Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы

Диссертация: Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

О патологизирующем влиянии методов родительского воспитания в экспериментальной группе позволяет также судить отмечаемая у подростков широкая распространенность малоадаптивных, в том числе носящих патологический характер, свойств личности. Большая вероятность нарушений поведения у подростков будет в условиях дезорганизованной семьи, с наркоманическим или противоправным поведением родителей… Читать ещё >

Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные представления о нарушениях поведения у подростков
    • 1. 1. Типология нарушений поведения
    • 1. 2. Личностные особенности подростков
    • 1. 3. Нарушение семейной адаптации
    • 1. 4. Нарушение учебной адаптации
  • Глава 2. Объект и методы исследования
    • 2. 1. Характеристика объекта исследования
    • 2. 2. Организация исследования
    • 2. 3. Экспериментальные психологические методики
    • 2. 4. Методы математической обработки
  • Глава 3. Личностные особенности подростков экспериментальной и контрольной группы
    • 3. 1. Исследование свойств личности
    • 3. 2. Исследование акцентуаций личности
    • 3. 3. Психологический анализ личностных особенностей подростков экспериментальной и контрольной группы
  • Глава 4. Типология нарушенного поведения у подростков экспериментальной группы
    • 4. 1. Исследование противоправного поведения
    • 4. 2. Исследование семейной дезадаптации
    • 4. 3. Исследование учебной дезадаптации
    • 4. 4. Психологический анализ дезадаптивного и противоправного поведения подростков экспериментальной группы
  • Глава 5. Направления психолого-педагогической коррекции нарушенного поведения воспитанников специального профессионального училища

Актуальность проблемы. Нарушения поведения детей и подростков в современных условиях социальных и экономических катаклизмов, переживаемых обществом, вызывают особую тревогу. Эти нарушения полиэтиологичны, в основе их лежат биологические и социально-психологические факторы. Ситуация социального неблагополучия в обществе закономерно отразилась на институте семьи, формируя новые, нередко носящие деструктивный характер, отношения между детьми и родителями. В этих условиях нарушения поведения детей и подростков могут приобретать устойчивый характер. Такие выраженные проявления семейной дезадаптации, как уходы детей из дома и бродяжничество, нарушение психосоциального и психического развития являются одними из основных факторов риска дезадаптивного поведения детей и подростков (Личко А.Е., 1983; Шипицына Л. М., Иванов Е. С., 1992; Вострокну-тов Н.В., 1996).

Проблема обучения и воспитания подростков с противоправным поведением в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа также является одной из значимых. Эту группу составляют подростки, нарушенное поведения которых носит устойчивый характер и сопровождается ситуацией семейного и общего социального неблагополучия (Вацуро В.И.- Горьковая И. А., 1996; Тростанецкая Г. Н., 1998). В этих условиях исследование нарушений поведения подростков, поступающих в специальные профессиональные училища, представляют особый интерес. Дезадап-тивное поведение таких подростков в процессе их деятельности при подготовке к той или иной профессии может социализироваться или же, при отрицательном психологическом климате вести к дальнейшему углублению дезадаптации.

Объект исследования — подростки с противоправным поведением в возрасте от 11 до 16 лет, ручающиеся в специальном профессиональном училище.

Предмет исследования — противоправное и дезадаптивное поведение подростков и возможности их реабилитации в процессе обучения и подготовки к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Подростки, поступающие в специальное профессиональное училище закрытого типа, имеют низкий образовательный уровень и дезадаптивное поведение, обусловленные микрои макро социально-психологическими и биологическими факторами. Условия профессионального училища, постоянное общеобразовательное и профессиональное обучение, трудовая деятельность, коррекция семейных отношений повышает возможности социальной адаптации таких подростков.

Цель исследования. Изучение генеза нарушенного поведения подростков и динамики медико-психологической реабилитации в условиях закрытого учебно-воспитательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Изучение взаимозависимости психологических особенностей личности и форм противоправного и дезадаптивного поведения подростков.

2. Исследование динамики нарушенного поведения в зависимости от возраста и срока пребывания подростка в специальном профессиональном училище.

3. Выявление зависимости учебной дезадаптации от психологических особенностей личности подростков с противоправным поведением.

4. Исследование взаимозависимости семейного воспитания и отклонений в формировании личности.

5. Разработка направлений психолого-педагогической коррекции нарушенного поведения применительно к условиям специального профессионального училища.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В основе генеза противоправного и дезадаптивного поведения подростков экспериментальной группы находится нарушение семейных отношений. Большая вероятность возникновения и отрицательной динамики нарушений поведения предполагается у подростков, воспитывающихся в условиях дезорганизованной, асоциальной или криминальной семьи.

