Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Вербальный компонент в обучении студентов народно-сценическому танцу в вузах культуры и искусств

Диссертация: Вербальный компонент в обучении студентов народно-сценическому танцу в вузах культуры и искусств
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии Челябинской академии культуры и искусств. Апробация материалов исследования осуществлялась в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Южный Урал в судьбе России» (Челябинск, 2003 г.) — Региональной научно-практической конференции «Возрождение… Читать ещё >

Вербальный компонент в обучении студентов народно-сценическому танцу в вузах культуры и искусств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1.
  • ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВВЕДЕНИЮ ВЕРБАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОМУ ТАНЦУ
    • 1. 1. Народно-сценический танец как синкретический вид творческой деятельности
    • 1. 2. Поэтапное включение вербального компонента в процесс освоения студентами-хореографами народно-сценического танца
    • 1. 3. Этнокультурная основа обучения преподаванию народно-сценического танца
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2.
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ВЕРБАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОМУ ТАНЦУ
    • 2. 1. Диагностика сформированности вербальных умений студентов хореографов
    • 2. 2. Реализация технологических приемов введения вербального компонента в обучение студентов народно-сценическому танцу
    • 2. 3. Результаты опытно-поисковой работы введения вербального компонента в обучение студентов народно-сценическому танцу
  • Выводы по главе
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ ТЕЗАУРУС

Актуальность темы

исследования. В современных условиях развития российского общества возрастает интерес к народному творчеству, одной из разновидностей которого является народный танец. Народный танец — древнейший вид искусства, вобравший в себя многовековой опыт человеческой деятельности, — может выступать как мощное средство воспитания подрастающего поколения. В нем проявляются особенности старинных обрядов и ритуалов, отражаются эталоны культуры общения, манеры поведения, примеры осуществления трудовой деятельности народа. В процессе его освоения молодое поколение приобщается к культурным, нравственным и духовным ценностям многих поколений.

Народно-сценический танец, как и классический танец, образует основу профессиональной подготовки студентов-хореографов. В отличие от хореографических училищ, которые готовят профессиональных исполнителей, вузы культуры выпускают художественных руководителей хореографических коллективов и преподавателей. Художественный руководитель хореографического коллектива и преподаватель обязаны не только владеть методикой выполнения движений, но и умением объяснять смысл специфических движений, технику их выполнения, сообщать сведения об этнокультурной основе каждого из народных танцев и особенностях движений, воплощенных в танцах того или иного народа. Все это вызывает необходимость формирования умений не только наглядного показа исполнения того или иного движения, но и умений доступно и точно давать характеристику каждого из них, объяснять способы его выполнения. В связи с этим, в процессе вузовской профессиональной подготовки будущего педагога-хореографа важен не только наглядный, но и вербальный компонент обучения.

В педагогике и психологии существует ряд работ, в которых авторами достаточно подробно разработан вербальный компонент обучения учащихся и студентов. Авторы рассматривают вопросы, связанные с формированием культуры речи учащихся, с профессиональным умением учителя вести учебный диалог, с процессом расширения опыта использования учителем выразительных средств общения и т. д. К их числу относятся работы В. А. Беликова, А. И. Лазарева, А. А. Леонтьева, Т. А. Стефановской, Л. А. Шкатовой, Т. А. Ладыженской, Н. В. Ладыженской, Н. А. Купиной и др. К сожалению, в педагогической науке пока недостаточно разработаны вопросы относительно вербального компонента обучения будущих педагогов-хореографов.

Существенным вкладом в осмысление специфики народно-сценического танца явились работы Г. Ф. Богданова, А. А. Климова, А. А. Соколова-Каминского, В. И. Уральской, А. С. Фомина и др.

В методических разработках К. М. Бикбулатова, А. А. Борзова, Г. П. Гусева, М. Я. Жорницкой, Т. Прутковой, Г. Тагирова, А. Чижик и др. подробно описываются движения танцев, предлагаются рисунки костюмов, рассматриваются музыкальные примеры, подобранные для того или иного танца, раскрывается методика исполнения того или иного элемента. Однако никто из авторов указанных работ не обращается к вопросам, касающимся возможностей словесного рассказа о танце, сочетании наглядного и словесного объяснения его исполнения. Изучение вышеуказанных работ позволило так же определить, что в хореографии все еще не до конца разработана такая категория, как танец", и, как следствие этого, такая его разновидность как «народно-сценический танец».

Анализ учебно-методической литературы (Н. Н. Вдовенко, К. С. Зацепина, Г. П. Гусев, Г. А. Настюков, Т. С. Ткаченко и др.) позволяет сделать заключение о том, что авторы не уделяют должного внимания вербальному компоненту обучения народно-сценическому танцу.

Анализ практической подготовки студентов в вузе культуры и искусств по народно-сценическому танцу, которая осуществляется на дисциплине «Танец и методика его преподавания» позволяет сделать следующее заключение. Будущие преподаватели-хореографы слабо владеют умениями объяснить особенность выполнения тех или иных танцевальных движений, не имеют достаточно полных знаний об этнокультурной основе того или иного народного танца, отчего не всегда могут составить устное и письменное сообщение о нем и не могут аргументировать введение определенных движений в его постановку, не умеют вербально оценить технические и художественные ошибки исполнения народного танца своими сокурсниками. Доминирующим способом обучения студентов народно-сценическому танцу является показ студенту определенного движения и объяснение его выполнения преподавателем. При этом сам студент, как правило, только повторяет исполнение, не включая активно в данный процесс слово. Все это говорит о недостаточном внимании педагогов-практиков к вербальному компоненту обучения, под которым мы понимаем устное или письменное сообщение о предмете изучения, в частности, о народно-сценическом танце, изучаемом в вузе культуры и искусств будущими педагогами — хореографами, руководителями хореографического коллектива.

