Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования

Диссертация: Психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Внедрение информационных технологий в производственную сферу повлекло за собой повышение требований к специалисту, работающему в условиях информационного общества. Приоритетом современного образования является подготовка людей нового века, способных обогатить и усовершенствовать свою профессиональную деятельность за счет информации, извлеченной… Читать ещё >

Психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы развития информационной 15−73 компетенции учащихся в системе начального профессионального образования
    • 1. 1. Информационная компетенция в исследованиях современных 15−33 ученых
    • 1. 2. Содержание, критерии, показатели информационной 33−58 компетенции личности
    • 1. 3. Психологические особенности развития личности и 58−73 информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования
  • Выводы
  • Глава 2. Экспериментальное исследование информационной 80−119 компетенции учащихся в системе начального профессионального образования
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Анализ экспериментальных данных по изучению 92−119 информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования
  • Выводы
  • Глава 3. Развитие информационной компетенции учащихся в 123−166 условиях образовательного процесса профессионального училища
    • 3. 1. Психологические условия развития информационной 123−142 компетенции учащихся
    • 3. 2. Программа развития информационной компетенции учащихся
    • 3. 3. Динамика информационной компетенции учащихся в ходе 154−166 опытно-экспериментальной работы
  • Выводы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Внедрение информационных технологий в производственную сферу повлекло за собой повышение требований к специалисту, работающему в условиях информационного общества. Приоритетом современного образования является подготовка людей нового века, способных обогатить и усовершенствовать свою профессиональную деятельность за счет информации, извлеченной из различных источников. В связи с этим, развитие информационной компетенции будущих специалистов является важной проблемой профессиональной подготовки. Однако следует отметить, что система начального профессионального образования, уделяя достаточно внимания ликвидации компьютерной неграмотности, практически не решает глобальную задачу развития личности — развитие информационной компетенции будущего специалиста, так как по-прежнему приоритетным являются функциональный и знаниевый подход к модели специалиста.

Современная психология включает богатый арсенал теоретического и эмпирического материала, иллюстрирующего многогранность и противоречивость феномена информационной компетенции. Проблема информационной компетенции личности на современном этапе еще не приобрела самостоятельного статуса, а нашла отражение в русле практико-ориентированных исследований Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьева,.

A. Маслоу, В. Н. Мясищева, Ф. Перлза, A.B. Петровского, В. А. Петровского, К. Роджерса, C.JI. Рубинштейна, З. И. Рябикиной, Т. П. Скрипкиной,.

B.И. Слободчикова, Э. Фромма, К. Хорни, E.H. Шиянова и др. Первые попытки анализа информационной компетенции были предприняты в работах Н. Б. Зиновьевой, Б. А. Семеновкера, Э. П. Семенюка, А. И. Ракитова и др., посвященных анализу сущности информационной культуры личности. Несмотря на осознание значимости этой проблемы и отражение ее в достаточно большом числе близких по содержанию публикаций, на сегодняшний день не выработано единого определения дефиниции «информационная компетенция».

Анализ идей активного самостроительства личности и параметров ее жизнеосуществления в юношеском возрасте, представленных в исследованиях Б. ГАнаньева, КААбульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, В. С. Мухиной, Л. Н. Рожиной, С. Л. Рубинштейна, А. А. Смирнова, А. В. Суворова, Н. Н. Ярушкина и др., привел к выводу о том, что процесс овладения растущей личностью методами приема и переработки информации сложный и противоречивый. Важнейшими условиями его реализации являются сознательное стремление к равновесию и гармонии индивида между собой и поступающей из окружающего мира информации, готовность принимать кардинальные решения по совершенствованию собственной личности, соизмеряя их с потребностями общества. В основе данного процесса заложена множественность противоречий между разнородными компонентами, разнокачественными связями, между готовностью личности к адаптивному и преобразующему поведению в новых условиях и инерцией старых способов функционирования, переструктурирования информации, когда личность вынуждена преодолевать возникающие изнутри и извне препятствия, тем самым стимулируя свое саморазвитие.

Анализ психологической, социологической, философской литературы показывает, что отсутствие психологической готовности личности к принятию и преобразованию поступающей информации оказывает отрицательное влияние на развитие и нравственную социализацию личности, что делает проблематичной интеграцию юношей и девушек в общество (Д.И. Фельдштейн.). Соответственно, психологическая поддержка учащихся является значимой практикоориентированной проблемой современной психологии, способствующей выявлению возможностей предотвращения деструктивного, саморазрушающего развития личности. Ее востребованность образовательной практикой обусловлена ситуацией становления личности на современном этапе.

Проведенный анализ психологических исследований позволил предположить, что поиск путей формирования и активизации информационной компетенции личности связан с формированием развивающей среды, которая в наибольшей степени способствует развитию информационного потенциала. Вышесказанное позволяет считать актуальным вопрос разработки комплексной психологической программы активизации развивающего потенциала информационной компетенции личности в условиях образовательного процесса профессионального училища.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что перед современной педагогической практикой возникает целый ряд противоречий:

— между изменившимися потребностями общества и традиционной системой начального профессионального образования, не решающей вопросы развития информационной компетенции будущих специалистов;

— между быстрым темпом накопления знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидоммежду необходимостью формирования информационной компетенции у учащихся и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к ее становлению;

— между потребностями современного общества и всех сфер профессиональной деятельности в квалифицированных специалистах и низким уровнем сформированности информационной компетенции у выпускников ПУ.

Выше обозначенные противоречия обусловили необходимость решения проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования? Решение данной проблемы и составило цель работы — выявить и экспериментально апробировать психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования.

Объектом исследования является информационная компетенция, его предметом — психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования.

Достижение цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к феномену информационной компетенции, показать ее специфику у учащихся в системе начального профессионального образования.

2. Экспериментально исследовать уровни сформированности информационной компетенции учащихся ПУ.

3. Выявить психологические условия развития информационной компетенции учащихся в образовательном процессе профессионального училища.

