Формирование мотива в рефлексивных процессах

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностная обусловленность рефлексии в процессах формирования мотива проявляется в таких факторах, как «общительность», в котором проявляются и свойства темперамента, и черты характера (консерватизм и принципиальность, решительность и покорность, озабоченность и эмоциональная устойчивость) и «социальная зависимость», который отражает и отношения субъекта, и уровень развития рефлексивных… Читать ещё >

Формирование мотива в рефлексивных процессах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ РЕФЛЕКСИИ
- 1. 1. Рефлексия в структуре мышления
- 1. 2. Рефлексия в структуре деятельности
- 1. 3. Структура и функции рефлексии
ГЛАВА 2. МЕСТО И НАЗНАЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ В ЛИЧНОСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЯ X
- 2. 1. Роль рефлексии в самосознании личности
- 2. 2. Взаимосвязь рефлексии и мотивации
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕФЛЕКСИИ НА
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВА
- 3. 1. Организация и методы экспериментальной работы
- 3. 2. Анализ экспериментальных данных взаимосвязи рефлексии и мотивации
- 3. 3. Анализ экспериментальных данных взаимосвязи рефлексии, мотивации и личности

В последние годы в различных направлениях и отраслях психологической науки проявляется стремление исследовать возможности, процессы и условия саморазвития человека на разных уровнях его бытия, показать активную творческую роль субъекта в построении своей жизнедеятельности.

Рефлексия является тем процессом, который позволяет в идеальном плане преобразовывать окружающую действительность, а мотивация определяет направленность этих преобразований, которые затем воплощаются в практической деятельности человека. В целом, рефлексия и мотивация представляют собой определенный комплекс активности личности, который имеет сложную структуру взаимосвязанности его составляющих.

Компоненты данного комплекса уже являются объектами научного исследования. Существенный вклад в изучение проблемы рефлексии внесли такие отечественные ученые, как С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Г. П. Щедровицкий, И. С. Ладенко и другие. Благодаря их исследованиям, основные аспекты проблемы рефлексии, рассматриваемые в онтологии сознания, деятельности, мышления в настоящее время достаточно разработаны. В социально — психологических исследованиях и в психологии управления, изучается, главным образом, коммуникативный аспект рефлексии, выделяемый в связи с проблемами социальной перцепции, идентификации и эмпатии в общении, игрового и делового взаимодействия партнеров и т. п. В общей и патопсихологии исследуется, в основном, личностный аспект рефлексии в контексте проблем изучения развития самосознания и саморегуляции поведения личности, а также механизмов становления и распада «Я — образа» человека. В инженерной же и педагогической психологии акцентируется преимущественно интеллектуальный аспект рефлексии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения приемам решения учебных типовых задач через формирование способов осознания структуры мыслительной деятельности.

Многочисленные работы по проблемам мотивации Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Д. А. Кикнадзе, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой и других посвящены изучению структуры мотива, его свойств и функций в системе регуляции деятельности.

Современные исследования по проблемам рефлексии и мотивации имеют тенденцию к более глубокому проникновению в сущность этих процессов. В связи с тем, что каждое из образований изучалось в качестве самостоятельного и, с точки зрения накопленного знания, актуальным и современным является вопрос об изучении их взаимообусловленности.

В настоящее время ведется поиск средств устойчивого развития в постоянно изменяющихся условиях. Оформился социальный заказ на разработку механизмов управления активностью и направленностью личности. Все чаще, в психологической практике используются рефлексивные методы (рефлексивный экспертный опрос, рефлексивный тренинг, организационнодеятельностные и инновационные игры, культивирующие рефлексию и др.), направленные на понимание субъектом причинно — следственных связей проблемно — конфликтных ситуаций, мобилизацию сил в поиске путей их разрешения, переосмысление жизненного опыта, раскрытие внутренних резервов личности и т. п.

Данное обстоятельство позволило выделить для теоретического и экспериментального исследования проблему рефлексивной детерминации процессов формирования мотивов и мотивации.

Целью исследования является изучение процесса формирования мотива в рефлексивных актах.

Объект исследования — рефлексивные процессы сознания, протекающие в организованной мыслительной деятельности .

Предмет исследования — формирование ведущих мотивов и мотивации в процессе рефлексирования проблемно — конфликтной ситуации.

Исходя из цели исследования, была сформулирована гипотеза, заключающаяся в следующих допущениях:

1. Формирование мотива и мотивации опосредуется рефлексивными процессами.

2. Рефлексивные процессы обусловлены личностными свойствами субъекта.

3. Одним из показателей развития рефлексивных способностей является адекватная самооценка личностных черт субъектом.

