Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика временной трансспективы в становлении «образа Я» подростка

Диссертация: Динамика временной трансспективы в становлении «образа Я» подростка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования. Сведения об особенностях временной трансспективы, ее характеристик у подростков могут быть рекомендованы для использования в воспитательном и учебном процессе общеобразовательной школы, а также в психокоррекционной работе с подростками, направленной на изменение временной трансспективы и представлений о себе. Полученные данные о возрастной динамике временной… Читать ещё >

Динамика временной трансспективы в становлении «образа Я» подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Концепции временной трансспективы в отечественной психологии
    • 1. 2. Концепции временной трансспективы в зарубежной психологии
    • 1. 3. Проблема временных аспектов «образа Я» в отечественной психологии
    • 1. 4. Проблема временных аспектов «образа Я» зарубежной психологии
    • 1. 5. Общая характеристика подросткового возраста и роль временной трансспективы
  • Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ В СТАНОВЛЕНИИ «ОБРАЗА Я» ПОДРОСТКА
    • 2. 1. Цель, гипотезы, задачи, методы исследования, база исследования и этапы проведения эксперимента
    • 2. 2. Результаты изучения временной трансспективы у подростков
    • 2. 3. Результаты изучения «образа Я» подростков
    • 2. 4. Особенности проявления временной трансспективы в образе Я" подростков
    • 2. 5. Динамика временной трансспективы в «образе Я» подростков
  • Выводы

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения представлений о времени, отношения к нему, месту учебы во временной трансспективе подростков. Педагоги и психологи должны знать и хорошо ориентироваться в вопросах отношения подростков к прошлому, настоящему и будущему. Формирование осознанного отношения ко времени невозможно без знания возрастных особенностей развития психологического и личностного времени.

Проблема психологического времени человека получила широкую разработку в отечественной и зарубежной психологии. В зарубежной психологии она отражена в работах К. Левина (1935, 1942, 1943), JT. Фрэнка (1939, 1948), П. Фресс (1957), Дж. Нюттена (1985). В отечественной психологии теоретические подходы к изучению психологического времени разрабатывались Б. Г. Ананьевым (1968, 1977), СЛ. Рубинштейном (1940, 1973), Е. И. Головахой и A.A. Кроником (1982). Личностно-временная проблематика разрабатывалась К.А. Абульхановой-Славской (1977), В. И. Ковалевым (1979).

В настоящее время, наиболее адекватным понятием для изучения целостного субъективного восприятия человеком собственного прошлого, настоящего и будущего является концепт временной трансспективы В. И. Ковалева (1979). Термин «временная трансспектива» обозначает феномен интеграции личного прошлого и будущего в настоящем индивида.

Несмотря на множество исследований по проблеме временной трансспективы, в ее изучении остается недостаточно разработанным педагогический и возрастной аспект, в частности развитие временной трансспективы в переходные возрастные периоды.

Проблема исследования заключается в выявлении возрастных особенностей временной трансспективы в подростковом периоде.

Объект исследования — индивидуально-личностные особенности подростка.

Предмет исследования — временная трансспектива в подростковом периоде.

Цель исследования — исследовать содержание и динамику временной трансспективы в подростковом возрасте в связи со становлением «образа Я».

Гипотезы исследования:

1. Временная трансспектива может иметь специфические характеристики в подростковом возрасте.

2. Существуют тесные взаимосвязи и взаимопереходы между особенностями временной трансспективы и «образом Я» подростка.

3. Характер временной трансспективы существенно обуславливает процесс становления самооценки и уровня притязаний подростка.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований в психологии с целью определения современного состояния и разработанности проблемы временной трансспективы.

2. Проанализировать конкретно-психологические исследования с целью определения методов изучения и критериев временной трансспективы.

3. Изучить содержание и динамику временной трансспективы у подростков в 13−15 лет.

4. Определить характер взаимосвязи временной трансспективы и «образа Я» у подростков в 13−15 лет.

Методологическую основу работы составили:

— положения отечественных философов о природе субъективного времени (Я.Ф. Аскин, H.H. Трубников, Т. А. Алексина, М.К. Мамардашвилли), личностно-ориентированный подход И. С. Якиманской.

— представления отечественной психологии о жизненном пути личности (C.JL Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская), концепция временной трансспективы (В.И. Ковалев), причинно-целевая концепция психологического времени (Е.И. Головаха, A.A. Кроник), представления о структуре самосознания личности (B.C. Мухина, В.В. Столин).

— исследования особенностей психического развития в подростковом возрасте (И.С. Кон, Д. И. Фельдштейн, H.H. Толстых и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающих в себя: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, контент-анализ мини-сочинений подростков и методики изучения личности:

1. Методика незаконченных предложений Ж. Нюттена.

2. Графический тест кругов Т. Коттла.

3. Методика «Шкалы и факторы времени» Е. И. Головахи и A.A. Кроник.

4. Методика изучения самооценки Дембо — Рубинштейн в обработке А. М. Прихожан.

5. Тест «20-ти высказываний» М. Куна и Т.Макпартленда.

6. Анкета определения волевых качеств у учащихся 12−16 лет Н. И. Александровой и Т. Н. Шульга.

7. Методика «Дисциплинированность».

Статистическая обработка данных проводилась методами линейной корреляции, t-критерия Стьюдента, однофакторного дисперсионого анализа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось среди подростков, учащихся 7−9 классов общеобразовательных школ г. Королева Московской области. Всего в исследовании приняло участие 85 подростков — 42 мальчика и 43 девочки, которые составили 3 группы испытуемых. Первую группу составили учащиеся 7 класса, вторая группа — учащиеся 8 класса и третья группа испытуемых — учащиеся 9 класса.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002;2003гг.) были определены цели и задачи эмпирического исследованияподобран комплекс психодиагностических методик для изучения временной трансспективы и «образа Я» подростковподобрана база исследования и сформированы три группы испытуемых.

