Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование содержания и технологии реализации специального курса «Компьютерная графика» для студентов строительных специальностей колледжа

Диссертация: Проектирование содержания и технологии реализации специального курса «Компьютерная графика» для студентов строительных специальностей колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании технологии повышения уровня готовности студентов колледжа к использованию современных компьютерных технологий, описании алгоритма проектирования содержания спецкурса «Компьютерная графика», разработке системной диагностики, позволяющей контролировать качество обучения студентов новым информационным технологиям. Разработанные… Читать ещё >

Проектирование содержания и технологии реализации специального курса «Компьютерная графика» для студентов строительных специальностей колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С
  • ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 1. Л. Информатизация как неотъемлемый фактор развития производственной и социо-культурной сфер жизнедеятельности общества
      • 1. 2. Система современных требований подготовки специалистов технических специальностей в средних профессиональных учебных заведениях."
      • 1. 3. Принципы построения качественной профессиональной подготовки специалистов с использованием информационных технологий
      • 1. 4. Концептуальные положения и модель контекстной профессиональной подготовки техников-строителей с использованием новейших информационных технологий
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ НА ПЭВМ
    • 2. 1. Профессиограмма студента колледжа как «целезадатчик» формирования профессиональных и личностных качеств будущих специалистов
    • 2. 2. Обоснование целей и формирование содержания специального курса «Компьютерная графика» для будущих специалистов в области строительства
    • 2. 3. Технология информационной подготовки техников-строителей в колледже
    • 2. 4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы обучения студентов с применением информационных технологий
  • ВЫВОДЫ

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью высококачественной профессиональной подготовки специалистов, которым предстоит жить и работать в зарождающемся в нашей стране информационном обществе.

Постоянно обновляющиеся научные, производственные, экономические, социальные условия повышают требования общества к качеству подготовки и конкурентоспособности специалистов среднего звена. Происходит изменение их роли, места и функций в производственном процессе, повышаются требования к компетентности и уровню профессиональной культуры.

В развитии отраслей экономики и социальной сферы ведущая роль все больше отводится наукоемким и информационным технологиям, применение которых сопровождается увеличением количества рабочих мест, требующих качественного среднего профессионального образования.

Происходит значительное расширение таких функций специалиста среднего звена, как обеспечение административно-технической поддержки процессов управления, непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами, контроля качества потребительских и экологических характеристик продукции, ее безопасности.

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, информационную, коммуникативную культуру, умение осознать себя и представить другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность.

Следовательно, ориентация в подготовке специалистов должна быть не только на профессиональную деятельность, но и на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и применению этих знаний и умений на практике.

В ряду проблем, вставших перед профессиональным образованием, возникла проблема проектирования нового содержания образования в условиях информатизации. Организация информационной подготовки будущих техников-строителей требует тщательной разработки, которая реализуется через создание технологии обучения. Важной составной частью подготовки является, помимо профессиональной, еще и формирование личностных качеств.

В контексте разрабатываемой проблемы за последние годы выполнен ряд диссертационных исследований: Д. А. Богдановой, И. П. Дудиной, P.M. Лысак, Г. Н. Некрасовой и др. Анализ специальной литературы показывает, что концепции развития профессионального образования рассматриваются в работах таких известных ученых, как С. Я. Батышев, B.C. Безрукова, О. В. Долженко, Ю. А. Кустов, Ю. Ф. Шуберт и др. Вопросами педагогических технологий обучения занимались B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, О. В. Долженко, Н. Ф. Талызина, М. А. Чошанов, В. И. Щеголь, Ю. К. Чернова и др.

Анализ научно-теоретической и методической литературы по профессиональной подготовке специалистов среднего звена в области строительства показал, что проблема их информационной подготовки является малоисследованной.

Необходимость разработки теоретических основ проектирования технологии подготовки студентов строительных специальностей колледжа к жизни и деятельности в условиях глобальной информатизации обусловлена следующим основным противоречием: между широким внедрением в современную строительную индустрию новых информационных технологий и отсутствием соответствующей подготовки техников-строителей в этой области.

В связи с указанным недостатком обозначилась проблема исследования: каковы должны быть содержание и технология информационной подготовки, отвечающие психолого-педагогическим нормам и позволяющие сформировать высокий уровень готовности техников-строителей к использованию компьютерных технологий?