2. Определенные свойства личности, патохарактерологические и психопатологические ее особенности усиливают тяжесть протекания и вероятность возникновения дезадаптивного поведения.

3. Формирование нарушений поведения в детском возрасте увеличивает вероятность их патологического характера в подростковом возрасте.

4. Основы медико-психологической реабилитации является систематическая трудовая деятельность (учебная деятельность и подготовка к рабочей профессии) и комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция противоправного поведения подростков.

Научная новизна исследования. Научная новизна заключается в том, что исследование актуальной проблемы проводилось в условиях специального профессионального училища закрытого типа. В диссертации представлены результаты комплексного медико-психолого-педагогического исследования и разработанные на основе данных эксперимента направления реабилитационной работы. Полученные данные позволяют прогнозировать динамику реабилитационного процесса в условиях учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данная работа позволяет расширить понимание генеза типичных для подростков с противоправным поведением нарушений и особенностей их протекания в специфических условиях учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные об особенностях нарушений поведения подростков могут быть использованы при организации психологической и социальной поддержки, диагностической работы в условиях специального профессионального училища закрытого типа. Результаты исследования могут быть также учтены в профилактической деятельности среди учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных учреждений. Материалы диссертации используются в повседневной учебно-воспитательной работе и на практических занятиях со студентами факультета психологии Северо-Осетинского государственного университета.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, изложенные в четырех публикациях автора, были представлены и обсуждены на заседаниях педагогического совета и медико-психолого-педагогической комиссии Владикавказского специального профессионального училища. Материалы диссертации обсуждались на семинарах Министерства образования РСО-Алания для педагогов-психологов и заместителей директоров по воспитательной работе профессиональных училищ. Результаты и основные положения диссертации рассматривались на заседании кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 167 наименований, из них 30 на иностранном языке, и 5 приложений. Текст изложен на 200 страницах, содержит 9 таблиц и 18 рисунков.

ВЫВОДЫ.

1. Нарушения поведения подростков экспериментальной группы представлены социальной, психосоциальной и психической дезадаптацией. Социальная дезадаптация включает нарушение семейных отношений, обучения, аддиктивное и противоправное поведение. Психосоциальная дезадаптация связана с отрицательной динамикой имеющихся акцентуаций и патохарактерологических развитий личности. Психическая дезадаптация обусловлена следствием органических нарушений головного мозга.

2. Эмоциональное отвержение ребенка, условия жестоких отношений, противоречивое воспитание свидетельствуют об отрицательном психологическом климате в семье и выступают одним из условий формирования поведенческих нарушений. Некритичное отношение или потворствование поведению ребенка на ранних этапах дезадаптации приводит в дальнейшем к закреплению имеющихся нарушений и патологическому их течению. Воспитание родителями с криминальным и наркозависимым поведением увеличивает вероятность возникновения противоправных форм поведения у ребенка.

3. Учебная дезадаптация подростков экспериментальной группы обусловлена педагогической запущенностью и устойчивой отрицательной мотивацией к обучению и трудовой деятельности. Успешность коррекции нарушений обучения в значительной мере зависит от возраста возникновения нарушений, личностных особенностей и условий семейного воспитания подростка. Формирование учебной дезадаптации на ранних этапах школьного обучения, а также наличие остаточных явлений органического поражения головного мозга снижают в дальнейшем возможности ее коррекции.

4. Противоправное поведение, ранняя алкоголизация и наркозависимое поведение подростков экспериментальной группы являются следствием семейной дазадаптации. Коррекция указанных нарушений в большинстве случаев возможны только при устранении ситуации семейного неблагополучия.

5. Акцентуации и патохарактерологические формирования личности выступают как показатели снижения адаптивных возможностей подростков. Их корреция и достаточная компенсирован-ность в условиях специального профессионального училища возможны при отсутствии грубых нарушений семейной адаптации.