Теоретический анализ научной и методической литературы, анализ практики обучения студентов вуза культуры и искусств народносценическому танцу и методике его преподавания позволил выделить следующие противоречия:

— между теоретической и методической разработанностью вопросов, связанных с введением вербального компонента обучения в педагогике и недостаточной разработанностью вопроса введения вербального компонента в обучение студентов-хореографов в вузе культуры;

— между необходимостью профессиональной подготовки квалифицированного преподавателя народно-сценического танца в вузе культуры, владеющего в равной мере искусством показа и объяснения и недостаточным уровнем подготовленности будущих педагогов-хореографов к вербализации своих творческих проектов;

— между разработанностью условий подготовки студентов к показу танцевальных движений в методической литературе и недостаточной разработанностью условий введения вербального компонента в процесс обучения народно-сценическому танцу.

Наличие противоречий позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в поиске и обосновании технологических приемов введения вербального компонента в процесс обучения народно-сценическому танцу и методики его преподавания у студентов вузов культуры и искусств.

Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Вербальный компонент в обучение студентов народно-сценическому танцу в вузах культуры и искусств».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить технологические приемы введения вербального компонента в обучение студентов-хореографов народно-сценическому танцу.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе культуры и искусств по дисциплине «Танец и методика его преподавания».

Предметом исследования выступают технологические приемы введения вербального компонента в обучение студентов народно-сценическому танцу и методике его преподавания.

Определение цели и предмета, позволило сформулировать гипотезу исследования. Вербальный компонент в обучении студентов народно-сценическому танцу и методике его преподавания будет способствовать их эффективной профессиональной подготовке при следующих технологических приемах его введения:

— расширение этнокультурных знаний студентов о народно-сценическом танце, позволяющих ему составить устное и письменное сообщение об особенностях того или иного народно-сценического танца;

— включение в процесс обучения народно-сценическому танцу поэтапного подхода, включающего взаимосвязь вербального и невербального компонентов обучения, способствующего более эффективному освоению студентами, как самих танцев, так и методов и приемов их исполнения;

— формирование методических умений по вербализации учебных действий будущих преподавателей народно-сценического танца и руководителей хореографических коллективов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Произвести анализ литературы по проблеме исследования.

2. Дать рабочее определение вербального компонента при изучении студентами-хореографами народно-сценического танца.

3. Выявить технологические приемы введения вербального компонента в подготовку студентов-хореографов, будущих преподавателей народно-сценического танца.

4. В процессе опытно-поисковой работы проверить эффективность применения вербального компонента в процессе профессионального обучения студентов народно-сценическому танцу.

Методологической основой исследования явились: идеи о развитии психических процессов личности, зависимых от содержания и структуры деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) — теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) — идеи о взаимосвязи слова и наглядного показа в обучении гимнастическим элементам движения (П. Ф. Лесгафт) — идеи об уровнях построения движений человека (Н А. Бернштейн), идеи об этнических особенностях народно-сценического танца (Г. Ф. Богданов, Ф. М. Герасимов, Э. А. Королева, И. А. Моисеев и др.), положения педагогики о специфике словесных методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (К .Д. Ушинский, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Ю. К. Бабанский).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические — комплексный анализ литературы по проблеме исследованияэмпирические — наблюдение, творческие работыбеседы со студентами дневного и заочного отделений и педагогами хореографического факультетаизучение курсовых, выпускных квалификационных работ студентованализ и интерпретация результатов диагностикиэксперимент.

Базой исследования явились хореографический факультет Челябинской государственной академии культуры и искусств и его филиалы.

На первом этапе (1997;2001 гг.) было изучено состояние проблемы, определена актуальность темы, выделены цель, задачи и база исследования, осуществлено теоретическое осмысление темы, определены методологические и теоретические основы исследования, уточнены основные понятияизучен опыт подготовки студентов к преподаванию народно-сценического танца в других вузах, определена программа опытно-поисковой работы, проведение констатирующего и начало формирующего этапа.

На втором этапе (2002;2003 гг.): сформулированы и реализованы технологические приемы введения вербального компонента в обучение студентов народно-сценическому танцу, проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2003;2005 г. г.) завершение опытно-поисковой работы, подведение ее итогов, осуществление анализа полученных результатов, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— теоретически обоснована и экспериментально доказана значимость вербального компонента в обучении студентов вузов культуры и искусств народно-сценическому танцу, заключающаяся в активизации мыслительной деятельности будущих педагогов-хореографов и развитии их профессиональной лексики;

— определены технологические приемы введения вербального компонента в процесс профессионального обучения студентов-хореографов народно-сценическому танцу: расширение этнокультурных знаний студентов, включение взаимодействия невербального и вербального компонента обучения, формирование методических умений по вербализации учебных действий будущих преподавателей-хореографов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработан поэтапный подход формирования танцевальных движений, включающий введение в этапы вербального компонента мысленного выделения элементов упражнении, произнесение вслух последовательности выполнения элементов движения, словесная коррекция неверно выполненных элементов движения, самооценка студентом выполнения элементов движения и движения в целом;

— дано рабочее определение «вербальный компонент обучения народно-сценическому танцу», которое понимается как система устных и письменных сообщений студента об изучаемом предмете — народно-сценическом танце.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработано учебное пособие «Башкирские и татарские танцы на Южном Урале» (Имеет гриф УМО Министерства культуры РФ), программа «Народно-сценический танец и методика его преподавания» (в соавторстве) в содержании которой введены задания по составлению студентом устного и письменного сообщения по определенному народно-сценическому танцу, методические рекомендации по введению в процесс освоения студентом народно-сценического танца вербального компонента;

— материалы исследования, а также опубликованное на его основе учебное пособие, программа, методические рекомендации могут быть использованы в ходе преподавания народно-сценического танца в средних специальных учебных заведениях и в системе повышения квалификации преподавателей хореографии.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, объединяющих теоретическое познание и практикуприменением комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследованиядлительностью экспериментальной работысочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии Челябинской академии культуры и искусств. Апробация материалов исследования осуществлялась в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Южный Урал в судьбе России» (Челябинск, 2003 г.) — Региональной научно-практической конференции «Возрождение культуры народов Челябинской области» (Челябинск, 2004 г.) — научной конференции «Музыкальное образование детей и юношества: проблемы, поиски» (Екатеринбург, 2006 г.), ежегодных выступлений на научно-методических конференциях в Челябинской академии культуры и искусств (1997;2006 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем личного проведения автором диссертационного исследования опытно-поисковой работы в Челябинской академии культуры и искусств на хореографическом факультете и ее филиалах в городах Кургане и Стерлитамаке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вербальный компонент обучения народно-сценическому танцу представляет систему устных и письменных сообщений студента о характерных этнокультурных и жанровых особенностях, а также о приемах и методах изучения народного танца в процессе поэтапного освоения элементов его движения.