Поиск путей решения этой актуальной проблемы побудил избрать тему исследования: «Проектирование содержания и технологии реализации специального курса „Компьютерная графика“ для студентов строительных специальностей колледжа».

Объектом исследования является педагогический процесс обучения техников-строителей. Предметом исследования — содержание и технология информационной подготовки студентов строительных специальностей.

Цель исследования — повышение качества подготовки специалистов в области строительства путем формирования готовности к использованию компьютерных технологий в практической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень готовности использования информационных технологий техников-строителей повысится, если:

— одной из составляющих квалификации техник-строитель будет являться умение применять на практике знание современных информационных технологий, используемых в строительной индустрии,.

— разработать содержание и внедрить в процесс подготовки спецкурс «Компьютерная графика»,.

— обучение спецкурсу будет осуществляться на основе контекстной технологии,.

— готовность использования информационных технологий постоянно отслеживать на основе системной диагностики.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической, технической, философской литературы по поставленной проблеме и выявить ведущие тенденции и принципы формирования готовности техников-строителей к производственной деятельности с применением информационных технологий.

2. Разработать профессиограмму и модель подготовки техников-строителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, в которых отразить пути формирования профессиональных и личностных качеств специалиста, живущего в информационном обществе.

3. На основе указанной модели разработать технологию формирования профессиональных и личностных качеств специалиста в области применения информационных технологий для строительства.

4. Разработать систему контроля и оценки формируемых качеств специалиста в области строительства и провести экспериментальную апробацию спроектированной технологии обучения.

Методологической основой исследования являются: диалектико-материалистическая теория познания действительностисистемный подход как рассмотрение изучаемого объекта с позиций целостной системы компонентов в их многообразных связях и отношенияхкультуроцентристский и личностно-деятельностный подходы как условие формирования и развития личности специалиста строительного профиля и его профессиональной культурыквалиметрический подход как применение способов получения количественных оценок качества профессионально важных свойств техников-строителейконтекстный подход для формирования системных знаний и опережающего информационного тезауруса.

В целом исследование опиралось на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, B.C. Безрукова, В. В. Карпов, В. М. Кларин, Ю. К. Чернова, В. И. Щеголь, и др.), идеи системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ф. Ф. Королев, Д. М. Мехонцева, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина, У. Эшби и др.), на теорию формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. И. Гинецинский, Г. П. Корнев, Н.Ф.

Талызина, А.Н. Ярыгин), на теорию мотивации учения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, В. А. Ядов, А. Маслоу, В. Пиаже), идеи дидактики развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.C. Выготский и др.) и повышения качества образования (А.И. Субетто, В. В. Щипанов, Ю. К. Чернова, С. Е. Шишов, В. А. Кальней и др.), методологию непрерывного образования (М.И. Махмутов, Ю.А. Кустов), идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.И. Андреев), философские и социологические постулаты о субъективной позиции личности и активности самой личности в процессе ее развития (А.Н. Леонтьев, Л. С. Выготский и др.), на возможности использования информационных технологий в формировании личности (Л.В. Глухова, В. А. Давыдов, B.C. Гудочкова, И. П. Дудина, Е. А. Ерофеева, С. Г. Лаптева, В. И. Романов, P.M. Лысак, Н. В. Филимонова, Н. Frank и др.).

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом ** подходах: изучение и анализ научной," философской и психолого-педагогической литературы, учебно-программной документации для ССУЗов, изучение и обобщение массового педагогического опыта, анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования, моделирование и проектирование, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Тольяттинский политехнический колледж. Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 4 лет в органически взаимосвязанных теоретическом и практическом аспектах и состояло из трех этапов.

I этап (1998;1999гг.) — ориентировочно-поисковый.

Изучалась и анализировалась научная литература, проводилось теоретическое осмысление изученного, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методика и методы экспериментальной работы. Изучались возможности использования персональных компьютеров в учебной деятельности студентов, методы формирования навыков владения студентами электронно-вычислительной техникой, проводились эксперименты, осуществлялось накопление материала для анализа и обобщения. Разрабатывались структура и содержание самостоятельных работ студентов при изучении ими методов автоматизированного проектирования, контрольных мероприятий.

