Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ

Диссертация: Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В силу того, что грамматика «есть порог всякого знания» (A.M.Пешковский), а грамматические навыки, будучи основой развития речетворческой системы организма ребенка, «не просто приходят с возрастом» (Л.П.Федоренко), проблемы методики морфологии не утратили своей актуальности в век новых информационных технологий, ознаменовавший себя развитием и распространением ЭВМ в качестве современного орудия… Читать ещё >

Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические предпосылки изучения местоимения как части речи с использованием ЭВМ (6 класс)
    • 1. 1. Лингвистические основы изучения местоимения как части речи с использованием ЭВМ
    • 1. 2. Методический аспект изучения местоимения как части речи с использованием ЭВМ
    • 1. 3. Психолого-педагогические исследования о развивающем обучении морфологии с использованием ЭВМ
    • 1. 4. Компьютер как новое эффективное средство развивающего обучения морфологии
  • Выводы
  • 2. Современное состояние знаний, умений и навыков учащихся 6 класса по теме «Местоимение как часть речи» (Анализ результатов констатирующего эксперимента)
    • 2. 1. Задачи констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Содержание констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Результаты констатирующего эксперимента
  • Выводы
  • 3. Методика изучения местоимения как части речи с использованием ЭВМ (Результаты обучающего эксперимента)
    • 3. 1. Технология разработки компьютерных программ по теме «Местоимение как часть речи»
    • 3. 2. Компьютерные программы по теме «Местоимение как часть речи» и методика их использования
    • 3. 3. Результаты обучающего эксперимента (анализ контрольного среза)
  • Выводы

В силу того, что грамматика «есть порог всякого знания» (A.M.Пешковский), а грамматические навыки, будучи основой развития речетворческой системы организма ребенка, «не просто приходят с возрастом» (Л.П.Федоренко), проблемы методики морфологии не утратили своей актуальности в век новых информационных технологий, ознаменовавший себя развитием и распространением ЭВМ в качестве современного орудия культуры и поставивший перед исследователями новые проблемы: как эффективно и продуктивно использовать компьютер с его богатейшими техническими возможностями для решения внутренних задач методики преподавания русского языка, для углубления гуманитарных аспектов обучения, для реализации принципа «учить учиться», для преодоления тенденции массового разочарования школой, для стимулирования познавательной деятельности учащихсякак использовать захватывающую власть компьютера для воспитания и развития языковой и нравственной личности учащегося, способного не только сознательно владеть богатствами грамматического строя русского языка, но и проникнуться любовью к созданию своего народа, ведь «язык есть исповедь народа, в нем слышится его природа, его душа и быт родной» (П.Вяземский). Русский язык как школьный предмет имеет особый статус: «Он нужен всем, всегда и везде» (Н.м.Шанский) — а фундаментальное значение морфологии обусловлено тем, что морфологические знания, умения и навыки «опосредованно» влияют на саму речевую практику на русском литературном языке.

Развитие вычислительной техники, обусловленное «целым рядом факторов социально-экономического и научно-технического характера» (Е.В. любичева). появление в школах компьютерных классов актуализирует исследования, посвященные разработке научных и методических основ эффективного использования ЭВМ на уроках русского языка.

Опираясь на принцип «природосообразности», Е. В. Любичева создала общую лингвокультурологическуго концепцию и модель обучения русскому языку с привлечением ЭВМ.

Представители научного направления «Компьютерная поддержка уроков русского языка», возглавляемого профессором МПУ Н.Н. Алга-зиной, методически обосновали, создали и апробировали пакеты обучающих программ по орфографии (Н.Н.Алгазина, Е. И. Фитковская. Г. И. Пашкова. Г. Г. Стебнева, З. П. Ларских и др.), по пунктуации (Е.Е.Молчанова, И. Ю. Гац, Т. Ф. Новикова и др.), по словообразованию (М.С.Кунусова), по морфемике (А.Г.Цуканова), по морфологии (Т.В.Стрыгина).

Однако следует отметить, что в настоящее время все еще мало исследована проблема использования ЭВМ при изучении морфологии.

Всем вышеперечисленным определяется наш интерес к проблеме использования ЭВМ на уроках изучения местоимения как части речи (6 класс).

Для своего исследования мы выбрали такой сложный раздел морфологии, каким является тема «Местоимение», по следующим причинам:

— учащимся должно быть известно лингвистическое своеобразие местоимения как части речи, что важно для осознания природы нашего языка (A.M.Пешковский) — необходимость специального внимания к местоименности обусловлена тем, что местоимение — это «особая категория и движущая сила в организации предложения» (Л.А.Булаховс-кий), изучение которой позволяет заострить чувство языка «на той грани. между грамматикой и выражением мысли в широком значении ялова» 127, с. 36]- морфологические знания, умения и навыки необходимы для формирования правильных грамматических и стилистических действий на русском литературном языке (Л. А. Тростенцова);