2.

Введение

вербального компонента при разучивании танца вместо традиционно используемого алгоритма: преподавательский показисполнение студентом движения, позволяет включать алгоритм: преподавательский показ, объяснение — произнесение студентом вслух последовательности выполнение элементов движения — исполнение им движения, а так же повторного алгоритма: выявление студентом причин неверного или неточного исполнения — преподавательский показ исполнение студентом движения — оценка студентом выполнения движения.

3. Технологические приемы введения вербального компонента, включая:

— расширение этнокультурных знаний студентов о народно-сценическом танце, что позволяет им впоследствии создавать устное и письменное сообщение об особенностях исполнения того или иного народно-сценического танца;

— поэтапный подход, в основе которого лежит взаимодействие невербального (показ, исполнение) и вербального компонента (мысленное выделение студентом элементов движения, название элементов движения вслух, корректировка неверно выполненного движения, вербальная оценка качества выполнения движения);

— формирование методических умений по вербализации учебных действий будущих преподавателей хореографов: отражение в устных и письменных сообщениях специфики, приемов и последовательности этапов его изучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Выводы по второй главе.

Опытно-поисковая работа проводилась в условиях естественного педагогического процесса подготовки преподавателей народно-сценического танца, при опоре на образовательный стандарт, авторское учебное пособие, утвержденное УМО МК РФ. Вся экспериментальная часть работы была подчинена качественной подготовке специалиста на основе вербального компонента как средства обучении, разработанной программы, реализуемой на основе технологических приемов.

Констатирующая часть эксперимента показала слабое использование вербального компонента в учебном процессе подготовки преподавателя хореографии. Более того, выяснилось отсутствие обстоятельных как теоретических, так и методических разработок по данной проблеме.

Проведение экспериментальной работы позволило нам сделать некоторые выводы:

— вербальный компонент выступает важным и эффективным средством в подготовке преподавателя хореографии;

— народно-сценический танец выступает как элемент культуры, базой его развития является этнокультура конкретного этноса. Поэтому обучение студентов преподаванию народно-сценического танца должно начинаться со знакомства с историей конкретного этноса, с развитием его культуры;

— вхождение в любой процесс, в любую деятельность носит поэтапный характер. Обучение студентов-хореографов не является исключением. Поэтому подготовка к преподаванию народно-сценического танца должно носить поэтапно характер, основанный с первого курса на единстве слова и действия, использованием образного слова как наглядностиподготовка преподавателя народно-сценического танца носит двойственный характер. Как педагог он должен поставить задачу, помочь выбрать средства и методы, объяснить, как ими воспользоваться при решении образовательной задачи. Как человек, причастный к театральному искусству, он должен уметь на уровне мастерства показать себя исполнителем этого танца. Следовательно, возникает объективная потребность в установлении единства объяснения и показа, отсюда необходимость введения вербального компонента в подготовку преподавателя народно-сценического танцаэкспериментальная работа показала, что студенты-хореографы, включенные в исследование, убедились в необходимости повышения внимания к развитию устной речи, обеспечивающей осознанное освоение как элементарных движений (на микроуровне обучения), так и введение в занятия с учащимися фрагментов беседы, посвящаемой этнокультурной основе народно-сценического танца.

Экспериментальная работа показала, что организация подготовки студентов-хореографов как преподавателей народно-сценического танца на основе введения в учебный процесс вербального компонента и на этой основе расширение этнокультурной базы, поэтапное формирование умственных и предметно практических действий, с опорой на объяснительно-словесные методы, позволяет резко понять качество их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическая разработка проблемы и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу относительно технологических приемов введения вербального компонента в процесс обучения студентов-хореографов народно-сценическому танцу и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы по проблеме обучения студентов-хореографов народно-сценическому танцу выявил, что в их обучении наибольшее значение придается невербальному компоненту. Поэтому основной алгоритм обучения танцу включает показ и объяснение преподавателем движения и выполнение этого движения студентом. Кроме того, в процесс изучения студентами народно-сценического танца почти не включаются задания на составления сообщений об его этнокультурных особенностях и характеристиках. Все это вызывает необходимость включения в процесс обучения студентов народно-сценическому танцу вербального компонента и его взаимосвязи с компонентом невербальным.

2. Вербальный компонент обучения народно-сценическому танцу представляет систему устных и письменных сообщений студента о характерных этнокультурных и жанровых особенностях,' а также о приемах и методах изучения народного танца в процессе поэтапного освоения элементов его движения.

3. Технологическими приемами введения вербального компонента в процесс профессионального обучения студентов вузов культуры и искусств народно-сценическому танцу являются:

— расширение этнокультурных знаний студентов о народно-сценическом танце, что позволяет им впоследствии создавать устное и письменное сообщение об особенностях исполнения того или иного народно-сценического танца;

— поэтапный подход, в основе которого лежит взаимодействие невербального (показ, исполнение) и вербального компонента (мысленное выделение студентом элементов движения, название элементов движения вслух, корректировка неверно выполненного движения, вербальная оценка качества выполнения движения);

— формирование методических умений по вербализации учебных действий будущих преподавателей хореографов: отражение в устных и письменных сообщениях специфики, приемов и последовательности этапов его изучения.

4. Опытно-поисковая работа и ее результаты свидетельствуют об эффективности технологических приемов введения вербального компонента в процесс профессионального обучения студентов-хореографов народно-сценическому танцу. Анализ продуктов творческой деятельности студентов, наблюдений за ходом освоения ими танцевальных движений позволяет констатировать сформированность у них знаний об этнокультурных особенностях народных танцев, умений комментировать процесс разучивания народно-сценического танца, а также методических умений по вербализации учебных действий будущих педагогов-хореографов.

