Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В исследовании также показано, что у старших подростков адекватность понимания сверстника определяется несколькими факторами. В ситуации оценки сверстника, о котором подросток отзывается положительно, адекватность его образа положительно коррелирует с наличием уважения к нему. Интерес лишь незначительно повышает адекватность образа сверстника. В тех случаях, когда наблюдается отсутствие уважения… Читать ещё >

Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Само- и межличностное познание: основные компоненты и их взаимосвязи. Развитие и совершенствование само- и межличностного познания
- 1. Компоненты само- и межличностного познания. Их взаимосвязь
  - 1. 1. Само- и межличностное познание: основные понятия
  - 1. 2. Взаимосвязь когнитивного и эмоционального компонентов самопознания. Их влияние на развитие личности
  - 1. 3. Взаимосвязь когнитивного и эмоционального компонентов межличностного познания
  - 1. 4. Мотивационный компонент само- и межличностного познания
- 2. Развитие и совершенствование само- и межличностного познания
  - 2. 1. Проблема развития само- и межличностного познания в онтогенезе
  - 2. 2. Проблема совершенствования само- и межличностного познания
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование. Изучение компонентов само- и межличностного познания и их взаимосвязи. Совершенствование компонентов само- и межличностного познания
- 1. Организация и методы исследования
- 2. Экспериментальное исследование компонентов самопознания и их взаимосвязи
  - 2. 1. Изучение адекватности образа «Я»
  - 2. 2. Изучение самоотношения
  - 2. 3. Изучение интереса к познанию себя
  - 2. 4. Изучение связи адекватности образа «Я» с аспектами самоотношения и интересом к самопознанию
- 3. Экспериментальное исследование компонентов межличностного познания и их взаимосвязи
  - 3. 1. Изучение адекватности образа сверстника
  - 3. 2. Изучение отношения к сверстнику
  - 3. 3. Изучение интереса к познанию другого
  - 3. 4. Изучение связи адекватности образа другого с аспектами эмоционально-ценностного отношения к нему и интересом к его познанию
  - 3. 5. Изучение связи отношения к сверстнику с ожидаемым ответным отношением
  - 3. 6. Изучение связи интереса к сверстнику с ожидаемым ответным интересом и отношением к себе со стороны сверстника
- 4. Сравнительный анализ понимания себя и понимания сверстника
- 5. Формирующий эксперимент. Совершенствование само- и взаимопознания у подростков
  - 5. 1. Описание метода, применяемого в тренинге
  - 5. 2. Психодраматический ролевой тренинг «совершенствование само- и взаимопознания у подростков»
  - 5. 3. Основные результаты эксперимента
Обсуждение результатов исследования
Выводы

Актуальность исследования. Подростковый возраст — это период формирования важнейших психических новообразований, во многом определяющих личностный рост человека в будущем. Прежде всего, это относится к сферам самои межличностного познания, связанным с развитием и совершенствованием способности понимать себя и другого человека. В старшем школьном возрасте образ Я и представления о других людях становятся важными регуляторами жизнедеятельности человека в целом. Следовательно, основное внимание специалистов в области воспитания подростков 14−17 лет должно быть направлено на их совершенствование. Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных этой проблеме, говорит о том, что пока наблюдается недостаток данных о генезе и функционировании психических образований, определяющих адекватность образа Я и представлений о другом человеке у старшеклассников. Пробелы в этих знаниях во многом тормозят создание для них эффективных, научно обоснованных программ развития и психологического сопровождения.