II этап (1999;2000гг.) — теоретико-проектировочный.

Проводилось профессиографическое моделирование технологии обучения техников-строителей применению электронно-вычислительной техники и информационных технологий в профессиональной деятельности. Разрабатывались программы курса «Компьютерная графика» для студентов специальностей 2901 «Архитектура», 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 2912 «Водоснабжение и водоотведение», велось его опытное преподавание, продолжались эксперименты. Шел поиск путей повышения качества преподавания, методов активизации самостоятельной работы учащихся, внедрялось обучение автоматизированному проектированию в контексте с другими дисциплинами специальности.

III этап (2000;2002 гг.) — экспериментально-обобщающий.

Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной системы подготовки специалистов в области строительства с применением информационных технологий, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику, диагностировалось качество подготовки специалистов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования: 1. Разработана профессиограмма подготовки техника-строителя, состоящая из трудограммы, психограммы и социограммы. Она может выступать в качестве «целезадатчика» в процессе обучения будущих техников-строителей.

2. Впервые на основе научно-педагогических и методологических требований спроектирован спецкурс «Компьютерная графика» для студентов строительных специальностей колледжа. Технология реализации этого спецкурса соответствует концептуальным положениям и дидактическим условиям, обеспечивающим повышение уровня готовности техников-строителей к использованию приемов автоматизированного проектирования при ее реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании технологии повышения уровня готовности студентов колледжа к использованию современных компьютерных технологий, описании алгоритма проектирования содержания спецкурса «Компьютерная графика», разработке системной диагностики, позволяющей контролировать качество обучения студентов новым информационным технологиям. Разработанные и проверенные на практике положения технологии информационной подготовки студентов строительных специальностей колледжа могут быть использованы при подготовке специалистов в области строительства в других средних, высших и начальных профессиональных учебных заведениях.

Практическая значимость работы состоит в том, что созданы три рабочие программы курса «Компьютерная графика» для студентов специальностей 2901 «Архитектура», 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 2912 «Водоснабжение и водоотведение», методические указания для самостоятельной работы студентов «Автоматизированное проектирование зданий», вводный, текущие и итоговый тесты по дисциплине, профессиограмма техника-строителя.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается логической структурой построения научно-исследовательской деятельности, изучением настоящего состояния разработанности проблемы, адекватностью методов исследования его целям и задачам, непротиворечивостью исходных методологических позиций, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, анализом динамики результатов влияния технологии на качество формирования готовности будущих специалистов в области строительства использовать на практике знание современных информационных строительных технологий, результатами системной диагностики формирования этой готовности, репрезентативностью объема выборки (более 30%), применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-методических конференциях: «Системный подход к обеспечению качества высшего образования» (Тольятти, 27−28 января 2000 г.), «Современные проблемы непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 30 января 2001 г.), «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 30−31 января 2002 г.), на Всероссийской научно-технической конференции «Технический вуз — наука, образование и производство в регионе» (Тольятти, 2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Промышленная и экологическая безопасность как условие обеспечения качества продукции и услуг» (Тольятти, 27−28 марта 2002 г.), на пятой Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 31 октября-1 ноября 2002 г.).

Результаты исследований докладывались также на заседаниях кафедры «Педагогика, психология и методика преподавания» Тольяттинского государственного университета, строительного и архитектурного отделений Тольяттинского политехнического колледжа, где получили положительную оценку.

Результаты исследования внедрены в практику работы Тольяттинского политехнического колледжа, профессионального лицея № 47 г. Тольятти, Тольяттинского технического колледжа ВАЗа, Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа, Таллиннского Центра профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту: а 1. Профессиограмма студента колледжа (будущего техника-строителя), содержащая трудограмму (описание трудовой части деятельности техника-строителя, совокупность предъявляемых требований к знаниям в области строительства и возможностям их расширения), психограмму (описание необходимых психофизиологических качеств личности техника: восприятие и передача информации, психологическая совместимость, такт, энергичность, творческая активность) и социограмму (описание социально значимых качеств личности в профессии строителя: интеллект, коммуникабельность, волевые качества, организационные способности, энтузиазм, владение профессиональной культурой, стремление к саморазвитию и др.).