— из психологических и методических источников известно, что при знакомстве с частями речи учащиеся нередко, опираются на до-грамматический анализ, для которого характерна «неполная абстракция и допонятийные обобщения» (С.Ф. Жуйков) — с одной стороны, в школе еще не изжито представление о грамматике «как служанке орфографии» (Д.Н.Богоявленский), вследствие чего учителя русского языка не учитывают в должной мере значение теоретических знаний и практических умений по морфологии, и потому побеждает правопис-но-грамматическое направление в преподавании русского языка (Н.М.Шанский) — с другой — делается акцент на классификации и дефиниции, вследствие чего грамматика в школе преподается «номенклатурная», «классификационная» (Г.И.Золотова) — не обеспечивается деятельностный подход при изучении богатств грамматической системы, не реализуется принцип «знать, чтобы уметь» (А.Ю.Купалова), поэтому способности учащихся к языковой дифференциации не развиты (3. А. Добромыслов), понятия о частях речи «спутанные» (К.Д.Ушинс-кий), морфологические знания «фрагментарные», умения «несформиро-ванные» (Л.А.Тростенцова) — части речи изучаются не на синтаксической основе (В.П.Озерская), что, в свою очередь, мешает использовать в должной мере богатый обучающий и развивающий потенциал морфологии русского языка.

Актуальность темы

нашего исследования обусловлена тем, что методика изучения местоимения с применением ЭВМ — область неразработанная.

Объект нашего исследования — процесс формирования осознанного понятия о местоимении как части речи с учетом значения, назначения и функции изучаемой части речи в предложении.

Предмет исследования — методика изучения местоимения с привлечением компьютерных программ.

Цели исследования:

— выявление современного уровня сформированное&tradeморфологических знаний, умений и навыков учащихся по теме «Местоимение» ;

— разработка методики изучения местоимения как части речи с применением ЭВМ.

Для достижения поставленных целей необходимо было решить следующие задачи:

— установить уровень знаний, степень сформированное&tradeумений и навыков учащихся по теме «Местоимение как часть речи» путем проведения констатирующего эксперимента;

— подобрать дидактический материл для введения в компьютерные программы, учитывая: а) типичные ошибки учащихся в морфологическом разборе местоименийб) необходимость активизации синтаксического фактора в процессе взаимодействия морфологического и синтаксического уровней при формировании понятия о местоимении как части речи (для преодоления «грамматической слепоты» и создания условий «зоны ближайшего развития учащегося»);

— разработать сценарии обучающих компьютерных программ с учетом функционально-семантического направления в обучении морфологии;

— создать на основе сценариев обучающие компьютерные программы. в которых следует реализовать выбранный и обоснованный наш методический подход к предъявлению материала, закреплению полученных знаний и контролю за их усвоением;

— проверить созданные программы в лабораторных условиях и в условиях классно-урочной системы на предмет экспериментального подтвервдения результативности их использования;

— разработать методику проведения уроков по изучению местоимения с компьютерной поддержкой.

С учетом цели исследования при решении поставленных задач мы исходили из следующей гипотезы: использование ЭВМ при изучении местоимения как части речи (6 класс) будет педагогически целесообразным и эффективным, если:

— применять ' компьютер как наиболее эффективное техническое средство для организации развивающего обучения морфологии.

— разработать компьютерные программы с учетом основных положений функционально-семантического направления в обучении морфологии;

— активизировать действие синтаксического фактора в процессе формирования понятия о местоимении, учитывая его лингвистическую сущность — «скнтаксичность», текстообразующие возможности употребления местоимений (А.М.Пешковский, А. Н. Гвоздев, П.А.Лекант);

Методологической основой исследования являются: основные положения современной морфологии, воззрения психологов на особенности усвоения понятий морфологии, психолого-педагогические концепции программированного и компьютерного обучения, теоретическое обоснование специфики методики изучения местоимения как части речи.

Мы опирались на труды ученых по лингвистике (А.М.Пешковский, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, Л. А. Булаховский, П. А. Лекант и др.), по психологии и педагогике (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер и др.), по методике русского языка (В. А. Добромыслов, Л. П. Федоренко, А. В. Текучев, А. В. Дудников. В. П. Озерская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.), по проблемам компьютеризации (Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, А. П. Журавлев, И. В. Роберт, Н. Н. Алгазина, Е. В. Любичева и др.).

Исследование проводилось в течение трех лет в несколько этапов.

На первом этапе (1994;1995) изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, анализировался опыт практической работы по морфологии учителей школ г. Рязани (школы N 51, N 68), наш собственный практической опыт работы. Результатом изучения литературы и анализа педагогического опыта стало определение исходных теоретических позиций для разработки рабочей гипотезы, формулировка целей и задач нашего исследования.

На втором этапе (1995;1996) был проведен констатирующий эксперимент в школах города Рязани (школа N 51, школа N 68). результаты эксперимента, анализ работ учащихся и бесед с ними определили ход нашего исследования. С учетом причин затруднений, типичных ошибок учащихся были разработаны сценарии семи компьютерных программ по теме «Местоимение как часть речи» (6 класс). Техническое воплощение программ происходило с помощью программистов — аспирантов и студентов факультета вычислительной техники РГРТА (А.В.Благодарова, А. Н. Алпатова и др.). В ходе совместной работы с программистами уточнялись и дорабатывались сценарии. В 1996 году в лабораторных условиях (в школе N 51 г. Рязани) были проверены первые созданные компьютерные программы.

