Формирование инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки

Актуальность исследования. В России происходит рост востребованности инженерно-технических кадров, как с высшим образованием, так и востребованности инженерно-технических кадров со средним специальным образованием. Требования к уровню подготовки конкурентоспособного специалиста в области техники растут. Он должен обладать высоким уровнем инженерной культуры.

Профессиональная подготовка является важным компонентом среднего технического образования. При обучении студентов технического колледжа циклу профессиональных дисциплин целью является подготовка технически грамотного специалиста, обладающего высоким уровнем знаний в области профессиональных дисциплин, умений в выполнении технических и технологических расчетов, способного при моделировании, конструировании, изготовлении, разработке процесса производства, при анализе поведения изделия в разнообразных условиях эксплуатации принимать технически-грамотные решения, основанные на сформированном инженерном мышлении. Интеграция общетехнической, информационной, профессиональной подготовки, обеспечивая фундаментальность получаемого инженерного образования, служит основой формирования инженерной культуры выпускника технического колледжа.

Большинство диссертационных работ посвящено вопросам совершенствования профессиональной подготовки выпускников технических вузов (В.В. Андреева, С. А. Баляева, А. А. Баранова, М. В. Лагунова, А. С. Мещеряков, И. М. Мунасипов, А. А. Павлова, М. А. Правдина, Ю. Н. Семин, K.JI. Черноталова, Г. И. Шабанов и др.). Вопросам преподавания отдельных предметов общетехнического цикла в высшей школе и частным методикам преподавания посвящены работы Н. Д. Асеевой, О. П. Бажоры, JI.H. Бахтияровой, И. Б. Кордонской, Н. И. Мокрицкой, Т. В. Моисеевой, Н. Я. Надтока, Н. Г. Панковой, С. М. Сидоренко, О. Т. Черней, Э. Г. Юматовой, А.Н.

Янюк и др.

Становление и развитие личности студента в период обучения в техническом колледже должно осуществляться на основе комплексного научного подхода, в основе которого лежит принцип интеграции, объединяющий общетехническое, информационное и профессиональное образование. Теоретические основы междисциплинарных связей в системе высшего и среднего профессионального образования разработали В. В. Андреева, B.C. Безрукова, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, М. Н. Максимова, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев, А. А. Червова и др.

Феномен «инженерная культура» получил изучение и анализ в философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии и других науках. Философские взгляды на проблемы инженерной культуры анализируются в работах Н. Г. Багдасарьян, Б. С. Гершунского, О. В. Долженко, М. С. Каган, П. Г. Щедровицкого и др. Г. М. Добров, В. В. Краевский, И. А. Негодаев, И. И. Осинский, В. П. Рыжов в своих работах рассматривают взаимосвязи и взаимоотношения общества, техники, науки. Анализу структуры и динамике формирования инженерной деятельности посвящены работы Б. А. Душкова, Г. В. Суходольской, В. Д. Шадрикова и других. Система профессионально значимых качеств инженера в процессе подготовки и профессионального становления рассмотрены в работах Э. Х. Башкаевой, JI.K. Бобиковой, В. А. Воденикова, И. В. Кондриной, Г. М. Курдюмова, А. Ф. Шиян, В. А. Ядова и других.

Вопросам информационной подготовки будущих инженеров посвящены исследования В. В. Андреевой, Н. Д. Асеевой, M.JI. Груздевой, Е. П. Велихова, З. Н. Кажановой, О. А. Козлова, А. А. Кузнецова, JI.B. Кулевой, Н. А. Климовой, И. В. Леушиной, Е. В. Малкиной, Н. В. Морозовой, О. М. Мутовкина, О. В. Немирович, JI.B. Нестеровой, Т. Ю. Полякова, И. В. Роберт, И. А. Цатурова, JI.A. Шестоперова, Э. Г. Юматовой и др.

Следует признать, что вопросам интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки в педагогической теории и практике уделяется недостаточное внимание и остаются актуальными поиски научно-методических подходов к интеграции вышеназванных дисциплин как средству формирования инженерной культуры студентов технического колледжа.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку специалистов-выпускников технических колледжей, обладающих высоким уровнем инженерной культуры, а также наличием неразрешенных противоречий между: требованиями, предъявляемыми к уровню инженерной культуры специалистов технического профиля и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и практических подходов ее формирования и развития в процессе обучения студентов в техническом колледжесложившейся системой общетехнической, профессиональной и информационной подготовки в техническом колледже и необходимостью разработки методики их интеграции как средства формирования инженерной культуры студентов технического колледжа.

Разрешение сформулированных противоречий составляет проблему исследования и обусловливает выбор темы диссертационного исследования «Формирование инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости и возможности интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки как средства формирования инженерной культуры студентов технического колледжа.