6. Трудности коррекции нарушенного поведения подростков в условиях специального профессионального училища закрытого типа связаны с устойчивостью нарушений, низкими адаптивными возможностями подростков и различными вариантами семейного неблагополучия. Это подтверждает необходимость комплексной медико-психолого-педагогической реабилитационной работы при коррекции нарушенного поведения подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование в целом подтвердило наличие у подростков экспериментальной группы различных форм нарушенного поведения. К наиболее часто отмечаемым проявлениям дезадаптивного поведения относятся уходы из дома, бродяжничество, попрошайничество, аддиктивное поведение, не связанное с противоправным, агрессивное поведение и нарушение обучения. Незначительные различия при положительной оценке уходов из дома и попрошайничества младшими и старшими подростками подтверждает, что формирование данных нарушений в детском и младшем подростковом возрасте приводит к их закреплению в старшем подростковом возрасте. Также незначительные различия у младших и старших подростков отмечаются при положительной оценке наркотиков и алкоголя, что подтверждает вероятность формирования зависимости уже в младшем подростковом возрасте. Из числа состоящих на учете в наркодиспансере, половина подростков имеет выраженную психологическую зависимость от психоактивных веществ, в том числе алкогольную. В последнем случае начало ее формирования приходится на детский возраст (9—10 лет). Случаи зависимости от психотропных препаратов в основном представлены токси-команическим поведением. У всех подростков один или оба родителя страдают зависимостью от психоактивных веществ.

Исследуемые в экспериментальной группе особенности отношения и методы родительского воспитания можно разделить на две группы. К первой группе относятся методы воспитания, в основе которых лежит неприятие родителями личности ребенка. Ко второй группе относятся методы воспитания, влияющие на формирование нарушенного поведения ребенка вследствие некритичного отношения или непоследовательности родителей в оценке поведения ребенка.

Значимость эмоционального отвержения со стороны родителей для подростков младшей и старшей возрастной группы также имеет существенные различия. Исследование отношения подростков к родителям подтверждает, что для младших подростков более значимым является эмоциональное отвержение со стороны материдля старших подростков — со стороны отца. Разнонаправленность воспитательных воздействий отца при сочетании эмоционального отвержения ребенка с потворствованием его поведению более отрицательно сказывается у старших подростков. Доминирование политики потворствования и некритичного отношения к поведению ребенка может способствовать формированию таких нарушений, как уходы из дома, бродяжничество, попрошайничество, воровство. Повышение показателя враждебного отношения к ребенку в старшем подростковом возрасте свидетельствует о вероятности закрепления имеющихся дезадаптивных форм поведения и увеличения в структуре нарушения поведения доли противоправного поведения.

О патологизирующем влиянии методов родительского воспитания в экспериментальной группе позволяет также судить отмечаемая у подростков широкая распространенность малоадаптивных, в том числе носящих патологический характер, свойств личности. Большая вероятность нарушений поведения у подростков будет в условиях дезорганизованной семьи, с наркоманическим или противоправным поведением родителей. Нарушения поведения по типу патохарактерологического формирования личности более вероятно у подростков в семьях, где эмоциональное отвержение ребенка демонстрируется в свойственных психопатическим и невротическим личностям, паттернах поведения родителей. Условия жестоких отношений, с применением к подростку физических наказаний, может способствовать развитию у него повышенной агрессивности.

Снижение функций контроля при повышении враждебного отношения к ребенку, отмечаемые у подростков экспериментальной группы, воспитывающихся только матерью, свидетельствуют о значимости фактора неполной семьи в формировании нарушенного поведения.

В контрольной группе отмечается отличное от экспериментальной, ранжирование показателей родительского отношения. Если у младших подростков невысокий позитивный интерес родителей сочетается с жестким авторитарным стилем воспитания и враждебным отношением, то у старших подростков отмечается повышение позитивного интереса и конструктивных методов общения с ребенком. Отмечаемые у обоих родителей, эти показатели свидетельствуют об отсутствии выраженных нарушений семейных отношений.

Данные исследования позволяют выделить основные компоненты в структуре учебной дезадаптации у подростков экспериментальной группы. Сниженная и неравномерная работоспособность, быстрая истощаемость мыслительных процессов, различные астенические состояния отмечаются у подростков экспериментальной группы с диагнозом минимальной мозговой дисфункции и соматической недостаточностью.

Влияние условий родительского воспитания становится особенно значимым на первых этапах формирования учебной дазадап-тации. Снижение контроля за учебной деятельностью ребенка приводит к постепенному ухудшению посещаемости занятий и отказу от выполнения учебных заданий. В условиях дезорганизованной, с противоправным поведением или наркотической зависимостью родителей, семьи, дезадаптивное поведение ребенка становится выраженным и носит устойчивый характер уже к окончанию первого класса.

