Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе

Диссертация: Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют выявить и использовать потенциал психологии для развития профессионально-значимых характеристик личности будущего специалиста. Созданная и апробированная методика исследования значительно дополняет вузовскую систему мониторинга образовательного процесса, обеспечивая выявление уровня сформированности… Читать ещё >

Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
    • 1. 1. Теоретический анализ сущности и содержания психологического компонента профессиональной компетентности педагога
    • 1. 2. Анализ проблемы становления психологического компонента профессиональной компетентности на вузовском этапе обучения
    • 1. 3. Моделирование структуры психологического компонента профессиональной компетентности будущего педагога
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕРИОД ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    • 2. 1. Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности студента педагогического вуза
    • 2. 2. Образовательная подсистема становления в педагогическом вузе психологического компонента профессиональной компетентности студента
    • 2. 3. Результаты становления психологического компонента профессиональной компетентности студента педагогического вуза
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации общего и профессионального образования одна из главных задач педагогических вузов состоит в выпуске профессионально-компетентного специалиста. Анализ теории и практики педагогического образования показывает, что психологические трудности испытываются как выпускниками вуза, так и специалистами со стажем работы.

Для успешного сотрудничества с детьми и взрослыми педагогу необходимо знать психические и личностные особенности людей на различных возрастных этапах, уметь управлять собственными психическими ресурсами, владеть опытом оснащения педагогической деятельности эффективными психотехнологиями (диагностическими, консультативными, коррекционными, развивающими и реабилитационными), осуществлять психологически обоснованное взаимодействие с учащимися и их социальным окружением и т. д.

В этой ситуации особая роль отводится психологическому компоненту профессиональной компетентности, сформированность которого гарантирует бережное обращение с профессионально-значимым потенциалом собственной души и развиваемым потенциалом обучающихсяобеспечивает взаимопонимание и сотрудничество в подсистемах «учитель — учитель», «родитель — ребенок», «учитель — родитель», «ребенок — ребенок» и др. Поэтому психологическое осмысление круга вопросов, связанных с содействием процессу зарождения и развития этого компонента (который является базовым источником становления умения психологически компетентно мыслить и действовать в конкретных условиях педагогической деятельности) — это не просто актуальная 4 тема теоретических исследований, но и настоятельное требование, исходящее из современных условий предстоящей педагогической деятельности выпускника вуза. Все это и определило выбор данной темы.

Состояние и степень разработанности проблемы. Психолого-педагогической теорией накоплен богатый фонд научных идей, опора на которые обеспечивает эффективную подготовку будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности. Психологический компонент профессиональной компетентности изучался в отечественной науке имплицитно в контексте разрешения других проблем: разработки психологических основ образования (Л.С.Выготский [85], П. Я. Гальперин [88], Ф. Н. Гоноболин [92], В. В. Давыдов [103] и др.) — создания основ понимания субъектности как способности человека осуществлять преобразования внешнего и внутреннего мира (К.А. Абульханова [3], Г. И. Аксенова [10], Б. Г. Ананьев [16], А. Г. Асмолов [24], А. В. Брушлинский [61], Е. Н. Волкова [78], Ф. Г. Мухаметзянова [211], В. И. Слободчиков [283], СЛ. Рубинштейн [262] и др.) — выявления значения психологии для эффективного осуществления педагогической деятельности (И.В. Дубровина [245], [253], И. А. Зимняя [130], Е. А. Климов [154], А. В. Петровский [232], Н. Ф. Талызина [292], Д. И. Фельдштейн [305], [306] и др.).

Анализ многочисленных научных исследований и словарных дефиниций позволил установить, что к настоящему времени введены в научный оборот понятия «компетенция» и «компетентность». В их содержании выделяются существенные отличия.

Понятие «компетенция» в основном раскрывается через обозначение круга полномочий (функциональных обязанностей) кого-либо. Под «компетентностью» в широком смысле слова понимается качество человека, обладающего доскональными знаниями и опытом в какой5 либо области и мнение которого является веским, авторитетнымв узком смысле — готовность и возможность осуществлять деятельность, выстраивать общение и отношения. Следовательно, понятие «компетенция» в основном применяется для характеристики внешних по отношению к человеку функциональных обязанностей, а «компетентность» — для обозначения внутренних личностных проявлений.

В психологических исследованиях уделено большое внимание проявлению профессиональной компетентности в разных видах деятельности. Особый интерес для раскрытия темы имеют исследования личностных качеств учителя и его профессиональной компетентности (В.П. Бездухов [33], Е. В. Бондаревская [50], Ю. В. Варданян [63], И. А. Зимняя [130], Н. В. Кузьмина [168], С. В. Кульневич [51], А. К. Маркова [197], JI.M. Митина [208], В. А. Сластенин [280] и др.).

Психологический компонент профессиональной компетентности педагога выступает как необходимая составляющая его профессиональной компетентности, как необходимое условие роста ее эффективности. В последние годы в психологической науке предпринята попытка наполнения исследуемого нами компонента конкретным содержанием. В частности, защищены диссертации по проблемам развития профессиональной компетентности учителя и создания психологических основ педагогической деятельности: кандидатские (Н.В.Андронова [20], О. А. Анисимова [21], А. А. Воротникова [81], О. С. Гришечко [98], И. Ф. Демидова [107], Г. И. Хулхачиева [313], Н. В. Яковлева [333] и др.) и докторские (В.А. Адольф [8], Ю. В. Варданян [64], Л. Н. Захарова [125], Н. И. Лифинцева [184] и др.). Тем не менее, на данный момент отсутствует четкое понимание сущности и содержания психологического компонента профессиональной компетентности педагога, неоднозначно определяются б его составляющие, что затрудняет поиск системы адекватных способов его формирования и развития.