Проблема исследования. Проблема познания себя и других людей активно исследовалась в отечественной и зарубежной литературе. Этот вопрос рассматривался с точки зрения результата, процесса, условий, механизмов, генеза и формирования познания себя и другого (Sheerer, 1949; Phillips, 1951; Мс Intyre, 1952; Драгунова, 1961; Куницына, 1968; Савонько, 1970; Кон, Лосенков, 1974; Розен, 1975; 1977; Чеснокова, 1977; Магун, 1977; Климов, Королькова, 1978; Кон, 1978; 1984; 1986; 1989; Залесский, Занадворов, 1979; Ключникова, 1979; Ананьев, 1980; Хараш, 1980; Донцов, 1981; Крогиус, 1981; Бодалев, 1983; Боришевский, 1983; Рябикина, 1983; Спиркин, 1983; Шмелев, 1983; Кухарчук, Широкова, 1984; Бодалев, Ковалев, 1986; Рождественская, 1990; Обухова, 1995; Андреева 1999; 2000; 2001; Кайгородов, 1999; Славская, 1999; Лидере, 2000). Большинство специалистов считают, что сферы познания себя и другого человека имеют сложную структуру и включают два компонента: когнитивный и эмоциональный. Иногда выделяют еще и поведенческий компонент, который является производным от этих двух. В настоящее время выполнено немалое количество исследований, посвященных изучению их взаимоотношений. Подчеркивается их тесная взаимосвязь и взаимообусловливающий характер (Мясищев, 1960; Божович, 1961; Славина, 1961; Rosenberg, 1965; Beck, 1967; 1976; 1983; Epstein, 1973; Журавлев, 1975; Чеснокова, 1977; Кон, 1978; Sackein, Gur, 1978; Лисина, 1980; Carven, Scheirer, 1981; Обозов, 1981; Fiske, 1982; Weiner, 1982; Hull, Re illy, 1983; Wilson, 1983; Столин, 1983; Schwarzer, 1984; Doise, 1986; Jussim, 1986; Swann et al, 1987; Соколова, 1989). Кроме того, во многих работах в качестве еще одного компонента выделяют мотивационную составляющую, изучаемую как фактор, побуждающий самои межличностное познание (Duval, Wicklund, 1972; Rogers et al, 1977; Carver, Scheirer, 1981; Morrison, 1983; Higgins et al, 1986; Markus, Nuius, 1987; Ogilvie, 1987; Вилюнас, 1990; Мнацакян, 1991; Кудрявцева, 1995; Магомед-Эминов, 1998).

В исследованиях, посвященных изучению генеза и формирования этих феноменов (Драгунова, 1961; Божович, 1968; Бодалев, 1970; Livesley, Bromley, 1973; Стеркина, 1977; Кон, 1978; Абульханова-Славская 1981; 1991; Damon, Hart, 1982; Harter, 1982; Рождественская, 1990; Фельдштейн, 1996; 1997; 1998; Карабанова, 1997; Фролов, 1997; Братченко, 1998; Монахова, 2002; Березина, 2003; Малышева, 2003), показано, что в подростковом возрасте все три компонента претерпевают значительные изменения, характеризующиеся их усложнением и дифференциацией. К 16−17 годам каждый из них представляет сложную структуру, отдельные аспекты которой связаны как между собой, так и с определенными аспектами других компонентов. Вместе с тем, остаются невыясненными вопросы, касающиеся различных сочетаний этих аспектов, которые, во многом, и определяют эффективность понимания себя и других людей. Например, как важные компоненты эмоционального ценностного отношения к себе и другомусимпатия и антипатия, внутренняя конфликтность, уничижение и уважение влияют на адекватность образов «Я» и сверстника? Какую роль при этом играет один из мотивационных аспектов самои межличностного познания — интерес к понимаю себя и сверстника? Их решению посвящена констатирующая часть нашего исследования. В разделе, посвященном формированию самои межличностного познания у старшеклассников, показывается, как полученные результаты используются в психодраматическом ролевом тренинге для подростков, направленном на совершенствование у них способности к самои взаимопониманию.

Мы рассматриваем интерес к себе и другому как один из компонентов мотивационной сферы, определяющий направленность человека на понимание себя и других людей. Под эмоционально-ценностным отношением к себе и другому мы понимаем определенную совокупность переживаний, связанных с понимаем себя и другого, которая определяется внутренней конфликтностью и уничижением, уважением и симпатией (Столин, 1983; 1985; Пантелеев, 1991; 1993).

Объектом исследования выступают условия, факторы и механизмы, обеспечивающие адекватность самои межличностного познания и развитие способности к адекватному пониманию себя и других людей. Предметом исследования служит изучение связи адекватности образов «Я» и сверстника у подростка с интересом и составляющими эмоционально-ценностного отношения к себе и другому — внутренней конфликтностью, уничижением, уважением и симпатией, а также на основе анализа полученных результатов создание формирующей методики, направленной на совершенствование самои межличностного познания у старшеклассников.

Целью исследования является изучение закономерностей становления и формирования адекватных образов «Я» и сверстника у старших подростков.

