Влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов
- 1. 1. Профессиональная составляющая Я-концепции студентов-психологов как проблема социальной психологии
- 1. 2. Психологическая структура профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов
- 1. 3. Внутригрупповое взаимодействие как детерминанта развития профессиональной составляющей Я-концепции студентовпсихологов
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов
- 2. 1. Когнитивно-деятельностная модель развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов
- 2. 2. Организация опытной работы по реализации когнитивно-деятельностной модели профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов
- 2. 3. Анализ результатов реализации когнитивно-деятельностной модели в ходе опытной работы
Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие в политической и социально-экономической организации нашего общества, требуют эффективного осуществления специалистом своей профессиональной деятельности. Это делает необходимым всестороннее изучение профессиональной составляющей Я-концепции специалистов. Рассматриваемая составляющая является необходимым условием успешного функционирования личности в профессии (А.И. Донцов, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.).

Я-концепция психолога представляет собой особый конструкт профессиональной личности, являющийся результатом активного осмысления специалистом собственных профессионально значимых свойств. Особое значение Я-концепция приобретает в связи с тем, что она отражает процессы активного самопознания, саморегуляции и самосовершенствования в профессиональной деятельности (Е.Ф. Зеер, В. В. Знаков, И. А. Зимняя, В. Н. Карандашев и др.).

Содержанием профессиональной составляющей Я-концепции становятся отраженные и осознанные будущим психологом такие особенности его профессиональной деятельности, которые наиболее отчетливо репрезентируются в структуре личности не только по формуле «Я в профессии», но и «Профессия во мне». Это означает, что особенности профессиональной деятельности, с одной стороны, интериоризуются в личности будущего психолога, а с другой — личность психолога экстериоризуется в профессиональном психологическом контексте.

Формирование Я-концепции возможно в условиях внутригруппового взаимодействия будущих психологов, поскольку групповая динамика создает уникальные возможности для социального познания в учебном коллективе (K.M. Гайдар, Е. М. Дубовская, P.JI. Кричевский,.

Л.И. Уманский, A.C. Чернышев и др.). Социальное познание как рефлексивный процесс познания себя через других и других через осмысление себя есть наиболее оптимальный путь к объективации профессиональных представлений о себе.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема развития Я-концепции изучалась в нескольких направлениях. Основополагающие исследования Я-концепции как психологического феномена сделаны в области психологии личности (А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн, И. С. Кон, Е. В. Шорохова и др.). Процесс формирования Я-концепции рассматривался в психологической науке как активное отражение личностью окружающей, в том числе и профессиональной среды (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, A.A. Деркач, В. А. Петровский и др.). Это в свою очередь оказало влияние на подходы к изучению субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, Н. С. Пряжников и др.). В контексте личностного развития исследовались идеи профессионально-ориентированной личности и ее профессионального самоопределения (Е.С. Романова, H.H. Обозов, А. К. Маркова, С. Н. Чистякова и др.). Большой интерес представляют работы в области интеллектуально-личностного потенциала субъектов труда (Л.С. Выготский, В. Н. Марков, A.C. Огнев и др.). Особый интерес представляют труды по развитию профессиональной составляющей Я-концепции личности (Э.Ф. Зеер, B.C. Агапов, C.B. Москаленко и др.), реализации деятельностного (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, A.A. Деркач и др.), интерактивного (Г.М. Андреева, A.A. Бодалёв, В. Г. Зазыкин и др.) и межличностного (В.Н. Мясищев, Н. Л. Карпова, В. А. Лабу некая и др.) подходов в данном процессе. Важным в контексте настоящего исследования явилось изучение роли субъектной активности (A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, K.M. Гайдар и др.) в формировании личности специалиста под влиянием внутригрупповых отношений (B.C. Агеев, С. А. Липатов, Р. Л. Кричевский и др.), ценностных ориентаций.

O.A. Тихомандрицкая, E.M. Дубовская и др.) и жизненных смыслов (Д.А. Леонтьев, Е. Ю. Коржова, В. Э. Чудновский и др.).

В современной психологической литературе исследуется детерминизм развития профессиональной составляющей Я-концепции во внутригрупповом взаимодействии будущих психологов, включая социально-психологические факторы, условия, а также иные «детерминирующие обстоятельства (С.Д. Смирнов, Ю. В. Синягин, Т. Е. Дорошенко и др.).