4. Разработать и апробировать программу развития информационной компетенции учащихся.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

— информационная компетенция будущего специалиста представляет собой профессионально-личностное образование, обеспечивающее целенаправленное получение, совершенствование профессиональных знаний и решение профессиональных задач, связанных с производством, поиском, обработкой, хранением и передачей информации на основании когнитивного, эмоционально-оценочного и операционально-технологического компонентовпсихологическими условиями развития информационной компетенции учащихся профессионального училища являются:

1) «психологизация» профессиональной подготовки учащихся за счет введения специального курса «Информационная компетенция как психологический феномен», направленного на актуализацию информационной компетенции и субъектности учащихся;

2) направленность учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов на формирование готовности личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе как на личностном, так и профессиональном уровне;

3) обучение специфическим способам организации и когнитивного оценивания информационных процессов с целью принятия профессиональных решений.

Названные психологические условия могут быть созданы в рамках специальной программы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы и методы системного подхода к изучению личности и деятельности, к анализу психологических явлений (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, К.К. Платонов) — принципы психологии развития (А.Г.Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, А.В.Петровский) — положения общепсихологической теории деятельности и активности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, А. Н. Леонтьев, В. Г. Маралов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ситаров, Б.А. Сосновский), положения теории гуманизации образования и воспитания (А.Г.Асмолов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Л. И. Фельдштейн, Е. Н. Шиянов и др.) — концепции личности как субъекта психической жизни (Б.С.Братусь, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, В.А.Татенко), положения личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (К.А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, A.M. Маркова, И.С. Якиманская), идеи системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов.

A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер и др.).

Методы исследования:

— теоретические: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

— эмпирические: наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, проективные методикиметоды математико-статистического анализа данных (подсчет критерия — угловое преобразование Фишера, вычисление t-критерия Стьюдента) и качественного описания.

Использовались следующие конкретные методики исследования: тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьеваадаптационная версия САМОАЛ (Ю.Е.Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М.В.Кроз), анкета на выявление уровня развития информационной компетенциипроективные методики (контент-анализ сочинений «Мое представление об информационной компетенции личности», метод неоконченных предложений) — проверочные задания на оценку компьютерной грамотности, умения учащихся работать с текстом, оперировать профессиональными терминами, а также работать с электронными носителями, ориентироваться в электронном и традиционном библиотечном каталоге, работать в Интернет.

Надежность и достоверность результатов достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследованияобъемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистикиколичественной и качественной обработки материаласогласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики.

Экспериментальная база. В нашем исследовании приняли участие учащиеся профессионального училища таких специальностей, как «Бухгалтерия», «Строительство», «Растениеводство». Всего было обследовано 165 человек в возрасте 15−17 лет, на формирующем этапе эксперимента приняли участие 68 человек.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из четырех этапов, охватывающих период с 2002 по 2006 гг.:

— подготовительный этап (2002 г.) — определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезыэтап сбора материала — поиск и изучение научных школ, работающих по проблеме информационной компетенции личностисопоставительный анализ подходов, идей анализа феномена информационной компетенции личности, используемых в отечественной и зарубежной психологической теории и практике;

— констатирующий этап — (2003;2004 гг.) — выполнялись «срезовые» исследования по изучению сформированности информационной компетенции у учащихся посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых и проективных методик;

— опытно-экспериментальный (2005 — 2006 гг.) — разработка и внедрение программы психологического сопровождения развития информационной компетенции учащихся в условиях профессионального училища;

— заключительный этап (2006 гг.) — обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей к феномену информационной компетенции. Выявлены содержательные характеристики когнитивного, эмоционально-оценочного и операционально-технологического компонентов информационной компетенции учащихся начального профессионального звена. В частности, определено, что содержание когнитивного компонента включает в себя:

— целостную и обоснованную систему взглядов, в рамках которой учащийся осмысливает свою информационную деятельность и осознает границы своих информационных потребностей;

— ранжирование информационных потребностей по значимости и соответствию своим профессиональным целям;

— интерпретацию и оценку полученной информации для принятия решения;

— свободное ориентирование в информационном потоке и самостоятельный поиск необходимой информации;

— осведомленность в области основных требований, предъявляемых к профессионалу определенного профиля;

— признание информированности в качестве структурного компонента образа Я-профессионал.

В содержание эмоционально-оценочного компонента информационной компетенции входят: любознательностьинформационная открытостьпознавательная и читательская активностькритическое оценивание поступающей информациипозитивное принятие информации, необходимой для решения профессиональных задачзаинтересованность в наличной жизненной ситуациисформированность приоритетных жизненных установок.

Содержание операционально-технологического компонента включает в себя: способность осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в информационном пространствеиспользование возможностей компьютерных технологийкомпьютерная грамотностьпрогнозирование информационной ситуации с учетом своих возможностейвключенность в коммуникативный процессспособность работать с текстом, конспектировать необходимую информациюИнтернет-грамотностьучебно-профессиональная и библиографическая грамотность.

Обоснована необходимость формирования у учащихся профессиональных училищ позитивно-преобразовательной позиции по отношению к информационному пространству в условиях начального профессионального образования.

Выявлены основные психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования: увеличение объема знаний учащихся о феномене информационной компетенции, обучение специфическим приемам творческого освоения образа жизни в информационном обществе, способствующих формированию профессиональной направленности, актуализация профессионального самопознания, расширение представлений учащихся о себе как субъекте учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в исследовании расширено феноменологическое поле информационной компетенциивыявлены тенденции влияния информационной компетенции на организацию, содержание и эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных училищуточнено понятие информационной компетенции применительно к системе начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и использовании развивающей программы «Информационная компетенция как психологический феномен» в образовательном процессе начального профессионального образованияв работе практических психологов при консультировании родителей, педагоговпри подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие формированию информационной компетенции личностив рамках консультирования учащихся профессионального училища по вопросам решения экзистенциальных проблем. Показана специфика психологической работы по развитию личностных качеств учащихся, обусловливающих резистентность к деструктивным информационным факторам.

Положения, выносимые на защиту:

• Информационная компетенция личности — совокупность когнитивных, эмоционально-оценочных и операционально-технологических составляющих способов взаимодействия, взаимоотношений и деятельности в информационной среде, определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе как на личностном, так и профессиональном уровне.

• Показателями сформированности информационной компетенции учащихся профессионального училища являются: мотивационно-ценностное отношение к освоению профессиональной деятельностизнание приемов и способов решения профессиональных практических задач и умение творчески использовать информациюсамостоятельность в принятии решенийспособность к варьированию информационными ресурсамипрофессиональным и социальным опытом.