Гипотезы исследования.

1. Адекватность образа «Я» у подростков связана с интересом к познанию себя и определенными аспектами эмоционально-ценностного отношения к себе.

2. Адекватность образа сверстника у подростков связана с интересом к его познанию и определенными аспектами эмоционально-ценностного отношения к нему.

Задачи исследования.

1. Проанализировать проблему взаимосвязи когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов самопознания и межличностного восприятия, а также изучить исследования, посвященные развитию и совершенствованию способности к пониманию себя и другого человека у старшеклассников.

2. В эмпирическом исследовании выделить две группы подростков с адекватным и неадекватным образами «Я».

3. Изучить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и интереса к самопознанию у подростков с адекватным и неадекватным образами «Л».

1. Выделить группы подростков с адекватным и неадекватным представлением о личности сверстника.

2. Изучить особенности эмоционально-ценностного отношения к сверстнику и интереса к его познанию у подростков с адекватным и неадекватным образами сверстника.

3. Разработать и апробировать психологический тренинг, направленный на повышение способности к более точному пониманию себя и сверстника для подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют учение о социальной детерминации личности, деятельностный подход к развитию психических свойств (Выготский Л.С., Гальперин Г1.Я., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д.Б.) — ведущие отечественные и зарубежные теории становления и формирования личности подростка (Берне A.A., Божович Л. И., Выготский Л. С., Дубровина И.В.- Залесский Г. Е., Климов Е. А., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д. Б., Эриксон Э.) — теория социального познания, концепции социальных представлений (Андреева Г. М., Бодалев A.A., Донцов A.M., Московиси С.).

Методы исследования:

В работе были использованы следующие методы: анализ литературы по проблеме исследованиянаблюдениеконстатирующий эксперимент — метод срезовформирующий эксперимент — психодраматический ролевой тренинг развития способности к пониманию себя и сверстника.

Методики, используемые в исследовании: подростковый вариант личностного опросника Кетелла (без фактора В) — методика исследования самоотношения (МИС) Пантилеева С.Р.- методика самооценки личностных свойств и оценки качеств другого человекаметодика управляемой проекции Столина В. В. (модифицированный вариант) — проективная методика исследования интереса к познанию себя и другого человекаопросник на изучение интереса к себеопросник на изучение интереса к другому.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на теоретические положения психологических теорий, эмпирические данные исследований в области педагогической, возрастной и социальной психологии. Использованием адекватных методов и тщательно разработанных методик. Применением адекватных методов статистической обработки данных. Всесторонним, качественным анализом полученных результатов.

Математические и статистические методы обработки данных: метод ранговых корреляций Спирмена и метод кластерного анализа. При обработке данных использовался статистический пакет SPSS 10,5.

Респондентами выступали подростки — учащиеся средней общеобразовательной школы № 121 г. Москвы, 10−11-х классов в количестве 186 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость.

В исследовании обобщены и систематизированы работы, посвященные изучению взаимозависимости компонентов самои межличностного познания. Впервые на эмпирическом уровне определенные стороны когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов межличностного восприятия и самопознания рассмотрены в их взаимосвязи. Раскрыта роль интереса и различных аспектов эмоционально-ценностного отношения к себе и другому человеку в формировании адекватности образов «Я» и сверстника у подростков.

Выделены важные компоненты ориентировочной основы формирования способности оценивать себя и другого человека и разработан психодраматический ролевой тренинг для старшеклассников.

Разработаны проективные методики выявления эмоционально-ценностного отношения к другому человеку и интереса к познанию себя и другого человека. Модифицированы методики оценки себя и сверстника.

Практическая значимость.

Методики, направленные на диагностику и формирование адекватности образа Я и образа другого, эмоционально-ценностного отношения к себе и сверстнику, интереса к познанию себя и другого человека могут использоваться в школьной психологической службе, консультативных центрах психологической помощи для детей и подростков.

Результаты исследования могут быть использованы в обучающих программах по педагогической, возрастной и социальной психологии при обучении студентов-психологов, педагогов и социальных работников.

Положения, выносимые на защиту.

