Выявлены инвариантные и вариативные компоненты содержания специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов. Основные инвариантные компоненты в структуре подготовки:

• компьютерные методы сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемые в сфере профессиональной деятельности;

• пакеты математического и статистического моделирования и автоматизации научно-технических расчетов MatLab и др.;

• локальные и глобальные компьютерные информационные сети, поиск по ним необходимой информации;

• языки программирования (Visual Basic, Delphi и др.);

• трехмерное компьютерное конструирование с помощью программ AutoCAD, Solid Edge.

Вариативные компоненты:

• системы автоматизированного проектирования и библиотеки элементов оснастки Uniform, EOC-Normalien и др.;

• системы компьютерного моделирования процессов и объектов С.

Mold, Moldex, Moldflow и др.;

• построение технологических схем и проектирование технологических производств переработки пластмасс с использованием компьютерных программ.

5. Определено содержание компьютерных модулей в инженерных дисциплинах специальности «Технология переработки пластических масс и эластомеров «.

6. Определено содержание дисциплины «Применение ЭВМ в технологии переработки полимеров».

7. Разработаны методические указания и пособия по изучению информационных технологий по переработке пластмасс.

8. Экспериментально проверена эффективность специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов.

Проведенное исследование на тему: «Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов (на примере специальности — Технология переработки пластических масс и эластомеров)» подтвердило правильность выдвинутой во введении гипотезы и смягчило выявленные противоречия.

Основными направлениями дальнейшей разработки поставленной проблемы являются:

— создание методического обеспечения для сквозной (с первого по пятый курс) компьютерной подготовки инженеров-технологов по специальности 250 600 — Технология переработки пластических масс и эластомеров;

