Деятельность и взаимодействие дошкольников

Что вы делали?" Мы ему ответим: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!» Выбирают водящего, он выходит. Воспитатель изображает, что будто бы он пилит дрова. «Что я делаю?» — спрашивает он у детей. — «Дрова пилите». — «Давайте все будем пилить дрова».

Приглашают водящего. «Где вы были? Что вы делали?" — спрашивает он.

Дети отвечают хором: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети и воспитатель изображают пилку дров, водящий отгадывает: «Вы пилите дрова». Для продолжения игры выбирают другого водящего. Когда новый водящий выходит из комнаты, воспитатель предлагает детям самим придумать действие, которое они будут показывать: умываться, танцевать, рисовать, рубить дрова, играть на пианино и др.

Воспитатель следит за правильностью употребления глаголов. В случае, если, отгадывая, ребенок неправильно употребляет форму глагола, говорит, например: «Вы танцеваете, рисоваете», воспитатель добивается, чтобы ребенок усвоил, как нужно сказать правильно. «Дети, что вы делаете?

— спрашивает воспитатель. — Правильно сказал Вова?" Дети: «Мы рисуем». «Вова, скажи правильно, что делают дети», — предлагает воспитатель. Вова: «Они рисуют».

Мыши Ход игры. Воспитатель становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игры: «Сейчас мы поиграем в игру „Мыши“. Выберем мышек (выбирают 3—4 детей), они будут бегать по кругу, убегать из круга и снова вбегать в него. А мы с вами будем мышеловкой». Дети с воспитателем ходят по кругу и произносят такие слова: Ах, как мыши надоели!

Все погрызли, все поели. Всюду лезут — вот напасть! Доберемся мы до вас.

Берегитесь вы, плутовки! Как поставим мышеловки, Переловим всех сейчас!

Дети и воспитатель держатся за руки, высоко поднимают их, пропуская мышек.

Когда воспитатель произносит слово «хлоп», дети опускают руки, не выпуская мышек из круга. Кто остался внутри, считается пойманным и становится в общий круг.

Воробушки и автомобиль Ход игры. Дети сидят на стульях в стороне от площадки, где будут летать воробушки. Воспитатель держит в руках руль и говорит: «Дети, это — руль. Я буду автомобилем. Автомобиль гудит: «У-у-у». Как сигналит автомобиль?" — «У-у-у», — повторяют дети. «

Сейчас мы поиграем так, — продолжает воспитатель. — Я — автомобиль, а вы все — воробушки. Послушайте, я прочитаю о воробушках стихотворение: Воробей с березы На дорогу — прыг! Больше нет мороза, Чик-чирик!

Когда я скажу слово «прыг», вы встаете со стульев и попрыгаете тихонько на носочках по дороге (показывает на то место, где дети будут прыгать). Вместе со мной вы будете говорить: «Прыг, прыг, прыг». Когда я скажу «чик-чирик!», вы полетите, кто куда хочет, будете махать крылышками и чирикать: «Чик-чирик!» А как услышите сигнал автомобиля, летите в свои гнездышки".

После объяснения игры воспитатель вместе с детьми выполняет все движения, но не стремится выполнять движения первым. Пусть дети сами услышат слова «прыг», «чик-чирик» и начнут выполнять соответствующие движения.

Игра повторяется 2—3 раза. Затем, когда дети запомнят четверостишие, они могут играть самостоятельно.

Кто в домике живет?

Ход игры. Воспитатель делит детей на несколько групп (сначала на 3, потом на 4—5). Дети изображают знакомых им птиц или животных.

Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находиться в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают. Затем с каждой группой воспитатель повторяет те звуки, которые дети должны произносить. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му», «Ме-е», «Мяу-мяу», «Бе-е, бе-е», «И-го-го», «Га-га-га», «Ко-ко-ко». Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет.

Если дети произносят звуки недостаточно хорошо, т. е. недостаточно четко и громко, воспитатель просит их повторить. Если на вопрос: «Кто в этом домике живет?» — дети отвечают: «Мы» или «Кошечки, собачки», — воспитатель говорит: «А как кошечки мяукают?» и т. п.

Игра повторяется несколько раз, количество животных постепенно увеличивается.

Не следует менять роли детей на одном занятии: это их путает, они забывают, кого им надо изображать. Когда малыши усвоят правила игры, стучать в домики и отгадывать, кто там живет, может один из них.

Сколько?

Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение: Вот жаворонок с нивушкиВзвился и полетел. Вы слышите, как веселоОн песенку запел? Три зайца от охотника Прыжками в лес бегут, Скорей, скорее, зайчики, В лесу вас не найдут! Две лодочки по озеруШирокому плывут;

Гребцы сидят на лавочкахИ весело гребут. Четыре скачут лошади, Во весь опор летят, И слышно, как по камешкам Подковы их стучат.