2. Модель системы обучения автоматизированному проектированию студентов О строительных специальностей колледжа, которая предполагает формирование, развитие и педагогический мониторинг профессионально важных и личностных качеств будущих специалистов. К таким качествам мы относим знания и умения по проектированию на персональном компьютере, мотивацию к обучению автоматизированному проектированию.

О ~ здании и сооружении, готовность к инновационнои, творческой деятельности, сформированность неотъемлемого показателя умения работы на компьютере — компьютерной культуры, умение представить себя как профессионала, готовность к самостоятельной деятельности, к принятию профессионально грамотных решений, ценность которых зависит от.

0 комплексности рассмотрения проблем.

3. Личностно-ориентированная технология формирования готовности студентов строительных специальностей колледжа использовать знание современных информационных строительных технологий в практической деятельности посредством контекстного обучения.

4. Методика педагогического мониторинга профессионально важных и О личностных качеств студентов строительных специальностей колледжа, заключающаяся в определении параметра готовности использовать информационные технологии студентами в практической деятельности на основе тестирования и экспертных технологий.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 201 наименования, 5 приложений, 11 рисунков, 12 таблиц с результатами теоретических и экспериментальных данных. Общий объем работы составляет 185 страниц машинописного текста. Содержание диссертационных исследований отражено в 24 публикациях автора.

Выводы.

1. В соответствии с требованиями времени о том, что выпускник учебного заведения должен быть специалистом, готовым к конкуренции на современном рынке труда характер учебной деятельности студентов был максимально приближен к производственной. Поэтому проектирование технологии обучения спецкурсу «Компьютерная графика» студентов строительных специальностей колледжа осуществлялось на основе модели подготовки специалиста (профессиограммы техника-строителя). Профессиограмма отражает требования к трудовым, социальным и личностным качествам специалиста среднего звена в области строительства.

2. Проектирование педагогической технологии осуществлялось по видам деятельности: цель — содержание — средства педагогической коммуникации — методическое обеспечение — контроль — коррекция, позволяющим осуществить постоянное управление качеством по основным параметрам профессиональных и личностных качеств студента. На всех этапах исследования были сделаны выводы о качестве спроектированной технологии обучения.

3. Параметры, выражающие готовность студентов строительных специальностей использовать информационные технологии в практической деятельности были выделены на основе профессиограммы техника-строителя с учетом принципа фундаментальности в подготовке специалистов. Оценка качества сформированности профессиональных и личностных качеств студентов осуществлялась на основе свертки дифференцированных показателей — параметров. Диагностика этих параметров осуществлялась объективными и субъективными методами: на основе тестов достижения, позволяющих оценить знания и умения проектировать на ПКтестов В. И. Андреева — конкурентоспособность, творческие способности, способность к саморазвитию и самообразованию и экспертных технологий — мотивация, компьютерная культура, умение принимать профессионально грамотные решения. Тесты достижения были проверены на валидность, надежность, эффективность. Внедрение технологии в практику позволяет доводить контролируемые параметры готовности студентов строительных специальностей к использованию ИТ в производственной деятельности до высокого уровня в экспериментальных группах и лишь до среднего в контрольных.

4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии обучения спецкурсу «Компьютерная графика» подтвердила гипотезу о повышении уровня готовности техников-строителей путем обучения спецкурсу на основе контекстной технологии и системной диагностики.

Заключение

.

1. В ходе исследования было изучено состояние проблемы подготовки специалистов среднего звена в области строительства, требования государства и общества к качеству подготовки таких специалистов.

2. Для жизни и успешной деятельности в новом информационном обществе, зарождающемся в нашей стране, технику-строителю необходимы такие профессионально и личностно важные качества, как умение комплексно подходить к решению проблем, знание современных информационных технологий (ИТ), владение компьютерной культурой, умение конкурировать на рынке труда, профессиональное мышление, умение самостоятельно проектировать свой профессиональный и личностный рост.

3. Обучение спецкурсу и формирование качеств, необходимых специалисту строителю и соответствующих требованиям современного общества, эффективнее всего осуществлять посредством построения квалитативной технологии обучения с ориентацией на качество результата, на достижение поставленной цели.