Основными показателями педагогической запущенности при поступлении подростка в училище является стойкая отрицательная мотивация к обучению, недостаточная сформированность вер-бально-логического мышления, навыков чтения, счета и правописания. Поведенческие нарушения включают реакции отказа и оппозиции, высокий уровень конфликтности. Более редкая, чем у старших подростков, встречаемость положительной оценки понятия «учеба» у младших подростков подтверждает большую вероятность формирования учебной дезадаптации на первой ступени обучения (1−4 классы). Нарушения в обучении по этому варианту отмечаются у 90% подростков экспериментальной группы. Это свидетельствует об устойчивости указанных нарушений и вероятности их частичного или полного сохранения даже в условиях реабилитационного учреждения. При начале учебной дезадаптации со второй ступени обучения (5 класс) нарушения чтения, счета и письма не так выражены и более успешно поддаются дальнейшему, в условиях кор-рекционного учреждения, развитию.

Нарушения обучения у подростков контрольной группы могут носить преходящий характер и быть обусловленными ситуативными нарушениями отношений с соучениками и педагогами, временным снижением успеваемости. Вероятность нарушения отношений с соучениками выше у младших подростков. В основном они обусловлены свойственным для младших подростков повышенным уровнем эмоционального реагирования, конфликтностью, и с большей вероятностью будут проходить в рамках возрастной нормы. Проявления неглубоких форм учебной дезадаптации в виде неподготовленности к занятиям, их периодические пропуски могут быть связаны с ослаблением контроля со стороны родителей.

Рассмотренные показатели дезадаптивного поведения у подростков экспериментальной группы являются предшествующими и сопутствующими дальнейшему противоправному их поведению. В их основе во всех случаях находятся выраженные нарушения семейной адаптации.

Наиболее частым противоправным поведением у подростков экспериментальной группы является хищение имущества (кража). Риск формирования данного нарушения поведения у подростков экспериментальной группы выше в детском и младшем подростковом возрасте. У старших подростков совершение краж носит более устойчивый и нередко стереотипный характер. Открытое хищение имущества (грабеж) и вымогательство относятся к насильственным видам противоправного поведения. Вероятность открытого хищения имущества возрастает, если его совершению предшествовали случаи вымогательства и воровства. Мотивы совершения хищений имущества и вымогательства могут иметь различия по возрастным группам. Для младших подростков более типичными являются инфантильные мотивы — подражание, потребность в сиюминутном обладании малозначимой для подростков вещи, кража денег у родителей для удовлетворения незначительных и примитивных потребностей. В старшем возрасте возрастает роль корыстных мотивов.

Основными мотивами применения физического насилия могут быть как корыстные (вымогательство, грабеж), так и нанесение телесных повреждений из хулиганских побуждений или в целях самоутверждения. Вероятность физического насилия и хулиганства возрастает у подростков с агрессивной направленностью личности.