На третьем этапе (1996;1997) был проведен обучающий и контрольный эксперименты по проверке пакета компьютерных программ в школе N 51 г. Рязани, были обобщены результаты исследования, основные положения апробированной методики изложены в диссертации. Научная ноеизш исследования заключается в следующем: — установлен современный уровень сформированное&tradeморфологических знаний, умений и навыков по теме «Местоимение как часть речи» у учащихся 6-х классов;

— создан и апробирован пакет компьютерных программ по теме «Местоимение как часть речи», разработанных в русле функционально-семантического направления в методике обучения русскому языку;

— разработана и экспериментально проверена методика проведения уроков по изучению местоимения как части речи с применением ЭВМ в 6 классе.

Практическое значение диссертации заключается в возможности использования ее результатов в школьной практике при изучении местоимения как части речи как с применением ЭВМ, так и при традиционном подходе, в педагогическом вузе при проведении спецкурсов, спецсеминаров, при подготовке курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики.

При организации исследования для решения поставленных задач с учетом специфики избранной нами темы использовались следующие методы:

— теоретический (анализ лингвистической, педагогической, психологический и методической литературы по теме диссертации);

— социолого-педагогический (анализ письменных работ учащихся. 6 классов с целью выявления уровня сформированности умений и навыков по теме «Местоимение как часть речи» — анализ практического опыта обучения морфологиибеседы с учащимися с целью выявления причин ошибок и затрудненийанкетирование учащихся на предмет определения эмоционального отношения шестиклассников к обучению с применением компьютерных программ по теме «Местоимение как часть речи» ;

— экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов с последующим анализом результатов);

— статистический (обработка данных, полученных в ходе экспериментов).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на достижения лингвистической и методической наук, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается результатами констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

Апробажя исследования проводилась на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Московского педагогического университета и кафедры современного русского языка Рязанского государственного педагогического университета, на научных и практических конференциях в Рязанском педагогическом университете. в Рязанской радиотехнической академии, в Пензенском педагогическом университете, на заседаниях методических объединений школ, в которых проводились эксперименты, на заседаниях аспирантского объединения «Компьютерное обучение русскому языку» под руководством профессора Алгазиной Н.Н.

На защиту выносятся следующие положения:

— компьютерные программы по теме «Местоимение как часть речи». разработанные с учетом функционально-семантического направления в обучении морфологии, способствуют формированию у шестиклассников осознанного понятия о местоимении как части речи с учетом его значения, назначения и функции в предложении;

— оптимальными сферами применения компьютера как современного наиболее эффективного технического средства для организации развивающего обучения морфологии являются формирование правильного способа действия по осознанию значения, назначения и функции местоимения в предложениираскрытие «синтаксичности» местоимения, когда компьютер используется как современное эффективное средство визуальной наглядности, способное методически ярко, «выпукло» (В. А. Добромыслов), динамично предъявить учащимся синтаксический фактор в методическом подходе, «материализовать» егораскрыть связи и отношения местоимения в предложении, что позволит развить «грамматическую зоркость», способности к дифференциации местоимения на морфологическом и синтаксическом уровняхследовательно, создать условия «зоны ближайшего развития учащегося» — организация интенсивного индивидуального тренинга с постоянной обратной связью информирующего и контролирующего характера, с помощью которой учащиеся моделируют свою познавательную деятельность по осознанию морфологического своеобразия местоимения.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Выводы по 3 главе.

1. Разработанные нами обучающие компьютерные программы способствуют формированию у шестиклассников грамматической абстракции: учащиеся экспериментальной группы успешнее, чем учащиеся контрольной группы, владеют действием дифференциации местоимения как части речи.

2. Разработанные нами обучающие компьютерные программы, использованные в процессе изучения местоимения, позволили шестиклассникам преодолеть «грамматическую слепоту», мешавшую сформировать осознанное понятие о местоимении.

3. Установлено, что психологический принцип познания «от общего, абстрактного к частному, конкретному» в процессе изучения местоимения с компьютерной поддержкой способствовал формированию понятия на уровне грамматической абстракции, развитию у шестиклассников способности к языковой дифференциации, являющейся также и показателем умственного развития, на основании этого мы утверждаем, что цели развивающего обучения достигнуты благодаря привлечению ЭВМ для решения задач методики морфологии.

— 209 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Методически оправданное использование компьютера в. обучении морфологии оказывается эффективным, что подтверждается данными нашего исследования и проведенного эксперимента: развивается языковая и лингвистическая компетенция, грамматическое мышление учащихся, способности к дифференциации понятия на морфологическом и синтаксическом уровнях как показатель умственного развития шестиклассников. Захватывающая власть орудия культуры 20 векакомпьютера — позволяет обогатить методический арсенал современного учителя. Компьютер как мощное орудие познания помогает учителю добиваться поставленных целей и задач обучения, превращать их в цели и задачи самого ученика, активно, самостоятельно, поэтапно двигающегося к их достижению.