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на интерес исследователей к изучаемой проблеме, она еще недостаточно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

— декларируемой задачей повышения качества профессиональной подготовки специалистов-психологов и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;

— имеющимися теоретическими исследованиями в области профессиональной подготовки студентов-психологов и недостаточным вниманием к развитию профессиональной составляющей Я-концепции будущих студентов-психологов;

— практическими исследованиями развития личности психолога-профессионала и недооценкой влияния внутригруппового взаимодействия на его профессиональное развитие.

Обозначенные противоречия обусловливают существование проблемы, заключающейся в том, что в процессе подготовки специалиста-психолога недостаточно учитывается влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции. В результате профессиональная составляющая Я-концепции личности будущего психолога нередко ограничивается лишь передачей значимой информации студентам. При этом игнорируются роль внутригрупповых отношений в становлении личности специалистапсихолога, а также взаимосвязь значимого опыта межличностных отношений и процесса обучения в вузе. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: профессиональная составляющая Я-концепции студентов-психологов.

Предмет исследования: внутригрупповое взаимодействие как детерминанта развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психол о гов.

Цель исследования: разработать когнитивно-деятельностную модель развития профессиональной составляющей Я-концепции в процессе группового взаимодействия студентов-психологов и апробировать её в ходе опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить структуру профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов.

2. Исследовать внутригрупповое взаимодействие как детерминанту развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов.

3. Описать социально-психологические факторы и условия развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов в процессе внутригруппового взаимодействия.

4. Разработать когнитивно-деятельностную модель развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов в процессе их внутригруппового взаимодействия.

5. Осуществить эмпирическую проверку когнитивно-деятельностной модели развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов в ходе спецпрактикума.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная составляющая Я-концепции студентов-психологов может успешно развиваться под влиянием внутригруппового взаимодействия студентов, если: опираться на такие компоненты профессиональной составляющей Я-концепции, как мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийныйформировать внутригрупповое взаимодействие студентов на основе рефлексии, взаимообучения, взаимоконтроля и отношений ответственной взаимозависимости членов группыучитывать психологические условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и социально-психологические факторы (группового взаимодействия, активности, сплочённости).

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды в области социальной психологии (Г.М. Андреева, А. Г. Асмолов, А. И. Донцов и др.), теории личности и её профессионального становления (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, C.JI. Рубинштейн и др.), теории межличностных отношений (Дж. Келли, H.H. Обозов, В. П. Поздняков, В. Н. Мясищев и др.), социального познания (Г.М. Андреева, П. Бергер, Дж. Брунер, Т. П. Емельянова и др.), концепции социального субъекта деятельности (Е.А. Климов, С. Б. Каверин и др.) и межличностного взаимодействия (A.A. Бодалёв, В. А. Лабунская, Б. Д. Парыгин, В. Н. Куницына и др.), теории ценностно-смысловой сферы профессиональной личности (В.Н. Карандашев, Е. А. Корсунский, Н. С. Пряжников и др.).

Теоретической основой исследования выступили: социально-психологические труды в области самоотношения студентов (K.M. Гайдар, В. В. Столин, A.C. Чернышев и др.), субъектной включенности личности в деятельность (E.H. Волкова, H.H. Обозов, JI.B. Филиппова и др.), рефлексивно-деятельностной сущности Я-концепции личности.

Г. И. Давыдова, B.B. Знаков, И. Н. Семенов и др.), групповой динамики в учебном (С.Н. Конникова, B.C. Москаленко, Н. В. Самоукина и др.) и профессиональном коллективе (B.C. Агеев, Т. И. Рейнвальд, С. Н. Чистякова и др.) — акмеологический подход к изучению развития профессионала (Б.Г. Андреев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, О.В. Москаленко).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов: теоретико-методологический анализ научных трудов в области развития профессиональной составляющей Я-концепции личностиэмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование. Используемые методики: «Диагностика самоактуализации личности» (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калиной) — «Диагностика психодинамических свойств личности» (Б.Н. Смирнов) — «Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы" — «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири) — пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста («Большая пятерка») — «EPQ» (в адаптации Г. В. Суходольского). Математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: факторный анализ, Т-критерий Стьюдента для независимых выборок. Обработка производилась с помощью программы SPSS 15.0 for Windows.