Воспитатель спрашивает у детей, сколько было жаворонков на нивушке, сколько зайцев пряталось от охотника, сколько лодочек плыло по озеру, сколько скакало лошадей? Выслушав ответы детей, он предлагает поиграть: «Я буду вам читать стихотворение, а вы будете изображать то жаворонка, то зайцев, то лодочки, то лошадей. Когда вы услышите слова о жаворонке, вы полетите по одному, а когда я скажу о зайцах, вы объединитесь по трое в одну группу и поскачете, как зайчики, в лес». И т. д. Воспитатель читает текст повторно. Дети выполняют соответствующие движения.

Эта игра проводится в конце года.

Зеркало Цель игры. Развивать речевую и двигательную активность детей.

Ход игры. Дети становятся в круг. Выбранный при помощи считалки ребенок становится в центр круга. Все остальные произносят: Ровным кругом, Друг за другом, Эй, ребята, не зевать! Что нам Вовочка (Анечка, Валечка и т. д.) покажет, Будем дружно выполнять.

Ребенок в центре круга показывает разнообразные движения, остальные дети повторяют их.

2.

4. Анализ результатов

После проведения экспериментальной работы по формированию умения взаимодействовать у детей среднего дошкольного возраста, было проведено повторное обследование.

Обследование было сделано по тем же методикам, что и в начале.

Результаты даны в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования детей на контрольном этапе эксперимента

№ Имя ребенка Уровень сформированности умения взаимодействовать 1 Юля Средний уровень 2 Рома Средний уровень 3 Аня Средний уровень 4 Валя Низкий уровень 5 Маша Средний уровень 6 Дима Средний уровень 7 Саша Средний уровень 8 Илья Низкий уровень 9 Данил Средний уровень 10 Ира Средний уровень По анализу результатов исследования можно сказать, что у большинства детей наблюдается улучшение, так из 10 человек только у двух остался низкий уровень сформированности умения взаимодействовать, но и они показывали значительно лучшие результаты, чем на констатирующем этапе.

Построим сравнительную диаграмму.

Мы видим, что работа, проведенная в исследовании, оказала положительное развитие на формирование умения взаимодействовать у детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Дети старшего дошкольного возраста более активны в стремлении познавать окружающий мир. Это возраст «почемучек», когда у малышей интенсивно развивается мышление и речь, увеличивается запас слов, речь становится более связной и последовательной. Дети начинают выделять существенные признаки предметов, группировать предметы по материалу, качеству и назначению. Могут, например, объединить в одну группу различные овощи, цветы, деревья, одежду, посуду, игрушки и т. п. Они начинают понимать простейшие причинные связи, если встречаются с явлениями, знакомыми им из прошлого опыта, а в 4 года уже знают, что бывает, а чего не бывает, если рассказывать им о знакомых предметах и явлениях.

Воспитатель развивает любознательность детей, отвечая на их вопросы; побуждает к попытке самостоятельно находить ответ, наблюдая явления и производя действия с различными предметами. Он учит малышей сравнивать предметы по цвету, величине, форме, правильно называть их признаки; во всех видах игр поощряет активное речевое общение детей, расширяет их словарный запас, развивает связную речь.

Воспитатель проводит сюжетно-ролевые игры, основываясь на накопленных у детей представлениях об окружающем. И в средней группе он продолжает руководить игрой, или лично участвуя, или наблюдая за ней. Но роль ведущего в игре все чаще поручается то одному, то другому ребенку.

Вначале воспитатель может использовать сюжетно-ролевые игры, уже знакомые детям по младшей группе, целью которых было развитие речевой, умственной и двигательной активности, а затем уже приступать к играм с более сложным заданием.

Игры проводятся как со всей группой, так и с небольшими группами играющих. Воспитатель поощряет самостоятельные сюжетно-ролевые игры детей.

Список литературы

Зворыгина Е. В. Психология детства. — М: Просвещение, 1988. — 286 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.

Курганская Л. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками — Автореф. канд. психол. наук — Киев, 1989

Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/

М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф.

Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

Лисина М. И., Смирнова Р. А. Развитие мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников.

// Психолого-педагогические вопросы воспитания детей дошкольного возраста/Под ред А. И. Сильвестру.

— Кишинев, 1981. с. 22, 29—30.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб, 1999.

Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.

Развитие общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М, 1974, с. 280—282.

Сенько М. С. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте Автореф докт психол наук — СПб, 1992

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976 — 226 с.

Харин С. С. Развитие общения со взрослым и сверстниками у детей первых трех лет — Минск, 1988

Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/ М. В.

Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М.

В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.

Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

Там же.

Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976

Развитие общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М, 1974, с. 280—282.

Харин С. С. Развитие общения со взрослым и сверстниками у детей первых трех лет — Минск, 1988

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб, 1999.

Зворыгина Е. В. Психология детства. — М: Просвещение, 1988

Зворыгина Е. В. Психология детства. — М: Просвещение, 1988

Лисина М. И., Смирнова Р. А. Развитие мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников. // Психолого-педагогические вопросы воспитания детей дошкольного возраста/Под ред А. И. Сильвестру. — Кишинев, 1981.

Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

Сенько М. С. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте Автореф докт психол наук — СПб, 1992

Курганская Л. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками Автореф канд психол наук Киев, 1989