Объект исследования процесс обучения студентов технического колледжа на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

Предмет исследования система обучения студентов в техническом колледже средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки, в результате которой происходит формирование инженерной культуры студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что качество подготовки конкурентоспособного специалиста-выпускника технического колледжа, обладающего высоким уровнем инженерной культуры, повысится, если: рассматривать формирование инженерной культуры как приоритетную задачу подготовки студентов технического колледжа и обеспечить формирование ее компонентов в процессе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовкиразработать и реализовать в учебном процессе технического колледжа модель формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования инженерной культуры выпускников технического колледжа с учетом современных требований социального заказа общества.

2. На основе анализа философской, педагогической, психологической, культурологической литературы сформулировать понятие «Инженерная культура» применительно к условиям среднего профессионального технического образования.

3. На основе теоретического анализа научной литературы, посвященной вопросам инженерной культуры, выявить сущность, компоненты, особенности современной инженерной культуры выпускника технического колледжа.

4. Обосновать возможность интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки будущих инженеров-выпускников технического колледжа как средства формирования их инженерной культуры. Раскрыть содержание общетехнического, информационного и профессионального компонентов подготовки студентов технического колледжа.

5. Разработать модель формирования инженерной культуры студентов технического колледжа на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели Формирования инженерной культуры студентов технического колледжа на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются: научно-исторический подход к изучению феномена профессиональной культуры (К.А. Абульханова-Славская, Н. Г. Багдасарьян, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, Н. Б. Крылова, М. В. Лагунова, А. К. Маркова и др.) — системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, С. М. Маркова и др.) — деятельностный подход (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. А. Рубинштейн и др.) — интегративный подход (А.П. Беляева, М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, А. А. Павлова, Ю. С. Тюнников и др.). Эти подходы позволяют рассматривать формирование инженерной культуры выпускников технического колледжа с позиций целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.

Теоретическую основу исследования составляют труды ученых в области педагогики высшей школы (Б.С. Гершунский, О. В. Долженко, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.) — теоретических основ непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, М. В. Лагунова, B.C. Леднев, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, В. П. Поляков, А. А. Червова и др.) — профессиональной подготовки инженера (Н.Д. Асеева, Р. В. Габдреев, Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, Т. В. Моисеева, Н. И. Мокрицкая, Г. В. Суходольский,.

А.А. Толстенева, Е. А. Шаповалов, О. Т. Черней, В. А. Ядов, С. В. Янюк и др.). Мы опирались на работы, посвященные различным аспектам совершенствования общетехнической подготовки (С. А. Баляева, М. В. Лагунова, А. С. Мещеряков, И. М. Мунасипов, А. А. Павлова, Ю. Н. Семин, K.JI. Черноталова, Г. И. Шабанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источникованализ законодательных и нормативных документов в области высшего и среднего технического образованияпсихолого-педагогический анализ учебного процессапедагогическое моделированиенаблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценкапедагогический экспериментстатистические методы, анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в течение 2004;2008 г. г. на базе ГОУ СПО «Ноябрьский нефтегазовый колледж им. академика В.А. Городилова». На разных этапах эксперимента было задействовано более 500 студентов специальностей 130 503 «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», 130 504 «Бурение нефтяных и газовых скважин», 150 411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» (в нефтяной отрасли).

Этапы исследования. Гипотеза, поставленные задачи и методология исследования определили его ход, в котором можно выделить три этапа.

На первом этапе (2004;2005 г. г.) осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической, социологической, культурологической литературы по теме исследованияопределялись цель, предмет, объект, задачи исследования, его методологические основы и методы исследованияпроводился анализ материала и его обобщение. Рассматривались различные методы формирования и совершенствования инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

На втором этапе (2005;2007 г. г.) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, разрабатывалась модель процесса формирования инженерной культуры студентов технического колледжа на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки. Проводился педагогический эксперимент и апробация системы, направленной на формирование и развитие инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