4.Управляемые рефлексивные процессы в коллективной деятельности оказывают существенное влияние, прежде всего, на формирование конструктивного типа мотивации. б. Управление рефлексией осуществляется особыми способами организации деятельности и взаимодействия.

Исходя из цели и гипотезы исследования были выделены следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать материал теоретических и прикладных исследований о природе, видах, функциях рефлексии и мотивации.

2. Рассмотреть рефлексию в качестве базового процесса формирования мотива и мотивации.

3. Выявить свойства личности, оказывающие влияние на продуктивное протекание рефлексивных процессов.

4. Определить типы мотивации, формирование которых осуществляется в организованных рефлексивных процессах.

5. Разработать модель структурно — функционального анализа рефлексивно — мотивационных высказываний.

В соответствии с поставленными задачами было проведено четыре основных этапа исследования, каждый из которых нашел отражение в трех главах диссертации.

Первый этап. Осуществлялся теоретический анализ теорий и подходов к изучению и анализу рефлексивных процессов. С позиций деятельностного подхода изучались структура, сущность и виды рефлексии.

Второй этап. На основе анализа психолого — педагогической литературы было выявлено, что в качестве необходимого условия перевода внешних побудителей во внутренние (мотивы) является управляемая рефлексия.

Третий этап. Разрабатывалась психологическая модель формирования мотива (мотивации) в рефлексивных процессах. Рассматривались условия организации управляемой рефлексии.

Четвертый этап. Проводилось экспериментальное исследование реализации данной модели в практике. Выстраивалось теоретическое обоснование полученных результатов, осуществлялась проверка гипотезы.

Методологические принципы исследования.

Исследование опиралось на деятельностный подход (А.Н.Леонтьев), с позиций которого рефлексия и мотив рассматриваются во взаимосвязи с деятельностью. Принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) позволяет рассматривать рефлексию как процесс сознания, регулирующий общественные взаимоотношения между людьми и окружающим миром, в процессе деятельности, каждый момент которой имеет свое мотивационное обеспечение (Л.И.Анцыферова).

Исследование опиралось на принципы системного подхода: целостности, структурности, иерархичности и динамичности. В данном контексте, рефлексия и мотивация представлены как явления, имеющие сложную внутреннюю структуру.

Общетеоретические посылки исследования основаны на тезисе личностной обусловленности индивидуальной деятельности (К.А.Альбуханова.

Славская, С. Л. Рубинштейн, О.К.Тихомиров), положении о единстве личностнорефлексивного и интеллектуально — рефлексивного компонентов мышления (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), концепции мотива как устойчивом, осознанном побудителе, отражающем состояние целостной структуры личности (В.Г.Леонтьев).

Основными методами исследования являлись:

1. Теоретический анализ психологических, психолого — педагогических и философских подходов в изучении рефлексии и мотивации.

2. Стандартизованные и проективные методики, тесты, наблюдения, структурно — функциональный анализ рефлексивно — мотивационных речевых высказываний для диагностики мотивации, самооценки и личностных свойств.

Научная новизна исследования.

1. Разработана комплексная модель рефлексии.

2. Обоснованы и экспериментально доказаны теоретические положения, обосновывающие влияние рефлексии на формирование мотива и мотивации.

3. Показано преимущество организованных рефлексивных процессов для разрешения проблемно — конфликтных ситуаций и формирования конструктивного типа мотивации.

4.Определена личностная обусловленность рефлексивных процессов.

5. Разработана модель структурно — функционального анализа рефлексивно — мотивационных речевых высказываний.

Практическая значимость.

1. Обоснование рефлексии как базового процесса в формировании мотива и мотивации позволяет использовать рефлексию в качестве средства личностного изменения (например, при состояниях депрессии) и с помощью организации рефлексивных процессов управлять (с определенной долей условности) формированием мотивации.

2. Выявленные преимущества организованных форм рефлексии для формирования конструктивного типа мотивации приводят к пониманию необходимости культивирования рефлексии в различных видах деятельности, разработке и освоению ее механизмов и способов организации.

3. Полученные в исследовании результаты о взаимообусловленности рефлексии и мотивации позволяют целенаправленно использовать данный комплекс как механизм самоорганизации социальных систем.

4. Разработанная модель структурно — функционального анализа рефлексивно — мотивационных речевых высказываний позволяет осуществлять контроль за ходом протекающего личностного изменения в различных видах рефлепрактики (ОДИ, ООИ и т. п.) и психологическом консультировании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексия является базовым процессом формирования мотива и мотивации.