1. Подростки, имеющие адекватное представление о себе (адекватный образ «Я») характеризуются такими особенностями самоотношения, как наличие самоуважения, отсутствие внутренней конфликтности и самоуничижения. Эмпирически они разделились на две подгруппы. Первую подгруппу составляют подростки, имеющие наивысшие показатели адекватности образа «Я» и проявляющие интерес к самопознанию. Вторую подгруппу составляют подростки, имеющие высокие показатели адекватности образа «Я», но не проявляющие интереса к самопознанию.

2. Подростки, имеющие неадекватное представление о себе (неадекватный образ «Я») характеризуются такими особенностями самоотношения как отсутствие самоуважения, наличие внутренней конфликтности и самоуничижения. Они также делятся на две подгруппы. Первую подгруппу составляют подростки, имеющие низкие показатели адекватности образа «Я» и проявляющие интерес к самопознанию. Вторую подгруппу составляют подростки с самыми низкими показателями адекватности образа «Я» и не проявляющие интереса к самопознанию.

3. Интерес к самопознанию у подростков не связан с адекватностью образа «Я». Интерес к самопознанию у одних подростков связан с чувством симпатии к себе, у других — с чувством самоуничижения и с наличием внутренней конфликтности.

4. При оценке сверстника, к которому подросток высказывает положительное отношение, адекватность образа сверстника связана с чувством уважения к нему. При уважении к сверстнику адекватность высокая, при отсутствии уважения — адекватность образа сверстника связана с наличием или отсутствием интереса к его познанию — при наличии интереса образ сверстника адекватен, при его отсутствии он неадекватен.

При оценке сверстника, к которому подросток высказывает отрицательное отношение, адекватность образа сверстника связана с чувством симпатии к нему и интересом к его познанию.

Интерес к познанию сверстника в обоих случаях связан с чувством симпатии к этому сверстнику.

5. Наличие интереса к сверстнику у подростков связано с ожидаемым ответным интересом и положительным отношением к себе со стороны этого сверстника.

6. Подростки, которые адекватно оценивают себя, также адекватно оценивают и своих сверстников.

7. Одним из эффективных путей совершенствования адекватности образа «Я» и образа сверстника у подростков является психологическое воздействие на мотивационный, когнитивный и эмоционально-ценностный компоненты самопознания и познания другого человека с помощью психодраматического ролевого тренинга.

Апробация диссертационной работы.

Основные положения и результаты работы обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (2003 г.), на 2-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения (2003г.), на методических объединениях в школе № 121 г. Москвы.

Основные результаты исследования отображены в публикациях:

1. Серебрякова. К. А. Некоторые закономерности построения образа «Я» и образа сверстника у подростков. // Тезисы. В сб.: Материалы 2-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. — М., Апрель, 2003 г., стр. 201−203.

2. Серебрякова К. А. Особенности взаимосвязи компонентов межличностного восприятия у подростков. // Журнал «Аспирант и соискатель» № 5 (18), 2003 г., стр. 165−169.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав — обзора литературы и описания эмпирического исследования, заключения и выводов, списка литературы, состоящего из 261 наименований (из них 75 на иностранных языках) — текст диссертации иллюстрирован 2 рисунками, 24 графиками и 16 таблицами, в конце даны приложения.

Выводы.

В заключение можно сделать следующие выводы:

1. Обзор литературы, посвященной изучению проблемы исследования показал, что в психологии связь когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов самои межличностного познания изучена мало.

2. Установлена положительная корреляционная связь между самоуважением и отрицательная с самоуничижением и образом «Я». Таким образом, адекватный образ «Я» имеют подростки с высоким уровнем самоуважения и низким уровнем самоуничижения (внутренней конфликтности). При низких значениях адекватности образа «Я» у подростков наблюдается низкий уровень самоуважения и высокий уровень самоуничижения, сопровождающийся внутренними конфликтами.

3. В исследовании не установлены прямые корреляционные связи между адекватностью образа «Я» и интересом к самопознанию. Вместе с тем, с помощью кластерного анализа обнаружено, что. определенная, опосредованная, связь между этими переменными имеется — наличие интереса в незначительных пределах повышает адекватность образа «Я» при прочих равных условиях. Это выражается в том, что при наличии интереса у подростков с высоким уровнем самоуважения и низким уровнем самоуничижения, адекватность образа «Я» выше, чем при отсутствии интереса. Также и в случае с низким самоуважением и высоким уровнем самоуничижения, наличие интереса повышает адекватность образа «Я».