Наше исследование — это попытка разработать методику использования компьютера при изучении местоимения как части речи в 6 классе, в процессе исследования на основе анализа компонентов методической системы обучения морфологии (цели и задачи обучения, содержание, принципы и методы, организационные формы и средства обучения) и психолого-педагогических особенностей использования компьютера в обучении морфологии, на основе анализа апробированных методик, созданных исследователями направления «Компьютерная поддержка уроков русского языка» (проф. Н.Н.Алгазина), было определено место компьютера в методической системе изучения местоимения как части речи. С учетом основных положений функционально-семантического направления в обучении морфологии разработан пакет обучающих программ и методика его использования, апробированная в ходе обучающего эксперимента.

Разработанная нами методическая система позволяет раскрыть.

— 210 учащимся «синтаксичность», текстообразующие возможности употребления местоимения, научить их осознанным морфологическим и синтаксическим действиям, благодаря реализации в компьютерных программах подхода, в основе которого лежит активное взаимодействие двух языковых уровней (морфологического и синтаксического), психологический принцип познания от «общего, абстрактного к частному, конкретному» В. В. Давыдова (от общего знания — опорного конспекта, отражающего морфологическую структуру местоимения, к конкретному — выяснению значения, назначения и функции местоимения в предложении) — морфологическое понятие о местоимении углубляется за счет наполнения его синтаксическими признаками. Использование компьютера делает возможным постоянное систематическое развертывание знаний о предмете, возвращение к предыдущему с позиций последующего. что позволяет углублять и развивать упорядоченную систему взаимосвязанных знаний, служащих основой для формирования правильного способа действия и развития языковых и умственных способностей учащихся.