5. Перспективы нашего исследования связаны с разработкой вопросов взаимосвязи вербального и невербального компонента в обучении студентов народно-сценическому танцу, а также введения вербального компонента в процесс обучения студентов другим видам танца в вузе культуры и искусств.

ТЕЗАУРУС НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Деятельность — нами рассматривается как движущая сила (фактор) развития личности и коллектива.

Деятельностный подход — нами рассматривается как принцип и способ изучения и организации процесса подготовки специалиста.

Композиция танца — в диссертации рассматривается как преднамеренно создаваемая хореографом-постановщиком модели танца.

Культура — нами понимается как искусственная среда, созданная человеком для удовлетворения своих разносторонних потребностей.

Культурологический подход — совокупность методологических принципов, обеспечивающих анализ, оценку явлений социально-психологической жизни людей, исходя из ценности культуры.

Народный танец — один из древнейших видов искусства, отражающий труд, быт, нравы, традиции конкретного этноса.

Народно-сценический танец — вид современной танцевальной деятельности, базирующейся на культуре конкретного этноса.

Системный подход — философский принцип и способ познания и организации процессов, характеризующийся такими понятиями как целостность, система, структурность, организованность, взаимосвязь.

Социокультура — интегративное понятие, включающее в себя систему смыслов: а) идеологию смыслов (язык, наука, религия, литература, музыка, искусство, политика и т. д.) — б) материальные предметы, созданные человеком (орудия труда, средства передвижения, информация, книги, картины, различное оборудование и т. д.) — в) действия человека (танцы, ритуалы, церемонии, игра, поступки и т. д.), имеющие определенный смысл.

Танец — мы рассматриваем как особый вид знаковой эстетической деятельности человек, в невербальной, т. е. бессловесной, пластически игровой форме (телодвижения, позы, мимика, жесты) выражающий внешние события в жизни людей и их эмоциональные внутренние состояния и переживания.

Хореография — танцевальное искусство во всех его разновидностях.

Этапы — часть пути, отрезок времени, стадия процесса, ознаменованный качественным изменением.

Поэтапно-шаговый подход нами рассматривается как способ управления процессом подготовки студентов как будущих преподавателей хореографии.

Этнокультура — культура людей, связанных между собою происхождением, общностью языка, совместной хозяйственной деятельностью.

Этнос — исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем, народностью, нацией.