4. Интерес к самопознанию у подростков связан с двумя аспектами эмоционально-ценностного отношения к себе. У одних подростков интерес к себе проявляется, когда они испытывают чувство симпатии к себе, у других — при наличии внутренних конфликтов и высоких показателей по шкале самоуничижение.

5. В исследовании также показано, что у старших подростков адекватность понимания сверстника определяется несколькими факторами. В ситуации оценки сверстника, о котором подросток отзывается положительно, адекватность его образа положительно коррелирует с наличием уважения к нему. Интерес лишь незначительно повышает адекватность образа сверстника. В тех случаях, когда наблюдается отсутствие уважения к сверстнику, его понимание адекватно только при наличии у подростка интереса к данному сверстнику. При выраженности низких показателей по шкалам уважения и интереса образ сверстника неадекватен.

В ситуации оценки сверстника, о котором подросток отзывается отрицательно, адекватность его образа связана со скрытым чувством симпатии к нему и интересом к его познанию. При отсутствии и интереса, и симпатии к сверстнику он воспринимается неадекватно.

6. Интерес к познанию сверстника у подростков связан и в случае декларируемого положительного и в случае декларируемого отрицательного отношения со скрытым чувством симпатии к нему.

7. Проявляя интерес к сверстнику, подростки в ответ ожидают положительного к себе отношения и интереса к собственной личности со стороны этого сверстника.

8. Установлено, что подростки, которые адекватно оценивают себя, также адекватно оценивают и своих сверстников. Однако, положительные корреляции между образом «Я» и образом другого человека выше в случаях, когда подростки оценивают сверстников, о которых они отзываются положительно.

9. Совершенствование у старшеклассников адекватности образов «Я» и сверстника связано с расширением представлений подростков о личностных особенностях людей, развитием интереса к самои межличностному познанию, формированием положительных эмоций, порождающих самоуважение и уважение к другим людям, а также психологической коррекцией негативных эмоциональных переживаний, обусловленных внутренней конфликтностью и самоуничижением.