Таким образом, привлечение компьютера как нового технического средства, как современного орудия познания на уроки изучения морфологии создает благоприятные условия для организации подлинно развивающего обучения, при этом ни в коем случае не устраняет и не заменяет учителя, а способствует совершенствованию имеющихся традиционных и созданию новых методик, нетрадиционныхпозволяет углубить гуманитарные аспекты обучения, решить проблему наполнения, информационной емкости предмета, проблему интенсификации самостоятельной работы учащихся, придает учащимся побудительную силу для изучения грамматических богатств родного языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н. Формирование орфографических навыков. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  2. Н.Н., Пашкова Г. И., Фитковская Е.И., Березенко
  3. H.В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Русский язык в школе. 1989. — N 6.- С. 34−36.
  4. М.Н. Перспективное ознакомление учащихся с синтаксисом и пунктуацией // Русский язык в школе. 1968. — N 6.- С.41−45.
  5. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994. — 228 с.
  6. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. — 102 с.
  7. .А. К вопросу о закономерностях, принципах и методах преподавания русского языка // Русский язык в школе. -1969. N 4. — С. 20−26.
  8. В. В., Чеснокова Л. Д. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Высшая школа, 1980. — 79 с.
  9. В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5−9 классов общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1993. 256 с.
  10. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  11. М.Т. Важнейшие лингвометодические основы курса русского языка в VI классе // Русский язык в школе. 1973. — N1. С.121−128.
  12. М.Т., Ладыженская Т. А., Львов М.Р., Ипполитова- 212
  13. Н.А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка: Методическое пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.
  14. В.Ю., Вахтеров В. Е., Резниченко И. М. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1988. — N 2. — С.7−12.
  15. Л.Д. Систематизация знаний по русскому языку з старших классах // Русский язык в школе. 1996. — N 6. -С.72−77.
  16. А.И. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса при изучении частей речи. М.: Просвещение, 1964.
  17. Г. И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации) // Русский язык в школе. 1973. — N 1. — С. 9−15.
  18. В.А. Общий курс грамматики. 5-е изд., пе-рераб. — М.- Л. 1935. — 354 с.
  19. Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматических понятий // Вопросы психологии. 1958. — N 4. — С.85−97.
  20. Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления // Русский язык в школе. -1981. N 2. — С.63−69.
  21. Д.Н. Проблема формы и значения в трудах лин гвистов и методистов // Русский язык в школе.- 1972.- N 6. С.24−30
  22. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — С.437.
  23. Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. — К 3. — С.29−35.
  24. Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Русский язык в школе.. 1979. N 1. — С.21−26.- 213
  25. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С.22−29.
  26. А.В. Вид и время русского глагола. М.: Просвещение, 1971. — 239 с.
  27. Т.Н. Оценка дидактической эффективности обучающих курсов «Наставник» // Вопросы психологии. 1989. N 1. -С.62−73.
  28. Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. -208с.
  29. Л.А. Местоимение как предмет синтаксического анализа и школьного усвоения // Русский язык в школе. 1958. — N 4. — С. 30−36.
  30. Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. — 512 с.
  31. БыстроваЕ.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. — N 1. — С. 3−8.
  32. Е.А. Русский язык в ближнем зарубежье // Русский язык в школе. 1993. — N 2. — С. 100−103.
  33. .М. Современная когнитивная психология. -М., 1982. 336 с. •
  34. В. В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1972. — 614 с.
  35. Г. О. Форма слова и части речи в русском языке // Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. — 418 с.
  36. А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV -VIII кл.): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  37. А.Ф. Предупреждение ошибок в употреблении местоимений // Русский язык в школе. 1971. — N 6. — С.34−39.
  38. Вопросы повышения качества преподавания русского языка в школе // Межвузовский сборник трудов / Под ред. Н. Н. Алгазиной. -М., 1988. ИЗ с.
  39. Л.С. Мышление и речь // Избр. психологические исследования. М., 1995. — 519 с.
  40. Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6 т. Т.2. М., 1982.
  41. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
  42. Л.С. Развитие высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. Т.З. М., 1983.
  43. Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психологии // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, МГУ, 1985. — С.25−32.
  44. П.Я. К теории программированного обучения. -М.: Знание, 1967. 44 с.
  45. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С.236−277.
  46. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологические науки СССР. Т.1. М.: АПН РСФСР. — С.440−470.
  47. П.Я. Теория обучения и умственное развитие // Материалы Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1977. -С.75−80.
  48. П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. М.: АНП РСФСР, 1968.- 86с.
  49. Гац И. Ю. Методика работы над пунктуационным правилом с- 215 применением ЭВМ: на примере темы «Обособленные второстепенные члены предложения»: Дис.. канд.пед.наук. М., 1995.-216 с.
  50. Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. — N 3. — С.41−49.
  51. . С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  52. Грамматика русского языка. Т.1. Фонетика и морфология. -М.: АПН СССР, 1952. 720 с.
  53. В.В. Анализ дидактических принципов традиционного и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная педагогическая психология. М.: МГУ, 1992. — С.109−118.
  54. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  56. А. С., Кириллов А. И., Сливина Н. А., Чубров Е. В., Кривошеев А. 0., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. — N 3. — С.15−21.
  57. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М., 1982, -319 с.
  58. В.А. Изучение грамматических определений и правил в V-VIII классах. М.: АПН СССР, 1951. — 83 с.- 216
  59. В.А. О развитии логического мышления учащихся V—VIII классов на занятиях по русскому языку. М.: АПН РСФСР, 1956. — 63 С.
  60. В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (Морфология). М.:АПН РСФСР, 1954. — 64 с.
  61. В.П. О внедрении телекоммуникаций в образование // Вопросы психологии. 1996. — N 4. — С.100−110.
  62. А.В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе // Русский язык в школе. 1975. — N 5. — С. 18−21.
  63. А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 304 с.
  64. А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка // Русский язык в школе. -1974. N 3. — С.13−18.