— составление рабочих программ по новым дисциплинам «Компьютерный инжиниринг», «Базы данных» специальности 72 500 -Технология и дизайн упаковочного производства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М: Владос, 1994, — 336 с.
  2. В.Г. Графическая химия, или Молекулы на экране // Компьютерра, — 1996. № 32. -С. 36−38.
  3. Е.В. Реформы системы образования в новых землях ФРГ: Обзорная информация. М.: НИИВО, 1994. — Вып.З.- 32 с.
  4. С.А. Многомерный статистический анализ в социально-экономических исследованиях// Экономика и математические методы. 1977. — т.ХШ. — вып.5. — С.968−985.
  5. С.А., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика: исследование зависимостей.- М.:Финансы и статистика, 1985.- 487 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 576 с.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. — 318 с.
  8. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.:Высш.шк., 1976. — 200 с.
  9. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш.шк., 1974. 384 с.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1980. -368 с.
  11. Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы: Вопросы образования. -1983.- № 2. -С.5−12.
  12. В.О. ЭВМ в вузе //ИНФО. -1994. -№ 3. -С.15−19.
  13. Л.М., Позин М. Е. Математические методы в химической технике. Л.: Химия, 1971. — 823 с.
  14. В.А., Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Модели синергетики развития человечества // Синергетика и образование. М.: Гнозис, 1997. — С.13−32.
  15. И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе // Информатика и образование.-1996. -№ 4. -С.24−27.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского универ-та, 1977. -304 с.
  17. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высш. шк., 1995. 361 с.
  18. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1970. 299 с.
  19. С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. — 159 с.
  20. И. Работа в Internet. Пер. с англ. М.: Бином, 1996. — 320 с.
  21. .Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования //Проблемы информатизации высшей школы.-1997.- № 1−2. С.38−45.
  22. Н.Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки. Наб. Челны, 1996. — 176 с.
  23. А. Компьютеры в обучении: чему учит история// Информатика и образование. -1990. -№ 5. -С.7−15.
  24. Буева J1.B. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. -1997. -№ 4. -С. 11−17.
  25. В.П., Бородин В. А., Козловский Е. В. Применение ЭВМ в химико-аналитических расчетах. -М.: Высшая школа, 1993. 112 с.
  26. Ю.С., Мосякин И. Я. Активные формы учебных занятий: вопросы методики и познания. Орел: Вешние воды, 1996. — Вып.2. -90 с.
  27. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш.шк., 1991. 207 с.
  28. В.И. Биосфера и ноосфера / Отв. ред. Б. С. Соколов, А.А. Ярошевский- АН СССР, Ин-т геохимии и аналит. химии им. В. И. Вернадского. -М.: Наука, 1989. 258 с.
  29. Войску некий А.Е. Я говорю, мы говорим: очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1990. -240 с.
  30. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Педагогика, 1989. — 126 с.
  31. Время Молдфлоу // Научно-методический журнал. Фирма «Бас Инжиниринг Лтд».-1995.-№ 14.-С.4−5.
  32. Выполнение расчета системы термостатирования оснастки для реак-топластов с использованием программы для ЭВМ: Метод. указания. / С. С. Ахтямова, В. В. Курносов, Ю. В. Перухин и др. -КГТУ. Казань, 1998. -32 с.
  33. М.Л., Иванов Ю. С. Элементы теории систем автоматизированного обучения. Казань: Дента, 1995. — 101 с.
  34. П.Я. К теории программированного обучения: материалы лекции, прочитанной на факультете программированного обучения в Политехническом музее в 1966 году. М.: Знание, 1967. — 44 с.
  35. М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов.-М.: Знание, 1978.- 147 с.
  36. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 265 с.
  37. Гладков С А. Программирование на языке Автолисп в системе САПР Автокад.- М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1991.-268 с.
  38. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  39. Гмох Ришард. Теория и практика компьютеризации профессионально методической подготовки учителя химии в педвузах Польши. Авто-реф.дис. .докт. пед.наук.- СПб., 1997.- 40 с.
  40. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высшая школа, 1972. 368 с.
  41. Л.И., Лобанов Ю. И., Тартарашвили Т. А. Опыт организации обучения в высокотехнологичных информационных средах. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высш. образования -М.:НИИВО, 1998. -Вып. 10. -60 с.
  42. Г. Р. Очерки информационной технологии. -М.: Наука, 1993. -169 с.
  43. А.А. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов М.:Педагогика, 1972 — 424 с.
  44. Г. М., Ершов Ю. В., Левин Е. И. Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании. Киев: Наукова думка, 1974. — 160 с.
  45. A.M., Стогний А. А. Диалог человека и ЭВМ. М.:Радио и связь, 1975. -200 с.
  46. A.M. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации. -Киев: Наукова думка, 1981. 232 с. ш
  47. .З. О надежности измерения в социологическом исследовании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 127 с.
  48. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990. 234 с.
  49. Н. Опыт применения метода ранговой корреляции при исследовании сложного производственного процесса.// Планирование эксперимента. М.: Наука, 1966. — 424 с.
  50. X. Джанассен Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. -1996. -№ 5. -С.117−131 (из журнала Journal of Computing in Higher Education).