10. Одним из эффективных методов, позволяющих решать эти задачи, является психодраматический ролевой тренинг.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — стр. 19−44.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Авдеева H.H. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии. 1976, № 2 (15).- стр. 75−79.
Александровская Э.М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Кетелла (методические рекомендации). // Психодиагностика детей и подростков (вып. 6). М.: Фолиум, 1995. -40с.
Аллан Дж. Ландшафт детской души. Санкт-Петербург, 1997 — 200 стр.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психол. труды: в 2 т. М.: Педагогика, 19 806. — Т. 2. стр. 103−128.
Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избранные психол. труды: в 2 т. -М.: Педагогика, 1080а. Т. 2. — стр. 52−82.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.-288 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.
Андреева Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: Моск. психолого-соц. институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -416 с.
Андреева Г. М., Донцов А. И., Хараш А. У. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной деятельности // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андрееваой, А. И. Донцова. М., МГУ. 1981. — стр. 68−85.
Арестова О.Н., Калинина II.В. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов. Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 2000 г., № 1,с.20−29.
Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми
Учебное пособие по технологии воспи тательной работы для студентов- педагогов и учителей). Москва, 1997 — 56 стр.
Базилевская JI.C. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических вузов. Дисс.. канд. психол. наук. Гродно. 1984. — 217 с.
Баскакова И.Л. Возрастные изменения психологического содержания аксиологических свойств личности в самооценке // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.-стр. 172−179.
Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопр. психол. -1969. № 2.-стр. 13−23.
Бассин Ф.В., Бурлакова М. К., Волков В. М. Проблема психологической защиты // Психол. журнал. 1988. Т.З. № 3
Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. МГУ, сер. 14, Психология. 1997. — № 4. — стр. 25−30.
Березина A.B. Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствоввания общения у подростков. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., МГУ. 2003. — 23 с.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.421 с.
Богомолова H.H. Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки. Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1977, № 1.
Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965, 123 с.
Бодалев A.A. и др. Новые данные к проблеме «социальной перцепции» // Вопр. психологии. 19 706. — № 3. — С. 126−13 1.
Бодалев A.A. Куницына В Н., Панферов В. Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество. Л., 1971. — Вып. IX. стр. 151−160.
Бодалев A.A. Личность и общение // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982. — стр. 56−61.
Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Ленинград, ЛГУ, 1970а. 135 с.
Бодалев A.A., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. Материалы советско-финского симпозиума. М., 1986. стр. 196−204.
Божович Л.И. Личность и се формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1979. — № 4. — стр. 23−24.
Божович Л.И., Морозов Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских- школьников. Известия АПН РСФСР, 1956, вып.36.
Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка?! Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практич. Психолога. 1998. — № 1. — стр. 19−31.
Бреус Е.Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга// Диссертация на соус. уч. степени канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1999.
Визгина A.B. Методика управляемой проекции // Общая психодиагностика. М., 1987. стр. 267−278.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-228 с.
Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л. И. Божович. М., Изд. АПН РСФСР, 1961.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. Соч. М.: Педагогика, 1984.- 176 с.
Гриншпун Е.А., Морозова Е. А. Психодрама. // В сб.: Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито-Центр», 2000. — стр. 301 342.
Гуркина А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьниками 5−7-го классов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1950. 16 с.
Гусева А.Г. Особенности познания самого себя студентами вуза в зависимости от половой принадлежности. Автореф дис.. канд психол. наук. — М., 1981.-26 с.
Десен Любен Н. Некоторые социально- психические особенности школьников юношеского возраста // Вопр. психол. 1973. — № 2. — стр. 99−104.
Димитров И.Т. Целостная деятельность и «образ самого себя» у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1979. — № 2 (21). — стр.64−69.
Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.
Донцов А.И., Саркисян LLI.B. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М., МГУ. 1981. — стр.86−123.
Драгу нова Т. В. Психологические особенности подростка. В кн.: Возрастная и педагогическая психология, гл. V. М.: «Просвещение».- 1973.
Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками. // Вопр. психологии личности школьника. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 170−218.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 162 с.
Ерастов Н.П. О специфике взаимопонимания в процессе речевого общения. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. / Под ред. A.A. Бодалева. Краснодар: КГУ, 1975. — стр. 22−24.
Жуков Ю.М. Точность и дифференцированиость межличностного восприятия. / Автореф. канд. дис. М. 1981, 20 с.
Журавлев А.Л. К методике групповой оценке качеств личности. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. / Под ред. A.A. Бодалева. Краснодар: КГУ, 1975, — стр. 27−29.
Залесский Г. Е., Занадворов М. С. Формирование межличностных отношений в коллективе и их влияние на социальную активность учащихся//
Формирование активной жизненной позиции школьников. 1979, выпуск 1, стр. 8091.
Зименева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., Моск. Пед. Университет. — 2002. — 21 с.