Научная новизна исследования. Выявлена социально-психологическая структура профессиональной составляющей Я-концепции будущего психолога во внутригрупповом взаимодействии, включающая мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийный блоки.

Раскрыты социально-психологические детерминанты развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов, включающие условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и факторы (групповое взаимодействие, групповая активность, групповая сплоченность).

Разработана когнитивно-деятельностная модель развития профессиональной составляющей Я-концепции студента, включающая интерактивный, детерминирующий, деятельностный, личностный и целевой блоки.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития профессиональной составляющей Я-концепции от её структурных компонентов, социально-психологических условий и факторов, особенностей внутригруппового взаимодействия.

Уточнено определение профессиональной составляющей Я-концепции как социально-психологической системы интерактивных внутригрупповых отношений, направленных на коллективную постановку и решение проблем, совместную разработку стратегий преодоления препятствий, взаимообучение и контроль в ходе обретения профессиональных знаний, выработку единых норм и ценностей членов группы, взаимопознание и развитие.

Раскрыто содержание интерактивного, деятельностного, детерминирующего, личностного и целевого блоков в когнитивно-деятельностной модели развития профессиональной составляющей Я-концепции.

Практическая значимость исследования. Предложена и апробирована программа спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога» для студентов вузов.

Разработаны рекомендации по использованию данной программы для развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих специалистов.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в теоретических курсах по социальной психологии личности, психологии управления, психология труда, а также в спецпрактикумах по социальной психологии.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением надежных и валидных методов, адекватных предмету, задачам, гипотезе исследованиярепрезентативностью выборки испытуемыхтщательным проведением качественного анализа и статистической обработки полученных данных, апробаций результатов исследования на практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурными компонентами профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога являются мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийный.

2. Внутригрупповое взаимодействие студентов — это форма групповой динамики в виде интерактивного создания профессионально значимых ценностей на основе объединенных мотивов и смыслов, через взаимообучение, взаимоподдержку и взаимоконтроль, в условиях отношений ответственной зависимости, направленных на достижение отрефлексированного группового результата и ведущих к развитию Я-концепции студентов-психологов.

3. Социально-психологическими детерминантами развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов во внутригрупповом взаимодействии являются психологические условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и факторы (групповое взаимодействие, групповая активность, групповая сплоченность).

4. Разработанная когнитивно-деятельностная модель профессиональной составляющей Я-концепции включает в себя следующие блоки: интерактивный, детерминирующий, деятельностный, личностный и целевой.

5. Развитие профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов во внутригрупповом взаимодействии может успешно осуществляться в ходе спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога», включающего такие этапы, как теоретико-ориентированный, рефлексивно-ориентированный, практико-ориентированный.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на городской научно-практической конференции (Воронеж, 2004), на научных конференциях аспирантов и преподавателей АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт» (2005—2008), международной конференции (Воронеж, 2006), на региональных научных конференциях (Екатеринбург, 2005; Тамбов, 2007; Ярославль, 2008), а также в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами Воронежского экономико-правового института, в выступлениях на методических семинарах и совещаниях, на заседаниях кафедры психологии Воронежского экономико-правового института. Основные положения диссертации отражены в одиннадцати публикациях.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 130 студентов вузов города Воронежа в возрасте от 16 до 25 лет. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Когнитивно-деятельностная модель профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога состоит из 5 блоков, каждый из которых включает в себя ряд компонентов. Первый, целевой блок модели составляют компоненты: целеполагание в деятельностипрофессиональный рост специалистаразвитие профессиональных отношенийсовершенствование профессиональных компетенцийсоздание позитивного делового климата. Второй, личностный блок представлен формирующими и развивающими составляющими Я-концепции студента-психолога. Третий, интерактивный блок изменяет деятельностное пространство субъекта посредством: эмпатии, взаимообучения, взаимоконтроля, взаимозависимости, взаимоинформирования, взаимоответственности, взаимоподдержки, а также групповой рефлексии. Четвертый, детерминирующий блок включает в себя факторы и условия развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов. Пятый, деятельностный блок модели состоит из операций, стратегий и целедостижений.