• Развитие информационной компетенции будущего специалиста возможно благодаря комплексу психологических условий, направленных на: увеличение объема знаний учащихся о феномене информационной компетенции, на обучение специфическим приемам творческого освоения образа жизни в информационном обществе, способствующим формированию профессиональной направленности, актуализации профессионального самопознания, расширению представлений учащихся о себе как субъекте учебно-познавательной деятельности.

• Средством воссоздания названных психологических условий развития информационной компетенции учащихся является целостная программа, реализация которой способствует переводу пассивно-принимающей информационной позиции учащихся в субъектно-преобразовательную.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического университета, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и прикладной психологии Северо-Кавказского социального института, а также на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Элиста, 2005 г., г. Ставрополь, 2007) — первой международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г. Ставрополь, 2004 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений общим объемом 10 страниц. В текст диссертации включены 17 таблиц и приложения.

Выводы.

В соответствии с задачами исследования было выявлено состояние проблемы информационной компетенции у учащихся профессионального училищараскрыты психологические условия, реализация которых обеспечивает продуктивность процесса формирования информационной компетенции у учащихся ПУпоказана динамика изучаемого явления в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по развитию информационной компетенции внедрялась в условиях образовательного процесса ПУ и состояла из двух взаимосвязанных блоков (теоретического и практического), которые проводились в форме лекционно-практических и тренинговых занятий и были направлены на актуализацию информационного потенциала учащихся. Целью программы являлось развитие информационного потенциала каждого участника. Исходя из этого, были определены следующие задачи программы:

• Совершенствование навыков взаимодействия с информационными ресурсами;

• Развитие адекватного понимания самого себя;

• Развитие умения и потребности в познании других людей;

• Развитие критического оценивания поступающей информации;

• Создание мотивационной установки в учебно-профессиональной деятельности.

Реализация программы была направлена на решение ряда задач, сгруппированных в соответствии с перечисленными компонентами. Первая группа включала в себя психолого-педагогические задачи, решение которых способствует развитию когнитивного компонента информационной компетенции:

— развитие широты умственного кругозора;

— развитие готовности к принятию необычной, противоречивой информации;

— развитие умения осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого и будущего (причин и следствий);

— ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;

— формирование склонности мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы»;

— формирование способности мысленно видеть в информационном потоке отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других явлений.

Решение поставленных задач предполагало разработку и внедрение теоретического блока развивающей программы, нацеленного на развитие информационной компетенции личности. Предложенный спецкурс «Информационная компетенция будущего специалиста» был рассчитан на 22 часа и проходил в форме лекционно-практических занятий. Целью данного спецкурса являлось ознакомление учащихся с теоретическими и практическими подходами к определению феномена информационной компетенции, определению информационных ресурсов, способствующих и препятствующих успешному прогнозированию и операционализации учебно-профессиональной деятельности.

Результатом этой работы стали изменения в формировании ценностного отношения учащихся к миру и к себе, адаптированности к новой социальной ситуации, что выразилось в повышении критического осмысления поступающей информации, трансформации личностных смыслов и выборе конструктивных стратегий поведения в адаптационный период.

Во вторую группу входили задачи, связанные с совершенствованием эмоционально-оценочного компонента информационной компетенции личности: способствовать самостоятельному производству новых необходимых знаний учащимися;

— развивать познавательную и читательскую активность;

— формировать у учащихся потребность в информационном обогащении;

— способствовать развитию навыков критического осмысления поступающей информации;

— стимулировать позитивное принятие мира и самопринятие.

Решение поставленных задач осуществлялось в рамках внедрения тренинговых мероприятий, нацеленных на создание информационно-развивающей среды, что предполагало включение упражнений, характеризующихся тем, что они действуют не только на занятиях, но и по большей части вне их, продолжая свою активную работу во время перемен, после занятий в свободное время.

Третья группа включала в себя психолого-педагогические задачи, решение которых способствовало развитию операционально-технологического компонента информационной компетенции личности:

— способствовать развитию умений комбинирования полученных ранее знания при решении нестандартных задач,.

— обеспечить становление профессионального образа Я- ;

— развивать способность осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в информационном пространстве;

— способствовать развитию способностей работы с текстом, конспектировать необходимую информацию;

— развивать способность прогнозирования информационной ситуации с учетом своих возможностей;

— повышать информационную компетентность;

— способствовать включенности учащихся в коммуникативный процесс;

— повышать компьютерную грамотность.

Анализ результатов повторного применения диагностических методов изучения динамики информационной компетенции у учащихся, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной психолого-педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и учебно-профессиональной сфере учащихся. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самоотношенияв изменении степени информированности в сторону повышения, в изменении эмоционального восприятия учащимися самих себя, окружающего мира.

Психолого-педагогическая работа, осуществляемая нами в процессе поэтапного развития информационной компетенции, обеспечила следующие возможности:

• превращения первокурсника в субъект учебной деятельности;

• оперирования информационными ресурсами в процессе решения учебно-профессиональных задач.

В связи с этим, нами были определены критерии развития информационной компетенции:

• активность учащегося, обусловленная потребностью в осмыслении собственного информационно-личностного потенциала;

• сформированность и согласованность компонентов информационной компетенции;

• степень удовлетворенности учащегося собой;

• потребность в познании, информационном обогащении;

• операционально-технологическая подготовленность;

• критическое осмысление поступающей информации.

Диагностический блок экспериментального исследования, позволил выявить количественную и качественную динамику результатов, на основании которых определялся характер сформированности информационной компетенции у учащихся. Таким образом, на начало эксперимента по степени представленности компонентов информационной компетенции учащиеся контрольной и экспериментальной групп в основном были равными. В условиях внедрения разработанной программы у учащихся обеих групп наблюдалась динамика компонентов информационной компетенции, но у учащихся экспериментальной группы произошли более существенные изменения, обусловленные тем, что они были включены в специально организованный процесс формирования информационной компетенции.