На втором этапе (2003;2004гг.) было организовано психодиагностическое тестированиеучащимися были написаны мини-сочинения на темы «Мое прошлое.», «Мое настоящее.» и «Мое будущее.».

На третьем этапе (2004;2006гг.) осуществлялась обработка экспериментальных данных и анализ полученных результатоввыявлены и описаны особенности временной трансспективы за время обучения в 7−9 классах школы и ее роль в формировании «образа Я». На протяжении всего исследования, велся обзор научной литературы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования.

— Выявлены особенности содержания, структуры и направленности временной трансспективы подростков 13−15 лет, впервые изучены особенности переживания времени в этом возрасте.

— Изучена динамика временной трансспективы подростков от 13 к 15 годам. Охарактеризована взаимосвязь временной трансспективы с «образом Я» в подростковом возрасте 13−15 лет.

— Обнаружена своеобразная характеристика временной трансспективы у учащихся 8 класса, связанная с формированием «образа Я», что позволяет выделить возраст 14 лет как особый период в становлении личности подростка.

Теоретическая значимость исследования. Данные, полученные в исследовании, расширяют и уточняют представления о подростковом возрасте, показывают динамику, нелинейный характер изменения временной трансспективы и взаимосвязь с «образом Я». Эти данные расширяют представления о формировании субъективной картины жизненного пути в детском возрасте. Знания, полученные в исследовании, вносят вклад в педагогическую психологию, психологию обучения в школе.

Практическая значимость исследования. Сведения об особенностях временной трансспективы, ее характеристик у подростков могут быть рекомендованы для использования в воспитательном и учебном процессе общеобразовательной школы, а также в психокоррекционной работе с подростками, направленной на изменение временной трансспективы и представлений о себе. Полученные данные о возрастной динамике временной трансспективы могут быть использованы для построения образовательных программ средней школы. Знания о временной трансспективе предложены для использования в специализированных курсах при обучении студентов педагогических и психологических факультетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура временной трансспективы подростков 13−15 лет включает периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории «открытое настоящее», «историческое будущее», «жизнь в целом». Мотивы подростков 13−15 лет распределяются в этих периодах и категориях по-разному, в зависимости от возраста.

2. В целом, временная трансспектива подростков направлена на будущее, однако личное прошлое, настоящее или будущее могут актуализироваться от 13 к 15 годам и иметь разное соотношение во временной трансспективе подростков.

3. У подростков меняется субъективное восприятие времени с возрастом от 13 к 15 годам от плавного к скачкообразному, от приятного к неприятному, от цельного к раздробленному. Наиболее разнообразным, приятным и цельным переживают время подростки в 7 классе. Учащихся 8 класса отличает переживание времени прерывистым и ограниченным, а учащихся 9 класса — наиболее скачкообразным и сжатым.

4. Содержание временной трансспективы с возрастом, от 7 к 9 классу, становится более обобщенным, менее разнообразным, конкретным.

5. Существуют тесные взаимосвязи между временной трансспективой подростков 13−15 лет и «образом Я».

6. Возраст является достоверно воздействующим фактором формирования структуры временной трансспективы и динамики переживания времени подростками.

7. Возраст 14 лет, соответствующий 8 классу обучения в общеобразовательной школе, является особым периодом в становлении временной трансспективы подростка.

Апробация результатов исследования. Полученные в исследовании данные представлены: в научных докладах кафедры социальной психологии Московского государственного областного университета (2002;2005гг.) — на ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов, преподавателей Московского государственного областного университета (2003;2005гг.) — межвузовских научно-практических конференциях УРАО «Психология здоровья: психологическое благополучие личности» (2003;2005гг.).

Надежность и достоверность результатов исследования достигнута методологической обоснованностью исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положенийширотой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных методикколичеством испытуемых, достаточным для получения достоверных статистических выводов, подбором адекватных методов математической статистики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем составляет 140 страниц, включает 15 таблиц, 13 рисунков.

Выводы.

Проведенная экспериментальная работа по исследованию временной трансспективы учащихся 7−9 классов позволяет сделать следующие выводы:

1. Временная трансспектива подростков 13−15 лет характеризуется выявленной структурой, содержанием, направленностью, переживанием времени и сопутствует процессу становления «образа Я», который включает формирование частных самооценок и уровня притязаний, «объективных» и «субъективных» представлений о себе, развитие волевых качеств.

2. Временная трансспектива имеет определенную динамику развития от 13 к 15 годам, которая выражается в модификации содержания, структуры, направленности и изменении субъективных свойств времени.

3. В исследовании экспериментально доказано, что у подростков от 13 к 15 годам формируется взгляд на свое прошлое и представления о себе в прошлом. Это выражается в обобщении событий прошлого, выделению негативного и позитивного в своем опыте. Простые описания себя в прошлом со слов взрослых сменяются осознанием отдельных индивидуальных свойств. Субъективное настоящее сужается, становится монотонным и менее разнообразным, сильнее проявляется интерес к изменению своей личности в настоящем. Изменяется содержание представлений о себе. В 7 классе подростки характеризуют себя увлечениями, приобретенными навыками, успеваемостью в школе, характеристиками подростков взрослыми, реже дают личностные характеристики. В 8 классе эти представления дополняются личностными характеристиками, которые в 9 классе выходят на первый план. По отношению к будущему у большинства подростков мечты и фантазии сменяются планами и ожиданиями, чаще негативными — страхом и чувством неопределенности перед будущим. Сужается и становится более конкретной сфера принадлежности подростка в представлениях о будущем. Представления о себе часто сводятся к профессиональному самоопределению. В целом, содержание временной трансспективы становится более обобщенным, менее разнообразным, конкретным. Эмоциональный фон сохраняется, в основном, положительный, но с возрастом, вместе с позитивным восприятием, проявляется и негативное (в описаниях опыта прошлого, оценке настоящего, ожиданиях, связанных с будущим).