4. В основу модели системы обучения студентов использованию информационных технологий в практической деятельности положены принцип системности и последовательности в обучении, личностно-ориентированный подход, ориентация на самосовершенствование личности и принцип преемственности в обучении. Это позволяет с позиций личностно-деятельностного подхода рассмотреть решение поставленной проблемы в условиях политехнического колледжа.

5. В основу проектирования педагогической технологии формирования личности специалиста — будущего техника-строителя, положена профессиограмма, состоящая из трудограммы, психограммы и социограммы. Разработанные материалы позволяют целенаправленно воздействовать на процессы обучения, воспитания, развития студентов для достижения поставленных целей.

6. Цель изучения дисциплины: формирование готовности к использованию ИТ в практической деятельности выпускников строительного отделения колледжа — реализовывалась через содержание обучения. Были подобраны и проанализированы объекты познавательной деятельности с точки зрения уровней усвоения и ступеней фундаментальности.

7. Для реализации целей обучения, воспитания, развития и выявления творческих способностей обучаемых в процессе изучения дисциплины были подобраны средства педагогической коммуникации и разработаны технологии учения и обучения принципам автоматизированного проектирования зданий.

8. Опытно-экспериментальная апробация подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы и концептуальных положений. Проведение педагогического мониторинга профессионально важных и личностных качеств студентов строительных специальностей колледжа доказывает, что созданный механизм обучения спецкурсу эффективен и может быть внедрен в практику другими учебными заведениями. Статистические данные педагогического эксперимента подтверждают правильность выбранных подходов в формировании личности выпускника строительного отделения политехнического колледжа и эффективность педагогической технологии.

Внедрение рассмотренной педагогической технологии в практику обучения является необходимым условием повышения качества информационной подготовки студентов строительных специальностей колледжа. Однако, есть еще взаимосвязанные с исследованной проблемы, требующие дальнейшего изучения и разработки:

— активизация путей самосовершенствования студентов (самообучение, самооценка), развитие их рефлексивных умений;