Проверка эффективности когнитивно-деятельностной модели профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов осуществлялась в процессе спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога». Спецпрактикум был рассчитан на 100 часов и включал в себя 3 этапа: теоретико-ориентированный, рефлексивно-ориентированный, практико-ориентированный.

В ходе спецпрактикума были реализованы задачи получения, систематизации, уточнения и закрепления системы профессиональных знаний, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности, формирования умения использовать теоретические знания в практической профессиональной деятельности, формирования психологических качеств специалистов, формирования коллективистической установки на обучение с позитивной эмоциональной окраской, реализации теоретических и практических компетенций, развития профессиональной креативности, систематизации и закреплении навыков профессионального взаимодействия, что дало возможность реализовать в учебном процессе переход от «знаниевой» к компетентностной парадигме развития специалиста-психолога.

В процессе опытной работы с будущими психологами по развитию у них профессиональной составляющей Я-концепции в экспериментальной группе произошли позитивные изменения, которые подтверждаются данными психодиагностических методик: была выявлена выраженная тенденция к росту таких показателей, как позитивное отношение к людям, умение сопереживать, коллективизм, взаимодействие с другими без конфронтации, добросовестность, ответственность, аккуратность, опора на моральные принципы и утверждение человеческих ценностей, уверенность, самодостаточность, хладнокровие в сложных ситуациях, реалистичность, практичность, логичность, рациональный взгляд на вещи, контактность, направленность в сторону групповых интересов, сохранение и развитие оптимистичности и мотивации достижения, переориентация интересов с узко-эгоистичных на групповые, доверие, открытость, усиление сплоченности и направленности в сторону достижения общей цели, дружелюбие, терпимость друг к другу и стремление к сотрудничеству.

В ходе спецпрактикума участники позитивно оценивали свою группу, проявляли активность, включенность в групповой и образовательный процессы, у них происходил рост работоспособности, проявления искреннего интереса к выбранной профессии, желания развиваться дальше, доверия к людям, доброжелательности, непредвзятости, уверенности в себе, стремления к установлению прочных и надежных отношений с окружением, самовыражения в общении, способности к самораскрытию, самооценки своих коммуникативных, когнитивных и морально-нравственных качеств.

Это позволяет полагать, что результаты опытной работы подтвердили возможность развития профессиональной составляющей Я-концепции у будущих психологов в условиях организованного спецпрактикума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерес к проблеме развития профессиональной составляющей Я-концепции под влиянием внутригруппового взаимодействия в психологии возрос в связи со становлением гуманистических тенденций, с разработкой и внедрением концепций личностно-деятельностного и системного подходов, с усилением внимания к процессу формирования личности профессионала.

Проведенный анализ проблемы развития профессиональной составляющей Я-концепции показал ее сложность, неоднозначность трактовок вследствие множества подходов к этой проблеме. Вместе с тем все исследователи сходятся на том, что профессиональная составляющая Я-концепции — это компонент общей (генерализованной) Я-концепции, совокупность представлений личности о себе как профессионале, своих профессионально важных качествах и их соответствии образу идеального квалифицированного специалиста.

В данной работе предложено следующее определение профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов.

Профессиональная составляющая Я-концепции — это составная часть интегральной Я-концепции личности наряду с индивидной и личностной, которая содержит отраженные и осознанные будущим психологом такие особенности его профессиональной деятельности, которые наиболее отчетливо репрезентируются в структуре личности не только по формуле «Я в профессии», но и «Профессия во мне».

Специфика профессиональной составляющей Я-концепции будущего профессионалапсихолога обусловлена личностными и социально-психологическими особенностями. Развитие профессиональных представлений о себе происходит в тесной взаимосвязи с окружением. Основные условия развития профессиональной составляющей Я-концепции будущего психолога в процессе внутригруппового взаимодействия — субъектность, учебно-профессиональная среда, межличностные отношения в группесоциально-психологические факторы — групповая активность, групповое взаимодействие, групповая сплоченность. Таким образом, в структуре профессиональной составляющей Я-концепции будущего психолога можно выделить следующие компоненты: межличностно-эмпатийный, мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный и когнитивно-развивающий. Реализация и организация структуры в контексте развития внутригрупповых отношений студентов оказывает влияние на оценку себя как будущего специалиста психолога, предполагая ориентацию на активное познание и взаимодействие в процессе обучения.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили разработать когнитивно-деятельностную модель профессиональной составляющей Я-концепции будущего специалиста психолога.