4. Показано, что структура временной трансспективы подростков 13−15 лет включает периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории «открытое настоящее», «историческое будущее» и «жизнь в целом». Наибольшая часть мотивов подростков локализуется в периоде обучения и категории «жизнь в целом» Наименьшая часть связана с периодом старости и категорией «историческое будущее». Мотивы подростков в зависимости от возраста в различной мере наполняют выделенные периоды и категории временной трансспективы. Возраст достоверно влияет на изменение полноты трех составляющих временной трансспективы подростков: категория «открытое настоящее» является наименее полной у подростков, учащихся в 8 классе и наиболее полной в 9 классенегативные ожидания подростков связанные периодом взрослости убывают от 7 к 9 классу обучения в школеполнота категории «жизнь в целом» возрастает от 7 к 9 классу школы.

5. Выявлено, что с 7 по 9 класс у учащихся общеобразовательной школы сохраняется общая картина направленности временной трансспективы подростков. В субъективном соотношении будущее является наиболее актуальным периодом, настоящее — меньше и менее всего актуально прошлое. В динамике, от 7 к 9 классу обучения в школе в 8 классе у подростков наблюдается увеличение значимости прошлого и уменьшение значимости будущего по сравнению с предыдущим и следующим годамизначение настоящего времени от 13 к 15 годам уменьшается.

6. Определено, что временную трансспективу характеризует различное переживание времени подростками. В 7 классе школы для подростков время субъективно течет быстро, оно разнообразное, насыщенное, растянутое, приятное, цельное, непрерывное, организованноев 8 классеразнообразное, растянутое, насыщенное, неорганизованное, приятноев 9 классе — течет быстро, скачкообразное, насыщенное, разнообразное, непрерывное, беспредельное, сжатое.

7. Описан «образ Я» учащихся, который в 7 классе характеризуется высокой оценкой уровня развития у себя в настоящем таких качеств как ум, способности и умение многое делать своими руками. Из волевых качеств учащиеся 7 класса высоко оценивают уровень развития у себя самостоятельности и целеустремленности. Объективный и субъективный компоненты представлений о себе являются в этом возрасте одинаково полными. В 8 классе подростки высоко оценивают ум и способности, уверенность в себе, авторитет у сверстников. Из волевых качествцелеустремленность и выдержку. Представления о себе являются наименее полными, чем в 7 и 9 классах. В 9 классе учащиеся высоко оценивают ум, способности, уверенность в себе, внешность. Из волевых качеств — самостоятельность и целеустремленность. Наиболее выражен субъективный компонент представлений о себе.

8. Показано, что динамика временной трансспективы тесно связана с процессом становления «образа Я» подростка в 13−15 лет. Выявлена взаимосвязь структуры, направленности временной трансспективы, переживания времени с частными самооценками, уровнем притязаний, расхождением между самооценкой и уровнем притязаний, широтой «объективных» и «субъективных» представлений о себе, оценкой уровня развития у себя волевых качеств.

9. В 8 классе временная трансспектива подростков имеет определенное своеобразие, связанное с изменением представлнеий о себе, что позволяет выделить возраст 14 лет как особый период в формировании личности подростка.

Заключение

.

В данной работе сделана попытка описать временную трансспективу подростков. В ней представлены результаты теоретико-экспериментального исследования динамики временной трансспективы у подростков 13−15 лет. Полученные данные позволяют сделать следующий ряд заключений.

1. Временная трансспектива — это целостное субъективное восприятие человеком собственного прошлого, настоящего и будущего.

2. Временная трансспектива характеризуется структурой, содержанием, направленностью, переживанием времени.

3. Структура временной трансспективы включает периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории «открытое настоящее», «жизнь в целом» и «историческое будущее».

4. Структура временной трансспективы характеризуется полнотой составляющих ее периодов и категорий, показателем которых является число мотивов, относящихся к этим периодам и категориям.

5. Анализ содержания временной трансспективы включает выделение основных тем, присутствующих в описаниях прошлого, настоящего и будущегомодификацию основных тем в зависимости от возрастаизменения в описаниях прошлого, настоящего и будущего.

6. Направленность временной трансспективы — доминирующая ориентированность на прошлое, настоящее или будущее.

7. Субъективные свойства времени — восприятие и переживание времени человеком, выраженное в форме прилагательных.

8. «Образ Я» — это представления о себе, которые включают частные самооценки, уровень притязаний, социальные роли, статусы и индивидуальные характеристики, оценку уровня развития волевых качеств.

9. «Образ Я» подростков 13 лет характеризуется высокой оценкой уровня развития у себя в настоящем таких качеств как ум, способности и умение многое делать своими руками. Из волевых качеств учащиеся 7 класса высоко оценивают уровень развития у себя самостоятельности и целеустремленности. Объективный и субъективный компоненты представлений о себе являются в этом возрасте одинаково полными.

10. В 8 классе подростки высоко оценивают ум и способности, уверенность в себе, авторитет у сверстников. Из волевых качествцелеустремленность и выдержку. Представления о себе являются наименее полными, чем в 7 и 9 классах.

11. В 9 классе учащиеся высоко оценивают ум, способности, уверенность в себе, внешность. Из волевых качеств — самостоятельность и целеустремленность. Наиболее выражен субъективный компонент представлений о себе.

12.Изменяется содержание представлений о себе. В 7 классе «образ Я» подростков составляют увлечения, приобретенные навыки, успеваемость в школе, характеристика подростков взрослыми, реже — личностные характеристики. В 8 классе представления о себе дополняются личностными характеристиками, которые в 9 классе выходят на первый план.

13. Динамика временной трансспективы соотносится с этапами становления «образа Я» подростков — изменением уровня частных самооценок и притязаний, соотношением субъективного и объективного компонентов представлений о себе, уровнем развития волевых качеств.

14. Динамика временной трансспективы в возрасте 13−15 лет представлена ситуациями модификации структуры, содержания, направленности, субъективного восприятия времени.