2. В организованных рефлексивных процессах осуществляется прежде всего формирование конструктивного типа мотивации.

3. Рефлексивные процессы обусловлены личностными свойствами субъекта, в которых отражены интеллектуальные, эмоциональные, коммуникативные индивидуально — типологические особенности субъекта.

4. Одним из показателей развития рефлексивных способностей субъекта является адекватная самооценка его личностных свойств.

Основные выводы. Таким образом, формирование ведущих мотивов в рефлексивных процессах связано с изменением самооценки. Рассмотренные факторы и связи между ними, характеризующие зависимость самооценки от индивидуально — типологических свойств личности, подтвердили положение о том, что рефлексивные процессы обусловлены личностными особенностями субъекта, т.к. «подлинная самооценка» является продуктом рефлексии, показателем развития рефлексивных способностей.

Процесс становления мотивации в рефлексивных актах включает в качестве необходимого звена принятие личностью образа реальности, образующегося в результате осмысления ситуации, собственных потребностей и последствий возможных действий. Именно принятие, находящее свое выражение в самооценке приводит к изменению мотивов и мотивации в рефлексивных процессах.

В процессе организованной рефлексии происходит формирование, прежде всего, конструктивного типа мотивации. Рефлексия, направленная на коммуникацию и взаимодействие способствует снижению тревожности, развитию эмпатии, изменению регидности субъекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема рефлексии является одной из актуальной и широко исследуемых тем в настоящее время разными научными направлениями и дисциплинами: педагогикой, психологией, философией, методологией и т. п. Основные представления о рефлексии получили свое развитие и конкретизацию в многочисленных работах С. Л. Рубинштейна, В. П. Зинченко, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, Г. П. Щедровицкого, Ю. В. Громыко, И. С. Ладенко, И. Г. Алексеева, В. К. Зарецкого и др.

Приступая к изучению проблемы формирования мотива и мотивации в рефлексивных процессах мы определились с основными теоретическими понятиями. Ключевые понятия «сознание», «рефлексия», «психологический механизм», «мотив», «мотивация», «потребность», определялись на основании анализа работ выше названных авторов, а также, А. Н. Лентьева, Л. И. Анцыферовой, В. Г. Леонтьева и др.

Рассматривая действие механизма рефлексии в процессах мышления, деятельности, самопознания мы пришли к выводу о необходимости и возможности построения комплексной модели рефлексии, т.к. ее основные элементы уже являлись предметом научных исследований, и достигнуты определенные успехи в решении отдельных вопросов.

Многофункциональная природа рефлексии не позволяет дать определение этому явлению. В своей работе мы реализуем подход определения границ явления через описание его характерных признаков.

Построенная модель рефлексии представляет собой пересечение двух плоскостей. Каждая образовавшаяся «точка» представляет собой фиксацию актуальной рефлексивной ситуации, подлежащей научно — теоретическому и эмпирическому исследованию. Онтологическое пространство рефлексии ограничено тремя векторами: средства и механизмы, разворачивающиеся в конкретных ее видах, проявляющиеся в разных ее формах.

Средства и механизмы рефлексии изучались нами по работам И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, И. С. Ладенко.

Экспериментальные данные показали, что в основе генерализованных эмоционально — волевых, личностных механизмах рефлексии «самобилизации» и «саморегуляции» лежат механизмы «общительность», «социальная зависимость» и «интеллект». Доминирующим во взаимодействии других механизмов является механизм «общительности», имеющий наибольшее количество сильных связей с рефлексивно-мотивационной и рефлексивно-оценочной структурой личности. В детерминации рефлексивных процессов наряду с индивидуально — типологическими особенностями и ситуативными предпосылками приоритет остается за социальными факторами. Рефлексия как процесс появляется из отношений человека с окружающим миром, из необходимости наполнения смыслом своих действий и творческом преобразовании окружающей действительности, из общения, в котором происходит понимание и построение «единого» для двух коммуникантов пространства. Рефлексия является процессом обнаружения и согласования «разрыва» в «автоматически» (С.Л.Рубинштейн) текущем процессе или состоянии.

Логические, эвристические, семиотические, эмоционально — психологические средства рефлексии разворачиваются в конкретных ее видах. К таким видам мы относим: экзистенциальную, философскую, методологическую, интеллектуальную, личностную. В той или иной степени, в зависимости от предмета деятельности все перечисленные виды рефлексии проявляются в ее межсубъектных, внутрисубъектных, временных формах.

Гносеологическое пространство рефлексии ограничено тремя векторами, обозначенными теми предметностями, в которых рефлексия функционирует в виде механизма мышления, деятельности, самосознания.