  65. Дьяченко 0.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. 1966. N 5. — С.98−110.
  66. М.А. Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку // Русский язык в школе. -1992. N 5. — С.16−18.
  67. М.А., Коршунов С. В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку // Русский язык в школе. 1990. — N 5. — С.22−25.
  68. М.А. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 190 с.
  69. А.П. Методические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке // Вопросы философии.- 1981. -N 8.- С.109−119.
  70. А.П. Программирование вторая грамотность. — Новосибирск, 1981. — 18 с.
  71. Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе: Проблема совершенствования содержания и методов обучения. М., 1969. — 104 с.
  72. Н.И. Психологические основы развития речи: В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.
  73. Н.И. Развитие письменной речи учащихся в IV-VII классах. М.: АПН РСФСР, 1956. — 120 с.
  74. Н.И., Шемякин Ф. Н. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1963. — 272 с.
  75. С.Ф. Повышение эффективности обучения грамматике и правописанию: Пути повышения качества и усвоения знаний в нач. классах. М.: АПН РСФСР, 1962. — С. 28−85.
  76. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.
  77. С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М., 1964.
  78. А.П. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987. — 205 с.
  79. Л.В. Развитие речи учащихся в процессе обучения.- М.: АПН РСФСР, 1963.
  80. В.А., Кондратьев А. В., Мирошникова М. М. Методические вопросы оценки знаний по гуманитарным предметам с применением ЭВМ. М., 1989. — 40 с.
  81. Л.М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.- 218
  82. Н.М. Из опыта работы в компьютерном классе // Русский язык в школе. 1989. — N 5. — С.20−23.
  83. Г. И. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе. 1988. — N 5. — С. 37−42.
  84. Изучение русского языка в V-VII классах / Под ред. В. А. Добромыслова. М.: АПН РСФСР, 1956.
  85. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. — 63 с.
  86. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  87. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. — 263 с.
  88. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
  89. В.И. Общее языкознание. М., 1974. — 303 с.
  90. Компьютеризация школы и обучение русскому языку. Предпосылки, возможности, проблемы: Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1988. — 71 с.
  91. Компьютеры в обучении: Психолого-педагогические проблемы: Круглый стол // Вопросы психологии. 1986. — N 5. — С.65−90.
  92. Компьютеры в обучении русскому языку: Проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. — 180 с.
  93. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. — N 6. — С.3−31- 1990. — N 1. — С.3−9.
  94. Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта в обучении детей // Вопросы психологии. 1996. — N 6. — С.51−64.
  95. В.В. Рекомендации к проведению современного урока. М., 1983. — 18 с.- 219
  96. Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996. — N 3. — С.3−7.
  97. А.А., Сергеева Т. И. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. — N 1. — С.87−89.
  98. Ф.Ф. Местоимение: Методические разработки по русскому языку для V-VII классов / Под ред. С. Г. Бархударова. -М., 1956.
  99. Ю.А., Рабуле И. С., Кондратенко С. С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Информация и образование. 1990. — N 6. — С. 74−79.
  100. П.С. О принципах изучения грамматики. М.: МГУ, 1961. — 99 с.
  101. П.С. У истоков русской грамматической мысли. -М.: АПН РСФСР, 1958. 76 с.
  102. А.Ф. Синтаксические функции союзных слов // Русский язык в школе. 1963. — N 6. — С.13−18.
  103. А.Ю. Динамика знаний по синтаксису // Русский язык в школе. 1976. — N 2. — С.7−13.
  104. А.Ю. Изучение местоимения по учебному комплексу // Русский язык в школе. 1994. — N 6. — С.12−21.
  105. А.Ю. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6−7 классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. — 176 с.
  106. А.Ю., Никаноров В. В. Практическая методика русского языка: 8 класс: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 192 с.
  107. А.Ю. Формирование понятия о местоимении // Русский язык в школе. 1966. — N 4. — С.53−60.
  108. Т.А., Зельманова Л. М. Практическая методика- 220 русского языка: 5 класс: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 288 с.
  109. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. — 524 с.
  110. Н.Н. Требования к оформлению педагогического сценария // Информатика и образование. 1989. — N 4. — С. 59−66.
  111. Ю.К. О семантике местоимений // Проблемы грамматического моделирования. М., 1973.
  112. Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Советская педагогика. 1974. — N 1. — С.97−107.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1974. — 304 с.
  114. А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. 1957. — N 1. — С. 3−17.
  115. А. Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С.5−20.
  116. А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология. М., 1962. — С.362−383.
  117. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  118. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып.7.- М.-Л., 1947. — С.3−40.
  119. Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. — 43 с.
  120. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. 96 с.
  121. Лидман-Орлова Г. К. Лингвометодические основы развития синтаксического строя детской речи на уроках морфологии // Развитие речи на уроках морфологии: Сборник статей. М.: Просвещение, 1979. 176 с.
  122. Лидман-Орлова Г. К. Об изучении морфологии на синтаксической основе // Из опыта работы в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974. — 240 с.
  123. A.M. Диалог с Выготским по поводу письменной речи // Вопросы психологии. 1996. — N 6. — С.41−52.
  124. В.В. Компьютер на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1986. — N 3. — С.3−7.
  125. М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учебное пособие. М. :МГПИ, 1983. — 88 с.
  126. С.И. Многоаспектный анализ на основе словообразовательной модели // Русский язык в школе. 1990. — N 3. -С.8−14.
  127. С.И. Схема на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1990. — N 2. — С.7−13.
  128. С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи- условие эффективного обучения // Русский язык в школе. 1988.- N 5. С. 25−29.
  129. С.И. Язык в речевом общении: Книга для учащихся.- М.: Просвещение, 1992. 190 с.
  130. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. -319 с.
  131. Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -СПб., 1995. 43 с.
  132. Ляудис В. Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения
  133. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М., 1985.
  134. К. Е. Местоимения в языках разных систем. -М.: Наука, 1969. 308 с.
  135. Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск, 1982. — 255 с.
  136. Ю. В. Введение в языкознание: учеб. пособие для. филологич. спец. ун-та. М: Высшая школа, 1975. — 327 с.