Когнитивно-деятельностная модель профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога состоит из 5 блоков.

Целевой блок модели состоит из пяти компонентов: компонент «Целеполагание в деятельности» усиливает побуждения студентов, активизирует и определяет направленность профессионального роста специалистакомпонент «Профессиональный рост специалиста» предполагает личностно-профессиональное развитие под влиянием группового взаимодействияв компонент совершенствования профессиональных компетенций входят критерии когнитивных установок субъектакомпонент развития профессиональных отношений связан с ориентирами, проявляющимися в общении и создании позитивного делового климата, соблюдении соответствующих групповых норм и принципов.

Личностный блок решает задачи путем реконструирования профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога, её формирующих и развивающих компонентов. Формирующие составляющие профессиональной Я-концепции: коммуникативные навыки, навыки интеракции, знания, самообразование, теоретические и практические компетенции, профессиональная креативность. Развивающие составляющие профессиональной Я-концепции: цели, мотивы, смыслы, ценности, установки, эмоции, рефлексия.

Деятельностный блок состоит из: операций, являющихся основой будущей профессиональной деятельности как некой совокупность ЗУНовстратегий — охватывающих весь теоретический и практический опыт и формирующих профессиональный замыселцеледостижений, ориентирующих на функциональное использование личных ресурсов для достижения максимального эффекта в будущей профессиональной деятельности.

Интерактивный блок изменяет деятельностное пространство субъекта посредством: эмпатии, взаимообучения, взаимоконтроля, взаимозависимости, взаимоинформирования, вза^моответственности, взаимоподдержки, а также групповой рефлексии.

Детерминирующий блок включает в себя факторы (групповое взаимодействие, групповая активность, групповая сплочённость), развивающие профессиональную составляющую Я-концепцию в процессе активного внутригруппового взаимодействия, максимально приближенного к реальной деятельности в условиях субъектной активности, учебно-профессиональной среды и межличностных отношений.

Реализация данной модели осуществлялась в ходе спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога», который имеет три этапа: теоретико-ориентированный, рефлексивно-ориентированный, практико-ориентированный, направленные на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов, активное получение теоретических профессиональных знаний, рефлексивное осмысление полученных знаний и выработку ориентаций на их практическое применение.

Эффективность проведенного спецпрактикума подтверждается результатами психологической диагностики: в экспериментальной группе наблюдалась выраженная тенденция к росту таких показателей, как позитивное отношение к людям, умение сопереживать, коллективизм, взаимодействие с другими без конфронтации, добросовестность, ответственность, аккуратность, опора на моральные принципы и утверждение человеческих ценностей, уверенность, самодостаточность, хладнокровие в сложных ситуациях, реалистичность, практичность, логичность, рациональный взгляд на вещи, контактность, направленность в сторону групповых интересов, сохранение и развитие оптимистичности и мотивации достижения, переориентация интересов с узко-эгоистичных на групповые, доверие, открытость, усиление сплоченности и направленности в сторону достижения общей цели, дружелюбие, терпимость друг к другу и стремление к сотрудничеству.

Участники спецпрактикума позитивно оценивали свою группу, проявляли активность, включенность в групповой и образовательный процессы, у них происходил рост работоспособности, проявления искреннего интереса к выбранной профессии, желания развиваться дальше, доверия к людям, доброжелательности, непредвзятости, уверенности в себе, стремления к установлению прочных и надежных отношений с окружением, самовыражения в общении, способности к самораскрытию, самооценки своих коммуникативных, когнитивных и морально-нравственных качеств.

В целом полученные в исследовании эмпирические данные свидетельствовали о том, что в ходе целенаправленной, т. е. спецпрактикума, работы возможно развитие профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов.

Результаты опытной работы подтвердили возможность развития профессиональной составляющей Я-концепции у будущих психологов в условиях организованного спецпрактикума.