— изучение воздействия на человека компьютера, изучение влияния ПК на формирование личности специалиста нового информационного общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 1998. — № 6. — С.58−65.
  2. В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России, 1999. № 5.- С.89−92.
  3. Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. № 5.- С.83−88.
  4. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 -т.1 -232 с.
  5. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  6. П.Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития // Среднее профессиональное образование. 1999. — № 1. — С.2−7.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  8. Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с английского / Общая ред-я Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова М.: Прогресс, 1980 — 528 с.
  9. Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000. — № 7. — С.37−42.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  11. П.Базилева И. Электронное обучение дистанции не существует // Мир Internet. — 2000. — № 8. — С.22−25.
  12. Л.Ф., Гаврилова Г. К. Роль новых информационных технологий // Специалист. 1998. — № 6. — С.8−9.
  13. С .Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1984. 671 с.
  14. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.
  15. В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  17. Бестужев-Лада. Образование: традиции и перспективы // Вопросы философии. 1999. — № 3. с.4−7.
  18. B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. — С. 13−14.
  19. Бим-Бад Б. М. Образование для свободы в России // Педагогика. 1996. — № 6.- С.21−24.
  20. Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 22 с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в раннем возрасте. М.: Наука, 1968.- 174 с.
  22. Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С.12−19.
  23. Т.И. Образовательный стандарт 2001 года // Среднее профессиональное образование. 1999. — № 3. — С.27−30.
  24. У.И., Кузнецов Ю. Ф., Петрова Т. Ф. Информатизация образования- задачи, проблемы и пути их решения // Среднее профессиональное образование. 1999. — № 7.-С. 16−18.
  25. Булин-Соколова Е. И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 19−23.
  26. А.П. Профессиональное образование в России // Общество и экономика. 1996. — № 6. — С.79−89.
  27. Я.А., Грачев Б. Н., Пронина Л. М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. -1994. № 3. — С.28−31.
  28. . Роль компьютеров в области образования: выполнение и понимание // Перспективы. 1998. — № 3. — С.65−76.
  29. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина,
  30. B.В.Давыдова. М.: Наука, 1966. — 246 с.
  31. Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М.: Педагогика, 1995. 201 с.
  32. Т.П., Кашицын В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Педагогика, 1995. — 206 с.
  33. JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982. -Т.2.-164 с.
  34. Л.Ш. Концепция и типовая программа информатизации среднего специального учебного заведения // Специалист. 1998. — № 4.1. C.33−36.
  35. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
  36. П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: Наука, 1965. — 345 с.
  37. Е.И., Козача В. В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1992. — 196 с.
  38. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  39. В.И. Основы теоретической педагогики. — Санкт-Петербург: Изд-во СПГУ, 1992. 154 с.
  40. Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тольятти, 1998.-21 с.
  41. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. 207 с.
  42. A.M. Информационные технологии на уроке // Специалист. — 2000. № 6. — С.20−21.
  43. H.H. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк, 1998.-333 с.
  44. Г. В. Компьютерные технологии в учебном процессе // Специалист. 2000. — № 5. — С.24−25.
  45. Н.В. Интернет и постмодернизм — их значение для современного образования // Вопросы философии. 2002. — № 2. — С. 175−180.
  46. Ю., Давыдов В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года// Народное образование. 1993. — № 2. — С.3−7.
  47. B.C. Система обучения информационным технологиям в высшемпрофессиональном образовании студентов экономических специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002.-24 с.
  48. Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор) // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 5. — С.21−27.
  49. A.A. Выражение кризиса и симптомы обновления // Вопросы философии. 1999. — № 3. С.7−12.
  50. В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999.-25 с.
  51. В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика, 1972. — 368 с.
  52. А.Р. Россия в мировой системе высоких технологий: формирование информационного общества // США: ЭПИ. 1996. — № 9. — С. 17−30.
  53. Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование. 1996. — № 4. — С. 117−131.
  54. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологияобучения в техническом ВУЗе. -М.: Высш.шк., 1990. 191 с.
  55. О.С. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования//Альма-мастер. 1996. -№ 1 — С.21−27.
  56. К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с t компьютерными обучающими средами // Информатика и образование.1997. № 8.-С. 103−108.
  57. И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1997. — 21 с.
  58. В. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. 1998. — № 7. — С. 159−167.
  59. Е.А. Методика обучения студентов инженерно-педагогических специальностей курсу «Системы автоматизированного проектирования технологических процессов»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 22 с.
  60. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
  61. Г. И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 1. — С.20−24.
  62. Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1989.- № 3.
  63. А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во БГУ, 1983. — 111 с.
  64. Д.П., Суеменко К. И. Психология единоналичия и коллегиальности. Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Высшая школа, 1979. — 54 с.
  65. Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. 1998. -№ 11.- С.3−19.
  66. М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Социально-политический журнал. 1998. — № 6. — С.207−212.
  67. В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной многоступенчатой подготовки в вузе. СПб., 1992. — 153 с.
  68. В.Г. Второй международный конгресс ЮНЕСКО // Образование и информатика. 1996. — № 6. — С.31−33.
  69. О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов: Автореф. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 21 с.