Несмотря на наличие большого количества серьезных исследований по указанной тематике, в теории и практике остается ряд неразрешенных до настоящего времени противоречий: в психолого-педагогических науках создан богатый фонд идей и теоретических положений, составляющих основу исследования психологического компонента профессиональной компетентности, но недостаточно разработаны подходы к их продуктивному использованию в процессе освоения психологического компонента педагогического образованияв педагогических вузах в основном формируется умение студента применять психологические знания в моделируемых на занятиях ситуациях, однако опыт их применения в конкретных условиях профессиональной деятельности остается ограниченнымв подготовке педагога наблюдается рассогласованность между мерой освоения психодиагностического инструментария и сформированностью потребности и возможности его использования для самопознания и саморазвития профессиональной компетентности, психологического оснащения осуществляемой деятельности, познания и развития мира психических явлений учащихся.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в том, что психологический компонент профессиональной компетентности педагога нередко зарождается и развивается стихийно, поэтому возникает фрагментарность его структуры и содержания, затрудняется процесс интеграции его элементов на вузовском этапе его становления, обедняется качество подготовки специалиста к психологическо7 му оснащению педагогической деятельности. Этим обусловлена актуальность нашего исследования.

Объект исследования: психологический компонент профессиональной компетентности педагога.

Предмет исследования: становление психологического компонента профессиональной компетентности выпускаемого в педагогическом вузе специалиста.

Цель исследования: исследовать психологический компонент профессиональной компетентности специалиста, создать и апробировать образовательную подсистему, обеспечивающую становление указанного компонента в процессе освоения психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик.

Гипотеза исследования: становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе будет более успешным, если:

— в модели структуры указанного компонента выделить субъектный, объектный и предметный элементы, означающие уровень собственной активности педагога в ходе овладения профессией и осуществления педагогической деятельности, психологическое оснащение указанных процессов и степень достижения результатов, обуславливающих психологически адекватные решения в учебных, имитационно-моделируемых и реальных условиях педагогической деятельности;

— в образовательную подсистему включить и применить научно-методическое оснащение, обеспечивающее использование потенциала психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик для подготовки будущего специалиста к реализации основных компетенций (диагностических, преобразовательных, аналитических, оценочных) в процессе актуализации, примене8 ния, сохранения и восполнения указанного компонента.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в период его становления в педагогическом вузе.

2. Построить модель структуры психологического компонента профессиональной компетентности педагога.

3. Апробировать и внедрить вузовскую образовательную подсистему, обеспечивающую научно-методическое оснащение психологических дисциплин и психологического аспекта педагогической практики в процессе становления психологического компонента профессиональной компетентности.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлена сущность психологического компонента профессиональной компетентности как личностного образования специалиста, которое возникает и развивается в результате достижения поставленной в вузе цели усвоения психологии в создаваемых учебных и реальных условиях деятельностиобогащено понимание структуры психологического компонента профессиональной компетентности педагога, в модели которой включены субъектные, объектные и предметные умения и действия по их реализации (способствующие актуализации, применению, сохранению и восполнению психологического компонента профессиональной компетентности) — найдены пути становления психологического компонента профессиональной компетентности, представленные в разработанной образовательной подсистеме использования потенциала цели, содержания, условий, результатов освоения студентом психологических 9 дисциплин и выполнения заданий по психологическому аспекту педагогических практик.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: доказано, что становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе будет более успешным, если исследовать и реализовать модель структуры указанного компонента (включающую субъектный, объектный и предметный элементы) — конкретизировано и уточнено понимание закономерной связи, которая возникает между освоением психологического содержания образования (когнитивного, конативного и эмотивного), обеспечивающего становление исследуемого компонента, и развитием умения студента психологически компетентно мыслить и действовать в учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной профессиональной деятельностипроведенное исследование расширило научные представления о сущности психологического компонента профессиональной компетентности специалиста (его структуре, содержании, специфике процесса его становления в педагогическом вузе).

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют выявить и использовать потенциал психологии для развития профессионально-значимых характеристик личности будущего специалиста. Созданная и апробированная методика исследования значительно дополняет вузовскую систему мониторинга образовательного процесса, обеспечивая выявление уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности развивающегося специалиста. Разработанная образовательная подсистема ю включающая цельбанк специальных заданий, используемых при изучении предметной области «Психология» и в ходе психологического аспекта педагогических практиксистему условий, критериев и уровней сформированности исследуемого компонента и др.) готова к внедрению. Она рекомендована к использованию преподавателями психологии, а подходы к ее созданию — преподавателями других учебных дисциплин для совершенствования процесса становления профессиональной компетентности выпускаемого в вузе специалиста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и общественном существе (В.М. Бехтерев [37], В. И. Вернадский [75], B.C. Мерлин [202] и др.) — деятельностный (А.Н. Леонтьев [181], А. В. Петровский [232], С. Л. Рубинштейн [262], Г. П. Щедровицкий [329] и др.), личностный (Б.Г. Ананьев [17],.

A.Г. Асмолов [24], Л. И. Божович [44], А. Г. Ковалев [156],.

B.Н. Мясищев [213] и др.), аксиологический (Г.Е. Залесский [120], М. С. Каган [139], Л. И. Рувинский [264] и др.), системно-структурный (Б.Ф.Ломов [187], К. К. Платонов [237], В. Д. Шадриков [320] и др.), генетический (П.Я. Гальперин [87], Б. М. Теплов [298] и др.) подходы к изучению психических явленийкультурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С. Выготский [84]).

Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаментальные положения, посвященные исследованию психолого-педагогических основ общего образования (П.Я. Гальперин [88], В. В. Давыдов [103], Л. В. Занков [121], И. Я. Лернер [182], М. И. Махмутов [199] и др.) — закономерностей и факторов развития профессиональной компетентности специалиста (В.П. Бездухов [33],.