Этнопедагогика — часть педагогики, изучающая воспитание, образование конкретной этнической общности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Д. Казахские народные танцы. / Д. Абиров, А. Исмаилов. — 2-е изд. — Алма-Ата: Онер, 1984. — 109 с.: ил.: прил. (38 е., нот.).
  2. , Л. К. Белорусские народные танцы, хороводы, игры : учеб. пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1978. — 528 с.
  3. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития.. Кн. 1 и 2. Казань: КГУ, 1996 и 1998.- 567 иЗ 18 с.
  5. И. Несколько слов об Игоре Моисееве // Сов. балет. 1983.-№ 2.-С. 31, 32.
  6. , А. Краткий терминологический словарь / А. Афанасьева, А. Соколов-Каминский // Народный танец. Проблемы изучения / Всеросс. научно-иссл. ин-т искусствознания. СПб., 1991. — С. 212,213.
  7. , Ю. К. Избранные педагогические труда / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  8. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  9. Балет: Энциклопедия / гл. ред. Ю. Н. Григорович. М.: Сов. энциклопедия, 1981.-623 с.: ил.: цв. ил.
  10. Белорусский народный танец: сб. ст. / сост. Ю. М. Чурко. М.: Искусство, 1991. — 221 с.: ил.: нот.
  11. , В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1995. — 141 с., ил.
  12. , В.Л. Педагогическая культурология. Уфа: БГПУ, 2004.-515 с.
  13. , Н. А. Биомеханика и физиология движений : избр. психол. труды. / под ред. В. П. Зинченко. М.: Ин-т практ. психологии. -Воронеж: МАДСК, 1997. — 604 с.: ил.
  14. Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -256 с.: ил.
  15. , К. М. Татарские традиционные досвадебные танцы // Сцена и время. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1982. — С. 13−14.
  16. , Л. Д. Классический танец. История и современность. -М.: Искусство, 1987. 556 с.: ил.
  17. Г. Ф. Самобытность русского танца. Учебное пособие. Изд.2-е. М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 2003. — 224 е.- ил.
  18. , А. А. Народный танец на самодеятельной сцене : учеб.-метод. пособие / Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет работы. М., 1986. — 80 с.
  19. , А. А. Танцы народов СССР : укр. танец, молд. танец: учеб. пособие по курсу «Нар. танец» для студентов балетмейстер, фак-в театр, вузов. М.: ГИТИС, 1984. — 87 с.: ил.: нот.
  20. , А. А. Танцы народов СССР : грузинский, узбекский танец: учеб. пособие по курсу «Народный танец» для студентов театр, фак-в вузов культуры и искусства / ГИТИС. М., 1988. — 81 с.: ил.
  21. , И. Э. Программа по народно-сценическому танцу / И. Э. Бриске, Н. Н. Вдовенко, Т. М. Дубских- / ЧГАКИ. Челябинск, 1998. -68 с.
  22. , И. Э. Программа «Народно-сценический танец и методика его преподавания»/ И. Э. Бриске, Н. Н. Вдовенко, Т. М. Дубских- / ЧГАКИ. Челябинск, 1998. — 68 с.
  23. , К. Е. Украинский народный танец. М.: Искусство, 1981. — 160 с.: ил.: нот.
  24. , Е. Д. Танец : учеб. пособие для театр, вузов. М.: Искусство, 1968. — 247 с.: ил.: нот.
  25. , Н. Н. Народно-сценический танец : учеб. пособие для вузов искусств и культуры / ЧГАКИ. Челябинск, 1999. — 73 с.
  26. Вербальные и невербальные средства коммуникации: рабочая программа и метод, реком.: Спец. 32 000. спец. дошк. педагогика /Урал.гос.пед.ун-т Институт образования: Сост. Г. А. Карпова. -Екатеринбург. -2006.-17с.
  27. , Г. Я. Русский танец Поволжья : учеб. пособие. -Самара: Изд-во «Самар. ун-т», 1996. 132 с.
  28. , Г. Я. Танцы народов Поволжья. Самара: Изд-во «Самар. ун-т», 1992. — 192 с.: ил.: нот.
  29. , Т.В. Развитие художественной активности участников самодеятельных коллективов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1989. — 16 с.
  30. , Г. А. Работа над рефератом: учеб. пособие для студ. / Г. А. Воронцова. 3-е изд., испр. и доп. — Ростов н/Д: Дон- март, 2002. — 64 с.
  31. Всё о балете: словарь-справочник / сост. Е. Я. Суриц / под ред. Ю. И. Слонимского. М. — Л.: Музыка, 1966. — 455 с.
  32. Всеволодский-Гернгросс, В. Н. Русский театр второй половины XVIII в. М.: Изд-во АН СССР, 1960. — 378 с.: ил.
  33. , Л. С. Мысль и слово // Л. С. Выготский. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. -С. 295−362.
  34. , Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. — 416 с. — Серия: «Философия риторики и риторика философии».
  35. , П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.
  36. , П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ. вузов по гуманит. специальностям. 2-е изд. — М.: Кн. дом «Университет», 2000. — 314 с.
  37. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  38. , П. Я., Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. JI. Кобыльницкая. М.: Изд-во МГУ, 1974. -101с.
  39. , Ш. И. Дидактический принцип сознательности. М.: АПН РСФСР, 1961.- 223 с.
  40. , К. Н. Азербайджанский народный танец. М.: Искусство, 1978. — 143 с.: ил.: нот. — (Самодеятельный театр).
  41. , Ф. А. Башкирские танцы. Уфа: Башкиркнигоиздат, 1958.- 182 с.
  42. , Ф. А. Башкирские танцы. 2-е изд. — Уфа: Башк. кн. изд-во, 1978. — 184 с.: ил.: нот.
  43. , Ф. М. Очерки народной хореографии мари (Опыт музыкально-этнографического анализа) / Республ. центр нар. творч., Республ. колледж культуры и искусств. Йошкар-Ола, 2001. — 107 с.: ил.: нот.
  44. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  45. , К. Я. Образы русской народной хореографии / общ. ред., послесл. М. Левина. М.: Искусство, 1964. — 368 с.: ил.: нот.
  46. , С. М. Белорусская народно-сценическая хореография. Минск: Наука и техника, 1976. — 233 с.: ил.: нот.
  47. , П. И. Философия педагогики. М.: ВЛАДОС, 2003.-238 с.
  48. , Г. П. Методика преподавания народного танца : упражнения у станка. М.: ВЛАДОС, 2002. — 208 с.: ил.: нот.
  49. , М.А. Дидактика. М.: ИП, 1975. — 303 с.
  50. , Г. Н. Пантомима. Танец. Балет. М.: Искусство, 1975. — 125 с.: ил.
  51. , Т.М. Из истории татарского танца на Южном Урале // Тезисы докладов XXI научной конференции / ЧГАКИ. Челябинск, 1999.-С. 25−28.
  52. , Т. М. Башкирские и татарские танцы на Южном Урале : учеб. пособие / ЧГАКИ. Челябинск, 2002. — 143 с.: ил.: нот.