Таким образом, эмпирическое исследование, результаты которого представлены в данном диссертационном исследовании, доказали гипотезу о том, что профессиональная составляющая Я-концепции будущего специалиста-психолога может успешно развиваться под влиянием внутригруппового взаимодействия студентов, если опираться на такие компоненты профессиональной составляющей Я-концепции, как мотивационно-смысловой, деятельностно-мотивационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийныйформировать внтригрупповое взаимодействие студентов на основе рефлексии, взаимообучения, взаимоконтроля и отношений ответственной взаимозависимости членов группыучитывать психологические условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и социально-психологические факторы (группового взаимодействия, активности, сплоченности).

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.
Агапов B.C. Становление «Я концепции» в управленческой деятельности руководителей: дисс.. канд. психол. наук. М., 1999.
Агеев B.C., Сыродеева A.A. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1984.-№ 2. -С. 11−20.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.
Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2 т., Т 2, М.: Педагогика, 1980.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. М.: Аспект Пресс, 2000.
Андропова Л.О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: дисс.. канд. психол. наук / 19.00.01. Москва, 2009.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993.
Баклушинский С.А., Белинская Е. П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование.
Труды по социологии образования. Том IV. Вып. VI. М., 1998. — С. 6485.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1987.
Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1987.
Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика//Московский психотерапевтический журнал. 1993. — № 1. — С. 63 — 76.
Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2001.
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. 2000. — № 1. — С.56 — 63.
Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997. -№ 3. С. 26−32.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Ось-89″, 2001.
Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы /И.В. Вачков. М.: Эксмо, 2007.
Вачков И.В., Гриншпун И. Б., Пряжков Н. С. Введение в профессию „психолог“: Учебное пособие / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжков. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО „МОДЭК“, 2003.
Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: дисс. канд. психол. наук. СПб., 1997.
Виленский В.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологиипрофессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.
Володарская И.А., Лизунова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер. 14. 1989. № 3. — С. 50−62.
Гавриленко A.A. Образ физического Я как структурная составляющая Я-концепции: дисс.. канд. психол. наук /19.00.05. Москва, 2009.
Гайдар K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: дисс.. канд. психол. наук. М., 1994.
Гайдар K.M. Динамика субъектного развития студенческом группы в период обучения: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1994.
Гайдар K.M. О субъектном подходе к изучению контактной группы // Психология сегодня. В 2 томах. 1996. — Т. 2.
Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. -Екатеринбург, 2000.
Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: Учебное пособие. Воронеж, 2001. -29с.
Горбунова О.В., Филиппова Л. В. Самоотношение как показатель субъектной включенности студентов в профессионально-образовательную деятельность // Мир психологии. № 3. — 2005.
Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе: дисс.. канд. психол. наук. Белгород, 2003.
Демчук И.В. Групповая динамика в интенсивных интегративных психотехнологиях: автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 2006.
Демчук И.В. Групповая динамика в интенсивных интегративных психотехнологиях: дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 2006.
Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: Системный подход: диссертация. доктора психологических наук: 19.00.01 Ростов-на-Дону, 2005.
Диянова З.В., Щеголева Т. М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.
Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов. // Вопросы психологии. № 2. -1999.
Дорошенко Т.Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: дисс.. канд. психол. наук / 19.00.07. Ставрополь, 2009.
Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента: автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 2004.
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Изд-во „Речь“, 2005.
Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. 1998. — № 2. — С.35 — 40.
Ефрюшкина О.В. Я-концепция личности как субъекта труда в контексте организационной культуры: дисс.. канд. психол. наук /19.00.03. Хабаровск, 2009.
Жданович A.A. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: дисс.. канд. психол. наук / 19.00.01. Москва, 2008.
Журавлев A.JI. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. Т 14. — № 4. — 1993.- С. 4−15.
Зазыкин В.Г. Акмеологический подход в развитиипрофессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспект лекций. М.: Изд-во РАГС, 1999.
Зарецкая И.И. Профессиональная культура личности // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т, 1995.
Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. Екатеринбург, 2003.
Зеер Э.Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2002.
Ибрагимова Е.В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза: дисс.. канд. психол. наук. Оренбург, 2007.
Исаева H.A. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности // Формирование компонентов педагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Сб. науч. трудов. Тула, 1988.-С.34−39.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во „Флинта“, 1998.