Золотнякова A.C., Рогов Е. И. Некоторые вопросы самопознания личности в связи с разработкой проблем тренинговой группы // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1981. — стр. 9299.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.
Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Дисс. доктора психол. наук. Астрахань. 1999. — 309 с.
Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское Педагогическое Агенство. 1997. — 192 с.
Кардашева О.В., Кокуркина Н. И. Особенности организации тренинговой работы с подростками коррекционно-развивающих классов в условиях МПС-центров// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997 № 4, стр. 24−35.
Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 240 с.
Келли Г. процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.
Климов Е.А., Королькова Г. Ф. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индексаторах в проф консультации // в кн. Проблема интегрального исследования индивидуальности личности/ Респ. сб. науч. тр. В. 2. Пермь, 1978, стр. 41−55.
Ключникова Г. А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1979. — 19 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
Ковалев Г. А. Проблемы развития социально-перцептивных способностей и вопросы организации социально-психологического тренинга //
Вопросы формирования всесторонне развитой личности. Кишинев, 1980. — стр. 35−45.
Ковзанадзе К.Д. Некоторые психологические особенности подростка переходного возраста. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1966. — 22 с.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976. с. 217.
Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, Народная асвета, 1969, 234 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Кои И. С. Многоликое одиночество// Журнал Знание-сила 1986 № 12. Стр. 40 —42.
Кон И. С. Открытие Я. М. 1978.
Кон И. С. Психология ранней юности. Москва, «Просвещение», 1989— 254 стр.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1982 — 207с.
Кон И.С., Лосенков В. А. юношеская дружба как объект эмпирического исследования // Проблемы общения и воспи тания. Тарту. 1974. — 4.11. — стр. 100 135.
Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении. Авторев дис.. докт. психол. наук. Л. 1976. — 36 с.
Короткова Е.В. Социально-психологический анализ вины и стыда как системы отношений личности к себе и другому. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, Рост. гос. ун-т. 2002. — 17 с.
Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности // Психология межличностного познания. -М., 1981. стр. 66−80.
Крутецкий В.А. Характеристика некоторых моральных понятий у старших школьников. Дис.. канд. психол. наук. М., 1953.
Кудрявцева H.A. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 1993−1994). -СПб.: СПбГУ, 1995.
Кукосян О.Г. Профессиональные особенности познания людьми друг друга. //В кн.: Научные сообщения советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. М., 1980.
Куницына B.H. Восприятие подростком другого человека и самого себя. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1968. — 21 с.
Куницына B.H., Казарипова II.В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: 11итер, 2001. — 544 с.
Кухарчук A.M., Широкова А. Б. Межличностное общение и оценочные суждения старшеклассников // Психология общения. Минск, 1984. — Вып. 4. -стр. 64−71.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983 т. 2.-318 с.
Лидере А.Г. В помощь психологу, ведущему групповой тренинг с подростками// Журнал практического психолога № 12. 2000. — стр. 32−48.
Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками// Журнал практического психолога № 2. 1996 г.- стр. 61 — 68.
Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. Москва, Издательство «Академия». 2001 — 256 стр.
Лидере А.Г. Тренинг личностного роста с подростками// Журнал практического психолога № 1 1998, стр. 93−100.
Лим Сук Дя. Об эстетических эталонах у младших школьников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975.-стр. 298−300.
Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и разное// в кн. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Москва, 1980 — 190 стр.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Изд-во «Институт практич. психол.», Воронеж: НПО «МОДНК», 1997. 384 с.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, стр. 124−135.
Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Пегроком, 1992. — 318 с.
Магомед-Эминов M.LLI. Трансформация личности. М.: Психоаналитич. Ассоциация, 1998. — 496 с.
Магун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов. Автореф. дис.. канд. психол. наук Л., 1977. — 22 с.
Мандель И.Д. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1988.176 с.
Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте. Автореф. дис.. канд. психол. наук. С.-I I. Гос. ун-т. 2002. — 18 с.
Малышева C.B. Образ «Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф диче.. канд. психол. наук. М., МГУ. -2003.-25 с.
МаховаТ.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте // Вестник МГУ. 2000, № 2.
Мелибруда Е. Я Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986, 254 с.
Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: «Просвещение». 1985. 319 с.
Минигалиева М.Р. Стратегия понимания клиента в психологическом консультировании. Дисс. канд. психол. наук, — М.: МГУ, 1999. -207 с.
Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М&bdquo- 1991, — 190 с.
Монахова И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., Психологич. ин-т Росс. Акад. 2002. — 18 с.
Морено Я. Психодрама. М.: Апрель Пресс. Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-528 с.
Морозова Н.В., Овчинникова М.11. Использование опросника Р. Кетелла для психодиагностики личностных свойств дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — № 2. — стр. 10−25.
Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1981. — 37 с.
Мургулец Я.В. Социально-психологическая диагностика личности. Ленинград, 1988. 176 с.
Мясищев В.К. Личность и неврозы. Л., Изд. ЛГУ, 1960а.