Анализ полученных данных позволил прийти к выводу о том, что в среднем количество по результатам повторного тестирования увеличилось в 1,8 раз. Таким образом, данные повторного обследования демонстрируют эффективность проведенной развивающей групповой работы с учащимися, подтверждая исходную гипотезу исследования о возможности целенаправленного развития информационной компетенции личности.

Сопоставляя результаты диагностики учащихся экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, мы имеем основания утверждать, что гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, т. е. при учете выделенных нами психологических условий в процессе реализации программы была повышена степень информационной компетенции, которая стала детерминантой учебно-профессиональных и личностных изменений и детерминировала способность учащихся превратить собственную жизнедеятельность в предмет их практического преобразования.

Заключение

.

Внедрение информационных технологий в производственную сферу повлекло за собой повышение требований к специалисту, работающему в условиях информационного общества. Недостаточная теоретическая и практическая проработанность вопросов, связанных с развитием компетенции личности, отсутствие единой психологической теории информационной компетенции учащегося профессионального училища и соответствующего понятийного аппарата, отсутствие системности исследования данного явления, его психологических составляющих определили актуальность настоящей работы.

Основной целью работы мы определили выявление психологических условий развития информационной компетенции учащихся профессионального училища. Для достижения поставленной цели нами были решены ряд задач.

Так, анализ литературы и проведенные исследования позволили констатировать, что развитие информационной компетенции будущих специалистов является важной проблемой профессиональной подготовки. Это обстоятельство обостряет потребность общества в специалистах, обладающих развитой информационной компетенцией, масштабно мыслящих, умеющих представлять весь объем накопленных информационных ресурсов в традиционном и электронном виде, умеющих рационально вести поиск информации, а также уметь грамотно ее накапливать и хранить.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил прийти к выводу о том, что информационная компетенция личностисовокупность когнитивных, эмоционально-оценочных и операционально-технологических составляющих способов взаимодействия, взаимоотношений и деятельности в информационной среде, определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе как на личностном, так и профессиональном уровне. Таким образом, информационная компетенция представляет собой профессионально-личностное качество, обеспечивающее организацию самостоятельного решения профессиональных задач, связанных с производством, поиском, обработкой, хранением и передачей информации на основании когнитивного, эмоционально-оценочного и операционально-технологического компонентов.

Информационная компетенция учащихся в системе начального профессионального образования:

— основывается на научном понимании современной картины мира, признании единства информационных законов в природе и обществе, понимании ведущей роли информации в эволюционных процессах, на понимании глобальности современных информационных процессов;

— характеризуется знаниями об информационной инфраструктуре общества, правовых, этических, нравственных нормах взаимодействия в инфосфере, об информационной безопасности общества и личности;

— проявляется в выработке личностных смыслов и ценностей, основывающейся на рефлексивном осознании себя, своих мотивов, целей, деятельности, своего места в обществе.

Экспериментальная работа заключалась в выявлении содержательных компонентов информационной компетенции, определении уровня ее сформированностив выделении психологических условий, при которых происходит актуализация активно-преобразовательной информационной позициив реализации выявленных психологических условий развития информационной компетенции учащихся и проверке личностно-ориентированной программы «Информационная компетенция как психологический феномен».

На уровне проектировочного этапа эксперимента нами были экспериментальным путем выявлены критериальные показатели когнитивного компонента информационной компетенции учащихся, в числе которые выступили: целостная и обоснованная система взглядов, в рамках которой учащийся осмысливает свою информационную деятельностьосознание границ своих информационных потребностейранжирование информационных потребностей по значимости и соответствию своим профессиональным целямадекватная интерпретация полученной информации для принятия решенияоценка качественной стороны информациисвертывание и развертывание полученной информации, достраивание недостающих звеньевстремление к чтению литературыспособность находить и преобразовывать нужную информациюспособность систематизировать информациюосмысление свих информационных потребностейсвободное ориентирование в информационном потокесамостоятельный поиск необходимой информацииналичие мировоззренческих установокпризнание информированности в качестве структурного компонента образа Я-профессионалосведомленность в области основных требований, предъявляемых к профессионалу определенного профиля. К числу критериальных показателей эмоционально-оценочного компонента информационной компетенции были отнесены: любознательностьинформационная открытостьпознавательная активностьчитательская активностькритическое оценивание поступающей информациипозитивное принятие информации, необходимой для решения профессиональных задачзаинтересованность в наличной жизненной ситуациисформированность приоритетных жизненных установок. Операционально-технологический компонент включает такие критериальные показатели, как способность осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в информационном пространствеиспользование возможностей компьютерных технологийкомпьютерная грамотностьпрогнозирование информационной ситуации с учетом своих возможностейвключенность в коммуникативный процессспособность работать с текстом, конспектировать необходимую информациюИнтернет-грамотностьучебно-профессиональная грамотностьбиблиографическая грамотность.

Экспериментальное исследование выявило, что значительное количество учащихся профессионального училища сталкиваются с трудностями при выполнении базовых (инструментальных) форм самостоятельной учебной деятельности. Так, 32% испытуемых контрольной и 34% - экспериментальной групп не умеют пользоваться каталогами, 45% респондентов контрольной и 41% - экспериментальной групп испытывают трудности при отборе литературы по теме исследования, 53% опрошенных контрольной и 57% - экспериментальной групп не владеют простыми приемами мнемотехники, 78% учащихся контрольной и 82% -экспериментальной групп не осуществляют планирования самостоятельной работы, 33% испытуемых контрольной и 32% - экспериментальной групп испытывают трудности при работе с монографиями.

Таким образом, нам удалось установить, что 43% представителей контрольной и 46% - экспериментальной групп демонстрируют высокий уровень сформированности информационной компетенции, 36,8% испытуемых контрольной и 31% - экспериментальной групп — средний- 21% респондентов контрольной и 23% - экспериментальной групп — низкий уровень. Это, в свою очередь, позволило определить подходы к разработке комплексной программы, нацеленной на развитие у учащихся информационной компетенции в условиях образовательного процесса профессионального училища. На основании полученных данных нами бы определена стратегия организации опытно-экспериментальной работы. Так, задачами работы с группой испытуемых, обладающих средним уровнем сформированности информационной компетенции, были: коррекция представлений о поступающей информации, формирование позитивного самоотношения и ценностного отношения к мирузадачами работы с группой учащихся, обладающих низким уровнем информационной компетенции, были: внедрение комплексных мер по развитию когнитивного, эмоционально-оценочного и операционально-технологического компонентов информационной компетенции.