Адекватность модели реальным изучаемым процессам была проверена в конкретной практике, учебной деятельности.

Рефлексия рассматривалась нами как процесс, в котором происходит формирование мотивов и мотивации, как управляемый механизм, осуществляющий перевод внешних раздражителей во внутренние побудители. К таким внутренним побудителям относятся потребности, мотивы и мотивация.

Потребности являются первопричинами деятельности и могут быть как осознаваемы, так и неосознаваемы. Осознание потребностей происходит в процессе рефлексирования субъектом собственного «Я», условий ситуации и последствий возможных действий.

Потребность побуждает к постановке задачи согласования цели (объективной) и актуальных потребностей. Процесс формирования мотива можно представить в виде циклического, неравномерного процесса решения задачи в рефлексивных актах.

Мотив представляет собой устойчивое осознанное личностное образование.

В формировании мотива рефлексия выполняет функцию согласования путем осознания потребностей, соотнесения их с объективной целью и выбора максимального числа потребностей, могущих быть удовлетворенными при достижении заданой цели. В рефлексии осуществляется построение иерархии потребностей и поиск, выбор предмета их удовлетворения. Принятием решения, обозначающим нахождение предмета удовлетворения потребности заканчивается процесс формирования мотива.

С помощью рефлексии реализуются селективная, когнитивная, целемо-делирующая, смыслообразующая, регуляторная функции мотива.

Реализация побудительной функции в большей степени связана с образованием «мотивации, как ситуативного комплекса мотивов и побуждения» (Иванников В.А., 1991), инициирующего мотивацию.

В процессе построения мотивации рефлексия выполняет конкретные задачи на каждом этапе ее формирования: обеспечивает осознание и корректировку субъективных целей, вырабатывает критерии образования иерархии мотивов, осуществляет возможную переоценку сложности решаемой задачи, прогнозирует последствия предполагаемых действий и т. п.

В мотивационной сфере на определенном уровне развития личности с помощью рефлексии формируются смыслообразующие мотивы, определяющие духовный облик личности.

Теоретическое доказательство гипотезы формирования мотива и мотивации в рефлексивных процессах получило свое экспериментальное подтверждение.

Рефлексивные процессы, как естественные процессы, присущи человеческому сознанию. Но для того чтобы их изучать — необходимо их организовать. Через организацию внешней ситуации осуществляется управление рефлексией, а опосредованно и мотивацией. Но эти взаимосвязи более сложные, т.к. определяющая роль принадлежит самой личности в принятии или непринятии собственных изменений, произошедших в процессе рефлексирования. Качественным показателем данного факта является изменение самооценки. Самооценка в процессах формирования мотивации является рефлексивным механизмом, в котором проявляется отношение субъекта к происходящему в нем изменению. Самооценочный механизм является одним из базовых в генерализованных механизмах рефлексии — самобилизации и самоорганизации.

На основе экспериментальных данных было подтверждено, что организованные рефлексивные процессы прежде всего влияют на формирование конструктивного типа мотивации. При этом изменение мотивации связано с изменением самооценки. В основе формирования в рефлексивных процессах конструктивного типа мотивации изменение самооценки регидности, эмпатии и тревожности. Конструктивная мотивация влияет на развитие эмпатических способностей, снижение тревожности, появление творческого отношения к окружающему миру, разрушение стереотипов.

Формирование конструктивной мотивации связано с формированием адекватной самооценки субъектом своего «Я», свидетельствующей об адаптивности и адекватности его жизненного опыта. Самооценка субъекта является показателем развития рефлексивных способностей. Неадекватное отношение субъекта к собственному «Я» свидетельствует о слабости и неразвитости рефлексивных процессов. Выявленные взаимосвязи подводят к пониманию необходимости культивирования рефлексии.

Общение является необходимым, определяющим условием возникновения рефлексивных процессов. Во взаимоотношениях с окружающим миром проявляется социальная зависимость. Чем больше выражена зависимость от внешних обстоятельств, тем меньше ответственности берет на себя человек, тем труднее в проблемной ситуации ему принять какое-либо решение, являющееся порождением рефлексивных процессов. Другая крайность также свидетельствует о снижении рефлексивности субъекта.

Анализ экспериментальных данных показал невозможность одностороннего рассмотрения изучаемых процессов. В связях рефлексии и мотивациирефлексии, мотивации и личности проявляется их взаимообусловленность. Что позволило выделить рефлексивно — мотивационный механизм, как один из механизмов активности личности в котором представлена и рефлексия, и самооценка субъекта, и его интеллектуальные, личностные особенности.

