Исследовательская работа как элемент личностно-ориентированного подхода в обучении

Исследовательская работа как элемент личностно-ориентированного подхода в обучении

Введение

Личностно-ориентированное обучение в школе В настоящее время в научной и педагогической среде активно развивается личностно-ориентированное обучение. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних и слабых). Другие связывают его с инновационными процессами в образовании, открытием гимназий, лицеев, колледжей. Однако большинство авторов связывают личностно-ориентированное обучение с индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, развитием и саморазвитием личности в условиях и под влиянием обучения.

Личностно-ориентированное обучение тесно связано с тем направлением психологии, которое предлагает строить обучение в соответствии с принципом «развивающей помощи». Он состоит в том, чтобы не указывать человеку, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них.

В традиционной школе проходит авторитарное, несвободное обучение, где процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем. Следует ввести другой тип обучения, при котором школьники учатся в ходе свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Целью обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализация. Знания, школьная программа — средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу «свободы учения» в классе, использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие. Позиция учителя — это позиция консультанта и во многом психотерапевта, осуществляющего «развивающую помощь» .

Идея личностно-ориентированного обучения проявляется сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. На обыденном уровне личностный подход рассматривается через идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Что касается научного представления о личностно-ориентированном обучении, в рамках предмета дидактики, то он связан с целями, содержанием образования, методами обучения и входящими в их состав конкретными технологиями, деятельностью преподавания и учения, критериями эффективности образовательного процесса. Концепция личностно-ориентированного образования обновляет эти компоненты. Отечественный и зарубежный опыт уже неоднократно убеждал, что попытка формировать личность по установленной модели, пропуская учеников «стройными рядами» через определенный стандарт образования, может дать лишь образовательные и социальные суррогаты. Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

1. Роль исследовательской работы в личностно-ориентированном подходе к обучению Важность и необходимость личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся, особенно подросткового возраста, обуславливает тенденцию перехода от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения. Активные методы обучения, не только наполняют учебно-познавательный процесс новым смыслом, но и создают условия, при которых учащийся получает эффективные мотивационные стимулы, способствующие развитию его способностей, элементов творческой, познавательной активности, самостоятельности, т. е. проявлению позиции субъекта учебно-воспитательного процесса. Учитель, при этом, становится координатором, организатором деятельности обучаемого, помогает ему в овладении способами и приемами учебной деятельности, формирует навыки самооценки.

Одним из факторов личностно-ориентированного подхода учащихся являются нетрадиционные уроки, которые в практике приобретают все большее значение. Их применение интенсифицирует процесс формирования личности школьника, позволяет не только побуждать к активной учебной деятельности, но и воздействовать на её мотивационно-потребностную сферу, стимулирует познавательные интересы учащихся, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, воспитывает коллективизм, развивает творческие способности личности. Они увлекают учащихся своей необычностью проведения, приносят радость и удовлетворение учителю и ученику, расширяют кругозор, развивают зоркость, наблюдательность и смекалку.

В условиях сокращения учебных часов методы, приемы и формы организации обучения должны идти по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения, гарантированно обеспечивать планируемые результаты. В этих условиях внедрение в практику личностноориентированных педагогических технологий весьма своевременно. Одна из таких технологий — проектная деятельность.

Модернизация образования предполагает приоритет подхода, когда на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Желание познать мир появляется у человека с рождением. И цель взрослого человека — не погасить это желание, поддержать это желание, развивать это желание. Успех познавательной деятельности зависит от мотивации. Познание на принуждении — малоэффективная деятельность. Поэтому важно, чтобы ученик был заинтересован. А познание картины окружающего мира через собственное исследование оценивается как неотъемлемая часть общего процесса познания.

Одной из составных частей профессиональной подготовки учителя-биолога является умение грамотно организовать исследовательскую работу со школьниками, привлечь их к изучению родного края с целью развития биологического мышления, воспитания осознанного и грамотного отношения ко всему живому.

Именно научно-исследовательская деятельность позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. В старших классах позволяет даже утвердиться в правильности выбора своей будущей специальности. Итак, роль исследовательской деятельности многогранна:

познавательная — стимуляция мыслительного процесса;

развивающая — развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;

воспитательная — развитие коллективизма, упорства в достижении; результатов исследования, умения отстаивать свое мнение; практика публичных выступлений;

дисциплинирующая — необходимость строгого выполнения всех методических приемов.

Учащихся к исследовательской деятельности привлекает любознательность, увлеченность, престижность. Задача учителя — обеспечить успех исследовательской работы.

2. Организация исследовательской деятельности К любой научно-исследовательской деятельности предъявляются определенные требования.

Исследовательская работа совсем не обязательно должна быть экспериментальной, это может быть и работа только с литературными источниками. Тогда что же считается исследованием? Вкратце можно сказать, что в результате исследовательской деятельности должно появиться новое знание. При этом неважно, в результате какой исследовательской деятельности это новое получено. В этом отличие исследования от реферата. К учебно-исследовательской работе учащихся относятся и самостоятельные лабораторные и практические работы учащихся, опыты, наблюдения, творческие работы-исследования практического характера; подготовка сообщений по отдельным темам и т. д., т. е. каждый урок, на котором ученик познает, что-то новое, можно назвать исследовательской деятельностью. Особую роль в развитии учащихся играют учебные исследовательские проекты. Из перечисленных видов исследовательской деятельности видно, что работа может быть как кратковременной, так и долговременной.

Исследовательская деятельность, как и любая другая деятельность, состоит из нескольких этапов:

1. Выбор темы исследования Формулировка темы и содержание работы должны предполагать:

— интеграцию наук и различных областей практической деятельности,

— практическая ориентация целей, задач и содержания работы,

— предметно — объектный принцип исследования,

— практическую значимость результатов работы.