ПО. Мясищев В. К. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. Тезисы симпозиума Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми. — Л., 1970.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психол. наука в СССР, т.2, Изд. АПН РСФСР, 19 606.
Натаров В.И. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга как активного метода обучения// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитациоппой работы № 3 1997, стр. 3−15.
Натаров В.И. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга как активного метода обучения// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитациоппой работы. 1997, — № 4. — стр. 317 (продолжение).
Никитин В.Н. Психологическая коррекция неадекватного образа «Я» в подростковом и юношеском сознании методами телесно-ориентированного подхода. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль. Ярославский гос. ун-т. -2002.-22 с.
Обозов, H.H. О трехкомпопеитпой структуре межличностного взаимодействия. В сб.: Психология межличностного познания. Под ред. А. А. Бодалева. М&bdquo- 1981. стр. 80- 92.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва. Триволга, 1995 — 357 стр.
Общая психодиагностика. / Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Сголина. -МГУ, 1987.-304 с.
Основы психодиагностики. / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996 г. с. 518−528.
Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: «СМЫСЛ». 1993.-32 с.
Пантилеев С.Р. Самоотношснис как эмоционально-оценочная система. М., 1991.
Панферов В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности как феномен познания человека человеком. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. / Под ред. А. А. Бодалева. — Краснодар: КГУ, 1975. стр. 46−48.
Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте. Автореф. дне.. канд. психол. наук. М., 1981. — 21 с.
Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М.: Гиль — Эстель, 1993. — 240 с.
Петрова Н.С. Референтные группы и некоторые проблемы психологии общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. — стр. 127−128.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1982. — 167 с.
Петровский A.B. Индивид и личность. Концепция персонализации // Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. — стр. 228−259.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Рост,-на-Дону, 1996. 5 12 с.
Пикельникова М. Г1. О понимании мальчиками и девочками 12−17 лет своей личности (по материалам социологических исследований) // Вестник ЛГУ, Серия «Экономика, философия, право» 1970. — № 11. — стр. 154−156.
Писаренко В.М., Рождественская H.A. Методы совершенствования межличностного познания. // Вестник МГУ сер 14 Психология. 1998 — № 2. — стр. 74−80.
Питцелс I I. Подростки изнутри. Интрапсихическая психодрама. // В сб.: Психодрама: вдохновение и техника. / Под ред. П. Холмса, М. Карп. М.: Независимая фирма: Класс. 2000. — стр. 37−64.
Практикум по психодиагностике. 11сихо/1иагностические материалы. М.: МГУ, 1998.-стр. 123−130.
Практическая психодиагностика: методики и гесты. Издательский дом «БАХРАН», Самара, 1998ю 672 с.
Проблема общения в психологин / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981.277с.
Проблемы периодизации разви тия психики в онтогенезе / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др. М., 1976. — 156 стр.
Психология личности. Тексты, опросники, методики // Составители: Киршева Н. В., Рябчикова H.B. М.: Геликон. 1995. 256 с.
Психология подростка. Хрестоматия // Составитель Ю. И. Фролов. М.: Российское педагогическое агенство. 1997. — 526 с.
Раев М.А. Психологическая близость со значимыми лицами и неокторые особенности самосознания старшеклассника // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. — Ч. 1. — стр. 168−178.
Рождественская H.A. Как попять подростка. М. — 1995 -75 стр.
Рождественская H.A. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников // Дис.. канд. психол. наук. Москва, 1990.- 191 с.
Розен Г. Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. — стр. 5052.
Розен Г. Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований // В кн. Зарубежные исследования по психологии познания Москва, 19 776 — 356 стр. Стр. 13−61.
Розен Г. Я. Самопознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977а.-стр. 169−174.
Розум С.И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы //Журнал практич. психолога. 1999. — № 1. — стр. 155−168.
Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Астраханский гос. пед. ун-т.-2002.-20 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 328 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, Питер Ком. -1999.-720 с.
Рябикина З.И. Социально-перцептивный эталон личности преподавателя вуза. Дисс.. канд. психол. наук. 'М., 1983. — 216 с.
Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на самооценку и оценку его другими людьми // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970. -№ 1 (14).-стр. 129−132.
Сазонова С.Д. Формирование адаптивных установок старшеклассников в процессе группового взаимодействия. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Самара, 2002. 23 с.
Саркисян Ш. В. Особенности познания людьми друг друга в условиях совместной деятельности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1980.
Сафуанов Ф.С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности//Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. -№ 3. стр. 62−65.
Семенова С.В. Формирование Я-концепции у подростков, страдающих эпилепсией. Автореф. дис.. канд. психол. наук. С.-11. Научно-исслед. психоневралгич. ин-т им. Бехтерева В. М. 2001. -18.
Сибгатуллина О.Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения личности Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль. Ярославский гос. ун-т. 2002. — 2- с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.
Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.-стр. 1 19−139.
Славская А.II. Соотношение эгоизма и альтруизма личности: интерпретации // Лсихол. жури. 1999. — № 6.
Славская А.Н. Соотношение эгоизма и альтруизма личности: интерпретаци // Психол. журнал. 1999. — № 5.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.-214 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. МГУ, 1983.1.

Заполнить форму текущей работой