  53. , Т. М. Белорусский танец : учеб.-метод. пособие для студ. I курса по спец. «Нар. худож. творчество» специализации «Хореография» / ЧГАКИ. Челябинск, 2001. — 38 с.: ил.
  54. , Т. М. Особенности славянской танцевальной культуры народов Южного Урала // Возрождение культуры народов Челябинской области / под ред. Н. Г. Апухтиной / ЧГАКИ. Челябинск, 2003.-С. 47.
  55. , Т. М. Особенности танцевальной культуры народов Южного Урала // Южный Урал в судьбе России (к 70-летию Челябинской области): материалы Всеросс. науч.-практ. конференции / под ред. Н. Г. Апухтиной / ЧГАКИ. Челябинск, 2003. — С. 80.
  56. , Т. М Педагогические особенности обучения студентов башкирскому танцу // Вестн. ин-та педагог, иссл. / ЧГАКИ. -Челябинск, 2002. Вып. 4. — С. 36−40.
  57. , Т. М. Педагогические особенности обучения студентов татарскому танцу // Вестн. ин-та педагог, исслед. / ЧГАКИ. -Челябинск, 2002. Вып. 5. — С. 29−31.
  58. , M. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / ЧГАКИ. Челябинск, 2002. — 276 с.
  59. , M. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе : учеб. пособие / M. Е. Дуранов, А. М. Баскаков, И. С. Ломакина. ЧГАКИ. -Челябинск, 2003. 288 с.
  60. , M. Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс : учеб. пособие / ЧГАКИ. -Челябинск, 2003.-121 с.
  61. , В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 158 с.
  62. , Ш. Танцы друзей. Алма-Ата: Мектеп, 1989. -139 с.: ил.: нот.
  63. , М. Я. Северные танцы. М.: Сов. композитор, 1970.-203 с.: ил.: нот.
  64. , В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  65. , Р. В. Искусство балетмейстера. М.: Искусство, 1954.-431 с.: ил.
  66. , Р. В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. 2-е изд. — М.: Искусство, 1989. — 235 с.: ил.: нот.
  67. , К. С. Народно-сценический танец : учеб.-метод. пособие для средних спец. и высш. учеб. заведений искусств и культуры / К. С. Зацепина, А. А. Климов, К. Б. Рихтер, H. М. Толстая, Е. К. Фарманянц. М.: Искусство, 1976. — 234 с.: ил. — Ч. 1.
  68. Знаковые системы в социальных и когнитивных процессах / сб. науч. тр. / отв. ред. И. В. Поляков / АН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т истории, филологии и философии. Новосибирск: Наука, 1990. — 157 с.
  69. , В. Библиографический справочник по хореографии. М.: Профиздат, 1959. — 94 с.
  70. , JI. Д. История преподавания танца : учеб. пособие / ЧГАКИ. Челябинск, 2000. — 68 с.
  71. , JI. Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л.- ЛГИК, 1985. — 16 с.
  72. , Л. К. К вопросу о хореографии ряженья (на русском материале) // Народный танец-: сб. науч. трудов / Всеросс. науч.-иссл. ин-т искусствознания. СПб., 1991.-С. 85−95.
  73. Игры народов СССР: сб. матер. / сост. В. Н. Всеволодский-Гернгросс, В. С. Ковалев, Е. И. Степанов. М. — Л.: Academia, 1933. — 563 с.
  74. Импровизация // БСЭ. М.: Сов. энцикл., 1974. — Т. 10. — С.164.
  75. , Г. В. Народный танец. М.: Знание, 1971. — 48 с.ил.
  76. , К. Г. В поисках сущности игры // Философские науки.- 1977.-№ 6.-С. 154−158.
  77. , К. Г. Второе рождение проблемы «Игра и искусство» // Философские науки. 1974. — № 5. — С. 145−148.
  78. , М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Ч. 3. Диалектика художественного развития. — М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1966.- 216 с.
  79. Каган, М. С Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. — 205 е., ил.
  80. , М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.: с черт.
  81. , Т. А. Хороводы и кадрили Пермской области / Пермский гос. ин-т иск-в и культуры. Пермь, 2002. — 112 с.
  82. , С. Ф. Танцы малых народов юга Дальнего Востока как историко-этнографический источник. М.: Наука, 1979. — 141 с.: ил.: нот.
  83. , Р. Ферганский танец : метод, пособие / лит. запись Д. Кияковой. Ташкент: Изд-во лит. и искусства, 173. — 223 с.: ил.: нот.
  84. , Р. 3. Танцы Равии Атаджановой / вступ. ст. JI. А. Авдеевой. Ташкент: Изд-во лит. и искусства, 1983. — 167 с.: ил.: нот.
  85. , А. Татары : этнос и этноним. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1988. — 235 с.
  86. , Н. Воспитание танцем. Заметки балетмейстера -Челябинск: Межрайонная типография, б/и, 1976. 112 с.
  87. , А. Основы русского народного танца. М.: Изд-во МГИК, 1994.-318 с.
  88. , Г. Игорь Моисеев рассказывает. // Театр. 1985. -№ 7. — С. 96.
  89. , Н. И. От конспекта к диссертации : учеб. пособие по развитию навыков письм. речи, для студ., асп., препод. М.: Флинта, 2002. — 288 с.
  90. Кон, И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  91. , Э. А. Ранние формы танца / АН Молд ССР. Отдел этнографии и искусствоведения. Кишинев: «Штиинца», 1977. — 215 с.
  92. , Э. А. Хореографическое искусство Молдавии. -Кишинев: «Картя Молдавеняска», 1970. 187 с.: ил.
  93. , В. В. Принципы педагогические / В. В. Краевский, М. М. Скаткин. // Педаг. энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов и др. М.: Больш. росс, энциклопедия, 1999. — Т. 2. — С. 191−194.
  94. , Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. — 272 с. Сб. № 10 серии «Новые ценности образования».
  95. , H.A., Матвеева, Т.В. Культура русской речи: Учеб.метод. пособие для учителя / Урал.гос. ун-т им. A.M. Горького. -Свердловск, 1991. 54 с.
  96. Н.В. Уроки риторики в школе: Кн. Для учителя / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская.: С-инфо: Балас, 2000. 80с.
  97. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб.пособ. по спецкурсу для ст-тов пед.вузов. М.: Просвещение, 1986.-129с.
  98. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 272 е., ил.
  99. , А. А. Избранные психологические произведения. -В 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 397 с.: Т. 2. — 318 с.
  100. , А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-384 е.: ил.
  101. , И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.- из-во «Педагогика», 1970. — 186 с.:ил.
  102. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  103. , П. Ф. Избранные труды / сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 359 с.