15.Содержание временной трансспективы подростков имеет определенное разнообразие в 7−9 классах. У подростков происходит изменение временной ретроспективы и представлений о себе в прошлом. От простого перечисления событий к их обобщению, выделению негативного и позитивного в опыте. От простых описаний себя в прошлом к осознанию отдельных характеристик себя в прошлом. С седьмого по девятый класс у подростков меняются представления о собственном настоящем и представления о себе в настоящем. Субъективное настоящее сужается, становится монотонным и менее разнообразным, сильнее проявляется интерес к своей личности. С седьмого по девятый класс меняются представления о будущем и образ «я в будущем». У большинства подростков мечты и фантазии сменяются планами и ожиданиями, чаще негативными — страхом и чувством неопределенности перед будущим. Сужается и становится более конкретной сфера принадлежности подростка в представлениях о будущем. Представления о себе сводятся к профессиональному самоопределению. В целом, содержание временной трансспективы становится более обобщенным, менее разнообразным, конкретным. Эмоциональный фон, в основном, положительный, но вместе с позитивным восприятием, проявляется и негативное (в описаниях опыта прошлого, оценке настоящего, ожиданиях, связанных с будущим). Наиболее полная временная трансспектива у учащихся 8 класса. Представления девочек более насыщенны эмоционально, чем у мальчиков.

16. Структуру временной трансспективы подростков 13−15 лет составляют в себя периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории «открытое настоящее», «историческое будущее» и «жизнь в целом». Наибольшая часть мотивов подростков локализуется в периоде обучения в школе и вузе или не имеет определенного временного индекса. Наименьшая часть связана с категорией «историческое будущее» и периодом старости.

17. С 7 по 9 класс школы сохраняется общая картина направленности временной трансспективы подростков. Преобладает ориентация на будущее и настоящее, на прошлое подростки ориентированы меньше.

18.С 7 по 9 класс школы подростки по-разному переживают время. В седьмом классе школы время в переживании подростков течет быстро, оно разнообразное, насыщенное, растянутое, приятное, цельное, непрерывное, организованное. В восьмом классе — разнообразное, растянутое, насыщенное, неорганизованное, приятное. В девятом классетечет быстро, скачкообразное, насыщенное, разнообразное, непрерывное, беспредельное, сжатое.