  137. А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  138. М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  139. М.И. Современный урок. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  140. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  141. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  142. Местоимения в языке и речи. М.: Наука, 1988.
  143. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.- Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990.- 368 с.
  144. И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М.: Просвещение, 1981. — 254 с.
  145. А. П. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1987. — N 7. — С. 49.
  146. А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. — 240 с.- 223
  147. E.S. Обучение пунктуации в 8 классе с применением ЭВМ: Лис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 284 с.
  148. В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых технологий обучения / Под ред. З. М. Монахова. М., 1991. — С. 4−30.
  149. Монахов 3.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985. N 3. — С.14−22.
  150. И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерном классе // Русский язык в школе. 1990. -Мб.- С. 3−11.
  151. З.Н. Дейктические значения личных местоимений мы, вы в русском языке // Язык и человек: Сборник статей. М.: МГУ. 1970. С. 219.
  152. A.M. Лингвистический анализ: Теоретические и методологические модели. Л., 1976. — 282 с.
  153. Т.З. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М. .-Просвещение, 1983, — 160с.
  154. Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку: Указания для опытной работа учителя / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1968. 52 с.
  155. Л.Г. Программирование как средство оптимизации обучения орфографии в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 27 с.
  156. Е.й. Активизация работы по учебнику // Русский язык в школе. 1996. — N 1. — С.17−25.
  157. Е.И. Углубление знаний учащихся о слояноподчи- 224 ненном предложении на уроках морфологии // Русский язык в школе. 1976. — N 1. — С.31−37.
  158. Е.И. Уроки русского языка в 4 классе: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. — 239 с.
  159. Т.Ф. Обучение пунктуации с применением ЭВМ (5 класс): Дис.. канд.пед.наук. М., 1993. — 321 с.
  160. Основы теории речевой деятельности / Отв.ред. А. А. Леонтьев. М., 1974. 367 с.
  161. Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. — N 5. — С.30−38.
  162. Обучение русскому языку в 6 классе: Методические указания к учебнику / Сост. М. Т. Баранов. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  163. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  164. В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. -223 с.
  165. В.П. Изучение синтаксиса и пунктуации на уроках морфологии // Русский язык в школе. 1966. — N 4. — С.44−52.
  166. В.П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией: 7 класс: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  167. В.П. Система работы по синтаксису и пунктуации в V-VIII классах. М.: Просвещение, 1964. — 168 с.
  168. В. П. Языковые оппозиции как методический фактор // Русский язык в школе. 1976. — N 5. — С. 7−14.
  169. В. П. Урок в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 158 с.- 225
  170. Основы методики русского языка в 4−8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Текучева и др. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1983. — 287 с.
  171. М.И. Местоимения в современном русском языке и в структурно-семантическом аспекте. М., 1984.
  172. Очерки по методике русского языка: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М., 1965. — 312 с.
  173. М.В. Лингвистика и методика преподавания русского языка // Вопросы языкознания. 1989. — N 4. — С. 31−43.
  174. М.В. О частях речи в русском языке // Филологические науки. 1960. — N 4.
  175. .Т. Типы и структуры уроков русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986. — 206 с.
  176. Л.Б. Изучение в IV классе категории падежа на основе семантических и морфолого-синтаксических свойств // Русский язык в школе. 1976. — N 2. С.14−19.
  177. Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться // Информатика и образование. 1995. — N 5. С.12−23- N 6. — С. 3−8.
  178. A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Госиздат, 1930. — 176 с.
  179. A.M. Наш язык: Учебная книга по грамматике для учителя. Ч.II. М.-Л., 1926. — С.172−173.
  180. A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Популярный очерк: Пособие для самообразования и школы. 2-е изд.- М.: Госиздат, 1920. 504 с.
  181. С.Н. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6−7 классы. М.: Просвещение, 1994.- 181 с.
  182. . Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1932.- 412 с.- 226
  183. Л.И. Краткий учебник русской грамматики (Си-туэтимологии): Для учащихся 3 первых классов средних учебных заведений / Сост. Л. И. Поливанов. 14-е изд. М., 1903. — 127 с.
  184. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. — N 1. — С.20−33.
  185. Л.С. Развитие операций мультипликативной классификации у детей 8−12 лет: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1976. 18 с.
  186. Н.С. Учение о частях речи в русской грамматической традиции: Материалы к курсам языкознания, — М., 1954.-36 с.
  187. А. А. Из записок по русской грамматике. T. I-II.- М., 1958. 536 с.
  188. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителей / Под ред. Г. К.Лидман-Орловой.
  189. М.: Просвещение, 1979. 101 с.
  190. Преподавание грамматики в школе / Сборник научн. работ.- Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1974. 233 с.
  191. Преподавание русского языка в V-VII классах: Фонетика и морфология: Методическое пособие для учителей / Под ред. В.А.Доб-ромыслова. М., 1965.
  192. Е.Н. Стилистика частей речи: (Глагольные словоформы). М., 1969. — 143 с.
  193. Н.Н., Поспелов Н. С. Изучение русского языка в средней школе: Морфология. М.: АПН РСФСР, 1954. — 323 с.
  194. Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучении морфологии (5 класс): Дис.. канд. пед. наук. М., 1992.
  195. Психологические и физиологические рекомендации использования ЭВМ в обучении / Под ред. М. С. Шехтера и Л. Ю. Невцовой. -М., 1989. 48 с.- 227
  196. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4−8 классах: Книга для учителя / Сост. И. В. Галлингер, С. И. Львова. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.
  197. М.М., Капинос В. И., Львов В. В., Львова С. И. Русский язык в VI классе. Планирование. Контроль: Пособие для учителя / Под ред. М. М. Разумовской. М.:Новая школа, 1996. -64 с.
  198. Pax С. В. Педагогические возможности использования компьютера в современном учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. — 25 с.
  199. А.А. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1967. — 542 с.
  200. И.В. Какой должна быть обучающая программа по русскому языку // Информатика и образование, — 1986.- N 1. С.90−95.