  51. Дж. С. Статистический анализ данных в геологии. Пер. с англ.
  52. В 2 кн / Пер. В. А. Голубевой. Под ред. Д. А. Родионова. Кн. 1. М.:1. Недра, 1990.-319с.
  53. В.И. Об усилении целостности системы обучения. //Вестник высшей школы. -1985. -№ 9. С.30−35.
  54. С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1997. 18 с.
  55. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. 368 с.
  56. Р.Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств. Автореф. дис. .док. пед. наук. -Казань, 2001.-42 с.
  57. Н.С. Компьютерный синтез // Соросовский образовательный журнал. -1997. № 7. -С. 52−56.
  58. Д., Хьелл Д. Теория личности (основные положения, исследования и применения) СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  59. Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань: ИССО РАО, 1994. — 227 с.
  60. А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников. Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Казань, 2000. -18с.
  61. В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Казань, 1997. — 40 с.
  62. Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения. Казань: Изд-воКГПУ, 1994. — 204 с.
  63. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах. Метод, пособие. С-Петербург: НИИ профтехобразования. -1992. — 72 с.
  64. Информатика. Учебник /Под ред. проф. Н. В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.
  65. Информационные технологии в конструировании литьевой остнастки // Пластические массы. 1994.- № 5.- С. 12−30.
  66. Информационные технологии в университетском образовании. Тез. докл. межвуз.конф. -М.:МГУ, 1991. 125 с.
  67. Д.И., Лезник О. А., Легкий О. А. Прогнозирование развития отраслей машиностроения с помощью метода коллективной экспертной оценки. М.: Машиностроение, 1969. — 104 с.
  68. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1987. -143 с.
  69. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.:Высш.шк, 1974. 328 с.
  70. С.М. Методика информатизации проектирования учебного процесса. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1997. -16 с.
  71. Кибернетика: Неограниченные возможности и возможные ограничения. Современное состояние. М.: Наука, 1980. — 207 с.
  72. Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Авторефер. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994.-16 с.
  73. А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. -Казань: АБАК, 1999.-290 с.
  74. Н.Н. Групповые экспертные оценки. Сер. «Математика, кибернетика». М.: Знание, 1975. — 123 с.
  75. Классификация и кластер. Пер. с англ. П. Г. Кольцова / Под ред. Ю. И. Журавлева. М.: Мир, 1980. — 392 с.
  76. С., Уразметов В. Internet. Среда обитания информационного общества. Российский центр Физико-технической информации. -Протвино, 1995. 114 с.
  77. О.А., Солодова Е. А., Холодов Е. Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника //ИНФО. -1995. -№ 3. С.13−18.
  78. К.К. Информационное общество и проблема образования //Информатика и образование. 1997. — №№ 2, 3. -С. 18−20.
  79. Э. Проверка значимости. М.: Статистика, 1978. — 128 с.
  80. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.370 с. (Программа «Университеты России»).
  81. Концепция информатизации высшего образования РФ. -М.: Пресс-сервис, 1994. -100 с.
  82. В.Ф., Авдеев В. Н., Жедь А. Ю. и др. Распределенная вычислительная система МИТХТ // Информатика и образование. -1988. -№ 3. -С. 43−48.
  83. A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Дисс.. докт.пед.наук.-Казань, 1998.-409 с.
  84. В.В. Дидактический подход к построению содержания общего среднего образования // Сов.педагогика.-1982.- № 3. С.34−38.
  85. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М.:Педагогика, 1977.- 264 с.
  86. А. Система информатизации высшей школы России //Информатика и образование. -1993.-№ 2. -С.3−5.
  87. А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ //Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 12−20.
  88. Н. Теория графов. Алгоритмический подход. М.: Мир,• 1978.-432 с.
  89. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -156 с.
  90. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. -1984.- № 1. -С.20−26.
  91. И.Я. Преподавание химической кинетики и химического равновесия в СПТУ.- М., 1980. 43 с.
  92. С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов ВУЗа. Автореф.дис. .канд.пед. наук. -Казань, 1999. -20 с.
  93. Т.А. Подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996.- 18 с.
  94. .В. Биометрия. М.: Высш.шк., 1980. — 293 с.
  95. М.И. О преподавании информационных технологий //НТИ. Серия 1. Изд-во ВИНИТИ. -1996. -№ 5. -С. 14−23.
  96. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.:Высш. шк., 1991. 223 с.
  97. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  98. Л.И. Зильбербург, С. М. Марьяновский, В. И. Молочник Cimatron" компьютерное проектирование и производство. С-Петербург: Мир, 1998.- 166 с.
  99. Логический подход к искусственному интеллекту: от классической логики к логическому программированию/ Пер. с франц. М.: Мир, 1990.-328 с.
  100. .Ф. ЭВМ и развитие человека //Вестник высшей школы. -1985. -№ 12. -С.29−33.
  101. Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Авто-реф.дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -22 с.
  102. И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологии компьютерного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук. -СПб., 1993. 38 с.