Таким образом, сформулированная нами в начале исследования гипотеза о том, что формирование мотива и мотивации протекает в рефлексивных процессах, нашла свое подтверждение в теоретической и экспериментальной частях диссертационного исследования. Показана возможность управления данным процессом через организацию ситуации и управляемую рефлексию.

Показать весь текст

Список литературы

Альбуханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
Альбуханова Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.
Алексеев Н.Г., Юдин Э. Г. О методах психологического изучения творчества II Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.
Алексеев Н.Г. Рефлексия и сознание II Категории, принципы и методы психологии: Психические процессы 4.2:. М., 1983.
Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г. П. О возможных путях исследования мышления как деятельности II Докл. /Акад. Пед. Наук. РСФСР. М., 1957. N 3.
Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. М., 1968.
Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности в психологии //Проблемы методологии в эргономике (Эргономика, Вып. 17). М.: ВНИИТЭ, 1979.
Алексеев Н.Г., Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Когнитивизм как обицепси-хологическая концепция познавательных процессов и научения // Вопросы психологии, 1979, N2.
Алексеев Н.Г., Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Концептуальные схемы деятельности // Эргономика в определениях. М.: ВНИИТЭ, 1980.
Алексеев Н.Г., Семенов И. Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач //Новые исследования в психологии, 1979, N 2.
Алексеев Н.Г., Юдин Э. Г. О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1979. Т.2.
Андреева Г. М. Социальная психология.М., 1980.
Андрияко Л.Я., Иванов Ф. Е., Ладенко И. С., Семенов И.Н, Степанов С. Ю и др. Психологическая экспертиза критических ситуций. Новосибирск, 1980.
Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии нервной деятельности // Вопросы психологии. 1974. N 4.
Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. Журнал. 1981. Т.2. N 2.
Аристотель. О душе II Соч.: В 4 т. Т.1. М., 1975.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М&bdquo- 1984.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Суббот-ский Е.В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. Психологии. 1979. N 4.
Бадер Ф. Wissens und Gottesargumente als Letrbeguindunysargumente bei Piaton, Deskartes und Fishte. Habilitation-sschrift.-G-ro benzell.1984.
Барамидзе Н.Х. Актуальная потребность и отдаленное мотивацион-ное поведение II Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения И Методологические проблемы психологии личности.М., 1982.
Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев, 1987.
Бодалев A.A. Личность и общение М., 1983.
Бодрова Е.В., Степанов С. Ю. Анализ типов понимания и проблема формирования творческого отношения к тексту // Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. М., 1981.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр.психологии. 1978, N 4.
Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
Божович Л.И. Сознательно управлять своим поведением // Семья и школа. 1981. N 3.
Божович Л. И, Ендовицкая Т. В., Славина Л. С. Цель и намерение и их побудительная сила // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1-й Всесоюзной конф. Тбилиси, 1974.
Боришевский М.И. Влияние позиции подростков на саморегуляцию поведения//Вопр. Психологии. 1972. N 5.
Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1981. N 2.
Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности II А.Н.Леонтьев и современная психология.М., 1983.
Брушлинский A.B.Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. М., т.12, 1991 .N 6.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации //А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983.
Вилюнас В.К. О развитии мотивационной сферы личности // Писхоло-го-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985.
Вилюнас В.К. Писхологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.
Вундт В. Очерки психологии. М., 1912.
Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка I /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1982.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.Т. 1.М., 1982.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1982.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1982.
Гальперин П. Я, Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии, 1980/
Глячков И.Д. Концептуальная схема рефлексии индивидуально-групповой формы работы // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995.
Гордон В.М. О взаимосвязи информационной организации и структуры действий // Эргономика. М., 27 вып., 1984.
Горохов В.Г., Зинченко В. П., Мунипов В. М. Методологические проблемы эргономики // Системные исследования. М., 1982.
Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. М., 1992.
Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач //Вопр. Философии. М., 1980. N 3.
Давыдов В.В., Зинченко В. П., Мунипов В. М. О путях развития методологии эргономики и инженерной психологии // Проблемы методологии в эргономике (Эргономика, Вып. 17). М., 1979.
ДжеймсУ. Психология. Сп-б., 1911.
Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности //Теоретические проблемы психологии личносити. М., 1974.