  201. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -К.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
  202. Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: АПН РСФСР, 1960. — 303 с.
  203. В. В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. М.1987. — 160 с.
  204. В.В. Функции компьютера как средство учебной деятельности // Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе. М., 1989. — С.54−56.
  205. Русская грамматика. Т.1. Фонетика, фонология, ударение, интонация, словообразование, морфология.- М. -.НаукаЛ980. 783 с.
  206. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 6−7 классов общеобразовательных учебных заведений / Под ред. В. В. Бабайцевой. М.: Просвещение, 1993. — 256 с.
  207. Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы /- 228
  208. М.Т.Баранов, Л. П. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. 16-е изд. -М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  209. Русский язык: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, Г. А. Богданова и др.- под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Просвещение, 1995. — 352 с.
  210. Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. — N 1. С. 3−10.
  211. Е.С. Местоимение: различия трактовок // Русский язык в школе. 1996. — N 6. — С.72−77.
  212. Современный русский язык: Учебник для филологических специальностей университетов / Под ред. В. А. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1981. — 560 с.
  213. В.М. О понятии уровня языковой системы // Вопросы языкознания. 1972. — N 3. — С. 18.
  214. А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. -N 1. — С.13−19.
  215. Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М.Коула. Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  216. И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед. Спб., 1899. — 90 с.
  217. Г. Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1988. — N 6. -С. 3−7.- 229
  218. Г. Г. Интенсификация процесса изучения орфографии с применением ЭВМ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1989. 20 с.
  219. Ю.С. Основы общего языкознания: Учебное пособие для студентов филол. специальностей пед. ин-тов. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1975. — 271 с.
  220. Т.В. Блоковая подача материала при изучении имени существительного с применением ПЭВМ // Русский язык в школе. 1996. — N 3. — С.15−20.
  221. Т.В. Изучение имени существительного как части речи с применением ЭВМ: Дис.. канд.пед.наук.- М., 1996.- 160 с.
  222. И.П. К оценке конвенционалистской концепции реальности языковых единиц // Вопросы языкознания. 1971. — N 4. -С.70−71.
  223. Н. Ф. Методика составления обучающих программ.- М.: МГУ, 1980. 46 с.
  224. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985. — С.11−25.
  225. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
  226. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  227. А.В. Грамматический разбор в школе. М.: АПН РСФСР, 1963. — 398 с.
  228. А.В. А.М.Пешковский. К 90-летию со дня рождения и к 35-летию со дня смерти // Русский язык в школе.- 1968. N 4.- С.98−104.
  229. А.В. Методика русского языка в средней школе.- 230 3. е изд., перераб. М.:Просвещение, 1980. — 414 с.
  230. А.В. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях // Русский язык в школе. -1976. N 1. С.13−19.
  231. А.В. Некоторые вопросы преподавания грамматики // Русский язык в школе. 1971. — N 4. — С. 24−29.
  232. А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  233. O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии. 1986. — N 5. — С.67−69.
  234. O.K., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: МГУ, 1986. -203 с.
  235. Л.А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям // Русский язык в школе. 1976. — N 3. — С.17−21.
  236. Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  237. Л.А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи // Русский язык в школе. -1975. N 5. — С.21−25.
  238. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М., МГУ, 1972. — 262 с.
  239. М.В. Местоимение // Уроки русского языка в V-VII- 231 классах /Под ред. М. Н. Мельникова. 2-е изд. — М., 1954.
  240. М. В. Об эксперименте в методике русского языка // Русский язык в школе. 1960. — N 3. — С.94−95.
  241. К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. — 353 с.
  242. Л.П. Изучение языка и развитие мышления // Русский язык в школе. 1987. — N 4. — С.37−41.
  243. Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие по спецкурсу для студ-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  244. Л. П. О научной и школьной грамматике // Русский язык в школе. 1971. — N 4. — С.29−34.
  245. Л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  246. Л.П. Принцип понимания языковых значений в обучении русскому языку // Русский' язык в школе. 1979. — N 3. -С. 39−46.
  247. В. И. О синтаксических функциях приместоименных косвенных падежей имен существительных // Русский язык в школе. -1976. N 5. — С.79−86.
  248. С.Л. 10 лет школьной информатике // Информатика и образование. 1995. — N 3. — С.3−6.
  249. Л.Д. Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора: Учебное пособие для студентов-филологов. М.: Высшая школа, 1991. — 192 с. '
  250. В. А. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении» // Русский язык в школе. 1994. — N 3. — С.22−27.
  251. В. А. Формирование у учащихся пунктуационных- 232 навыков с применением ЭВМ (9 класс): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. 210 с.
  252. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО Столетие, 1994. -192 с.
  253. Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. -М., 1985. 202 с.
  254. A.M. Школьный курс русского языка: Актуальные проблемы и возможные решения // Русский язык в, школе. 1993. — N 2. — С. 3−8. *
  255. А.Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы // Русский язык в школе. 1989. — N 6. — С.37−41.
  256. Н.Н. Организация интенсивного обучения русскому языку: Из опыта работы // Русский язык в школе. 1996. — N 4. -С.43−47.
  257. Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. — 188 с.
  258. Л.В. О частях речи в русском языке // Избранные работы по русскому языку. М., 1957. — С.63−84.
  259. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974. 428 с.
  260. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Психология личности. М., 1982. -С.172−181.
  261. Д.Б. Психологические условия развивающего обучения: Обучение и развитие. Киев, 1970.
  262. Д.Б. Формирование умственного действия словоизменения и его значение для обучения грамоте // Доклады АПН РСФСР. 1959. — N 3.- 233
  263. Д.Б. Экспериментальный анализ начального обучения чтению. М., 1962.
  264. B.C. Приемы разграничения омонимичных союзов и союзных слов // Русский язык в школе. 1988. — N 2.
  265. И.С. Принцип активности в педагогической психологии. 1989. — N 6. — С. 5.
  266. А.А. Пропедевтическое ознакомление учащихся с союзным сложным предложением при изучении местоимения // Русский язык в школе. 1967. — N 4. — С.34−39.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!