  70. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1984. — 279 с.
  71. А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Педагогика, 1987. — 346 с.
  72. А.Л. Среднее профессиональное образование в контексте международной образовательной системы // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 10.- С.35−41.
  73. В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. — № 10. — С.46−57.
  74. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Россия на пути к устойчивому развитию. М.: РЭФИА, 1996. — С.9−19.
  75. С.Г. Личностно-ориентированный подход в педагогике: вопросы теории и опыт работы // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 10. — С.30−34.
  76. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. Сб. статей. 4.1. — М.: Педагогика, 1977. — С. 17−24.
  77. Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986.
  78. Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980.
  79. А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Высшая школа, 1974.-237 с.
  80. .В. Вопросы построения в России информационного общества // Научно-техническая информация. 1997. — № 10.- С.5−7.
  81. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк, 1990. — 140 с.
  82. Е.А. Идея Кьеркегора как один из теоретических источников личностного подхода в обучении. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 1994. -43 с.
  83. H.A., Мусхелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования // Вопросы философии. — 1999.-№ 1.-С.77−87.
  84. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  85. Ю.А. и др. Преемственность в системе непрерывного образования: Учеб. пособие / Кустов Ю. А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Тольятти: ТолПИ- ВУиТ, 1999. — 222 с.
  86. Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и ВУЗах. Изд-во Саратовского ун-та, 1990. — 160 с.
  87. Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. — С.128−131
  88. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.
  89. И.С., Волкова Г. П. Развитие интеллекта в образовании и освоении интеллектуальных технологий. Новосибирск, 1994. — 48 с.
  90. С.Г. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тольятти, 1998. — 17 с.
  91. В.А. О философском взгляде на образование // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С.3−4.
  92. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 575 с. j 95. Лернер, А .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-181 с.
  93. P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже (на примере технического колледжа ВАЗа): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 23 с.
  94. Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 3. — С.4−8.
  95. .В., Солонин Ю. Н., Шилков Ю. М. Философия XX века: основныенаправления и проблемы // Социально-политический журнал. 1996. — № 3. -С. 18−22.
  96. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997.-430 с. I
  97. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.
  98. М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  99. Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1991.-241 с.
  100. H.A. Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.-352 с.
  101. Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста // ЭКО. -1980. № 7.
  102. A.A. Технология определения требований к минимальному уровню подготовки выпускника колледжа // Среднее профессиональное образование. 2000. — № 10. — С.28−30.
  103. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высш. шк, 1987. 200 с.
  104. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.- № 5. С.52−55.
  105. C.B., Пермиков В. И. и др. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1995. — 248 с.
  106. Г. Н. Методологические основы разработки и проведение спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. M., 1997. — 16 с.
  107. Непрерывное образование как педагогическая система: Сборник научных трудов / НИИ проблем высшей школы. М.: НИИВШ, 1989. — 148 с.
  108. А. На пути освоения информационных технологий // Среднее профессиональное образование. 1997. — № 7−8. — С. 16−17.
  109. Новое мышление в управлении производством // Как добиться успеха. — М.: Республика, 1992.
  110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.
  111. Образование для промышленных производств будущего. М.: НИИВО, 1991.
  112. С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1981. -816с.
  113. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. 189 с.
  114. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Издательство Московского университета, 1986. — 303 с.
  115. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Наука, 1970. — 265 с.
  116. Т. Бруммельхус А. Пелгрум В. Ж. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологий в области образования // Перспективы. — 1998. № 3. — С.91−108.
  117. Е.А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. 1999. — № 8. — С. 12−20.
  118. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н. Г. Ярошенко, Л. Г. Семушина и др. М., 1993. — 44 с. — (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. / НИИВО- Вып.2).
  119. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы / Среднее профессиональное образование, 2000. № 4. — С.6−30.
  120. Программирование и современность // Мир ПК. № 10. — 2000. — С.52−60.
  121. Производственное обучение в профессионально-технических училищах / Под ред. М. А. Жиделева. М.: Педагогика, 1972. — 319 с.
  122. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Высшая школа, 1988. — 144 с.
  123. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Изд-во «Центр», 1996. — 333 с.
  124. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А. И. Подольского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 187 с.
  125. Психология: Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  126. В.Т. Россия накануне XXI века: поиск новой парадигмы развития общества // Социально-политический журнал. 1996. — № 1. — С.52−58.
  127. В. Зачем нам Интернет? // Мир Internet. 2000. — № 9. — С.1823.
  128. Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии. 2001. — № 3. — С.3−9.
  129. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.
  130. И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 3. — С.2024.
  131. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  132. В.И. Проектирование содержания компьютерных технологий в системе профессионального повышения квалификации офицеров службы безопасности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 24 с.
  133. Россия. Стратегия развития в XXI веке. Ч.Н. РАЕН. М., 1997. -47 с.