19. В 8 классе временная трансспектива подростков имеет определенное своеобразие, связанное с изменением представлений о себе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени./А.Аарелайд// Известия АН ЭССР. Общественные науки.- Рига, 1978.-№ 27/3.-С. 268−280.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/К.А.Абульханова-Славская//-М.: Изд-во «Мысль», 1991.-С 126−149.
  3. Абульханова-Славская, К.А., Березина, Т.Н., Время личности и время жизни/К.А.Абульханова-Славская, Т.Н.Березина//РАН. Ин-т психологии. СПб.: Алетейя, 2001.-300 с.
  4. , Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев//-М.: Издательство Наука, 1977−380 с.
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания./Б.Г.Ананьев//-Л., 1968.-340 с.
  6. , В.П., Карманова, И.Г., Сырченко, Т. М. Некоторые последствия системы исчисления времени в России/В.П.Апрелев, И. Г. Карманова, Т.М.Сырченко//СоцИс: Соц. исслед.-М., 2001.-№ 11.-С.126−128.
  7. , О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности/О.Н.Арестова//Вопросы психологии.-2000.-№ 4.-С.61−73
  8. , В.Г. Значимость и временная стратегия поведения/В.Г.Асеев//Психологический журнал.-1981 .-Т.2.-№ 6.-С.28−37.
  9. , Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком./Н.Д.Багрова//-Л.: Наука, 1980.-96 с.
  10. П.Басина, Е. З. Становление самооценки и образа Я./Е.З.Басина//Особенности психического развития детей 6−7 летнеговозраста под ред. Д. Б. Эльконина, A. J1. Венгера.-М.:Педагогика, 1988.-С.56−65.
  11. , И. Д. Проблема личности и внутреннее время:/И.Д.Батиашвили//Автореф. дис.. канд. филос. наук.-Тбилиси, 1990.-23 с.
  12. , С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов:/С.А.Башкова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1999.-21 с.
  13. , Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности/Е.П.Белинская//Мир психологии.-М., 1999.-№ З-С.40−46.
  14. , C.B. Исследование особенностей формирования временных представлений у младших школьников (на материале усвоения грамматического времени):/С.В.Белохвостова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Минск, 1978.-24 с.
  15. Беляева-Экземплярская, С. И. Определение личного темпа и ритма в повседневной жизни/С.И.Беляева-Экземплярская//Вопросы психологии-1961,-№ 2.-С.61−74.
  16. , Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени:/Т.Н.Березина// Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1978.-25с.
  17. , Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности/Т.Н.Березина// Психологический журнал.-1998.-№ 4.-С. 13−26.
  18. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Р.Бернс//-М.: Издательство Прогресс, 1986.-421 с.
  19. Божович, Л, И. Особенности самосознания у подростков/Л.И.Божович//Вопросы психологии.-1955.- № 1.-С.98−107.
  20. , A.K. Некоторые особенности восприятия времени в дошкольном возрасте /А.К.Болотова// Новые исследования в психологии.-1977.-№ 2.-С.65−67.
  21. , H.A. Пути и условия формирования у студунта-первокурсника культуры использования времени жизни:/Н.А.Борисова//Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Брянск, 1996.-16 с.
  22. , Л.В., Спиридонова, И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение I: Формальные параметры /Л.В.Бороздина, И.А.Спиридонова//Психологический журнал,-1998.-№ 2.-С.40−50.
  23. , Л.В., Спиридонова, И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение II: Содержание/Л.В.Бороздина, И.А.Спиридонова//Психологический журнал.-1998.-№ 3.-С.34−47.
  24. , О.Н. Временной аспект категориальной установки личности:/О.Н.Бороус//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Новосибирск, 2000.-25 с.
  25. , Л.Ф., Коржева, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций./Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржева//-М., 1998.-262 с.
  26. , И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте:/И.Е.Валитова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1990.-16 с.
  27. , Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста:/Н.Е.Веракса//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1977.-25 с.
  28. Владова-Уляхина, А. Штрихи к интердисциплинарному статусу проблемы времени/А.Владова-Уляхина//Проблемы методологии постнеклассической науки.-М., 1992.-С.88−95.
  29. Временная трансспектива как методический прием при исследовании разных форм патологии/ТМетоды психологии. Ежегодник РПО.-Т.З.-Вып. 2 .-Ростов-на-Дону, 1997 .-С.212−214.
  30. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Л.С.Выготский//-3-е изд.- М., 1991.-93 с.
  31. , С.А. Второе становление, или Психика в пределах интра-экстра-акта./С.А.Галишев//-Екатеринбург: Банк культ, информ., 1999.-304 с.
  32. , Е.М. Особенности формирования субъективной оценки времени в онтогенезе человека/Е.М.Гареев//Вопросы психологии.-1977.-№ 5.-С.114−120.
  33. , В.В. Характеристика я-концепции в подростковом возрасте/В.В.Гасимова//Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии.-Пермь, 2000.-Вып.З.-С.146−148.
  34. , О.И. Психологические условия и механизмы формирования способности самоопределения у старшеклассников:/О.И.Глазунова// Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002.-22 с.
  35. , Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. /Дж.Гласс, Дж. Стенли// Под.ред. Ю. П. Адлера.-М., Прогресс, 1976.-495с.
  36. , Е.И., Кроник, A.A. Понятие психологического времени/Е.И.Головаха, А.А.Кроник// Категории материалистической диалектики в психологии.-Под ред. JI. И. Анциферовой. М.: «Наука» 1988. С. 199−215.
  37. , Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности./Е.И.Головаха, А.А.Кроник//-Киев, 1984.
  38. , Н.Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонентов личностной организации времени:/Н.Ю.Григоровская// Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1999.-24 с.
  39. , В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей./В.В. Гроховский//-Харьков, 1980 г.-112 с.
  40. , A.A. Опыт исследования временной трансспективы женщин педагогов/А.А.Гудзовская/ЯТрикладная психология.-2001 .-№ 4.-С.93−96.
  41. , H.A. О связи самопринятия и осознания я-образа в ситуации неуспеха/Н.А.Гульянова//Вест.Моск.ун-та.Сер.14, Психология.-М., 2001.-№ 3.-С.68−75.
  42. , Э. Феноменология внутреннего сознания времени. /Э.Гуссерль//Пер. с нем. В. Н. Молчанова.-Собрание сочинений.-Т. 1,-М., 1994.-104 с.
  43. , Дж.У. Эксперимент со временем: Пер. с англ./Дж.У.Данн//-М.: Аграф, 2000.-223 с.-(ХХ век+. Междисциплинар. исслед.).
  44. , Т.А. Социально-психологические особенности жизненных планов курсантов образовательных учреждений Минюста России:/Т.А.Дегтяренко//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Ярославль, 2002.-23 с.
  45. , Д.Н. Соотношение «Я-реальное» и «Я-идеальное» и проблемы подростков:/Д.Н.Демидов//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб, 2002.-19 с.
  46. , И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути:/И.А.Демина//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1997.-20 с.
  47. , A.A., Старовойтенко, Е.Е., Кривокулинский, А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект)/А.А.Деркач, Е. Е. Старовойтенко, А.Ю.Кривокулинский//-М.: РАУ, 1993.-158 с.