На третьем этапе (2007 — 2008 г. г.) происходила обработка и обобщение результатов педагогического экспериментаоформлялись главы, выводы, заключения диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определена сущность понятия «инженерная культура» применительно к выпускникам технического колледжа и сформулировано авторское определениена основе анализа особенностей инженерной деятельности, требований социального заказа к качеству подготовки специалистов технического профиля с учетом новых парадигм науки, образования, культуры. обоснована и спроектирована модель формирования инженерной культуры студентов технического колледжа на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовкиобосновано, что интеграция общетехнического, информационного и профессионального компонентов образования способствует всестороннему гармоничному развитию личности, формированию инженерной культуры специалистаразработана и экспериментально реализована в учебном процессе технического колледжа профессионально-ориентированная методика интеграции содержания общетехнической, информационной и профессиональной подготовки, способствующая повышению качества образования и формированию инженерной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнение понятия «инженерная культура», определение ее компонентов с учетом современных реалий и требований и определение теоретических основ ее формирования в условиях колледжа вносят вклад в развитие научных представлений об инженерной культуре выпускника технического колледжапредложен новый подход к решению задачи формирования инженерной культуры студентов в процессе обучения на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовкиобоснованы методологические основания и целесообразность построения модели формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки, поэтапный алгоритм развития инженерной культуры обеспечивает ценностно-результативную направленность общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

Практическая значимость заключается в том, что: выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи формируемых в процессе общетехнической, информационной и профессиональной подготовки знаний, умений, качеств, характеризующих современную инженерную культуруразработан и внедрен дидактический комплекс, включающий учебно-методические пособия, дополненное содержание программы базового и дополнительного информационного обучения, систему специально отобранных и структурированных по блочно-модульному принципу заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на различных конференциях: Международной конференции.

Психология профессионализма" (г. Шуя, ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008 г. г.) — Международной IX научно-практической конференции. Т.2.:

Психологическая наука и практика. Проблемы и перспективы" (Н. Новгород, ННГАСУ, 2008) — Международной научно-практической конференции «Инновации в системе непрерывного системного образования» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2008) — II Международной научно-практической заочной конференции «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (Шадринск, ШГПИ, 2005), Научно-методической конференции «Современное социально-гуманитарное образование в формировании будущих специалистов: проблемы, поиск решений» (Ноябрьск, филиал Тюменского государственного университета 2005) — Межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ СПО «Тюменский политехнический колледж», ГОУ СПО «Муравленковский многопрофильный колледж», ГОУ СПО «Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий», о чем имеются акты о внедрении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позицийприменением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследованияпроведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностьюсочетанием качественного и количественного анализаэкспериментальной проверкой гипотезыапробацией материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение понятия «инженерная культура», раскрывающее ее сущность и специфику с учетом современного этапа развития общества, науки и культуры, требований, предъявляемых к выпускнику технического колледжа, и обеспечивающее ценностно-результативную направленность общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

2. Модель формирования инженерной культуры в процессе общетехнической, информационной и профессиональной подготовки, основанная на применении комплекса методологических подходов и реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов инженерной культуры на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки.

3. Результаты педагогического эксперимента по реализации выдвинутых теоретико-методологических положений, подтверждающие возможность эффективного формирования инженерной культуры студентов технического колледжа на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,.

1. Теоретический анализ специфики инженерной деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили сформулировать авторское определение инженерной культуры: целостное личностное образование профессионала, характеризующееся зрелостью и развитостью знаний, умений и навыков, опирающихся на общетехническую подготовку и творческое аналитическое мышление, которые позволяют осуществлять высокое качество профессиональной деятельности, основанное на интериоризованном комплексе ценностных ориентации, социальной ответственности, способности к информационному профессиональному взаимодействию, и обеспечивающее профессиональную мобильность и саморазвитие личности.2. Исследование позволило выявить ряд противоречий в традиционном обучении, обусловленных сложившейся системой общетехнического, информационного и профессионального образования, и потребовало необходимость разработки и реализации новых подходов к организации процесса обучения на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки формированию инженерной культуры специалиста.3. Обоснованы методологические основания и целесообразность построения модели формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки, поэтапный алгоритм развития которой обеспечивает ценностно результативную направленность общетехнического, информационного и профессионального образования и постепенное развитие всех составляющих инженерной культуры.4. На основании теоретических подходов и принципов формирования содержания была создана методика интеграции содержания общетехнического, информационного и профессионального образования, выявлены приоритетные формы, средства и методы обучения, способствующие развитию взаимосвязанных блоков общетехнических, информационных и профессиональных знаний и умений на уровне «инженерной грамотности», «инженерной образованности», «инженерной компетентности», «инженерной культуры».5. Выделенные критерии и разработанная методика определения уровней сформированности общетехнических, информационных и профессиональных знаний и умений позволила проследить их рост от начала подготовки до конца обучения и количественно констатировать динамику их развития и совершенствования.6. Педагогический эксперимент показал целесообразность и эффективность разработанной модели и дидактического комплекса. Предложенная работа улучшила качество общетехнической, информационной и профессиональной подготовки техников, позволила подготовить часть студентов к работе в качестве инженеров. Направлением дальнейших исследований является анализ профессиональной деятельности выпускников в условиях реального технологического процесса.