  134. С.Г., Калинин A.A. Образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования // Специалист. 1999. — № 2. -С.33−34.
  135. В.Н. Системный подход и общая теория систем: основные проблемы и перспективы развития // Системные исследования. М., 1987. -С.29−54.
  136. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», 1999.-349 с.
  137. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  138. H.A., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. — М.: Исследовательский центр. 1991.-61 с.
  139. Э.П. Развитие информационного пространства и прогресс общества // Научно-техническая информация. 1997. — № 1. — С. 1−12.
  140. . К всемирной мудрости в эру коммуникации и преобразования данных в цифровую форму // Перспективы. 1998. — № 3. — С.77−90.
  141. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  142. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1984. — 504 с.
  143. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986. -608 с.
  144. Совершенствование технологий обучения в средних специальных учебных заведениях / Высшая школа в 1998 г. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования, 1999. С. 146−147.
  145. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Высшая школа, 1995. — 327 с.
  146. А. Компьютерная графика в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С.90−96.
  147. B.C. Проблема аксиологического базиса современного образования // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С.20−25.
  148. Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. — М.: «ACT»: Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. — 574 с.
  149. А.И. Гуманизация российского общества — M.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 154 с.
  150. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. Квалиметрия человека и образования. 4.1. —М.: ПАНИ, 1992. 100 с.
  151. А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспектива развития. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. С.17−48.
  152. А.И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- С.37−82.
  153. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.
  154. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. — 1997.- № 32.
  155. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // Научно-техническая информация. 1997. -№ 2. — С. 1−11.
  156. Ушинский К. Д Собр.соч.: в 11 т. Т.5. М.: Наука, 1952. — 396 с.
  157. М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. — 150 с.
  158. И.М., Ровинский P.E. Информационная модель будущего как программа развития // Вопросы философии. 2000. — № 5. — С.76−87.
  159. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997. — 213 с.
  160. Философия образования для XXI века, — М.: Просвещение, 1992.- 181 с.
  161. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. — 576 с.
  162. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. — Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1982. 159 с.
  163. А.И. Как составлять профессиограммы. Елабуга — М., 1990.
  164. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для университетовтов и педагогических ВУЗов 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 512 с.
  165. В.П. Нужен ли нам маркетинг// Экономические науки. 1991. -№ 5. — С.12−17.
  166. В.П., Ильмаст И. П., Пружинина В. В. Применение компьютерной технологии // Специалист. 2000. — № 10. — С.27.
  167. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. — 224 с.
  168. Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.
  169. Ю.К. Количественная оценка качества усвоения материала. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Ленинград: ЛГУ, 1988. — С.213−217.
  170. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. — 121 с.
  171. H.A. Требования к содержанию среднего специального образования // Специалист. 1993. — № 9. — С.29−30.
  172. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  173. В.В. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1999. — № 4. — С.2−3.
  174. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).- M.: Магистр, 1997 47 с.
  175. С.Е., Калней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 354 с.
  176. Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж — производство (на примере Волжского автозавода): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1997. — 21 с.
  177. М.И. Методология информационного моделирования при формировании профессиональной направленности обучения // Специалист. — 2000.-№ 6.-С.21−23.
  178. В.И. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию. М.: МПГУ, 1993. — 294 с.
  179. Г. П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.- 117с.
  180. А.Ф. Важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов в современных условиях // Среднее профессиональное образование. 1999. — № 7. — С.2−6.
  181. В.В. Проектирование квалитативного образования инженера: Монография. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование». -1997.-50 с.
  182. В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведениях // Применение новыхтехнологий в образовании: Тез. докл. Восьмая Международная конференция. Троицк, 1997. — С. 176−177.
  183. В.В., Чернова Ю. К. Оценка качества обучающих технологий // Формирование личности специалиста в техническом университете: Тез. докл. Областная научно-методическая конференция. Самара, 1997. — 48 с.
  184. Г. И. Особенности и закономерности воспитательного процесса. -М.: 1974.- 118 с.
  185. У. Введение в кибернетику. М.: Изд-во ин. литер., 1969 — 195 с.
  186. В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. — 240 с.
  187. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. — 56 с.
  188. А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических ВУЗов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Тольятти, 1999. — 44 с.
  189. Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A.B., Turner A.J., Yong P.R. Computing as a Discipline // Communications of the ACM, V. 32, № 1, March 1991. -p.9−23.
  190. Frank H. Kybernetische Pedagogik. Stuttgart- Berlin- Koln- Mainz, 1973, Band. 3.-s. 193−237.
  191. King M.C. Interdisciplinarity and System Thinking: Some Applications For Industry//European Journal of Education, 1988.- № 3.-p.l6−22.
  192. Merrit S., et al. ACM Model High School Computer science Curriculum // Communications of the ACM. V.36, № 5, March 1995. p.87−90.
  193. Taguchi G. The evaluation of quality // ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985.-p.7−9.
  194. Tucker A., et al. Computer Curricula 1991, Report of the ACMUEEE CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press. — 1991. — № 5. -p.70−84.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!