  48. , У. Психология./У.Джемс//-М.:Издательство «Педагогика», 1991.-368 с.
  49. , A.C. Ориентировка человека во времени (осознанная оценка коротких интервалов времени)/А.С.Дмитриев// Успехи физиологических наук.-1980.-Т.11.-№ 4.-47 с.
  50. , Б. Каким временем мы пользуемся? (Этическая концепция времени)/Б.Домбровский//Логос.-М., 2000.-Вып. 2.-С.75−97.
  51. , В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие для вузов.-2-e изд.доп./В.Н.Дружинин//-СПб.: Питер, 2000.-320с.
  52. , Э.А. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания:/Э.А.Епифанцева//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Иркутск, 1975.-22 с.
  53. , Т.В., Комогорцева, И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников/Т.В.Ермолова, И.С.Комогорцева//Вопросы психологии.-1994.-№ 7.-С.47−58.
  54. , Т.В., Комогорцева, И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников: Анализ данных экспериментального исследования. /Т.В.Ермолова, И.С.Комогорцева//Вопросы психологии.-1995.-№ 2.
  55. , П. Эволюция памяти и понятие времени. В кн.: Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти./П.Жане//-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-С.85−92.
  56. , A.M. Восприятие времени, психическое настоящее и неопределенность/А.М.Жаров//Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Под ред. Н. И. Моисеевой.-Л., 1980.-С. 124−128.
  57. , В.П. Проблема внешнего и внутреннего в становлении образа себя и мира./В.П.Зинченко//Первые чтения памяти В. В. Давыдова.-Рига-Москва, 1999.-С. 18−30.
  58. , В.П., Любинская, Л.Н. Системное представление феномена времени: Анализ психологических и культурологических моделей/В.П.Казарян, Л.Н.Любинская//Системные исследования. Ежегодник 1992−1994.-М., 1996.-С.343−359.
  59. , Е.В. Анализ психологического содержания временной перспективы в образе «Я» субъекта: (в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет):/Е.В.Камнева//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Калуга, 2002.-25с.
  60. , Д.С. Сознание и тень времени/Д.С.Кафка//Моск. психотер. журнал.-1996.-№ 2.-С.156−165.
  61. Керай-Деван, Формирование функций идеального «Я» в школьном возрасте/Керай-Деван//Психологические исследования познавательных процессов личности.-М.: Наука, 1989.-56 с.
  62. , В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) /В.И.Ковалев//Категории материалистической диалектики в психологии. Под ред. JI. И. Анциферовой.-М.: «Наука», 1988.-С. 216 230.
  63. , В.И. Личностное время как предмет психологического исследования/В.И.Ковалев// Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции.-Черновцы: 1991.-Т.1.-С. 4−8.
  64. , В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни:/В.И.Ковалев//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1979.-25 с.
  65. , C.B. Психотерапия личной истории и психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания./С.В.Ковалев//-М.: Московский психолого-социальный институт.-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-160 с.
  66. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования. Человек в системе наук./И.С. Кон//-М., 1989.-351 с.
  67. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание./И.С.Кон//-М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  68. Кон, И. С. Открытие «Я». /И.С.Кон//-М.: Политиздат, 1978а.-367 с.
  69. , М.В. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития «образа Я» дошкольника/М.В.Корепанова//Гуманизация образования и проблемы развития личности.-Волгоград, 2000.-С.80−96.
  70. , Е.Ю. Перспективы развития «жизненной» психологии: к пониманию личности в контексте жизненнойситуации/Е.Ю.Коржова//Вест. Северо-запад. отд-ния Рос. акад. образования.-СПб., 2001.-Вып.6.-С. 158−164.
  71. , Б.Н. Структура субъективной реальности: я-образ и я-концепция /Б.Н.Королев//Россия. Духовная ситуация времени.-М., 2000.-№ /4.-С.231−237.
  72. Котов-Хроменко, В. Е. Особенности временной перспективы у ребенка среднего школьного возраста:/В.Е.Котов-Хоменко//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Одесса, 1956.-24 с.
  73. A.A., Ахмеров P.A. LIFELINE в школе, или как помочь детям справиться с «ударами судьбы». /А.А.Кроник, P.A.AxMepoB//LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. Под ред.А. А. Кроника.-М., 1993.-157 с.
  74. , A.A. Жизненный путь личности./А.А.Кроник//-Киев.: Hayкова думка, 1987.-181 с.
  75. , A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции:/А.А.Кроник//Автореф. дис.. докт. психол. наук (в виде научного доклада)-М., 1994.-45 с.
  76. , A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследоваиия/А.А.Кроник//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С.149−152.
  77. , Л.Ю. Личностные особенности организации времени:/Л.Ю.Кублицкене//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1989.
  78. , О.В. Основные подходы и направления исследования проблемы времени в психологии/О.В.Кузьмина//А1та mater.-Ижевск, 1995.-С.90−104.
  79. , И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд./И.Ю.Кулагина//-М.: Изд-во УРАО, 1997.
  80. Кун, М., Макпартлэнд, Т. Кто я? /М. Кун, Т. Макпартлэнд//Психология самопознания.-Самара, 2000.-С. 460−468.
  81. , О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях:/О.В.Курышева//Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2003.-23 с.
  82. , К. Определение понятия «поле в данный момент»/К.Левин//Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 131−145.
  83. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев// М.: Политиздат, 1975.-159 с.
  84. , Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова//Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С.57−66.
  85. , H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии/Н.А.Логинова//Вопросы психологии.-1985.-№ 1.-С. 103−109.
  86. , H.A. Развитие личности и ее жизненный путь/Н.А.Логинова//Принцип развития в психологии.-М."Наука", 1978.-С. 156−172.
  87. , H.A. Развитие личности и ее жизненный путь/Н.А.Логинова//Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.: Питер, 2000.-С.238−246.
  88. , В.Н., Усманова, A.A. Представления современных подростков о своем будущем в связи с социально-психологическими особенностямиличностного развития в настоящем/В.Н.Лозоцева, А.А.Усманова//Новые исследования в психологии.-1993.-№ 1.
  89. , С.Д. Представление о времени в опыте дошкольника/С.Д.Луцковская//Вопросы психологии.-2000.-№ 4.-С. 19−28.
  90. , Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте:/Л.В.Макеева//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб., 2002.23 с.
  91. , И.Ю. Социокультурная и психотехнические составляющие формирования образа-«Я»/И.Ю.Малисова//Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие.-М., 1994.-Т.2.-С.22−24.
  92. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога./И.Г.Малкина-Пых//-М.: Изд-во Эксмо, 2004.-896 с.
  93. , А. Психология бытия./А. Маслоу//-М.: «Рефл-бук"-К.: «Ваклер», 1997.-304 с.
  94. Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых: 16−21 апр. 2001 г./Балаш. фил. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского: Под. общ. ред. Шатиловой А.В.-Балашов, 2001.-139 с.