  104. , Ю. Литовские народные танцы / Ю. Линчис, 3. Славюнас, В. Якелайтис / под ред. 3. Славюнеса. 2-е изд., доп. и перераб.- Вильнюс: Госполитиздат, 1955. -311 с.: ил.
  105. , С. Старинные пляски и театральные представления армянского народа / АН Арм. ССР. Ереван : — Т. 1. — 1963. -613 с.: Т. 2.- 1972.-502 с.
  106. , С. С. Армянские старинные пляски / авт. вступ. ст. Б. Н. Аракелян, Э. X. Петросян / АН Арм. ССР. Ереван, 1983. — 245 с.: ил.: нот.
  107. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  108. , А. Ф. История античной эстетики. М.: Искусство, 1969.- 715 с.: схемы.
  109. , Е. Жизнь в танце. М.: Искусство, 1968. — 80 е.: ил.
  110. , В. В. Народные танцы Карелии. Петрозаводск: «Карелия», 1978. — 206 с.: нот.
  111. Маркова, А. К. Психология труда учителя. М.: ИП, 1993. -192 е., ил.
  112. Мастера-балета самодеятельности. Вып. 2: метод, пособие / сост. А. Соколов. — М.: Искусство, 1978. — 88 с. — (Самодеят. театр. Репертуар и методика).
  113. Методика обучения элементам народно-сценического танца: реком. для студентов II курса и слушателей ФПК / сост. Н. Н. Вдовенко- ЧГАКИ. Челябинск, 1989. — 23 с.
  114. , И. Голос дружбы и взаимопонимания // Сов. балет. -1983. № 5.-С. 3.
  115. , И. Мои аргументы в пользу танца // Смена. 1979. -№ 16.-С. 26.
  116. Молдавский народный танец / сост. Э. А. Королева, В. Курбет, М. Мардарь. М.: Искусство, 1984. — 207 с.: ил.: ноты. — (Самодеят. театр. Репертуар и методика).
  117. , Е. Д. Уральский и башкирский танец : учеб. пособие / ЧГАКИ. Челябинск, 2003. — 90 с.: ил.
  118. , A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997.-365 с.
  119. , M. П. Танцы «Марий Эл». Из репертуара гос. к*ансамбля песни и танца «Марий Эл». Йошкар-Ола: Марийск. кн. изд-во, 1981.- 263 с.: ил.: нот.
  120. Нагаева, JL Танцы восточных башкир / АН СССР. Башкирский филиал. Ин-т истории, языка и лит-ры. М.: Наука, 1981. — 126 с.
  121. , Н. С. Русские танцы: Описание танцев из репертуара ансамбля «Березка». М.: Госкультпросветиздат, 1951. — 158 е.: ил.- нот. — (Б-чка «Худож. самодеятельность», № 28−29).
  122. Народные сюжетные танцы / сост. J1. Г. Степанова / М.: Сов. Россия, 1975. — 125 е., ил.
  123. Народный танец: Проблемы изучения: Сб. науч. трудов / Редколл.: JT. И. Ивлева, А. А. Соколов-Каминский (сост. и отв. ред.) / Всеросс. науч.-иссл. ин-т искусствознания. СПб., 1991. — 235 с. (Серия «Фольклор и фольклористика»).
  124. , Г. А. Народный танец на самодеятельной сцене (Советы балетмейстера). М.: Профиздат, 1976. — 64 с. — (Биб-чка обществ, руководителя худож. самодеятельности).
  125. Новерр, Жан-Жорж. Письма о танце и балетах / Пер., ред., вст. ст. Ю. И. Слонимского. J1. — М.: Искусство, 1965. — 375 с.: ил.
  126. Орнамент казанских татар. — Казань: Татарск. кн. изд-во, 1969.- 203 с.
  127. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А. А. Леонтьев / АН СССР. Ин-т языкознания. М.: Наука, 1974. — 368 с.
  128. , В. И. Дипломная работа: методич. реком. по подготовке к защите выпускных квалификационных (дипломных) работ. -Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 19 с.
  129. , В. И. Преддипломная практика: программа и методические рекомендации для студентов 5-го курса / ЧГАКИ. -Челябинск, 2003. 23 с.
  130. , В.И. Основы композиции танца / ЧГАКИ. -Челябинск, 2001. 215 с.
  131. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  132. , Э. Змееборческий мотив в обрядовых танцах недели громовержца // Народный танец: Проблемы изучения. СПб., 1991. — С. 95−105.
  133. , Э. X. Армянский народный танец / Э. X. Петросян, Ж. К. Хачатрян. М.: Искусство, 1980. — 135 е., ил., нот. (Самодет. театр. Репертуар и методика).
  134. , П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М.: Пед. об-во России, 1999. 352 с.
  135. Проблемы взаимодействия самодеятельного и профессионального творчества: сб. науч. тр. НИИ культуры / редколл.: В. И. Уральская (отв. ред.) и др. М.: НИИК, 1982. — 163 с.
  136. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования: Сб. ст. / ред. колл. П. Я. Гальперин и др. М.: Изд-во МГУ, 1979.-208 с.
  137. Пуиг, Клерамаунт А. Искусство танца фламенко / Клерамаунт Пуиг, Ф. Альбайсин- автор, предисл. Н. Ванханян. М.: Искусство, 1984. -183 е.: ил.: нот.
  138. , Т. Истоки самодеятельного танцевального искусства и проблемы его развития // Народный танец: Проблемы изучения / Всеросс. НИИ искусствознания-СПб., 1991.-С. 128−136.
  139. , Г. Латиноамериканские танцы / Пер. с ит. М.: Бертельсманн Медиа Москау АО, 2001. — 190 е.- ил.
  140. Резникова, 3. П. Танцует Калмыкия. Элиста: Калм. кн. изд-во, 1976. — 228 е.: ил.: нот.
  141. , О. А. Истоки и особенности развития танцевальной культуры в Башкирии // Е. Д. Морозова, О. А. Рочева. Уральский и башкирский танец: учеб. пособие / ЧГАКИ- Миасс. колледж искусств и культуры. Челябинск, 2003. — С. 56−90.
  142. , С. JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  143. Русский балет: Энцикл. / ред. коллегия: Е. П. Белова и др. -М.: Больш. рос. энцикл.: Согласие, 1997. 631 с.: ил.
  144. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. 26−27 апр. 2004 г. / сост. JI. Г. Усанова- редколл. Н. Г. Апухтина и др. / ЧГАКИ. -Челябинск, 2004. 175 с.
  145. Семейный быт народов СССР / под ред. Т. А. Жданко. М.: Наука, 1990.-519 с.
  146. Семиотика: сб. ст., переводы. / сост., вст. ст. и общ. ред. Ю. С. Степанова. М.: Радуга, 1983. — 636 с.
  147. , Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1991. — 232 е., ил.
  148. , Д. Как написать доклад: научитесь письменно излагать свои мысли / Джон Сили. М.: аст- Астрель, 2004. — 112 с.
  149. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
  150. Словарь научной и народной терминологии по хореографии / сост. А. П. Сингач / Челяб. колледж к-ры. Челябинск, 2003. — 26 с.
  151. Словарь русского языка: в 4-х тт. / АН СССР, Ин-т русск. яз.- под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Русск. яз., 1991−1994.-Т. 4.-С-Я.- 1984,794 с.