2. Исследовательская работа Сама исследовательская работа в свою очередь, тоже состоит из нескольких этапов:

— подготовительный этап, выработка целей и задач работы;

— ознакомление с литературой;

— проведение исследований

— обработка результатов

3. Отчетно — презентационный этап

Заключительный этап, когда происходит оформление работы и ее презентация

3. Научно-исследовательская деятельность учащихся в школе исследовательский научный школьник экология Научно — исследовательская работа учащихся во внеурочное время ведется на учебно-опытном участке, во время кружковой работы, на элективных курсах по биологии и экологии, во время экскурсий на природу.

В средней школе № 31 уже несколько лет на уроках биологии в курсе «Экология» или на элективных курсах по экологии проводятся уроки-исследования на темы:

9 класс: «Моя квартира как экосистема»

10 класс: «Экологическое состояние средней школы № 31»

11 класс: «Экологическое состояние Затверечья»

" Моя квартира как экосистема", 9 класс В данной работе учащиеся не только должны доказать, что квартира является экосистемой, т. е. определить там продуцентов, консументов первого и второго порядков, редуцентов, но и определить факторы, влияющие на экологическое состояние квартиры. И вот тут ученики не ограничены какими-то рамками, они могут исследовать любые факторы на их усмотрение или возможности. Кто-то начинает изучать комнатные растения, их совместимость друг к другу, отношение к свету, температурному режиму, воде. Другие, имеющие счетчики холодной и горячей воды, начинают изучать потери воды. Были сделаны здесь и маленькие открытия, например, наибольшие потери горячей воды происходят когда человек чистит зубы, а вода продолжает литься, или когда нужно всего лишь сполоснуть руки, включается кран с горячей водой, вода еще не успевает нагреться, а счетчик уже зафиксировал расход воды. Третьи изучают материалы, из которых сделана мебель и их влияние на здоровье человека, четвертые изучают факторы экономии электроэнергии, используя обычные лампы и энергосберегающие лампы, пятые изучают вред, наносимый источниками электромагнитного излучения и т. д. Такая работа выполняется и оформляется индивидуально каждым учеником.

" Экологическое состояние средней школы № 31″, 10 класс В данной работе ученики изучают требования к размерам кабинета, к окраске стен, школьной мебели, освещенности, расстояние до доски и угол наблюдения доски, озеленение кабинетов, а также пришкольный участок: количество зеленых насаждений, расстояние от высоких деревьев до школьного здания, наличие шумных автотрасс. Результаты такой работы они не только оформляют как исследовательскую работу, но и обязательно выступают с ней на итоговом педсовете, чтобы учителя могли учесть их при подготовке кабинетов к следующему учебному году. Данная работа выполняется в группах. Представляете, какую гордость испытывает какой-нибудь Вася Иванов, когда он тихонечко приходит в кабинет, где на уроке сидит другой класс, измеряет кабинет, его потом спрашивают, что это он делал, а он отвечает, что выполняет исследовательскую работу по биологии, как сразу он, которого вообще раньше никто не замечал, вырастает в глазах всех учеников школы. А после этого ему еще придется умножать высоту, длину и ширину кабинета, чтобы найти его объем, да разделить на количество учеников в классе. Он еще и повторит математику.

" Экологическое состояние Затверечья", 11 класс Учащиеся изучают узлы экологической напряженности города и района, какие загрязняющие вещества наиболее сильно влияют на экологическое состояние района, предприятия, которые более всего влияют на экологическое состояние Затверечья, напряженность основной автомобильной трассы района — улицу Туполева и второстепенные дороги, какие меры административного и уголовного наказания можно применить к нарушителям экологической обстановки района. Работа выполняется в группах. Каждому ученику в группе найдется работа, исходя из его способностей. Кто-то сидит и считает, сколько автомобилей прошло по главной улице района в единицу времени, а кто-то штурмует уголовный кодекс. На выступлении учеников на олимпиадах и конференциях с этой работой нас часто спрашивают, как мы «проникаем» на предприятия, да еще и применяем к руководителям этих предприятий какую-либо статью уголовного или административного кодекса. Мы всегда отвечаем, что на данных предприятиях работают наши родители, на самом деле мы не собираемся подавать на данных руководителей в суд. Наши ученики — это будущие работники этих предприятий, а, может быть, и их руководители. Зная экологические проблемы этих заводов, надеюсь, они будут уже мыслить и работать по новому.

Кроме того, ученики выполняют исследовательские работы для участия в олимпиадах, научно-практических конференциях. Чаще всего «эксперименты» проводятся на своих же одноклассниках. Например, проводились такие работы как «Влияние компьютера на психологическое состояние учащихся», «Совы и жаворонки в школе». Дети всегда интересуются результатами таких исследований.

Такие работы, на мой взгляд, позволяет повысить интерес учащихся к учебе, сформировать активную гражданскую позицию, учит детей применять свои знания на практике, кроме того, это поможет ученикам в дальнейшем при написании курсовых и дипломных работ в вузах, при выступлении на семинарах, конференциях.

Для ряда детей это единственная возможность полноценно включиться в образовательный процесс.

Заключение

Результат изменений в ходе выполнения исследовательских работ на уроках:

— повышение интереса к предмету

— повышение качества обученности учащихся.

Не случайно дети традиционно выбирают биологию для сдачи экзаменов. Так, в 2011 году в 9 классе биологию выбрали 84% учащихся, а ЕГЭ по биологии в 11 классе сдавали 50%! выпускников.