В работе выявлен и обоснован комплекс психологических условий развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования. Он включает в себя:

1) психологизацию профессиональной подготовки учащихся за счет введения, в частности, специального курса «Информационная компетенция как психологический феномен», направленного на актуализацию информационной компетенции и субъектности учащихся;

2) направленность подготовки будущих специалистов на формирование готовности личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе как на личностном, так и профессиональном уровне;

3) обучение специфическим способам организации и когнитивного оценивания информационных процессов с целью принятия профессиональных решений.

Введение

первого блока психологических условий обусловлено тем, что информационная компетенция в профессиональной деятельности невозможна без осознания и раскрытия в себе творческого потенциала, а также без понимания самой природы информационной компетенции как активно-преобразовательной позиции по отношению к информационно-образовательному пространству.

Выбор второго блока психологических условий, связанных с профессиональной направленностью, адекватностью образа профессии, саморазвитием и развитием творческой активности объясняется необходимостью определения и выделения учащимися информационной компетенции как неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. Позитивно-преобразовательная позиция — важное условие успешности профессиональной карьеры. Для того, чтобы состояться в качестве профессионала, осознать себя субъектом профессионально-творческой деятельности, необходима не только информационная осведомленность в будущей профессии, но и постоянное совершенствование в ней в условиях информационного насыщенного пространства профессиональной деятельности.

Вполне закономерным в работе стал выбор третьего блока психологических условий развития информационной компетенции учащихся обучение специфическим приемам и способам организации информационных процессов с целью принятия профессиональных решений. Необходимость его введения напрямую связана с потенциальными возможностями будущего специалиста в оперировании разнообразной информацией, составляющей профессиональное пространство будущей профессиональной деятельности.

Необходимым этапом проводимого исследования было внедрение выделенных психологических условий в образовательный процесс профессионального училища с целью повышения уровня информационной компетенции учащихся. В результате нами было доказано, что выделенные психологические условия составляют единый комплекс. С одной стороны, они самостоятельны, с другой — взаимосвязаны и комплементарны друг к другу. Отсутствие одного из них существенно сказывается на эффективности рассматриваемого нами процесса развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования.

Опытно-экспериментальная работа по развитию информационной компетенции внедрялась в условиях образовательного процесса ПУ и состояла из двух взаимосвязанных блоков (теоретического и практического), которые проводились в форме лекционно-практических и тренинговых занятий и были направлены на актуализацию информационного потенциала учащихся. Целью программы являлось развитие информационного потенциала каждого участника.

Анализ результатов повторного применения диагностических методов изучения динамики информационной компетенции у учащихся, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной психолого-педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и учебно-профессиональной сфере учащихся. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самоотношенияв изменении степени информированности в сторону повышения, в изменении эмоционального восприятия учащимися самих себя, окружающего мира.

В ходе исследования было установлено, что сопровождение процесса развития информационной компетенции учащихся способствует увеличению у них количества смысложизненных ценностей в рамках обогащения творческого потенциалаболее выраженной становится потребность в самопознании и саморазвитииустанавливается гармоничное соотношение когнитивного, эмоционально-оценочного и операционально-технологического компонентов информационной компетенции.

Развитие информационной компетенции будущего специалиста возможно благодаря комплексу психологических условий, направленных на: увеличение объема знаний учащихся о феномене информационной компетенции, на обучение специфическим приемам творческого освоения образа жизни в информационном обществе, способствующих формированию профессиональной направленности, актуализации профессионального самопознания, расширению представлений учащихся о себе как субъекте учебно-познавательной деятельности.

Средством воссоздания названных психологических условий развития информационной компетенции учащихся является целостная программа, реализация которой способствует переводу пассивно-принимающей информационной позиции учащихся в субъектно-преобразовательную.