Проведенное исследование позволило разработать направления психолого-педагогической коррекции нарушенного поведения воспитанников специального профессионального училища закрытого типа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Е., Волович, А С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 7482.
  2. .Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С. 145−247.
  3. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания П Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С. 9−81.
  4. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. * С. 124 159.
  5. .Г. О проблемах современного человекозна-ния. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  6. Ю.М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступлений. М., 1996. — С. 147.
  7. Ю.М., Бородин С. В. Преступное поведение и психические аномалии. М., 1998. — 214 с.
  8. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. — 216 с.
  9. И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, ТГУ, 1958. — С. 15−26.
  10. Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г) М., 1995. — С. 33.
  11. С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: дис. канд. психолог, наук. Л., 1977. — 211 л.
  12. С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. — 199 с.
  13. С.А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс ох-ранно-защитных мер. М., 1993. — 62 с.
  14. А.С. Отклонения в поведении школьников. -Свердловск, 1973.- 137 с.
  15. П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. -М.: НКЮ, 1924. 90 с.
  16. Г. В. Оценка как фактор возникновения школьной дезадаптации // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С 34−35.
  17. Т.М. Особенности психологических отношений в семьях делинквентных подростков /в сб. Ананьевские чтения 97 // Тез. научно-практ. Конф. (28 — 30 окт. 1997 г.) — С. — П., 1997. -С. 240 — 241.
  18. Т.М. Из опыта работы с девиантными подростками в специальном профессиональном училище республики Северная Осетия Алания // Тез. научно-практ. Конф. (5−6 мая 1998 г.) — С. — П., 1998. — С. 21- 22.
  19. Т.М. Проблема социальной адаптации у воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений //Тез. конф. С. — П., 2000. — С. 23 — 25.
  20. Т.М. Опыт работы кабинета психологической коррекции с подростками, имеющими отклонения в поведении // Мат. конгресса по детской психиатрии (25 28 сент. 2001 г.). — М., 2001. — с. 91 — 92.
  21. П.П. Очерки научной психологии. М.: Работник просвещения, 1921. — 137 с.
  22. В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. — № 2 — С. 65−69.
  23. В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб, 1998. — 127 с.
  24. А.Я. Насилие в семье. Взгляд на проблему // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С.-Петербург 2−8 окт. 1994 г.) — Екатеринбург, 1996. — С. 20−21.
  25. Г. Г. Психологическая характеристика моти-вационной сферы подростков-правонарушителей /Автореф. канд. дис. М., 1968. — 17 с. (НИИ психологии).
  26. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.301 с.
  27. JI.C. Опыт организации и методика проведения музыкотерапии в психиатрическом стационаре: Автореф. дис. канд. мед. наук. Л., 1973. — 20 с.
  28. Н.Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений, 1870, май.
  29. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1999. — 363 с.
  30. И.Е. Патологический пубертатный криз и особенности школьной дезадаптации // Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста: Тез. докл. Ташкент, 1984.- С. 156−157.
  31. Н.П. Доболезненные отклонения нервно-психической сферы у школьников // Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С. 35−38.
  32. В.Г. Агрессивное поведение как вид де-линквентности детей и подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26−28 нояб. 1996 г.) М., 1996. — С. 45−46.
  33. Л.И. с соавт. Тест подростки о родителях. -М., 1995. 53 с.
  34. В.И. Система реабилитации подростков с деви-антным поведением // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. -С.-Петербург 2−8 окт. 1994 г.) Екатеринбург, 1996. — С.112−115.
  35. С.В. Вопросы законодательного регулирования деятельности специальных учебно-вроспитательных учреждений закрытого типа / Ж. Юридическая практика, № 5. М., 2001. — С. 7−12.
  36. А.С. Характеристика учащихся // Памятная книжка Тенишевского училища. СПб, 1905.
  37. В.М., Коновалова Н. Л. Клинико-патопсихологическое исследование учебных дезадаптаций // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. -С. 51.
  38. Н.В. Школьная дезадаптация: Ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Тез. докл. Всерос. науч-но-прракт. конф. (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С. 8−11.
  39. Н.В. Дети и насилие. Основные понятия, социально-психологические и медицинские аспекты // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С.-Петербург 2−8 окт. 1994 г.) -Екатеринбург, 1996. — С. 64−68.
  40. Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Тез.докл. Росс. научно-практ. конф.(26−28 нояб.1996 г.) М., 1996. — С. 21−25.
  41. Н.В. Детский дистресс: диагностика, коррекция, возвращение в жизнь // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22−25 сент. 1998 г.) М.5 1998. — С. 31−36.