Дилиренский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопр. Философии. 1976. N 9.
Дмитриев C.B. Основы теории решения двигательных задач (методические аспекты). П., 1988.
Додонов Б.И. О мотивационных образующих психологической структуры деятельности// Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления .М., 1916.
Елисеев О.П. Конструктивная типология личности. Псков, 1994.
Запорожец А. В, Неверович Я. З. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.
Зарецкий В.К., Ладенко И. С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная регуляция мышления. Новосибирск, 1990.
Зарецкий В.К., Сазонтьева Н. Б. Рефлексивно-личностная регуляция поиска и принятия решения в стрессогенных условиях // Исследование и организация процессов принятия решения (Эргономика, Вып. 23). М., 1983.
Зарецкий В.К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии, 1980. N 5.
Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.
Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. N 2.
Зинченко В.П. А.Н.Леонтьев и развитие современной психологии // А.Н.Леонтьев. Избр. Психол. Произв. Предисловие. М., 1983.
Зинченко В.П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы филосифии. 1977. N 7.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности // Вестн. Моск. Ун-та, Сер. 14, Психология, 1983. N 2.
Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. Психологии. 1985. N 3.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения II Вопр. Психол. 1984. N6.
Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопр. Психол. 1986. N5.
Исследования проблем психологии творчества. М., 1983.
Исследования рече-мысли и рефлексии. Писхология, вып X. Алма-Ата, 1979.
Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект// Эмоционально-волевая регуляция поведения и леятельности. Симферополь. 1983.
Катрич Г. И. Становление рефлексивной структуры самооценки //Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Н-ск, 1995.
Качавели Л.Г. Роль неосознаваемых компонентов в интеллектуальной деятельности субъекта познания //К проблеме бессознательного психиче-ского.Тбилиси.Т.3.1973.
Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. Журнал. 1981. Т. 2. N 1
Козельский Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.
Конопкин О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности. М., 1977.
Коростелев А.Ю. Писхологические особенности совместного учебного действия // Вопр. психологии.М., 1980. N 4.
Крумбольц Дж. Изменение поведения детей. 1972.
Курганов С.Ю., Литовский В. Ф. Учебный диалог как форма обучения II Психология. Киев. 1983. Вып. 22.
Курганов С. Ю, Соломадин И. М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления //Методологические проблемы оснований науки. Киев. 1986.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М, 1989.
Кулачковская С.Е. Роль мотива в волевой регуляции поведения ребенка // Материалы научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань. 1970. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы и логика. Новосибирск. 1973.
Ладенко И.С. Имитационные системы (методология исследований и проектирования).Новосибирск. 1981.
Ладенко И.С. Семиотические модели и гибридные языки //Семиотические модели в управлении. Тезисы докладов. Новосибирск. 1984.
Ладенко И.С. Логика рефлексивного моделирования // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск. 1986.
Ладенко И.С., Семенов И. Н., Степанов С.Ю.Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Препринт.Новосибирск. 1990.
Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и геннетиче-ская логика II Рефлексия, образование и интеллектуальные инноваци. Новосибирск. 1995.
Ладенко И.С. О роли рефлексии в саоорганизации интеллектуальных систем. // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск. 1989.
Ладенко И.С. Интеллектуальная культура, образование и информация общества // Философия рефлексивного мышления. Новосибирск. 1992.
Ладенко И.С. Рефлексия как способ самоорганизации интеллектуальных систем// Самоорганизация в природе и обществе. С-Пб. 1994.
Ладенко И.С. Интеллектуальное самосознание и когнитивная грамотность // Человеческий фактор в ускорении научно-технического прогресса. Новосибирск. 1989.
Ладенко И.С. Г.П.Щедровицкий в развитии генетической логики и методологического движения // Интеллектуальные торпеды. Новосибирск. 1996.
Ладенко И.С., Винокуров В. Л. Интеллектуальные ситсемы, рефлексия и генетическая логика II Модели рефлексии. Новосибирск. 1995.
Ладенко И.С., Семенов И. Н., Советов A.A. Рефлексивная организация проетировочного мышления. Новосибирск. 1990.
Ладенко И.С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск. 1990.
Лаут Р. Трансцедентальная позиция Мюнхенской школы. Перевод //Общественные науки за рубежом. Философия.М., 1992. N5.
Лекторский В. А. Выготский Л.С. и проблема рефлексии // Научное творчество Выготского и современная психология. М., 1981.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-ух томах. М., 1983.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 4-е изд. 1981.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск., 1992.
Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Восстановление движений. Л, 1945.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию.М., 1990.
Матюшкин A.M. (ред.). Психология мышления. М., 1965.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси. 1974.