  103. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. — 198 с.
  104. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  105. Методика организации самостоятельной работы студентов. Казань: Изд-во Казан, сель.хоз. ин. та, 1983. — 56 с.
  106. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием. Минск, 1981. — 123 с.
  107. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов, Л. И. Гурье и др. Казань: Карпол, 1997.-293 с.
  108. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  109. В.П. Экспертные системы в химической технологии. М.: Химия, 1995.- 352 с.
  110. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш.шк., 1987. -200 с.
  111. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.
  112. Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 153 с.
  113. П8.Насырова Н. Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике. Автореф. дис.. канд.пед.наук. Казань, 2000. -18 с.
  114. Научно-технический журнал Пластические массы. НПАОЗТ «Пластические массы», 1994. — № 5. 46 с.
  115. Некоторые аспекты активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Харьков: Изд-во Харьк. гос. ун-та 1991. -108 с.
  116. Г. Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов. Автореф. дис. канд.пед. наук. -М., 1997. 18 с.
  117. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1976. — 118 с.
  118. Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высшей школы. -1983. -№ 8. -С.26−32.
  119. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высш. шк., 1978. — 89 с.
  120. Н.Н. Евтихиев, Б. И. Зобов, А. Д. Иванников, С. Н. Коваль и др. /Под ред. А. Я. Савельева. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. -М.: НИИВО, 1997. Вып.2. -76 с.
  121. В.Н. Информатизация и качество образования //Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень № 4. -1995. -С.8−15.
  122. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск: Изд-во Томск, гос. унта, 1979.-218 с.
  123. Основы инженерной психологии / Под редакцией Б. Ф. Ломова. М.: Высш.шк., 1986.-447 с.
  124. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -304 с.
  125. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.
  126. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Высш. шк., 1979. — 160 с.
  127. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1980. -254 с.
  128. Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях. Казань: Изд-во Каз. фил. Моск. энерг. ин-та, 1996. — 173 с.
  129. Д. Как решать задачу. Пособие для учителя. / Пер. с анг. под ред. Ю. М. Гайдуга. -М.: Учпедгиз, 1961. 207 с.
  130. Ю.Л., Решетова З. А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М., 1979. С. 10−53.
  131. Политика в области образования и новые информационные технологии / Д. В. Быков, Д. В. Вержбицкий, Б. И. Зобов и др.//Вестн. Рос. об-ва информат. и вычисл. техн.-1996.- № 1. -С. 1−30.
  132. В.М., Кочетова Э. К. Химическая информация. Где и как искать химику нужные сведения. М: Химия, 1988. — 223 с.
  133. Примерная программа дисциплины «Информатика» / B.C. Кузнецов, B.C. Падалко, В. Д. Паронджанов и др. 1996. 21 с.
  134. Принципы конструирования Moldflow / Фирма «Moldflow Pty. Ltd».-К. Остин, 1995.-54 с.
  135. Проблемы дидактики теоретического обучения. -М.: Высш. шк., 1978. 127 с.
  136. Проблемы методологии, педагогики и методики исследований / Под редакцией М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. -350 с.
  137. Проблемы познания и моделирования социальных явлений. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1979. — 197 с.
  138. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Учебное пособие под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. -М.: МГУ, 1987.- 167 с.
  139. Н.Д., Бурляева Е. В. Индуктивный вывод в объектно-ориентированных интеллектуальных системах // Автоматика и информатика. -1997. -№ 1. С.61−63.
  140. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.-М.:Школа-Пресс, 1994.- 205 с.
  141. Д., Лебедев A. World Wide Web Всемирная информационная паутина в сети Internet. -М.: МГУ, 1995. — 189 с.
  142. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С.29−37.
  143. .А. О современной концепции преподавания и использовании новых информационных технологий в обучении информатике.-М.: НИИВО, 1992. Вып.9. — 40 с.
  144. С.Н., Пунин А. Е. Мир компьютеров и химическая технология. -Л.: Химия, 1991.- 144 с.
  145. Л.А., Айнштейн В. Г. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. -1995.- № 2. -С.36- 44.
  146. Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. -1991. -№ 1. -С.3−10.
  147. Г. Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Научно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во Челябинского технического ун-та, 1992. — 179 с.
  148. Система CAD фирмы Moldflow в процессе проектирования изделий из пластмасс и формующей оснастки: Руководство по освоению программного обеспечения / С. С. Ахтямова, В. В. Курносов, Ю. В. Перухин, и др.- КГТУ. Казань, 1998. 40 с.
  149. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981. 96 с.
  150. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. — 271 с.
  151. А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке //Высшее образование в России. -1995. -№ 2. -С.31−36.
  152. А.В. Компьютерные средства поддержки профес- сионапь-ной подготовки. М.: НИИВО, 1994. — Вып.1. — 44 с.
  153. Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Тамбов, 1997. -18 с.