Е.В. Бондаревская [50], Ю. В. Варданян [63], Е. А. Климов [153] и др.);

11 субъектной (К.А. Абульханова [3], Г. И. Аксенова [10],.

A.В. Брушлинский [61], Е. Н. Волкова [78], Ф. Г. Мухаметзянова [211], и др.), духовной и ценностно-ориентационной (В.П. Зинченко [131], Е. И. Исаев [138], Н. А. Коваль [157], Р. П. Мильруд [204],.

B.И. Слободчиков [283], М. И. Старов [287] и др.), индивидуально-творческой (В.И.Андреев [19], Д. Б. Богоявленская [41], В. И. Загвязинский [117], А.А. Мелик-Пашаев [203], А. З. Рахимов [255], А. И. Савенков [268], и др.) обусловленности общекультурного и профессионального становленияпроблем психологии учителя (Ф.Н. Гоноболин [92], Н. В. Кузьмина [168], А. К. Маркова [197], Л. М. Митина [208], В. А. Сластенин [281] и др.) — содержания и методики преподавания психологических дисциплин (БД. Бадмаев [28], И. В. Вачков [72], Н. И. Вьюнова [82], И. В. Дубровина [245], И. А. Зимняя [130], В. С. Мухина [212], Р. В. Овчарова [218], А. В. Петровский [232], Н. А. Подымов [242], Б. А. Сосновский [249], Н. Ф. Талызина [292], Л. В. Тарабакина [293], Л. В. Темнова [297], Д. И. Фельдштейн [305], [306], А. С. Чернышев [319] и др.). На их основе выработана совокупность логически связанных идей, раскрывающих становление в педагогическом вузе психологического компонента профессиональной компетентности специалиста.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: общенаучные — теоретический анализ литературыдиагностические — анкетирование, методика исследования уровня субъективного контроля [32], методика изучения особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности (А.К. Маркова, А .Я. Никонова) [155- 83−90], комплекс методик изучения особенностей общения, взаимодействия и отношений (тест В. Ф. Ряховского на.

12 оценку уровня общительности [258- 281−285], тест К. Томаса и Р. Килмена в адаптации Н. В. Гришиной на оценку способов реагирования в конфликте [258- 289−291], методика диагностики межличностных отношений Т. Лири [244- 294−309]) — экспериментальные — констатирующий, поисково-созидательный и контрольный экспериментобсервационные — наблюдение, самонаблюдение, анализ взаимодействия педагога и учащихся во время учебных и внеучебных занятий по схеме наблюдения Н. Фландерса [245- 449−452] и дрпродуктивныеизучение продуктов деятельности студентов (творческих сочинений-размышлений, планов-конспектов, отчетов, сводных таблиц и др.) — авторская методика исследования уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности педагогаметоды математической обработки и интерпретации данных — множественный коэффициент корреляции (W), хи-квадрат [254- 188 189], табулярно-графическое изображение результатов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Ев-севьева и учреждения общего полного образования г. Саранска (гимназии №№ 12, 20, 23, средние школы №№ 5, 21, 25, 26, 30, 32, 33, 37, 41, в которых была организована работа по психологическому аспекту педагогической практики студентов).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2000 — 2002 г. г.) изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования и послевузовского этапа повышения квалификацииопределен понятийный аппарат исследованиясоздана модель структуры психологического компонента профессиональной компетентностиразработана программа и методика исследования уровня его сформированности;

13 создана база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2000 — 2004 г. г.) применен комплекс методов исследования психологического компонента профессиональной компетентности, определены экспериментальные и контрольные группыразработана и внедрена образовательная подсистема, обеспечивающая становление исследуемого компонента в процессе освоения психологических дисциплин и психологического аспекта педагогической практики.

На третьем этапе (2004 -2005 г. г.) сформулированы теоретические обобщения, выводы и практические рекомендациизавершено литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность полученных выводов обеспечены четкостью исходных методологических позицийучетом современных разработок в области педагогической психологииприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачамстатистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях: «Психология и практика» (Саранск, 2001;2002 гг.) — «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2001;2005 гг.) — «Роль самостоятельной работы в подготовке студентов к профессиональной деятельности» (Шуя, 2003 г.) — «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2004 г.);

Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека" (Казань, 2004 г.) и др.

Материалы исследования отражены в 12-ти публикациях автора.

Результаты исследования использованы в материалах двух научно-исследовательских работ, соисполнителем которых являлся автор диссертации: «Дидактические основы развития студента как субъекта профессиональной компетентности в процессе изучения психологии» (грант Минобразования Российской Федерации по фундаментальным исследованиям на 2001;02 гг., шифр ГОО-2.1−129) и «Разработка системы развития субъекта профессиональной компетентности в педагогическом вузе» (проект Минобразования Российской Федерации и Правительства Республики Мордовия по научной программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании», код в 2003 г. — 1479, в 2004 г. — 1076).

Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологический компонент профессиональной компетентности педагога представляет собой личностное образование, возникающее и развивающееся в вузе в процессе освоения когнитивного, конативного и эмотивного содержания психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик. Являясь синтезом теоретического и практического содержания психологического компонента педагогического образования, он обеспечивает готовность и возможность специалиста психологически мыслить и действовать в учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной профессиональной деятельности.

2. Созданная модель структуры психологического компонента.

15 профессиональной компетентности включает следующие элементы:

— субъектные (выражают собственную активность педагога в актуализации, применении, сохранении и восполнении уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности);

— объектные (отражают психологическое оснащение процессов овладения профессией и осуществления педагогической деятельности);

— предметные (характеризуют уровень достигаемых промежуточных и итоговых результатов использования психологического компонента профессиональной компетентности).