Эффективность разработанной программы обосновывается повышением мотивационно-ценностного отношения к освоению профессиональной деятельностизнании учащимися приемов и способов решения профессиональных практических задач и умении творчески использовать информациюпроявлением самостоятельности в принятии решенийформированием способности к варьированию информационными ресурсами, профессиональным и социальным опытом.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение процесса развития информационной компетенции учащихся не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшее изучение механизмов и закономерностей развития информационной компетенции учащихся на разных ступенях информационно-развивающего пространства образовательного учреждения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334с.
  2. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. //Информатика и образование. -1993. № 5. — С.7−19.
  3. И.Ю. Проблема интеллектуального суверенитета в информационном обществе //Инф.общество. 2002. -С.5−9.
  4. М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПбГИЭА. — СПб., 1997. — 131с.
  5. .Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. № 7. С. 17−21.
  6. И.М. Информационная культура личности как новая учебная дисциплина и новое направление культурологических исследований //Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тезисы докл. Междунар.науч.конфер. 1995 г.-Краснодар, 1995.-С.6−8.
  7. A.B. Информация: восприятие и понимание Киев: Наука, 1988.- 185с.
  8. С.Г. Информатизация и информационная культура личности /Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар.науч.конфер. Краснодар-Новроссийск, 1996 г.-С.50−51.
  9. С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования /Высшее образование в России 1994, — № 11.-С.82−88.
  10. О.Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях социокультурных //Культура и образование в информационном обществе: Материалы Междунар. науч. конф. Краснодар, 2003.
  11. П.Атоян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. Автореф.дисс.к.п.н. М, 2000.- 19 с.
  12. В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.- 408с.
  13. А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа. Автореф. дис. .к.п.н., Орел. 2004. — 21 с.
  14. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.-246с.
  15. В. О языках, моделях и информатике. //Информатика и образование. 1987. — № 6. — с. 12−14.
  16. В., Лесневский А. Основы информационного моделирования. //Информатика и образование. 1989. — № 3. — С.17−21.
  17. А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Автореф. дис.к.псх.н., Ставрополь. 2002. — 21 с.
  18. Э.К. Из истории становления информационной культуры в малом регионе (земский период)/ Э. К. Беспалова // Проблемы информационной культуры: Сб.ст.Вып.8: Региональные факторы развития культуры: информац. аспект. Краснодар, 1999. — С. 124−135.
  19. В.П. Педагогика и перспективные технологии обучения. М.: ИРПО, — 1995. — 332с.
  20. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  22. Е.В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования //Педагогика. 1997. № 4. — С. 11−17.
  23. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 12−15.
  24. Г. А., Носкова Т. Н., Степанов A.A. Развивающиеся возможности аудиовизуальных средств обучения //Педагогика. 1996. — № 4 -С.40−43.
  25. Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества /Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М., 1997. -С.64−71.
  26. Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь- Изд-во Ставропольского государственного университета, 1995. -206с.
  27. Ю.С., Шапошникова Т. Д. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие. Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета, 2001 г.-369с.
  28. Ю., Беляева А. Работа в информационной среде/Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 81 — 87.
  29. JI. Наука и теория информации / Бриллюэн Л.- Пер. с англ. А. А. Харкевича.- М.: Гос. изд-во физикомат. лит., i960.- 392с.
  30. Ю.В. Психологические основы модели профессиональной компетентности педагога. М., 2003. 132 с.
  31. JI.A. Роль Интернет в формировании информационной основы учебного процесса /Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. — с. 181 -195.
  32. ЗЗ.Васильчук Ю. А. Социальное развитие человека в XX веке //Общественные науки и современность.- 2001.- № 4, — С.5−26.
  33. Н.П. Информатизация общества как феномен культуры// Информатика и культура: Сб. науч. трудов Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990.-С.24−29
  34. JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685с.
  35. Е.П. Новая информационная технология в школе. //Информатика и образование. 1986. — № 1. — с.21.
  36. A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий /Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М., 1997. — С.15−37.
  37. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. /Под ред. Г. Н. Поварова. 2-ое гад. М.: Наука, 1983. — 344с.
  38. В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры// Высшее образование в России, № 2,2000. — С. 40−42.
  39. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.
  40. Е.И., Кривошеев А. О. применение информационных технологий в сфере образования и обучения //Информационные технологии. 1988 — № 2. — С.32−36.
  41. A.A. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. Дисс.к.п.н. Спб., 1998.
  42. Г. Г. Молодежь в информационном обществе / Воробьев Г. Г.-М.: Молод, гвардия, 1990.-255с.
  43. А.Т., Чернышов Ю. А. Инструментальная авторская система АОС МИКРО: Руководство разработчика компьютерных обучающих курсов/ -М.: Изд-во МИФИ, 1993.
  44. М.Г. Интерактивные культурологические модели диалогического взаимодействия в информогенезе личности //Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: Сб.н.тр. Краснодар, 2001.- С.29−86.
  45. Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  46. Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога //Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: 1985.
  47. П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. -С.78−86.
  48. .В. Психологическая компетентность будущего специалиста. Авторф.дисс. к.психол.н. 2001. — 18 с.
  49. А.Г. Информатика. //Учебное пособие для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение», 2000. 115 с.
  50. Е.А. Как сохранить здоровье при работе на компьютере? //Компьютерные учебные программы. 1999. № 2(17), с. 41−47.
  51. Н.И. Информационная культура личности: Диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие Кемерово, 1999. — 143с.
  52. Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условия успеха информатизации региона //Информ. ресурсы России. 2001. — № 2. — С.22−25.
  53. В.М. Основы безбумажной информатики. М. 1987.
  54. А.Н. Ключевые проблемы культуры и образования в информационном обществе //Культура и образование в информационном обществе: Материалы Междунар. науч. конф.- Краснодар, 2003.- С.6−8.
  55. A.C. Информационные технологии требуют государственной поддержки. //Информационные технологии. 1996. — № 1. -с.2−5.
  56. И.И. Вопросы взаимосвязи общей и региональной составляющих информационной культуры специалиста //Информационная культура: Теория. Методика. Практика: Сб.статей. Краснодар, 1998. -Вып.7. — С. 4−24.
  57. И.Б. Проблемы применения мультимедиа-технологий в образовании //Информатизация образования. Ставрополь- СГУ, 1995, С.76−77.
  58. A.A. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) //Проблемы информационной культуры: Сб. статей, — М., 1994, — С. 12−38.
  59. В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М: Педагогическое общество России. — 2000. — 480с.