  42. Н.В., Хуторной В. Р. Личностная оценка детей с девиантным поведением кардинальный фактор реабилитации в специальном учебно-воспитательном учреждении // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22−25 сент. 1998 г.) — М., 1998. -С.107−111.
  43. П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика. М., 1933. — 50 с.
  44. В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. — 272 с.
  45. М. Моральная статистика. 1922, с. 109.
  46. А.Д., Пирожков В. Ф. Эмоции и чувства человека, лишенного свободы. М.: Высшая школа МВД, 1970. — 45 с.
  47. И.А. Школьная дезадаптация у делинквент-ных подростков // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С. 39−40.
  48. И.А. Проявления агрессивного поведения у делинквентных подростков // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С. — Петербург 2−8 окт. 1994 г.) — Екатеринбург, 1996. -С. 32−35.
  49. В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М., 1996. — 208 с.
  50. В.А. Психопатии в подростковом и юношеском возрасте. М., 1971. — 38 с.
  51. В.А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М., 1980. — 272 с.
  52. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция // Мат. междунар. конф. «Подростки и молодежь в меняющемся обществе». М., 2001. — 48 с.
  53. Дети-преступники. Сборник статей с предисловием и под редакцией Гернета. М., 1912, с. 380.
  54. А.Н. Ценностные ориентации семьи как основной интегрирующий фактор этой социальной группы // Тез. докл. конф.: Рост. гос. ун-т. Ростов-на-Дону, 1994. — С. 6−8.
  55. Г. В. Противоправное поведение как игра новые подходы к взаимодействию и коррекции поведения подростков-девиантов // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22−25 сент. 1998 г.) — М., 1998. — С. 116−117.
  56. А.А. Преступность и ее факторы. Петербург, 1922. — С. 19, 41−45.
  57. А.И. Предпосылки патогенетически обоснованной семейной психотерапии детей с невротическими расстройствами // В сб.: Семейная психотерапия. Труды ин-та им. В. М. Бехтерева. Л., 1979. — Т.86. — С. 75−86.
  58. А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988. — 242 с.
  59. А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей . Л.: Медицина, 1991. — 101 с.
  60. И.В. К вопросу о нейтральности мотива в уголовном праве // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии.-С. Петербург, 1996.- С. 11−14.
  61. Е.С. Дезадаптация умственно отсталых школьников // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26−28 нояб. 1996 г.) -М., 1996. С. 148−149.
  62. Н.М. Патохарактерологические механизмы школьной дезадаптации // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С. 23.
  63. М.П. К вопросу о школьной дезадаптации и профилактике правонарушений // Тез.докл.Всерос.научно-практ. конф.(25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С. 44−45.
  64. Казьмин. Пути профилактики отклоняющегося поведения в подростковом возрасте (14−18 лет) // Тез. докл. Всерос. науч-но-практ. конф. (22−25 сент. 1998 г.) М., 1998. — С. 123−124.
  65. П.Н. Нравственная нервность // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений, 1885. № 3.
  66. И.И. Современные проблемы уголовного права и криминологии. М., 1976. — С. 84.
  67. А.Г., Мясищев В. Н. Психология личности и социальная практика // Вопросы психологии. 1963. — № 6. -С. 28.
  68. В.В. О психогенных патологических формированиях (развитиях) у детей и подростков // Ж. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1969. № 10. -С. 1543−1549.
  69. В.В. Психиатрия детского возраста. -М.: Медицина, 1979. 607 с.
  70. А. Насилие к детям и проблемы идеологической парадигмы // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. -С. -Петербург 2−8 окт. 1994 г.) Екатеринбург, 1996. — С. 39.
  71. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976. 348 с.
  72. А.И. Основы арт-терапии. СПб., 1999. — 255 с.
  73. И.А. Оценка роли семейной социализации в генезисе нарушений психосоциального развития в детскомвозрасте // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26−28 нояб. 1996 г.) М., 1996. -С. 117.
  74. В.Н. Причины правонарушений. -М., 1976. -С. 124, 185, 188.
  75. Н.Ф. Мотивы преступлений и тенденции их изменения //Вопросы советской криминологии: В 2 ч. М., 1977. -Ч. 2. — С. 5 -6.
  76. B.C. Органические психопатии в период пубертатного криза и их отграничение от непатологических девиаций личности. -М., 1977. 18 с.
  77. Г. Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации / Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г.) -М., 1995. -С.21.
  78. Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей // Дис. канд. психол. наук. Л., 1981.-192 с.
  79. М.И. О роли биологического и социального факторов в формировании клинической картины патологического поведения у детей и подростков // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973. — С. 152−157.
  80. К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону, 1997. — 539 с.
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  82. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. 255 с.
  83. В.К. Рисуем семью. М., 1995. — 24 с.
  84. Методика определения уровня невротизации и психопатизации. Методические рекомендации / под ред. А. Е. Личко Л., 1980. — 27 с.
  85. Ю.Б. Признаки расстройств настроения и их динамика как показатели патологического агрессивно-криминального поведения у подростков // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С. Петербург 2−8 окт. 1994 г.) — Екатеринбург. 1996.- С. 89−90.