3.Созданная образовательная подсистема, включающая профессионально-развивающий потенциал цели, содержания, результатов освоения психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик, обеспечивает теоретическую и практическую подготовку студента к психологическому оснащению деятельности в учебных, имитационно-моделируемых и реальных условиях, способствуя становлению психологического компонента профессиональной компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. В процессе исследования была создана методика исследования уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности, которая направлена на самооценку и экспертную оценку умений психологически компетентно мыслить и действовать в условиях профессиональной педагогической деятельности. Она была использована на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы для определения исходного уровня и обнаруженных изменений изучаемого явления.

2. На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы создана и апробирована в экспериментальных группах образовательная подсистема, обеспечивающая повышение эффективности занятий по психологии в вузе и образовательных условий, усиливающих ее роль в подготовке студента к полноценному и компетентному психологическому оснащению профессиональной деятельности. Это часть системы педагогического образования, которая обеспечивает научно-методическое оснащение процесса использования потенциала цели, содержания, условий, результатов освоения психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик для овладения студентом теоретической и практической готовностью и возможностью применить систему субъектных, объектных и предметных действий в учебно-познавательных, ими-тационно-моделируемых и реальных ситуациях профессиональной деятельности.

3. Для содержательного оснащения образовательной подсистемы были разработаны профессиоведческие задания, использование которых в процессе освоения психологического компонента педагогического образования (в рамках федерального, национально-регионального и элективного компонентов учебных планов) было нацелено на обеспечение синтеза теоретических и практических психологических знаний, освоение умений (стратегических, тактических оперативных), выработку системы действий (субъектных, объектных, предметных), развивающих готовность и возможность студента применить их в процессе психологического оснащения педагогической деятельности.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлен мониторинг процесса и результата становления психологического компонента профессиональной компетентности педагога. Измерение степени внутренней согласованности основных субъектных, объектных и предметных действий в структуре психологического компонента профессиональной компетентности студента осуществлено путем вычисления множественного коэффициента корреляции (коэффициента конкордации) W. Значимость его величины измерена по критерию х (хи-квадрат). Полученные данные убедительно доказали, что применение указанной образовательной подсистемы в экспериментальной группе на поисково-созидательном этапе исследования приводит к статистически значимым результатам как по сравнению с собственным исходным уровнем сформированности исследуемого компонента, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе. Это свидетельствует об эффективности созданной образовательной подсистемы.

5. Наибольшая эффективность использования образовательной подсистемы, способствующей становлению психологического компонента профессиональной компетентности педагога, обеспечивается созданием в вузе совокупности диагностических, стимулирующих, содержательных, организационно-реализационных, контрольно-регулировочных, оценочно-результативных и коррекционно-развивающих образовательных условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема становления психологического компонента профессиональной компетентности будущего педагога является частью широкой и многоаспектной проблемы становления специалиста в период вузовского обучения.

На основе теоретического анализа определена сущность психологического компонента профессиональной компетентности педагога. В нашем понимании, этот компонент представляет собой личностное образование, которое возникает и развивается в процессе освоения когнитивного, конативного и эмотивного содержания психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик, обеспечивая готовность и возможность специалиста психологически мыслить и действовать в учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной профессиональной деятельности.

В результате теоретического анализа разработана модель структуры психологического компонента профессиональной компетентности. В ней представлено внутреннее функционирование процесса становления педагога как субъекта психологического оснащения профессиональной деятельности. Модель включает в себя три взаимосвязанных элемента:

— субъектный, выражающий уровень собственной активности педагога в актуализации, применении, сохранении и восполнении уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности;

— объектный, отражающий процесс использования подготовки, полученной в ходе освоения психологического компонента педагогического образования, для построения и осуществления профессиональной деятельности;

— предметный, характеризующий результативность психологического оснащения процессов овладения профессией и осуществления педагогической деятельности.

Каждый элемент модели детализирован в соответствующих группах умений (стратегических, тактических, оперативных) и действий по их реализации.

Субъектные умения направляют активность специалиста на самого себя для освоения, применения и восполнения уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности. Они отражают возможность специалиста быть субъектом по отношению к себе, своей профессиональной деятельности, получаемым результатам.

Объектные умения обеспечивают возможность профессионально мыслить и действовать в процессе реализации конкретных педагогических задач. В них отражается уровень компетентности педагога в процессе психологического сопровождения профессиональной деятельности.

Предметные умения помогают выделять, оценивать, анализировать, учитывать результаты учащегося и собственные педагогические результаты. Они направлены на предмет профессиональной деятельности педагога, который достигается в результате ее осуществления, т. е. образованность учащегося и компетентность педагога.

В процессе исследования создана методика исследования уровня сформированности психологического компонента профессиональной компетентности, с помощью которой определена самооценка и экспертная оценка умений психологически компетентно мыслить и действовать в условиях профессиональной педагогической деятельности. Указанная методика использована на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы создана и апробирована в экспериментальных группах вузовская образовательная подсистема, обеспечивающая научно-методическое оснащение процесса становления психологического компонента профессиональной компетентности специалиста. Это часть системы педагогического образования, которая обеспечивает научно-методическое оснащение процесса использования потенциала цели, содержания, условий, результатов освоения психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик для овладения студентом теоретической и практической готовностью и возможностью применить систему субъектных, объектных и предметных действий в учебно-познавательных, имитационно-моделируемых и реальных ситуациях профессиональной деятельности.

Использование указанной образовательной подсистемы вузовскими преподавателями, методистами и специалистами-наставниками способствует переходу управления процессом развития психологического компонента профессиональной компетентности в соуправление, а в дальнейшем — в самоуправление.