  60. Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики //Педагогика. 2003. — № 1.-С. 65−73.
  61. М.Я. О коммуникационных и информационных потребностях / М. Я. Дворкина // НТВ.-1999.- № 3.- С. 102−106
  62. A.C. Информационный ключ к истории: Индивид и общество: Инфор. каналы культуры //Филос. науки. 1999. — № 1−2. — СЛ14−133.
  63. Д.И. Информация, сознание, мозг: Монография /Дубровский Д.И.- М.: Высш. шк., 1980. 286с.
  64. А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. — № 6. — с.23−25.
  65. Т.В. Информационное общество и развитие России / Т. В. Ершова // Инф.общество. 2001. — № 2. — С.42−44.
  66. Д.Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихся специальных систем //Информация и самоорганизация. М.: Изд-во РАГС, 1996. — 294с.
  67. В.А., Новик И. З., Плудовская Е. Л. Разработка сценария компьютерной программы. СПб., 1992.
  68. И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34−42.
  69. Н.Б. Информационная культура личности: Введ. в курс: Учеб. пособие Краснодар: гос. акад. культуры и искусства- //Под ред. И. И. Горловой.-Краснодар, 1996.- 136с.
  70. Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика. 1996. — № 4. — С. 105−109.
  71. Ю.С. Информатизация и информационная культура / Зубов Ю. С. // Проблемы информационной культуры: Сб.ст.- М, 1999.- С.5−11.
  72. Г. И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе /Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М., 1997. — С.4−14.
  73. В.А. Слово об информации //Наука и школа. 2000, № 1.С. 34−43.
  74. Г. Л. Философия образования (Идея непрерывности) М: Вузовская книга, 2002.-223с.
  75. И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии, 2002.-592с.
  76. Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез. докл. Междунар. науч. конф. 1995 г. -Краснодар, 1995.
  77. Информационная свобода и информационная безопасность: Материалы междунар.науч.конф., Краснодар, 2001. — 430с.
  78. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тезисы докладов Междунар. науч. Конференции. Самара: Изд-во СГАКИ, 1999. — 208с.
  79. М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.- 328с.
  80. С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //"Педагогическая информатика". 2000. ЖЗ.С.21−40.
  81. A.B., Пономарёва В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М., 2000. 283 с.
  82. H.H. Создание базы метаданных электронных ресурсов в России: проблемы ситуация и перспективы развития: Проблема каталогизации электронных ресурсов //Библиотековедение. 2000. — № 5. -С.48−50.
  83. М.В. К вопросу формирования профессиональной компетентности военных специалистов в дидактических информационных средах /Новые образовательные технологии: Сборник докладов и тезисов. Ставрополь, 2004. С.65−67.
  84. Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис. канд. социол. наук. Кемерово, 1998. -20 с.
  85. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  86. Е.А. Мышление //Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1999. т.2. — 440с.
  87. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1.С. 13−23.
  88. С. Д. Формирование информационных потребностей / Коготков С. Д. // НТИ.- Сер. 2.- 1986.- № 2, — С. 1−7.
  89. К.К. Россия на пути в информационное общество / Колин К. К. //Библиотековедение, — 2000.- № 3.- С.32−39
  90. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 138с.
  91. С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Автореф.дисс. д.п.н. -М., 2003.
  92. В. А. Единое информационное пространство в современном информационном обществе: Проблемы формирования, совершенствования // НТИ.- Сер.2.-1994, — № 9, — С.1−21.
  93. ЮО.Костюк В. Н. Информация как социальный и экономический ресурс М: Магистр, 1997.-48с.
  94. Ю1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
  95. В.М. Библиотека в формировании единого информационного пространства страны М. 1999. -№ 1.-С.77−80.
  96. ЮЗ.Красовский C.B. Информация в современном информационном процессе / Красовский C.B. // НТВ.- 1992.- № 6.- С.34−48.
  97. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на Дону. «Феникс», 1999.
  98. Ю5.Крупнов Г. В. О государственной политике России в области формирования информационного общества //Информационное общество 1999.-№ 1.- С.4−9.
  99. Т.А. Информатизация общества и культура региона /Т.А.Кудрина /Проблемы информационной культуры: Сб.ст.Вып.8: Региональные факторы развития культуры: информац. аспект. Краснодар, 1999.-С.55−61.
  100. Е.И. Познание свободы: продолжение пути. Учеб. Пособие для. вузов. Ульяновск, 1997. 315с.
  101. Ю9.Кутырев В. А. Современное социальное познание, общенаучные методы и их взаимодействие. М.: Мысль, 1988. 202 с.
  102. ИО.Кучугуров В. В. Формирование системно-комбинаторного мышления студентов при изучении физико-технических основ вычислительной техники //Дисс. канд. пед. наук Ставрополь, 2001.
  103. Ш. Ладенко И. С., Степанов С. Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. //Изд-во ИИФиФ СО АН СССР. Новосибирск. 1990. 51с.
  104. И 2. Лебедев С. Наука и информационная безопасность России //Безопасность Евразии. 2001. — № 2. — С.546−551.
  105. З.Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1981.1. С Л 52.
  106. М.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.
  107. В.Е. Информационные потребности /Информационная культура: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конфер. Краснодар 1996.-С.66−67.
  108. Д.С. Изучение справочно-правовой системы «Гарант».1. С. 2−9.
  109. Н.В. Информационная культура личности как вузовская дисциплина //Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. Кемерово, 1999.- С. 170−181.
  110. В.А. Социальная информация в жизни городского населения: Опыт социологического исследования /Под. ред. Б. М. Фирсова.-М., 1983,-100с.
  111. А.И. Бит Г.С., Диденко Д. А. система контроля знаний учащихся 111 Международная конференция «Информационные технологии в образовании». М., 1998. — С. 47−48.
  112. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и искусства / Маркарян Э. С Ереван, 1973. — 110 с.
  113. А.К. Формирование мотивации учения. М., 1987. 200с.
  114. А.К. Преподаватель как субъект информационных отношений //Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез. докл. Междунар. науч. конф.-Краснодар, 1995.-С.207−209.
  115. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192с.
  116. Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов //СОЦИС.- 1994.- № 11.- С.59−65.
  117. B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1996. 445с.
  118. В.А. Информационная культура и способность к рефлексии //Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С 27−36.
  119. В. А. Информационная культура специалиста и проблемы ее формирования // Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради. СПб, 1999. — Вып. 3. — С. 121−136.
  120. Н.М. Информационное общество: Возможности и реальность /Полис,-1993 .-№ 3.-С.6−14.
  121. М.А. Компьютеризация магистральная тенденция гуманизации процесса //Новые информационные технологии образования. — В оронеж, 1995. — С. 147−149.
  122. И.Г. Пропедевтический курс «Информационное общество» //Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез.докл. Междунар.науч.конф., М. С.64−67.
  123. С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов. Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1985. 797с.
  124. В.М. Гуманитарные проблемы и формирование информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб. статей, — М, 1994.- С.39−51.
  125. Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом. Дисс.к.психол.н., 1991.- 180с.
  126. А.И. Познавательные барьеры обучения и методика их преодоления. Курск, 1997.
  127. К.К. структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254с.