Кадыров Б. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста): дисс.. д-ра психол. наук. М., 1990.
Казначеева Н.Б. Я-Образ и образ профессионального психолога в сознании студентов: дисс.. канд. психол. наук. СПб, 2006.
Карандашев В.Н. Основы развития студента как субъекта учения:дисс.. д-ра психол наук. СПб, 1994.
Климов В.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
Климов Е.А. Психология профессионала — М.- Издательство „Институт практической психологии“, Воронеж- НПО „МОДЭК“, 1996.
Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. — № 1. — С. 52−66.
Климов Е.А., Романов В. Я. На дальних подступах к психологии психолога//Мир психологии. 1997- № 3(12).
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1998.
Колесникова Е. И. Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента: дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05.- Самара, 2007.
Кон И. С. Категория Я в психологии // Психологический журнал.- 1981. Т.2. — № 3. — С. 25−39.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.
Кринчик Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. № 4. — 2004.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы теоретические и прикладные аспекты. Березники, 1998.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.
Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 2000.
Кулюткина Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций, М.: Педагогика, 1981.
Леонова А.Б., Чернышева О. Н. Психология труда и организационная психология. Хрестоматия. М., 1995.
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Избранные психологические произведения. М., 1983.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.
Литвак М.Е. Профессия психолог. — Ростов н/Д: Изд-во „Феникс“, 1999.
Личность, общение, групповые процессы: современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. М., 1991.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика. — 1989.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 1.
Лютенс Ф. Организационное поведение. М.: ИНФРА-М, 1999.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989.
Маркелова В.А. Методы обучения. М.: Высшая школа, 1978.
Маркин В.Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения // Мир психологии. № 4. — 2005.
Маркова А.К. Психология профессионализма. Международный гуманитарный фонд „Знание“. М.: 1996.
Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2003.
Машукова Н.Д. Принципы формирования профессиональных стандартов и их сопряженность с образовательными стандартами // Среднее профессиональное образование. 2002. —№ 1.
Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: Эксмо-Пресс, 2002.
Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. —Пермь: Изд-во Пермск. гос. пед. ин-та 1990.
Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореферат дисс.. канд. псих, наук: 19.00.07. -М., 1989.-20 с.
Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопр. Психологии. 1975. — № 5. — С. 16 — 21.
Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности М.: Изд-во РАГС, 2006.
Москаленко C.B. Особенности развития образа „Я-профессионал“ у студентов в процессе обучения в вузе: дисс.. канд. писхол. наук. М., 2007.
Муравьева К.В., Шилыптейн Е. С. О ролевом компоненте Яконцепции//Вестн. МГУ. Сер. М.Психология. М., 2000. — № 1. — С.29−35.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1955.
Немов P.C. Психология: учебное пособие. В 3 т., Т.1. М.: „Владос“, 1995.
Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. — 200 с.
Несколько советов вечному ученику: Учебно-методическое пособие для студентов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. — 60 с.
Никифорова Г. Дмитриева М., Снеткова В. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. СПб.: Питер, 2001.
Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. А. Климова. М.: Издательский центр „Академия“, 2004.
Обозов H.H. Межличностные отношения. JI.: Изд-во ЛГУ, 1979.
Обозов H.H. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000.
Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета: автореф. дисс.. доктора пед. наук: 13.00.01, Оренбург, 2007.
Основы профориентологии: Учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. -М.: Высш.шк., 2005.
Пекун А.Г. Технология активных методов обучения. Минск, 1992.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Инфра-М, 1998.
Петровский В.А., Огнев A.C. Творчество и обучение как формысамодвижения личности в качестве трансцендентного субъекта активности (тезисы) / Творчество и личность: Тезисы докл. Международного симпозиума. Курск, 1995. — С. 151−154.
Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.
Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2000.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.
Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М.: Техника, 1988.
Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.
Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления: дисс.. канд. психол. наук / 19.00.05. Ростов-на-Дону, 2000.
Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Е. И. Рогова. — Шахты, 1993.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 62−72.
Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения: дисс.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2001.
Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: коллективная монография / под ред. К. М. Гайдар. Воронеж: Воронеж гос. ун-т, 2007.
Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия /Сост. В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ- Логос, 2007.
Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб: Издательство „Питер“, 2000.
Психология личности. Учебное пособие / под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007.
Психология развивающейся личности / Под .ред. А.В.Петровского- Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987.
Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский дом „Бахрах-М“, 2003.
Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Изд-во „Речь“, 2005.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом „БАХРАХ-М“, 2004.
Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 2004. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ. М.: Рефл-бук. К. Ваклер, 1997.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003.
Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.
Сазонтов А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов: дисс.. канд. психол наук. М.: МГУ, 2004.
Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси:"Мецниереба», 1989.
Семенов И.Н., Репецкий Ю. А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. № 2. — 1999.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Слободчиков В.И., Исаева Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.
Словарь психолога-практика. / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995.
Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.
Собчик Л. Метод диагностики межличностных отношений // Школьный психолог. 2003. — № 5.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.
Социальная психология в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство «Питер», 2000.
Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. ред. А. Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002.
Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Под ред.
А.Н.Сухова, A.A. Деркача. -М.: Академия, 2007.
Старшенбаум Г. В. Тренинг навыков практического психолога: Интерактивный учебник: Игры, тесты, упражнения. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006.
Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Ярославль, 2003.
Трубина Е.Г. Рассказанное Я: проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург, 1995.
Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов: сб. науч. тр. Вып.42. Ярославль, 1975.
Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.
Устюжанинова E.H. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования: дисс.. канд. психол. наук. Самара, 2006.
Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.
Фромм Э. Иметь или быть. -М.: Прогресс, 1999.
Халанская В. А. Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения: дисс.. канд. психол. наук. Курск, 2006.
Халанская В.А. Формирование развивающего потенциала студенческого коллектива // Проблема формирования развивающей социальной среды. Материалы региональной научно-практической конференции. Курск, Изд-во КГПУ, 2006.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб.:Питер Пресс, 1997.
Чанько А.Д. Социально-психологический тренинг как метод воздействия на группу в организации: дисс.. канд. психол. наук. СПб., 2004.
Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: «Владос», 2001.
Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда/ Науч. ред. Е. В. Ткаченко. М.: РИПКРО, 1995.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения // Народное образование. 1996. — № 2.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1992.
Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: дис.. канд. психол. наук. Белгород, 2000
Шепель В.М. Управленческая психология. М.: «Экономика», 1984.
Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание // Психологический журнал. № 1.- 1993.
Шилыптейн Е.С. Уровневая организация системы «Я» // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. -М., 1999. № 2. — С. 34−45.
Шнейдер JI. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 2001.
Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. — М.: ООО «Принт», 2001.
Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. — № 3−4.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное развивающее обучение. М., 2003.
Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998.
Якушева Г. И. Пути совершенства подготовки практических психологов к профессиональной деятельности: Учебное пособие. -Воронеж, 1996.
Янчук В.А. Методология, теория и метод социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход. Минск, 1998.
Britt Т. W. The Self-Consiouness scale: on the stability of the three factor structure// Personality and Social Psychology Bull., 1992. v. 18.
Erikson E. The Problem of Ego-Identity. Journal of American Psychoanalytic Asssociation, 1956. № 4, p. 56−121.
Ghiglione R., Bonnet C., Richard J.-F. Traite de psychologie cognitive. P., 1990. — v.3.
Leary M.R., Nezlek J.B. Self-presentation in everyday interactions: effects of target familiarity and gender composition.// Journal of Personality and Social Psychology, 1994. v.61. — N 4.
Markus H. R. & Nurius P. Possible Selves. American Psychologist. -№ 41 1986.
Markus H. Self-schemata and Processing Information About the Self. Journal of Personality and Social Psychology. 1977. -35(2).- 63−78.
Markus H., Nurius P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.
Meichenbaum, D. Cognitive-Behavioral Modification: An Integrative Approach. New York: Plenum Press, 1977.
Nurius P. & Markus H. The Working Self-Concept: Contextual Variability Within a Stable Self-System. Unpublished manuscript, University of Michigan, 1986.
Rosenberg M. Conceiving the Self. New York: Basic Books, 1979.
Rosenberg M. Society and Adolescent Self-image. Princeton: Princeton University Press, 1965.
Stangor Ch., Lunch L., Glass B. Categorization of indnviduals on the basis of multiple social features II Journal of Personality and Soc.Psychol. -1992.-v. 62.
Stryker S. Identity Theory: Developments and Extensions. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.
Yardley K. What Do You Mean 'Who am I?': Exploring the Implications of a Self-Concept Measurement With Subjects. In K. Yardley & T. Honess (Eds.), Self and Identity: Psychosocial Perspectives. New York: Wiley, 1987.

Заполнить форму текущей работой