В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлен мониторинг процесса и результата становления психологического компонента профессиональной компетентности педагога. Измерение степени внутренней согласованности основных действий, обеспечивающих становление субъектного, объектного, предметного элементов психологического компонента профессиональной компетентности, осуществлено с помощью коэффициента корреляции (W) и значимости его величины с помощью коэффициента (X*). Применение указанной вузовской образовательной подсистемы в экспериментальных группах на поисково-созидательном этапе исследования приводит к статистически значимым результатам на однопроцентном уровне значимости, в то время как в контрольных группах результаты оказались не значимыми даже на пятипроцентном уровне значимости. Сопоставление полученных данных убедительно доказало, что при равных прочих условиях созданная образовательная подсистема эффективна.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы показывают, что эффективность использования указанной образовательной подсистемы в процессе вузовского обучения обеспечивается созданием и внедрением следующих образовательных условий, способствующих динамичному и поступательному становлению психологического компонента профессиональной компетентности педагога:

— стимулирующе-мотивационных, побуждающих студента к мобилизации внутренних ресурсов освоения системы субъектных, объектных, предметных действий, обусловливающих эффективность психологического оснащения процесса освоения, применения и восполнения профессиональной компетентности в ходе учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности;

— содержательных, обеспечивающих профессионально-развивающий характер заданий по психологическим дисциплинам и психологическому аспекту педагогических практик;

— операционалъно-деятелыюстных, обеспечивающих применение студентом системы субъектных, объектных, предметных действий в учебных, имитационно-моделируемых и реальных условиях педагогической деятельности;

— контрольно-регулировочных, способствующих получению и учету информации о качестве овладения студентом системой указанных умений в ходе его учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности;

— оценочно-результативных, позволяющих определить уровень сформированности субъектных, объектных, предметных умений и действий по психологическому оснащению процесса овладения профессиональной компетентностью и ее реализации.

Особое место занимает часть условий, создаваемых одновременно с каждым их ранее указанных: диагностические (обеспечивающие мониторинг становления психологического компонента профессиональной компетентности в процессе освоения психологических дисциплин и выполнения заданий по психологическому аспекту педагогических практик) — коррекционно-развивающие (предопределяющие исправление, совершенствование и преобразование процесса и результата становления психологического компонента профессиональной компетентности на вузовском этапе становления специалиста).

Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы показал, что исследуемая проблема многоаспектна и многогранна. В диссертации изучены лишь те ее аспекты, которые вытекают из выдвинутых задач. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеют ряд направлений, среди которых наиболее актуальны следующие: разработка специальных технологий, позволяющих эффективнее использовать профессионально-развивающий потенциал психологического компонента педагогического образованияразработка специальных психотехник и психотехнологий, позволяющих успешнее использовать потенциал всех компонентов педагогического образования для развития профессиональной компетентности будущего специалиста. С нашей точки зрения, в качестве перспективы исследования может быть намечен и такой актуальный аспект проблемы, как развитие психологического компонента профессиональной компетентности специалиста на послевузовском этапе профессионального образования и самообразования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. — 480 с.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  3. К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-229 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Роль категории субъекта в отечественной психологии // Антология современной психологии XX века. Казань, 2001. — С. 13 — 20.
  7. В.А. Формирование профессиональной копетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. № 1. С. 72 — 75.
  8. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Красноярск, 1998. — 48 с.
  9. Г. В. Социальная психология образования. -Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.-296 с.
  10. Г. И. Психология и педагогика становления субъекта. Москва — Рязань: РИНФО, 1999. — 210 с.
  11. Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 43 с.
  12. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: теория, технологии, опыт: Сб. науч.- метод, трудов / Под ред. Ю. В. Варданян, A.M. Каторовй- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2001. — 156 с.
  13. Актуальные прблемы психологической науки и практики: Сборник научных трудов / Под науч. ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. — 92 с.
  14. Актуальные проблемы психологической науки и практики: Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Под научн. ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. — 115 с.
  15. Актуальные проблемы психологической науки и практики: Сборник научных трудов. Выпуск 3 / Под научн. Ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2004. — 80 с.
  16. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  17. .Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.-339 с.
  18. Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. — 496 с.
  19. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  20. Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологическойкомпетентности учителя: Автор, дис.. канд. психол. наук. — Казань, 2000.-16 с.
  21. О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здороваья учителя: Дис.. канд. психол. наук. — М., 2002. 160 с.
  22. Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 57 — 117.
  23. С.И. Учебный прогресс в высшей школе и его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  24. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. — 104 с.
  25. В.М., Атанов Г. А. Учебная деятельность студентов / Справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2000. — 80 с.
  26. Г. А. Возрождение дидактики — залог развития высшей школы. Донецк: ДОУ, 2003. — 180 с.
  27. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., «Педагогика», 1977. — 256 с.
  28. .Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. — 240 с.
  29. .Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. — 160 с.
  30. С.Н. Методология становления педагогического процесса // Педагогика. 2003. № 3. С. 11 — 16.
  31. Е.Ф., Голынкина С. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. Т. 5. 1984. — № 3.
  32. В.П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.
  33. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? -М.: Просвещение, 1991. 176 с.
  34. А. Идея поликультурности в образовательном процессе // Высшее образование в России. 2005. №.3. С. 109- 112.
  35. В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т., Т.1, СПб, 1999. 256 с.
  36. Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза // Педагогика. 2004. № 9. — С. 64 71.
  37. Л.Г. Содержание и динамика активности субъекта учебно-профессиональной деятельности (сравнительноеисследование студентов различных вузов и специальностей): Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. -23 с.
  38. К., Шебек М.Я твой ученик, ты — мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. -М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  39. Д.Б. Психология творческих способностей. М., «Академия», 2002. 320 с.
  40. Бодалев А. А Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.-199 с.
  41. А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. — 328 с.
  42. Божович Л. И Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЕК, 1995.-352 с.
  43. Г., Моисеенко С. Педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 2004. № 7. -С. 154- 155.
  44. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к бразовательной программе. // Педагогика. 2003. № 10. С. .8 — 14.
  45. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  46. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 1. — 1991 863 с.
  47. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 2. 1991 — 768 с.
  48. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. -С. 11 — 17.
  49. Е.В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23 — 31.
  50. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. — 304 с.
  51. В.А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара: Самар. Дом печати, 1994. 315 с.
  52. М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2.-С. 96−105.
  53. Н.Н. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2001.-20 с.
  54. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991. № 6. -С.3−11.
  55. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. 1992. № 6. — С. 3- 12.
  56. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психологический журнал. 1993. № 6. -С. 3−15.
  57. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 108 с.
  58. А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. № 6. С. 30 — 37.
  59. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 392 с.
  60. JI. Пути и методы студенческого воспитания // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 80 — 86.
  61. Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Под научн. ред. В. А. Сластенина. М.: 1998.-180 с.
  62. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1999. — 38 с.
  63. Ю.В. Мотивационное обеспечение саморазвития профессиональной компетентности специалиста. Саранск: МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 1996. — 64 с.
  64. Ю.В., Савинова Т. В., Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии): Монография / Под научн. Ред. Ю. В. Варданян. Саранск, 2002. — 100 с.
  65. Ю.В., Тутаева М. Н. Этнопсихология: Программа и методические рекомендации / Под научн. Ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. — 23 с.
  66. Ю.В., Савинова Т. В. Психология общения: Программа курса по выбору / Под научн. ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. — 12 с.
  67. Ю.В., Кондратьева Н. П. Тренинг профессионально-личностного роста: Программа курса по выбору / Под научн. ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. — 16 с.
  68. И.В. Введение в профессию «психолог». М., МПСИ, 2004.-464 с.
  69. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // Педагогика. 2003. № 10. С. 51 — 55.
  70. JI.B. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис.. канд пед. наук. Волгоград, 2001. — 25 с.
  71. В.И. Автотрофность человечества. М.: Педагогика — Пресс, 1993. — 115 с.
  72. JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: Монография. Самара: СГПУ, 2003.- 150 с.
  73. Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дис. канд.. психол. наук. М., 1992.-21 с.
  74. Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М., 1998. -42 с.
  75. О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России. 2005. № 4.-С. 34−36.
  76. М.Б. Не мучить, а учить / О пользе педагогической психологии. М., 1992. — 232 с.
  77. А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998. — 23 с.
  78. Н.И., Гайдар К. М., Темнова JI.B. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М., «Академический проект», 2003. 256 с.
  79. JI.C. Мышление и речь // Собр. Соч. В 6-ти тт. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — 361 с.
  80. JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 тт. М.: Педагогика, 1982. — Т. 3. -С. 5 -328.
  81. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  82. Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 160 — 164.
  83. П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.
  84. П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А. А. Подольскоко. М., Воронеж, 1998. — 480 с.
  85. П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет», 2005. — 399 с.
  86. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 416 с.
  87. У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.
  88. Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. — 260 с.
  89. Т.И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
  90. Т.И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ: реальность и перспективы: Моногр. -Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2000. 222 с.
  91. B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  92. Р. Мультикультурализм как принцип освоения иностранного языка // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 156- 160.
  93. О.С. Влияние психологической компетентности на проофессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-25 с.
  94. Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. — М., 1986. 143 с.
  95. В.В., Лизинский В. М. Учитель в зеркале психологии. М., 1993.-68 с.
  96. А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 21 с.
  97. В.В. Деятельность. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — 608 с.
  98. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Интор, 1996.-241 с.
  99. М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. М.: 1971. — 36 с.
  100. Г. Поликультурная компетентность учителя // Высшее образование в России. 2004. № 3. С. 173 -.175.