  128. Познавательные процессы и способности в обучении /Под. ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990.
  129. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 03 октября 2002 г. № 9 731 // Информ. ресурсы России. — 2002. № 4. — С.4−6- Библиотековедение. — 2002. -№ 1. — С.3−7.
  130. Е.А. Основные закономерности развития мышления //Информатика и образование. 1999. — № 8. — С. 12.
  131. C.B. Проект интеллектуальных обучающих систем. // Информатика и образование. 2001, № 9. С. 71−72.
  132. Проблемы информационной культуры: сб.ст. Вып.10: Информационная культура специалиста гуманитарной сферы /Науч. ред. Н. И. Васькова, И. И. Горлова, А. Н. Дулатова. Краснодар, 2001.- 154с.
  133. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. М. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.
  134. Е.А. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999, № 1. С. 19−25.
  135. А.И. Философия компьютерной революции. М. 1991, с.32−33.
  136. A.A. Психология межличностного познания в процессе педагогического общения. Обзоры по основным направлениям профтехобразования. СПб., — 1990.
  137. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.
  138. И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании -M.: МГЗОИПП, 1998. 177с.
  139. В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.-144 с.
  140. Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб. Изд-во Санкт-Петербургского университета. 1992. 165 с.
  141. Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов. Автореф.дисс.к.п.н. -М, 2001.- 18 с.
  142. C.JI. Бытие и сознание //Хрестоматия по психологии /Под ред. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. С.43−53.
  143. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. 720с.
  144. C.B., Калмыков A.A. Применение информационных технологий при оценке качества знаний //VI Международная конференция «Информационные технологии в образовании. М., 1997. — С.60.
  145. Н.Г. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников. Автореф.дисс.к.п.н. -М., 2001. 18 с.
  146. Е.Е. Психология развития человека. М., 2001. 460с.
  147. В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов.. Автореф.дисс.к.п.н. -М., 2001.-19 с.
  148. И.А. Информация, коммуникация, трансляция в социокультурных процессах современного общества: Автореф.дис. доктора культурологии: 24.00.01 Теория культуры — Краснодар: КГУКИ, 2001. — 48с.
  149. С. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство. Краснодар, 1999. — 82с.
  150. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.- 322 с.
  151. .А. Информационная культура: от папируса до компьютерных оптических дисков// Сов. библиогр.- 1994.-№ 1.-140 с.
  152. Э.П. Информатика: достижения и перспективы, возможности /Отв. ред. А. Д. Урсул.- М.: Наука, 1988, — 176с.
  153. Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатизации /НТИ.- Сер. 1.-1994.-№ 1 .С .1 -81
  154. P.A. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке /Общ. метод, обучения иностранному языку: Хрестоматия /Сост. Леонтьев A.A. М. Русский язык, 1991.- 180с.
  155. Скворцов J1.B. Информационная культура и проблема метаобразования // Культурология: Дайджест. М., 1999. — № 3(11). — С.230−241.
  156. Э.Г., Шкабура О. В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера. //Информатика и образование. -2000.-№ 10. С. 11.
  157. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480с.
  158. Словарь русского языка: В 4-х т. М., 1988.
  159. H.A. Синтетические эффекты глобального информационного пространства /Парадигмы XXI века: Информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: Материалы науч. конф.- Краснодар, 2002.-С.10−15
  160. Е. Вопросы информационной безопасности /Информ. ресурсы России. 2001. — С.29−32.
  161. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров- редкол.: А. А, Гусев и др. изд. 4-е — М.: Сов. Энциклопедия, 1987. — С. 296.
  162. A.B. Информационный подход к документальной коммуникации: Учеб. пособие Л., 1988. — 85с.
  163. A.B. Коммуникационные потребности: Учеб. пособие для бакалавров образования /Под ред. И. И. Горлова. Краснодар, 1996. — 162с.
  164. Т.Н., Гончуков П. Н. Словарь трактовки понятия «Информация».- 1997. С. 20.
  165. А.П. Информация и прогресс: Моногр. Новосибирск, Наука, Сиб.отд., 1988.- 193с.
  166. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.-288с.
  167. И. Д. Правовая информация и общество: Законодательная проблема /Библиотека и закон: Справочник. М., 1998. -Вып.5.-С.367−371.
  168. Л.Н. Службы информации по культуре: проблемы и решения //Библиотековедение. -2000.-№ 1.-С.61−67.
  169. A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб.: «Алетейя», 2000. — 288с.
  170. В. Россия в грядущим информационном мире: Об информатизации общество /Высш. образование в России. — 1999.-№ 6.-С.34−36.
  171. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. //Информатика и образование. 1994. — № 3. — С.З.
  172. А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.: Орел, 1997. — 208с.
  173. А. Информатизация партии: необходимость концепции и принципы ее разработки //Кадры партии, 1990, № 2, с. 71.
  174. А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. //Социально-политический журнал. М., 1996. № 4. С.75
  175. В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дис д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997. -23 с.
  176. В.П. Научное познание и мир человека / Филатов В.П.-М. Политиздат, 1989.-270с.
  177. Философский словарь /Под ред. И. Г. Фролова изд. 5-е.- М.: Политиздат, 1987.-590с.
  178. В.А. Библиографическое знание и библиографическая информация 1993.-№ 1.- С.33−41.
  179. И.Г. О понятии информационная культура / Хангельдиева И. Г. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез.докл. Междунар.науч.конфер. Краснодар, 1996.-С.7−8.
  180. Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода. Автореф.дисс.к.п.н., М., 2000.- 19 с.
  181. A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. — 266с.
  182. Человек в информационном пространстве цивилизации: Культура, религия, образование: Тез. докл. Междунар. науч. конф. -Краснодар, 2000, — 438с.
  183. А.Е. Информационные технологии и совершенствование социальных институтов //Интернет и российское общество. М., 2002. — С. 91−117.
  184. Э.Л. Проблемы подготовки потребителей информации / НТИ.- Сер.2.- 1983,-№ 6.- С. 19−21.
  185. Шиянов Е Н. Гуманизация педагогического образования: проблемы и перспективы. М, — Ставрополь, 1991. 372 с.
  186. Е. П., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-362 с.
  187. K.M. Психология и компьютер. //Информатика и образование. 1999. — № 6. — С.91.
  188. А.Ю. Информатизация и культура //НТИ.- Сер.2.-1991.-№ 8.-С.1−9.
  189. Г. Н. Социоантропологические основания социального л образования //Мир образования образование в мире: Научно-метод. журнал.- 2003.- № 1. С.27−40.
  190. Н.Ф. Информационная культура студента как фактор развития творчества //Кубань: проблемы культуры и информатизации. -1998.-№ 2(11).-С.24−25.
  191. Ю. Якимец О. Информационное обеспечение процесса обучения /Информ. ресурсы России. 2001. — № 6. — С.36−37.
  192. О.В. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывного образования //Культура и образование в информационном обществе: Материалы междунар. науч. конф, — Краснодар, 2003.- С. 80−81.
  193. Е.Л. Познавательная активность в системе процессов памяти // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 175
  194. М.Г., Маркусова В. А. Компьютер и этика цитирования //Природа. 1987.- № 9. — С. 100−107.
  195. В.А. Психологическое моделирование образовательных сред //Психологический журнал. 2000. Том 21, № 4. С. 79−88.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!