  95. , Л.А. Жизненные прогнозы как фактор регуляции профессиональной деятельности учителя:/Л.А.Махновец//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Тверь, 2001.-25 с.
  96. , В.А. Самофутурирование: путь в профессию/В.А.Михеев// Мир психологии.-1997.-№ 3-С.95−108.
  97. , H.H. Время в нас и вне нас. Л.: Лениздат, 1994.
  98. , В.А., Попович, В.В. Филосовско-психологические аспекты исследования категории времени/В.А.Москвин, В.В.Попович//Сгес1о.-Оренбург, 1998.-№ 6.-С.46−60.
  99. , A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся./А.В.Мудрик//-М.: Просвещение, 1990.191 с.
  100. , Т.Н., Николаева, В.В. Изменение временной ориентации личности в ситуации хронического стресса, вызванного тяжелым заболеванием /Т.Н.Муладжанова, В.В.Николаева// Неврология и психиатрия.-Киев: Здоровье, 1986.-Вып. 15.-С. 14−17.
  101. , B.C. Психология детства и отрочества./В.С.Мухина//-М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.
  102. , К.В. Формирование системы представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни):/К.В.Назаренко//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Киев, 1974.26 с.
  103. , Е.В. Психологическое время в системе самосознания в раннем юношеском возрасте:/Е.В.Некрасова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1988.-25 с.
  104. , Т.Г. Долгий путь жизни./Т.Г.Николов//-М.: «Мир», 1986.
  105. , В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности./В.В.Hypкова//-М.: Изд-во УРАО, 2000.-320 с.
  106. . Мотивация, действие и перспектива будущего. Под ред. Д. А. Леонтьева./Ж. Нюттен//-М.: Смысл, 2004.-607 с.
  107. , А.Н. Каузальная атрибуция в построении образа сверстника у старшеклассников:/А.Н.Онучин//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1999.-23 с.
  108. , В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте:/В.Р.Орестова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2001.-25 с.
  109. , А.Б. Развитие склонностей и «временная перспектива» личности/А.Б.Орлов/Юсновные проблемы общей возрастной и педагогической психологии.-М., 1978.-С.6−9.
  110. , Н.В. Социальный статус и стиль жизни личности. В кн.: Стиль жизни личности./Н.В.Панина//-Киев: Наукова думка, 1982.-С.286−306.
  111. , Ф. Некоторые когнитивные аспекты «Я» образа/Ф.Патаки//Психологические исследования познавательных процессов личности.-М.: Наука, 1983.
  112. , C.JI. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву:/С.Л.Петер//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2001.-24 с.
  113. , К.К. О системе в психологии./К.К.Платонов//-М., 1972.
  114. , К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста./К.Н. Поливанова//Вопросы психологии.-1996.-№ 1.-С.20−33.
  115. , В.В. Функциональные ассиметрии человека и некоторые особенности психологического времени (в норме и патологии):/В.В.Попович//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Уфа, 2001.-25 с.
  116. , В.В., Москвин, В.А. Нейрофизиологические основы временной перцепции учащихся/В.В.Попович, В. А. Москвин //Антропологические основания образования. Ученые записки.-Т.З.Оренбург: ООИУУ, 1998.-С.61−69.
  117. Проблемы воспитания пространства и времени.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1961.212 с.
  118. Психология личности и время жизни человека: Сб. науч. докл. по материалам Всесоюз. науч. конф./Черновиц. гос. ун-т им. Ю. Федьковича и др.-Черновцы: ЧГУ, 1991.-155 с.
  119. Психология личности и время: Тез. докл. и выступлений на Всесоюз. науч. конф. (Черновцы, 22−25 апреля 1991 г.)/Редкол.: Ковалев В. И. (отв. ред.) и др. Черновиц. гос. ун-т им. Ю. Федьковича и др.-Черновцы, 1991.-Ч.1.-121 с.
  120. Психология личности и время: Тез. докл. и выступлений на Всесоюз. науч. конф. (Черновцы, 22−25 апреля 1991 г.)/Редкол.: Ковалев В. И. (отв. ред.) и др. Черновиц. гос. ун-т им. Ю. Федьковича и др.-Черновцы, 1991 .-Ч.2.-109 с.
  121. Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-269 с.
  122. Психология самосознания. Хрестоматия.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003−672 с.
  123. Психология судьбы.-Екатеринбург., 1994-Вып 1.-361 с.
  124. Психология Я-концепции: Хрестоматия. Сост. A.B. Иващенко и др. М., 2002(части 1и 2).
  125. , Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков/Л.Пуллккинен//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С.153−158.
  126. Ретроспектива-интроспектива-перспектива/Дружинин В., Леонтьев Д. А., Ливии A.B. и др.//Стиль человека: психологический анализ.-М., 1998.-С.278−287.
  127. , Т.Д. Время как фактор регуляции деятельности детей старшего дошкольного возрастает.Д.Рихтерман//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Л., 1973.-23 с.
  128. , Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста./Т.Д.Рихтерман//-М., 1991.-68 с.
  129. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./К. Роджерс//-М.: «Прогресс», 1994.-С. 153−171 с.
  130. , М.И. Психосемантические аспекты отношения ко времени:/М.И.Розенова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1998.-25с.
  131. , С.Л. Бытие и сознание./С.Л.Рубинштейн//-М.:Изд-во АН СССР, 1957.-200 с.
  132. , С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.I.-M.: Педагогика, 1989.-С.360−400.
  133. , С.Л. Человек и мир. В кн.: Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии./С.Л.Рубинштейн//-М.: Педагогика, 1973.-С.255−358.
  134. , С.Л. Человек и мир./С.Л.Рубинштейн//-М.: Наука, 1997.-191 с.
  135. , Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности:/Р.Б.Сапожникова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Новосибирск, 1998.-24 с.
  136. , Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи/Н.И.Сарджевеладзе//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С.213−217.
  137. , C.B. Формирование Я-концепции у подростков страдающих эпилепсией:/С.В.Семенова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб, 2001.-22 с.
  138. , В.Г. Психологические условия формирования личной профессиональной перспективы у одаренных подростков:/В.Г.Семчук// Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Тверь, 2002.-25 с.
  139. , В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени:/В.Ф.Серенкова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1991.-24 с.
  140. , Н.К. Личность и время./Н.К.Серов//-Л.: Лениздат, 1989.-256 с.
  141. , Е.В. Методы математической обработки в психологии./Е.В.Сидоренко//-СПб.:Социально-психологический центр, 1996.-352с.
  142. , Е.М. Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста:/Е.М.Синюкова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Казань, 1998.-23 с.
  143. Сколько Вам лет? (Линии жизни глазами психолога)/Под ред. A.A. Кроника.-М.: Школа-Пресс, 1993.-112 с.
  144. , И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте:/И.А.Слабодянюк// Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Киев, 1999.-25 с.
  145. , Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту:/Л.Б.Слугина//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1999.-23с.
