Методические основы изучения функционально-смысловых типов речи в начальной школе

Сопоставительный анализ образовательных программ по русскому языку для начальной школы

Для проведения систематического сопоставительного анализа нами были выбраны два учебно-методических комплекса: «Школа России» и «Начальная школа XXI века».

Учебно-методический комплекс «Школа России» включает в себя два учебника: «Русский язык» (авторы: Зеленина Л. М., Хохлова Т.Е.) и «Русский язык», авторами которого являются Горецкий В. Г. и Канакина В.П.

Проанализировав программу Зелениной Л. М. и Хохловой Т. Е., мы пришли к выводу, что основной языковой единицей изучения курса является предложение. В разделе «Синтаксис и пунктуация» выделяются такие темы, как «Текст», «Признаки текста», «Типы текстов», «Предложение и текст». В разделе «Речевое развитие» рассматривается и формируется умение воспроизводить и самостоятельно конструировать небольшие тексты — повествование или описание.

В программе В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого выделяются три раздела: «Текст», «Предложение», «Слово». Распределение учебного материала соответствует схеме «речь — текст — предложение — слово». Уже в первом классе дети получают общее представление о тексте, его признаках, теме, учатся подбирать заголовки к текстам.

Рассмотрим более подробно специфику организации работы по дальнейшему изучению учащимися понятия текста как крупной языковой единицы.

Обратимся к системе стимулирующих указателей: учащиеся вспоминают, что такое текст, каковы его составляющие, каким образом нужно озаглавливать текст; знакомятся с понятиями темы и главной мысли текста, формируют навык разделения текста на части; учатся самостоятельно определять тему и главную мысль текста, придумывать название, определять, где начало, основная часть и концовка текста, а также составлять текст на заданную тему.

Во втором классе понятие текста и ряд его характеристик оформляется в терминологическом ключе: «Текст — это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу».

«Тема текста — это то, о ком или о чем говорится в тексте».

Учащиеся знакомятся с понятием «главная мысль текста»: «…это то главное, о чем хотел сказать читателю автор», а также с понятием «красная строка».

Процесс успешного усвоения теоретического материала имеет необходимым условием практическое применение полученных знаний, поэтому после ознакомления с каждым кратким тезисом учащиеся выполняют практические задания, позволяющие определить уровень прочности усвоения теоретического материала.

Резюмируя все вышесказанное, подводим итог: учебно — методический комплекс «Школа России», выстроенный по концентрическому способу, включает обширную базу методически грамотно подобранного языкового материала, процесс работы над которым направлен на успешное решение задач обучения младших школьников русскому языку. Четко продуманная, последовательная работа над языковыми единицами — словом, предложением, текстом, организуется в контексте методически целесообразного сочетания объема теоретического материала и системы практических заданий. Слово и предложение рассматриваются как несущие определенную смысловую нагрузку единицы, функционирующие в пространстве наиболее крупной единицы — текста.

Рассмотрим специфику учебно — методического комплекса «Школа XXI века».

Данный УМК представлен программой и учебниками по русскому языку Иванова С.В.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — научить правильному отбору языковых средств, исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово — ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов [Виноградова 2008: 29].

Первый класс. В разделе «Связная речь» предполагается работа с детьми по сочинению небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений), восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Второй класс. Наряду с другими изучается раздел «Развитие речи» (на его изучение отводится 34 часа). Учащиеся знакомятся с понятием текста, рассматривают признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, подбирают заголовки к текстам, определяют по заголовку содержание текста. Также дети знакомятся с понятием абзаца, изучают последовательность абзацев в тексте. Во втором классе дети знакомятся с тремя типами текста: описанием, повествованием, рассуждением, их особенностями [Саломатина 2010: 24].

Третий класс. Продолжается работа над структурой текста, начатая во втором классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенной последовательностью предложений и абзацев; составление плана текста; написание текста по заданному плану.

Большое внимание уделяется процессу работы над такими упражнениями, как определение типа текста; создание собственного текста заданного типа.

Четвертый класс. Проводится работа по совершенствованию речевых умений учащихся; знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания детьми определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания. В учебнике для четвертого класса мы можем наблюдать большое разнообразие упражнений на озаглавливание текстов, определение типа текста, восстановление порядка абзацев в тексте, изменение начала и конца в тексте.

Резюмируя все вышесказанное, подводим итог: в программе по русскому языку Иванова С. В. предусмотрена серьезная работа по знакомству детей с типами текста, определению типов текстов, озаглавливанию, написанию собственных текстов разных типов.