Наенко Н.И. Писхическая напряженность. М., 1976.
Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения (экспериментальное исследование). Тбилиси, 1972.
Натадзе Р.Г. О формировании установки на основе воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1978. N 3.
Натадзе Р.Г. Установочное действие воображения в школьном возрасте //Вопр. Психологии. 1978. N 5.
Неверович Я.З. Овладение предметными движениями в преддо-школьном и дошкольном возрасте //Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып.14.
Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольников // Психология личности и деятельности дошкольника. М., 1965.
Неверович Я. З Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М. 1965.
Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М. 1965.
Новиков К.А. Свобода воли и марксистский детерминизм. М., 1981.
Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка //Вопр. Психологии. 1983. N 5.
НюттенЖ. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып. 5. М.1975.
Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. М. 1981.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М. 1986.
Обуховский К. Писхология влечений человека. М., 1972.
Ополев В.Т. Специализированное мышление: рациональность, рефлексия, творчество II Образование и культура Ежегодник. Новосибирск. 1994.
Палагина И. В. Семенов И.Н. Развитие творческого потенциала учащихся через активизацию рефлексии и коррекцию общения в диалогическом мышлении // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск. 1990.
Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я -образа //Психологические исследования познавательных процессов личности. М., 1983.
Патяева Е.Ю. К характеристике мотивационной регуляции волевого и импульсивного действия // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь. 1983.
Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. N 4.
Петровский A.B. Разные уровни установок и регуляция поведения личности // Вопросы психологии. 1980. N 2.
Поляков В.Г. Самоорганизация социальных систем и рефлексивное управление//Философия рефлексивного мышления. Новосибирск. 1992.
Поляков В.Г.В поисках синтеза традиций рефлексии //Интеллектуальные системы и творчество.Новосибирск.1990.
Пономарев В.Я. Взгляд на рефлексию с позиций структурно-уровневой концепции психологического механизма творчества//Прикладная эргономика. 1994. N 1.
Пономарев Я.А. (ред.) Исследование проблем психологии творчества. М. 1983.
Ранецкий Ю.А., Семенов С. Ю., Степанов И. Н. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности //Образование и культура.Ежегодник. Новосибирск, 1994.
Репецкий Ю.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности II Образование и культура. Ежегодник. 1994.
Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, ИИФФ СО АН СССР, 1984.
Рефлексивные процессы и творчество, Методические рекомендации. Новосибирск. 1990.
Розин В.М. Семиотический анализ знаковых средств геометрии // Семиотика и восточные языки. М. 1967.
Розов М.А. От зерен фасоли к зернам истины //Вопросы философии. 1990 .N 1.
Розов Н.С. Рефлексивный анализ уровней экспликации и формализации в семиотическом моделировании //Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск. 1989.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир//Проблемы общей психологии. М., 1973.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психоло-гии.М., 1959.
Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 1946.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Рубинштейн С.Л. Писхология умственно отсталого школьника. М.1986.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. М. 1987.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1976.
Самоукина Н.В. Рефлексия как способ организации межпрофессиональных взаимодействий специалистов // Психология рефлексивных процессов, 1992.
Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань. 1973.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.
Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психол. Журнал. 1982. Т. 3. N4.
Семенов И.Н. Методологический анализ типов концептуальных схем организации когнитивной деятельности // Проблемы методологии эргономического исследования (Эргономика, вып.20). ВНИИТЭ. 1981.
Семенов И.Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности // Системные исследования. Ежегод-ник.1982. М., 1982.
Семенов И.Н. Рефлексивная организация поиска и принятия решения //Исследование организации процессов принятия решения (Эргономика, вып.23). М., ВНИИТЭ. 1983.
Семенов И.Н. Психология рефлексии и педагогика творчества в технологическом взаимодействии наук о человеке II Творчество и педагогика. Т.4, М&bdquo- 1988.
Семенов И. Н. Алексеев Н.Г., Шеин А. Б. Методологические средства эргономики // Проблемы методологии в эргономике .М., ВНИИТЭ. 1979.
Семенов И.Н., Зарецкий В. К. Концептуальные схемы изучения процессов поиска и принятия решения //Проблемы методологии в эргономике, М., ВНИИТЭ. 1979.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. 1983. N 2.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования //Вопросы психологии. 1985. N 3.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культурологии // Наука о человеке. М., 1989.
Семиотические модели в управлении // Тезисы докл. И сообщ. К 5-ой науч.-метод.конф. 1−3 окт. 1984. Новосибирск. 1984.
Славская К.А. Мысль в действии (психология мышления). М., 1968.
Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной писхологии. М., 1979.
Смирнов С.Д. Психология образа. М., 1985.
Смирнова Е.И., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлесивность сознания личности) // Социальная психология личности.Л.
Советов A.B. Развитие проектировочного мышления методом категориально-нормативного анализа решения проективно-творческих задач // Модели рефлексии. Новосибирск. 1995.
Солнцева Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. М., 1985.
Спиридонов В.Ф. Способы представления творческой задачи и средства ее решения. Автореферат., М., 1992.
Спиркин А.Г. Сознание и самоосознание. М., 1972.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1972.
Степанов С.Ю. Проблема концептуально-методического отображения процесса мышления // Вопросы психологии. 1988. N 5.
Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика // Рефлексивные процессы и творчесвто. Новосибирск. 1990.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. 1982. N 1.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.
Степанов С.Ю., Семенов И.H. От психологии рефлексии к рефлексивной культуродигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск. 1989.
Сычева Л.С. Рефлексивная симметрия как средство открытия новых" миров"в математике //Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995.
Сухобская Г. С. Писхологические спекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. Писхоло-гии, 1984. TN 5.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.
Тихомиров O.K. Писхология мышления. М., 1984.
Тихомиров O.K., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психол. журнал. 1983. Т.4, N 6.
Узнадзе Д.Н. Писхолологические исследования. М., 1966.
Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция. Ташкент, 1987.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1−2. 1986.
Холина И.Л. Деятельность педагога с позиций общей теории управления и рефлексивного управления // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.
Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.
Хроменок В.Г. Общественное мнение как фактор формирования воли старшеклассников // Вопросы психологии личности и коллектива. Рязанб. 1984.
Чхартишвили Ш. Н. Проблема мотива волевого поведения: Автореф. Дис.докт. Пед. Наук (по психологии). Тбилиси. 1955.
Чхартишвили Ш. Н. Проблема мотива волевого поведения. Резюме на русском языке. Тбилиси. 1958.
Шерозия А. К проблеме бессознательного психическо-го.Тбилиси.Т.2.1973.
Щедровицкий Г. П. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Препринт. Пущино.1987.
Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия.// Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата. 1974.
Щедровицкий Г. П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание// Систем. Исслед. М., 1987.
Щедровицкий Г. П., Алексеев Н. Г. О возможных путях исследования мышления как деятельности. М., 1957. N 3.
Щедровицкий Г. П. Ладенко И.С. О некоторых принципах генетического анализа мышления // Тез. докл. и сообщ. На 1-м съезде Всесоюзн. Общества психологов.
Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности.//жур. Вопросы методологии. М., 1994. N 3−4.
Щедровицкий ДГТк анализу топики организационно деятельност-ных игр. Пущино, 1987.1. Г (1
Щедровицкий JWT. Избранные труды. М., 1995.
Экспериментальная психология/ Под ред. П. Фресса и Ж.Пиаже. Вып.5, М&bdquo- 1975.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Эльконин Б.Д. О способе опосредования решения задач «на соображение» // Вопр. психологии. М., 1981.
Юдин Э.Г. Деятельность и системность //Системные исследования. Ежегодник. 1976. М., 1976.
Якиманская Н. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. N 2.
Основные характеристики распределения испытуемым по показателям самооценки. до Формирующего эксперимента -к!).
N Условное обозначение Наименование переменной Экспериментальная группа. Контрольная группа.
Основные характеристики распределения испытуемых по показателям самооценки. после Формирующего эксперимента 1-£).Л
N Условное обозначение Наименование переменной Экспериментальная группа. Контрольная группа.
Основные характеристики распределения испытуеных по показателям мотивации. до Формирующего эксперимента)
N Условн. обозн. Наименование переменной Экспериментальная группа Контрольная группа
РОС1 потребность отношений 4. 33 2.22 1. 49 5. 70 3. 17 1.7 В. pdd потребность достижений 5. 4 2.93 1.71 5. 58 3. 03 1. 741. Продолжение приложения
Основные характеристики распределения испытуемых по показателям мотивации. после Формирующего эксперимента) V
N Условн. обозн. Наименование переменной Экспериментальная группа Контрольная группа
ХР интерналь-ность 3. 86 3. 01 1. 73 3.83 2. 23 1. 496. гр экстерналь-ность 56 1. 42 1. 19 3.45 2.60 1. 617. рор потребность отношений 6. 1 2. 92 1. 70 5. 75 1. 93 1. 398. рс’р потребность достижений 5. 66 2. 71 1. 64 5. 66 2. 75 1. 65
Основные характеристики распределения испытуемых по показателям изменения самооценки Ы/Ь2рефлексивных процессах.
N Условн. обозн. Наименование переменной Экспериментальная группа Контрольная группа
Основные характеристики распределения испытуемых по показателям изменения мотивации 1:1/42 врефлексивных процессах.
N Условн. обозн. Наименование переменной Экспериментальная группа Контрольная группа

Заполнить форму текущей работой