  146. , Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте/Т.В. Снегирева//Вопросы психологии.-1989.-№ 2.-С.27−35.
  147. , Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности./Е.Т.Соколова//-М., 1989.-215 с.
  148. Сохань, J1.В. Жизненные программы и жизненные планы личности/Л.В.Сохань//Социалистический образ жизни.-Киев, 1985.
  149. , И.А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения:/И.А.Спиридонова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2002.-25 с.
  150. , В.В. Самосознание личности./В.В.Столин//-М.: Изд-во МГУ, 1983.-287 с.
  151. , Е.П. Психологическое время в структуре самосознания 6-ти летнего ребенка:/Е.П.Тимошенко//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1989.-23 с.
  152. , М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания/М.Х.Титма//Формирование молодежного сознания.-Таллин, 1978.
  153. , Е.И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути:/Е.И.Ткаченко// Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Армавир, 2002.-24 с.
  154. , A.B. Возрасты жизни./А.В.Толстых//-М., 1986.-223 с.
  155. , H.H. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы/Н.Н.Толстых//Формирование личности старшеклассника. Под ред. И. В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.-С. 2555
  156. , H.H. Отношение к будущему./Н.Н.Толстых//Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту.-М., 1987.
  157. , X. Теоритические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни./Х.Томе//Принцип развития в психологии.-М.: Наука, 1978.
  158. , Е.С. Мотивационный анализ поведения личности во временном аспекте:/Е.С.Улитова//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1988.-25 с.
  159. , А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход:/А.И.Федоров//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1996.-23 с.
  160. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе./Д.И.Фельдштейн//-М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  161. , Д.И. Психология становления личности. /Д.И.Фельдштейн//-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-192 с.
  162. , Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства./Д.И.Фельдштейн//-М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1997.-160 с.
  163. , А.Ф. Ясность, беспокойство и рефлексия: к социологической характеристике современности/А.Ф.Филиппов//Вопросы философии.-М., 1998.-№ 8.-С. 38−58.
  164. , А.Ю. Особенности планирования высоко значимых жизненных целей при построении временной последовательности действий/А.Ю.Фридман//Исследования актуальных вопросов психологии личности. Сб. работ молодых ученых.-М., 2001.-С. 15−21.
  165. , B.C. Психотерапия ориентированная на реконструкцию будущего/В.С.XoMHK//Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути.-М., 1993.-222 с.
  166. , B.C., Кроник, A.A. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения/В.С.Хомик, А.А.Кроник// Вопросы психологии.-1988.-№ 1.-С. 98−106.
  167. , К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление./К. Хорни//-СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.-316 с.
  168. , X. Жизненные события и когнитивный подход к личности /Х.Хурме//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С. 158−162.
  169. , Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности /Б.И.Цуканов//Вопросы психологии.-1985.-№ З.-С. 149−154.
  170. , И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе/И.И.Чеснокова//Принципы развития в психологии.-М., 1978.-С.316−366.
  171. , В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности. В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте ./В.Э.Чудновский//-М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980.-С.60−67.
  172. , Н.В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» /Н.В.Чудова//Психологический журнал.-М., 2002.-Т.23.-№ 1.-С. 113−117.
  173. , З.А. Психологическое время жизни и способы личностного самоопределения/3.А.Шабарова//Филос. и социол. мысль.-Киев, 1990.-№ 11.-С.94−100.
  174. , Е.С. «Я» в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации:/Е.С.Шильштейн//Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2001 .-25 с.
  175. , Л.Б. Профессиональная идентичность./Л.Б.Шнейдер//-М.: МОСУ, 2001−256 с.
  176. , Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности./Л.Б.Шнейдер//-М.: «Принт», 2001−128 с.
  177. , Д.Г. Восприятие времени как моделирование/Д.Г.Элькин// Восприятие пространства и времени. Под ред. Ананьева Б. Г., Айрапетянц Э.Ш.-Л.: «Наука», 1969.-С. 7679.
  178. , Д.Г. Восприятие времени./Д.Г.Элькин//-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-312 с.
  179. , Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития./Б.Д. Эльконин// Вопросы психологии.-1992.-№ 3−4.-С.7−13.
  180. , Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности/Э.Эриксон// Архетип.-1995.-№ 1.-С.110−127.
  181. Юнг, К. Проблемы души нашего времени./К. Юнг//-М., 1986.
  182. , В.П. Социальное время./В.П.Яковлев//-Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1980.
  183. Albert S. Time, memory, and affect: experimental studies of the subjective past.-ln: Study of time III,/Ed. by J.T. Frazer et al. New York: Springer-Verlag, New York Inc., 1978, P. 269−290.
  184. Beike D. R, Lampinen J.M., Behrend D.A. (Eds.) The Self and Memory .//New-York, 2003.
  185. Bortner R.W., Hultsch D.F. Personal time perspective in adulthood//Develop. Psychol. 1972. V. 7. P. 98−103.
  186. Cottle T.J. Perceiving Time. A Psychological Investigation with Men and Women. N.Y., 1976.
  187. Frank L.K. Time perspective//.!, of Philosophy. 1939. V. 4. P. 293 312.
  188. Gjesme T. Motive to achive success and motive toavoid failture in relation to school performance for pupils of different ability levels.//Scandinavian Journal of Educational Research.-N.Y., 1971.
  189. Kastenbaum R. Cognitive and personal future in later life//J. of Individual Phychol. 1963. V.19. P. 216−222.
  190. Lang P.J. Self-efficacy theory: thoughts on cognition and unification.//Adv. Behav. Res. Ther., 1976. V.l.
  191. Lewin K. Time Perspective and morale. Civilian Morale, Boston. N.Y.1942.
  192. McGuire W.J. (1985a). Attitudes and attitude change. In: G. Lindzey & E. Aronson (Eds.). Handbook of social psychology (3rd ed.). Reading, MA: Addison-Wesley.
  193. Moore C., Lemmon K. The self in time: developmental perspectives.//-New Jersey: Lawrence Eribaum Associates, Inc., 2001.
  194. Neisser U., Fivush R. The Remembering Self: Construction and Accuracy in the Self-narrative.// Cambridge University Press. 1994.
  195. Rosenberg M., Kaplan H. Social Psychology of the Self concept.// Arlington Heights. 1982.
  196. Schutz A. Der sinnhafte Aufbau der Sozialen Welt. Eine Einleittung in die verstehende Soziologie. 5 Aufl. Frankfurt am Main. 1991.
  197. Trommsdorff G. Future Orientation and Socialization // International Journal of Psychology. 1983. V.18. P. 381−406.
  198. Wallace M. Future Time Perspective in Schizopherenia//J. of Abnormal Social Psychology. 1956. V.52. P.240−245.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!