  101. Г. Поликультурная компетентность учителя // Высшее образование в России. 2004. № 9. С. 81 — 84.
  102. И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб., 1993.-20 с.
  103. Дж. Равен Характеристики развивающего окружения, необходимого для развития компетентности // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20−22 апр. 1996.-М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С. 3 — 10.
  104. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.
  105. В.В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1994. — 18 с.
  106. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 30 — 34.
  107. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -JL: ЛГУ, 1985.- 167 с.
  108. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.. д-ра психол. наук. Л., 1990. — 403 с.
  109. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991.- 106 с.
  110. Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Красноярск, 2001. 20 с.
  111. Е.В. Факторы профессионально-педагогической успешности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-20 с.
  112. В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 159 с.
  113. А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 18 с.
  114. О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология». // Педагогика. 2004. № 7.-С. 17−23.
  115. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М., 1982. 120 с.
  116. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. — 103 с.
  117. А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высшее образование в России. 2003. № з. с. 44 61.
  118. Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -24 с.
  119. JI.H. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород: Изд-во МГУ, 1993.- 120 с.
  120. JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. — Новосибирск, 1997. 38 с.
  121. А.Б. Коммуникативный менеджмент. — СПб.: Союз, 1997.- 174 с.
  122. Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. — С. 23 30.
  123. В.В. Педагогические сочинения / Сост.: Е. Г. Осовский, О.Е. Осовский- Общ. науч. ред. и вступ. ст. Е. Г. Осовского. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2003. — 808 с.
  124. И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.
  125. В.П. Образ и деятельность. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 608 с.
  126. Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Казань, 2000.- 19 с.
  127. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др.-М.: Педагогика, 1991.- 136 с.
  128. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  129. Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1986. — 496 с.
  130. Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1995.-21 с.
  131. Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. № 6. — С. 48 57.
  132. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  133. Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2000. -25 с.
  134. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ЧИТУ, 1979. — 138 с.
  135. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190 с.
  136. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  137. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М.: Роспедагенство, 1995.-108 с.
  138. В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -СПб., 1994.-32 с.
  139. М.Н. Фомирование педагогической копетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 20 с.
  140. Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 12 — 17.
  141. А. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей // Высшее образование в России. 2004. № 5. -С. 104 109.
  142. А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 20 с.
  143. Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.- 197 с.
  144. Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 57 — 61.
  145. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  146. Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж.1996.-400 с.
  147. Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. М., 2004. 240 с.
  148. Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ Сфера, 2000.-192 с.
  149. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  150. Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис.. д-ра психол. наук. — М., 1997.-464 с.
  151. JI.C. Диагностика психологической культуры школьников. Практич. пособие для школьных психологов. -М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. — 360 с.
  152. С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия. // Вопросы психологии. 2004. № 4. — С. 130 138.
  153. Н.В., Хакимзянова И. М., Щербакова О. И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. № 3. С. 66 — 71.
  154. И.О. Психолого-педагогический учебный модуль как интегрирующий фактор становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Самара, 2000. — 21 с.
  155. С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999. -20 с.
  156. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко- Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  157. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 384 с.
  158. В.Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4-. С. 14 30.
  159. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. — 168 с.
  160. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  161. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989. 167 с.
  162. Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  163. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -232 с.
  164. Ю.Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара:
  165. Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.
  166. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  167. Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики // Педагогика. 2004. № 3. -С. 12 24.
  168. М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией // Актуальные проблемы психологии труда. -Тарту, 1980.-С. 40−46.
  169. Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. 18 с.
  170. С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 21 с.
  171. В.Л. Искусство быть собой. -М.: Знание, 1991.-256 с.
  172. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 47 с.
  173. А.А. Психология общения. 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.-365 с.
  174. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.
  175. И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1976. 64 с.
  176. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.- 184 с.
  177. Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-М., 2001.-38 е.
  178. О.В. Педагогическая психология воспитания. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1997. — 256 с.
  179. О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 23 с.
  180. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 184. — 444 с.
  181. О.Н., Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд для учителя. Издательство «Российское педагогическое агенство», 1998. — 80 с.
  182. Люцина Хурло О подготовке учителей в Польше // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 142 — 144.
  183. Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1987. — 16 с.
  184. Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1996.-33 с.
  185. И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2001.-21 с.
  186. М.Ф. О подготовке будущих педагогов к творческому взаимодействию с учащимися // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы». Пенза, 2005. — С. 279 283.
  187. Л.Н., Шаршов И. А., Копытова Н. Е., Пронина Л. А. Моделирование системы повышения квалификациипреподавателей педвузов и колледжей // Педагогика. 2004. № 3. С. 60- 69.
  188. В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. М.: «Академия», 2002. — 256 с.
  189. Т.А. Фомирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 23 с.
  190. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  191. Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 16 с.
  192. М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  193. Н.Н. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997. 17 с.
  194. Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. —Тольятти, 2000. 18 с.
  195. B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е. А. Климова. М. — Воронеж, 1996. — 445 с.
  196. Мелик — Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1994, 198 с.
  197. Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. № 7. С. 30 — 36.
  198. В.М. Педагогическая психология. 4.1. Психология воспитания. / Учебно-методическое пособие. Самара. Изд-во СамГПУ. — 2003.- 169 с.
  199. В.М. Педагогическая психология 4.II. Психология обучения. / Учебно-методическое пособие. — Самара: Изд-во СГПУ.-2004.- 164 с.
  200. JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.. д-ра наук. -М., 1995. -43 с.
  201. JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.
  202. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  203. Т. Педагогическое мышление будущего учителя // Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 163 — 165.
  204. Ф.Г. О субъектности студента // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Казань: КСЮИ, 2004. С. 23 — 25.
  205. B.C. Проблемы генезиса личности. -М., 1985. 108 с.
  206. В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под ред. А. А. Бодалева. Москва — Воронеж, 1995. — 305 с.
  207. Нигматов 3. Культурологическая направленность обучения в педагогическом вузе // Высшее образование в России. 2004. № 9.-С. 61 -64.
  208. Е.Г. Развитие речевой культуры студентов педагогического вуза средствами иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Комсомольск- на-Амуре, 2003.-22 с.
  209. И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического восптания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2003.-22 с.
  210. Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ Сфера, 2000. — 448 с.
  211. С.И. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.
  212. Т. Я будущий профессионал // Высшее образование в России. 2003. № 6. — С. 98 — 100.
  213. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -286 с.
  214. А.Б. Психологи личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие. М.: «Академия», 2002. — 272 с.
  215. А.А., Исаев Е. И., Федотенко И. Л., Туревский И. М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. 2004. № 3. С. 53 — 60.
  216. А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5 — 19.
  217. А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 136 — 148.