  86. Е.В. Анализ группового асоциального поведения подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26−28 но-яб. 1996 г.) М., 1996. -С. 121−122.
  87. И.И., Тимощук И. Е. Исследование арттера-пии в формировании произвольного поведения у девиантных подростков/Лез. докл. конф. С.-П., 2000. — С. 207 — 209.
  88. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. С.-П., — 208 с.
  89. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. С.-П., 1994. — 303 с.
  90. И.А. Педагогически запущенный подросток // В кн.: Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. — С. 65−78.
  91. А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения у подростков / В сб.: Патологические нарушения поведения у подростков. Д., 1973. С. 25−30.
  92. А.Н. Больные люди, больные дети // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений, 1996, № 1.
  93. С.С. Некоторые вопросы изучения правонарушений среди несовершеннолетних. М., 1970 — С. 17.
  94. С.С. Преступность и ее причины в дореволюционной России. МГУ, 1980. — 203 с.
  95. А.В. Психологическая теория коллектива. -М.: Педагогика, 1979. 240 с.
  96. К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности // В кн.: О чертах личности нового рабочего. М., 1963. — 249 с.
  97. С.В. Криминальная психология. Преступные типы. JL: Госиздат, 1926. — 265 с.
  98. Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. 1996. — № 2. — С. 14−23.
  99. М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
  100. C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. — С. 30.
  101. Н.Г. Опыт работы Красноборской спецшколы с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении. Ярославль, 1999. — 28 с.
  102. А.А., Соколов М. В. Фпкторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство. С.-П., 2000. 108 с.
  103. А.А., Иовчук Н. М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26−28 нояб. 1996 г.) М., 1996. -С. 15−18.
  104. Н.Р. Организационные предпосылки преодоления школьной дезадаптации в условиях учебно-педагогического комплекса // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С. 28−32.
  105. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959. — Т. 2. — Т. 2. — 406 е.- 1965. — Т. 3. — 335 с.
  106. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. — Т. 6. — 365 с.
  107. М.А. О связях социальной дезадаптации и психических нарушений у подростков. Тарту, 1978. — 17 с.
  108. С.А. Преступное поведение. Социальные и психологические черты. М., 1974. — 221 с.
  109. Е.Н. Война и движение преступности. -Сборник статей по пролетарской революции и праву. 1918, № 1 4, с. 121.
  110. Т.В. О некоторых клинико-патогенетических закономерностях формирования девиантного поведения у детей школьного возраста // Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста: Тез. докл. Ташкент, 1984. — С. 236 237.
  111. О.А. Патохарактерологическое развитие личности аффективно-возбудимого типа в детском и подростковом возрасте // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. -М., 1973. С. 90−109.
  112. В.И., Филимоненко Ю. И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. С.-П., 1999. — 24 с.
  113. Г. Н. Ключевые проблемы реабилитационной педагогики и психологии в аспекте развития социальных учебно-воспитательных учреждений // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22−25 сент. 1998 г.) М., 1998. — С. 42−46.
  114. Г. Н., Шипицына Л. М. Дети группы «риска»: Социальные и психолого-педагогические проблемы // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С. — Петербург 2−8 окт. 1994 г.) — Екатеринбург, 1996. — С. 5−6.
  115. В.П. Личность и общество. М., 1965. — С.42.43.
  116. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. — С. 167.
  117. Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. — С. 54−71.
  118. И.Г. Социально-психологическое отношение субъекта к преступлению. Л., 1970. — С. 27−62.
  119. Н.И., Гурьева В. А. Соотношение биологических и социальных факторов в этнопатогенезе у подростков // В сб.: Соотношение биологического и социального в человеке. М. 1975.- С. 691−702.
  120. Д.И. Самостоятельные группы молодежи: социально-психологический аспект // Советская педагогика. 1988.- № 7. С. 54−60.
  121. Д.С. К постановке проблемы трудновоспитуемого детства // Современная психоневрология, 1929, № 1, с. 103.
  122. Р.Б. Художественное творчество глазами врача.- СПб., 1992. 231 с.
  123. М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних // Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. М., 1997. — С. 53−59.
  124. A.M., Глейзер Б., Сейджер Г. В. Притеснение и обидчики // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С. — Петербург 2−8 окт. 1994 г.) — Екатеринбург, 1996. — С. 52−55.
  125. X. Категории девиантного, асоциального и делинквентного поведения у детей и подростков // Ж. невропатологии и психиатрии им. Корсакова С. С. М., 1987. — Т. 87. — № 10. -С. 1527−1531.
  126. В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. К.: Здоровья, 1993. — 144 с.
  127. Цветовой тест отношений (печ. по изд.: Лен-й науч.-исслед. психоневр. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1985) С.-П., 1999. -24 с.