  154. Справочник по инженерной психологии / Под редакцией Б. Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1982. — 368 с.
  155. А.И. Гуманизация российского общества.- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов., 1992. 224 с.
  156. А.П. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. — № 3.-С. 17−24.
  157. А.П. Мир информации (история и перспективы). -М.: Мысль, 1986.-258 с.
  158. В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста. (Обзорная информация). М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. -48 с.
  159. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Советская педагогика. -1985. -№ 12. -С.34−38.
  160. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовск. гос. ун-та, 1987. -231с.
  161. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969.-132 с.
  162. Ю.Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. М.: МГУ, 1995. -С. 32−43.
  163. Теория графов в социологии: Метод, указания / Под ред. В.В. Сквор-цова- Сост. В. А. Григер. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1993.-24 с.
  164. Токарева В.С.и др. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. -М.: НИИВО, 1995. Вып.7−9. — 44 с.
  165. Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» 1−5 июля 1996 г. М.: Институт ЮНЕСКО, 1997. -т.П. -С. 12−20.
  166. Тюнников Ю. С. Теоретическое обоснование интеграции общего и профессионального образования (политехнический аспект)
  167. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — С. 60−93.
  168. Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой 25 января 1995 года.
  169. Фок Б. Internet с самого начала. СПб.: Питер, 1996. — 320 с.
  170. С.А. Информатизация образования //Информатика и образование. 1994. -№ 1. -С. 13−19.
  171. Ю.М., Семенова Е. Ю. Эффективность компьютерного обучения. -М: НИИВО, 1991. Вып.6. -84 с.
  172. JI.А. Влияние новой информационной технологии на высшее образование //Высшее образование в Европе ЮНЕСКО.-1985.-№ 4. -С.5−18.
  173. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  174. Д.М., Струкова JI.A., Голицына И. Н. Тестовый контроль знаний учащихся по предметам естественно-математического цикла в сочетании с педагогическим экспериментом //АОС в ВУЗе. 1986.7.-С. 15−22.
  175. Г. М., Шайдук A.M. Влияние технологии мультимедиа на качество образования. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1997. — 12с.
  176. В.А. и др. Java-технологии для дистанционного образования в области нейроинформатики //Информационные технологии. -1999. -№ 6. -С.45−53.
  177. В.И. Биотехнология и высшая школа // Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С.36−39.
  178. К., Эдерер X. Компьютеры. Применение в химии. -М.: Мир, 1988.-416с.
  179. ЭВМ в учебном процессе: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. Н. Врагова. -Новосибирск: Изд-во Новосиб.гос. ун-та, 1988. -172 с.
  180. ЭВМ помогает химии. /Под ред. Г. Вернера, М. Шанона. -Ленинград: Химия, 1990.-351 с.
  181. Энциклопедия профессионального образования. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. В трех томах. М.: Росс. Акад. образования. Ассоциация Профессиональное образование. 1999.
  182. Becher Т., Henkel М., Kogan М. Graduate Education in Britain. Higher Education Polisy Series 4. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1994. — 214p.
  183. Bibliographic instruction and the machine in the garden of educational reform /Lindgren Jon //Occas.Pap.Grad.Sch.Libr. and Int. Sci./ Univ. III. -1995. № 200−201. — Pp.77−88.
  184. Classification and clustering / Edited by J. Van Ryzin. New York, San Francisco, London, Academic Press, Inc., 1977. -389 p.
  185. C-Mold. Modeler & Visualizer. User’s Guide // AC Technology, Inc. -1995.-482 p.
  186. Derry S.J., LaJoie S.P. Computers as cognitire forls. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992. Pp. 1−14.
  187. Dubby T.M., Jonassen D.H. Constuctivism and the technology of instruction: A conversation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992. Pp.1−16.
  188. Eisemon Т.О., Mihailescu I., Vlasceanu L., Zamfir C., Cheehan J. and Davis C.H. Higher Education reform in Romania // Higher Education. -1995. Sept. — Vol. 30. -№ 2. — Pp.135−152.
  189. Getting Started with Moldflow Plastics Insight. Release 1.0. Moldflow Ply .Ltd. 1999.-240 p.
  190. John C. Davis. Statistics and analysis in geology. N.Y., 1986. 427 p.
  191. Kaller A. When machines teach: designong computer coseware.- Cambridge: Harper and Row, 1987. 240 p.
  192. Kirste В., Schlichting H. und Richter Т. World Wide Web (WWW)/Mosaic: Ein weltweites Informationsystem. Software Development in Chemistry. 9th Workshop «Computer in Chemistry», Bitterfeld, 1994, — 169 p.
  193. Maniscalo M. Analyzing plastics with FEA: Part 8. No-mesh mold filing analysis hits the real world // Inj. Mold Magazine. -1997. -№ 11. Pp.6−18.
  194. Moldflow Plastics Insight. What’s new in release 1. Moldflow Pty.Ltd. -1999. 120 p.
  195. Moldex. A Better Way To Simulate Polymer Molding/ Moldex. USA, October, 1997.-250 p.
  196. Papers presented at International Symposium «Educational Research and Higher Education reform in Central and East Europe’YOct. 20−22 1995, Vienna. 234 p.
  197. Salomon G. Perkings D. N., Globerson T. Partners in cognition: Extending humran intelligence with intelligent technologies. Education Researcher, 1991.-v. 20 (3). -Pp.2−3.
  198. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching. «Harvard Educational Review», 1954. -54 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!