  152. , И. В. Искусство балетмейстера: учеб. пособие для культ.-просвет. фак. вузов искусства и культуры. М.: Просвещение, 1986. -190 е.: ил.
  153. , И.Ф. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. — 304 е., ил.
  154. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклоп., 1979. 1600 с.
  155. Соколов-Каминский, А. А. Пляска // Народный танец: проблемы изучения: Сб. науч. трудов Всеросс. НИИ искусствознания. М., 1991.- С. 211.
  156. Спутник музыканта: Попул. эциклопед. карманный словарь-справочник / ред.-сост. A. JI. Островский. 2-е изд. — Л.: Музыка Ленинград., 1969.-400 с.: ил.
  157. , С. Е. Удмуртские народные танцы. Ижевск: «Удмуртия», 1981.-271 с.: ил.: нот.
  158. , Л. Г. Народные сюжетные танцы. М.: Сов. Россия, 1969. — 109 с.: ил.: нот.
  159. , Л. Г. Народные танцы. М.: Сов. Россия, 1968. -136 е., ил.
  160. , Л. Г. Танцы народов СССР. М.: Сов. Россия, 1971.- 128 с. — (В помощь худож. самодеятельности).
  161. , Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Современность, 1998. — 368 е., ил.
  162. , H. М. Четыре экзерсиса. Уроки характерного танца запись и поясн. указания А. Л. Андреева. М.: Всеросс. театр, об-во, 1972.-399 е.: ил.
  163. , X. Ю. Латышский народный танец. М.: Искусство, 1983. — 206 е.: ил.: нот. — (Самодеят. театр: Репертуар и методика).
  164. , С. Татарские ювелирные украшения. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1980. — 28 с.
  165. , Г. X. Татарские танцы / послесл. Ю. Виноградова. -Казань: Татар, кн. изд-во, 1984. 264 е.: ил.: нот.
  166. , Г. X. 100 татарских фольклорных танцев. Казань: Татарское кн. изд-во, 1988. — 160 с.: ил.: нот.
  167. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. шк. 1986. — № 3. — С. 10−14.
  168. Танцы народов СССР / ред. JT. Степанова. М.: Искусство, 1956. — 63 с. — Вып. 3. — 63 с.
  169. Танцы народов СССР / сост. А. Чижик. М.: Искусство, 1954. -Вып. 1.-102 с.
  170. Танцы народов СССР / сост. А. Чижик. М.: Искусство, 1957. -Вып. 4.-140 с.
  171. Танцы народов СССР / сост. А. Чижик. М.: Искусство, 1957. -Вып. 5.-152 с.
  172. Татары Среднего Поволжья и Приуралья / ред. Д. М. Коган, Н. П. Бобрик. М.: Наука, 1967. — 536 с.
  173. , Т. С. Народный танец: учеб. пособие для театр, и хореогр. учеб. заведений. 2-е изд. — М.: Искусство, 1967. — ил.- нот. — 681 с.
  174. , Р. X. Киргизский народный танец. М.: Искусство, 1986. — 140 е.- ил.- нот. — (Самодеят театр. Репертуар и методика, № 9).
  175. , В. И. Природа танца. М.: Сов. Россия, 1981. — 110с.: ил.
  176. , В. И. Рождение танца. М.: Сов. Россия, 1982. -143 с.: ил. (Б-ка «В помощь худож. самодеятельности», № 18).
  177. , В. И. Народная хореография / В. И. Уральская, Ю. Е. Соколовский. М.: Искусство, 1972. — 72 с.: ил. («Репертуар худож. самодеятельности», № 2).
  178. Урок у станка: метод, рекомендации по народно-сценическому танцу для студентов II курса и слушателей ФПК / сост. H. Н. Вдовенко / ЧГАКИ, каф. хореографии. Челябинск, 1989. — 17 с.
  179. , А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов. Лекция для аспирантов и соискателей / Чел. гос. пед. ун-т: Информ.-издат. учеб.-метод. центр «Образование». -Челябинск, 2002. 13 с.
  180. , Т. А. Фольклорные танцы Тверской земли / Тверской обл. дом нар. творчества. Тверь, 2002. — 159 с.
  181. , К.Д. Психологические и логические основы обучения. Т. П. — М.:УПИ, 1954. — С. 313−558.
  182. Философская энциклопедия. Т. 5. — М.: из-во «СЭ», 1970.740 с.
  183. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энцикл., 1983. — 839 с.
  184. , А. Понятие «танец» и его структура // Народный танец: Проблемы изучения / Всеросс. НИИ искусствознания. СПб., 1991. -С. 60−76.
  185. , H. А. Происхождение татар Поволжья и Приуралья. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1978. — 160 с.
  186. , Н. А. Хозяйство татар Поволжья и Урала: Казань: Татарск. кн. изд-во, 1995. 199 с.
  187. , Ж. К. Србуи Лисицан // Балет: энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1981.-С. 315.
  188. , Ж. К. Принципы классификации по форме армянских народных плясок // Народный танец: Проблемы изучения / Всеросс. науч.-иссл. ин-т искусствознания. СПб., 1991. — С. 52−60.
  189. Хейзинга, Й. Homo Ludens (Человек играющий): статьи по истории культуры / Пер., сост. Д. В. Сильвестров. М: Прогресс-Традиция, 1997.-412 с.
  190. , А. Нагайбаки (Из истории казачества Урала). -Челябинск: Знание, 1992. 132 с.
  191. А.П., Архарова Д. И. Речь и культра общения: Практическая риторика. 5−9 кл.: Кн. Для учителя / Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. Екатеринбург: Сократ, 4.1.-2001.- 416с.
  192. , Ю.М. Белорусский народный танец. Ист.-теор. очерк предисл. Н. Эльяша. Минск: «Наука и техника», 1972. — 194 с.: ил.: нот.
  193. , Ю.М. Белорусский хореографический фольклор. -Минск: Вышэйш. школа, 1990. 414 с.: ил.: нот.
  194. , Л. Проблема сценической передачи импровизационной природы народно-хореографического искусства // Народный танец: Проблемы изучения / Всеросс. НИИ искусствознания. -СПб., 1991.-С. 136−145.
  195. , H. Е. Танец на эстраде. М.: Искусство, 1985.- 416 с.: ил.
  196. , В.Д. Педагогическая коммуникация. -Екатеринбург: УГПУ, 2001. 240 с.
  197. , С. Н. Башкирская народная одежда. Уфа: Китап, 1995.- 237 с.
  198. , Ю.А. Семиотика // Больш. сов. энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1976. — Т. 23. -Стб. 696−698.
  199. , Д. Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов, и др. М.: Больш. росс, энциклопедия, 1993. — Т. I. — С. 336−337.
  200. , Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.
  201. , Т. Магия танца: Ваше тело как инструмент силы. -М.: ЯЕРЬ-Ьоок- Киев: Ваклер, 1996. 247 с.: ил.
  202. Эстетика: словарь / Абрамов А. И. и др. под общ. ред. А. А. Беляева. -М.: Политиздат, 1989.-445 с.
  203. Этнознаковые функции культуры: Сб. ст. / ред. Ю. В. Бромлей / АН СССР. Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1991. — 223 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!