  128. Ю. С. Крепица А.В. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Балашов: Изд-во Балашовского пединститута, 1998. — 54 с.
  129. JI.M. Школьная дезадаптация детей-сирот // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26−28 нояб. 1996 г.) М., 1997. — С. 59.
  130. JI.M. Социально-эмоциональные нарушения: школьная дезадаптация, средства диагностики и помощи // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22−25 сент. 1998 г.) М., 1998. -С. 19−27.
  131. JI.M., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Колег Элидир Уэллс, Великобритания, 1992.- 120 с.
  132. JI.M., Иванов Е. С. Механизмы дезадаптив-ного поведения учеников с нарушением интеллекта // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25−27 окт. 1995 г.) М., 1995. — С. 65.
  133. О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом// В сб.: Ананьевские чтения 97. — С. -Петербург, 1997. — С. 149−150.
  134. В.М. К проблеме генеза асоциального и антисоциального поведения детей и подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26−28 нояб. 1996 г.) М., 1996. — С. 29−30.
  135. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 89−105.
  136. Н.Б. Особенности ценностных ориентаций у подростков с различными формами и степенью выраженности деви-антного поведения // В сб.: Ананьевские чтения 97. — С. — Петербург, 1997. — С. 266−268.
  137. Bandura A. and Walters D.H. Social learnung and person-alitu development. New Vork, 1969. — 363 p.
  138. Berhowitz L. Social norms, feelings and other faktors affecting helping behavior and altuizm. In: Andvances in Experimental Social Psychology. New Vork, 1972. P. 63−108.
  139. Berri F.M. Analusis of processes in bibliotherapy || Hynes A.M., Gorelick K. Proceedings of the fourth bibliotherapy round table. Waschington, 1978. P. 25−37.
  140. Buss A. The psychology of aggression. N. — Y. London, Wiley, 1961. — 307 p.
  141. Doob L., Scars H. Factors determing substtate behavior and the overt expression of agression. | abnorm. Soc. Psychol., 1939, 34. P. 293−313.
  142. Griffits W. Behavior difficultos of children. The University of Minnesota Press. Minneapolis, 1959. P. 42−56.
  143. Haskell M.R. Toward a Reference Grupp Theory. Social Problems, 8, Winter 1960 — 1961. N 3. — P. 220−230.
  144. Herrog E., Sudia C.E. Children in fatherless families || Review of Child Development Research. Chicago, 1973. — V. 3.
  145. Heinsohn G. Das «apriori» von Kindheit || Kindheit. -1980.-N 4.
  146. Hill Y., Muca D., Steinhauer S., Losce J. P-300 Amplitude decrements in children from families of alcoholic female probands || Biol. Psychiatry. 1995. — V. 38. — P. 622−632.
  147. Horrocks J.E. The psychology of adolescence. Behavior and development. University Press. Boston, 1962. — 163 p.
  148. Hynes A.M. The Goals of bibliotherapy || Art Psychother. -1980. Vol. 7. — P. 35−41.
  149. Kendler K.S., Neale M.S., Prescot C.A. et all. Childhood parental loss and alcoholism in women: a causal analysis using a twin-family design || Psychol, med. 1996. — N 26. — P. 79−95.
  150. Klepel H., Koch R.D. Haufigkeit fruhkindlicher Hirnscha-den dei Kindern mit Verhaltensstorungen || Psychial. Neurol. Meg. Psychol., 1975. B. 27. — N 4. — S. 213−218.
  151. Kondas O. Skala, klasickej socialno-setuachcy anciety a tremy. Bratislava, n.p. Psychodiagnostica didaktike testy, 1973. — lis.
  152. Kraepelin E. Psychiatrie. Leipzig, 1915. — T. 3 — 315 c.
  153. Kretschmer E. Reifund als Grund von Krise und Psychose/ Stuttgart, 1972. — 245 s.
  154. Lewiess D.D., Lovely P. et al. Toward a theory of the genesis of Violence: a follow-up study of delinguentes || Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1989. — V. 28, В 3. — P. 431−436.
  155. Magargee E.J. Undercontrolled and overcontrolled personality types in extreme antisocial aggression Psychol. Monographs, 1966.- 80 p.
  156. May A., Kahn Y., Cronholm B. Mental health adolescent and young person: World Health Organiz. Geneva, 1971. — 784 p.
  157. Mc. Cord J. Parental behavior in aggression || J. Psychiatry. 1988. — V. 51, N 1. — P. 14−23.
  158. Miller D.R., Swauson G.E. The study of conflict. Nebracka symposium an motivation || Amer. Psychol. Soc., 1956. P. 137−179.
  159. Morrison Ch., Schuckit M. Locus of control in young men with alcoholic relatives and controls || J. Clin. Psychiatry. 1983. — V. 44, N 8. — P. 306−307.
  160. Paperny D.M., Deisher K.W. Maltreatment of a predisposition toward violent behavior and delinguency || Adolencence. 1983. -V. 18. N 7. P. 499−506.
  161. Pastore W. The role of aroitrarineve in the F-A hipotesis. J. And. Soc. Psychol., 1952, 47. C. 728−731.
  162. Quay N.C. Personality Dimonsious in Delinguent Males as Inferred from Factor Anallais of Behavior Ratiags. Jornal of Research in Crime and Delinauency, 1, 1964. — p. 33−77.
  163. Reininger K. Uber soziale Verhaltungweisen in der Vorpu-bertat. Wien, 1924. — 158 c.
  164. Schneider K. Die psychopathischen Personlichkeiten. -Leipzig und Wien: Deuticke, 1923. 96 s.
  165. West D.I., Farrington D.P. The delinguent way of life: 3 rd report of the Gambridge study in delinguent developmont. L., 1977. -19. — 209 p.
  166. Ziegenhagen E.A. Kichtims, crime and social control. N. — Y. — London: Praeger, 1977. — XII. — 157 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!