  218. Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. -160 с.
  219. В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 38 — 44.
  220. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-608 е.
  221. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  222. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 199. — 512 с.
  223. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  224. А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990.- 112 с.
  225. В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3. — С. 26 38.
  226. В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 17 — 30.
  227. П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. 2005. № 3. С. 47 — 53.
  228. ПичаВ.М. Радость семейного общения. -К.: Рад. шк., 1991. 191 с.
  229. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.-244 с.
  230. И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1997.-300 с.
  231. О., Суханова В. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 178 — 180.
  232. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  233. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
  234. Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук. М., 1999. — 39 с.
  235. С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. -М.: Новая школа. 1996. — 160 с.
  236. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 376 с.
  237. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера». 2000. — 528 с.
  238. А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых// Педагогика. 2005. №. 5. С. 71 — 79.
  239. Проблема общения в психологии // Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.
  240. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан- Под ред. И. В. Дубровиной. М., Издательский центр «Академия», 1999.-464 с.
  241. Психолгия: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт — Издат, 2005. — 660 с.
  242. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. / Под ред. В. А. Петровского. — 2-е изд. М.: Аспект Пресс. — 1995. — 152 с.
  243. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 144 с.
  244. Психологический аспект педагогической практики студентов старших курсов: Программа и методические рекомендации / Под научн. ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2002. 28 с.
  245. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-303 с.
  246. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Г. В. Осипов. Изд. 2-е. -М.: Наука, 1983.-478 с.
  247. А.З. Психодиагностика творчества: учебное пособие, Уфа.-2003.-286 с.
  248. В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высш. шк., 1990.- 112 с.
  249. Е.И. Личность в педагогической деятельности. -Ростов н/Д., 1994. — 240 с.
  250. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
  251. Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2000. 16 с.
  252. Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 85 — 89.
  253. С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН РСФСР, 1957.-328 с.
  254. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
  255. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  256. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 143 с.
  257. Е., Коржуев А., Попков В. Толерантность феномен образовательного пространства // Высшее образование в России. 2004. № 3. — С. 175 — 176.
  258. В., Соколова Л. Воспитание личности будущего учителя // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 170 — 172.
  259. Т.В. Психологические механизмы освоения и применения студентом способов педагогического общения: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- Курск, 2003. -21 с.
  260. А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании // Детский сад от, А до Я. 2004. № 2. С. 22 — 56.
  261. Ю.В. Суеверия современных студентов // Вопросы психологии. 2004. № 4. С. 122 — 130.
  262. P.M. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2000. — 20 с.
  263. Ю.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 277 с.
  264. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехничекские упражнения и коррекционные программы. М.6 Новая школа, 1995.- 144с.
  265. Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психолгический тренинг Дубна: ООО «Феникс+», 2000. 192.С.
  266. Е.А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 2001.- 18 с.
  267. Е. Студент исследователь // Высшее образование в России. 2004. № 4. — С. 145 — 149.
  268. Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 26 с.
  269. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984. — 95 с.
  270. В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. — С. 39 — 53.
  271. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 222 с.
  272. В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Сластенин.-М.: Издательский дом Магистр Пресс, 2000. — 488 с.
  273. В.А. Учитель как творец педагогического процесса // Сластенин. М., 2000. — С. 297 — 309.
  274. В.И., Исаев Е. А. Психология человека. — М.: Школа Пресс, 1995.-384 с.
  275. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1994. — 29 с.
  276. Словарь иностранных слов. М.: Просвещение, 1987. — 564 с.
  277. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособиие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.
  278. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.
  279. М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис.. д-ра пед. наук. Тамбов, 1996. — 409 с.
  280. М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы. // Вопросы психологии. 2004. № 4. С. 91 — 102.
  281. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 544 с.
  282. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 736 с.
  283. Н. Конкурентоспособность будущего педагога // Высшее образование в России. 2004. № 3. С. 118 — 122.
  284. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.-288 с.
  285. Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Педагогическое общество России, 1998. — 112 с.
  286. В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. № 3. С. 23 — 34.
  287. В.О. Субъект психической активности: природа, функции, развитие // Психология субъектной активности личности. — Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. С. 91 — 93.
  288. Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Н. Новгогод, 1998. -24 с.
  289. Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М, 2001. 36 с.
  290. .М. Проблемы индивидуальных различий. М: АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  291. Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. № 7. С. 58 — 63.
  292. П.И., Митин С. Н., Бояринцева Н. Н. Активное управление педагогическими системами. М.: «Академия», 2003−368 с.
  293. И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20−22 апр. 1996. -М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С. 54 — 56.
  294. М.Н. Психоанализ и культура: Программа курса по выбору / Под нучн. ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. — 12 с.
  295. Г. Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.- 18 с.
  296. Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. Труды в 2 т. / Д. И. Эльконин. М.: Изд. Московского психолого-социологического института: Воронеж, МПО «МОДЕК», 2005.- Т.1. -568 с.
  297. Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. Труды в 2 т. / Д. И. Эльконин. М.: Изд. Московского психолого-социологического института: Воронеж, МПО «МОДЕК», 2005.- Т.2. -456 с.
  298. Т.А. Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческойдеятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2001.-24 с.
  299. JI.M. Психология вспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 208 с.
  300. JI.M. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 97 — 106.
  301. Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001.-23 с.
  302. А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: МГУ, 1987.-С. 30−41.
  303. И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 11 — 15.
  304. Г. И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2000. 20 с.
  305. О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  306. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг. — 1993.-268 с.
  307. Е.В. Основы психодиагностики личности и группы: Программа курса по выбору / Под нучн. Ред. Ю.В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. — 10 с.
  308. О.В. Становление профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения вусловиях педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. — 19 с.
  309. О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 20 с.
  310. А.С. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для ВУЗов и колледжей. М., Издат. Педагогическое общество России, 2003. — 288 с.
  311. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учебное пособие. Ярославль: ЯГУ, 1981.-72 с.
  312. В.Д. Психологический анализ деятельности. -Ярославль: ЯГУ, 1979. 90 с.
  313. М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 18 с.
  314. А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 20 с.
  315. И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 28 с.
  316. С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.
  317. В. Инновационная деятельность в российском образовании // Высшее образование в России. 2001. № 5. С. 19 — 24.
  318. В. Педагогическое содействие // Высшее образование в России. 2005. № 4.-С. 148−151.
  319. Е.Н., Недбаева С. В. Развитие личности средствами психологической практики // Педагогика. 2003. № 4. С. 16−21.
  320. Г. П., Розин В. М., Непомнящая Н. И., Алексеев Н. Г. Педагогика и логика. М.: Касталь, 193. — 415 с.
  321. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педаг. об-во Росссии, 1998. — 250 с.
  322. Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2004. — 384 с.
  323. М.Ю. Психологические компоненты субъектности студента: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-23 с.
  324. Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. — 20 с.
  325. Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Комсомольск-на-Амуре, 2003.-21 с.
  326. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. 639 с.
  327. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 256 с.
  328. А.Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Самара, 2003. — 26 с.
  329. Lester М. Sdorow Psychology. Dubuque, Iowa, 1993. — 838 p.
  330. Levin K. Field theory and social science. N.Y., — 1964. — 346 p.
  331. Rogers C. Encounter groups. London: Harmonds-Worth, 1975.- 174 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!