Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена

Диссертация: Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В группах тренеров с установкой только на спортивный результат процесс социализации личности юного спортсмена осложняется конфликтными взаимоотношениями как между тренером и спортсменами, так и между самими спортсменами. У юных спортсменов, занимающихся под руководством тренеров с узко-спортивной установкой, отмечается неадекватная самооценка, доминирование лично-престижных и материальных мотивов… Читать ещё >

Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современный спорт и проблема становления личности юного спортсмена. с Л
    • 1. 1. Спорт в современном обществе. с
      • 1. 1. 1. Социальнаящностьортивной деятельности
      • 1. 1. 2. Противоречия современного спорта: гуманизирующая и дегуманизирующая рольорта,
    • 1. 2. Проблемаановления личностипозиции психологической теории деятельности
    • 1. 3. Проблема личности юного спортсмена в современных исследованиях
      • 1. 3. 1. Основные факторы, влияющие на формирование личности подростка
      • 1. 3. 2. Спортивная деятельность и установка тренера
  • Глава 2. Методы и организация исследования
  • Глава 3. Исследование влиянияортивной деятельности на личность юного спортсмена. с
    • 3. 1. Изучение мотивов занятий спортом у юных спортсменов. с
    • 3. 1. Исследование ценностных ориентаций юных спортсменов. с
    • 3. 2. Исследование самооценок юных спортсменов. с
    • 3. 4. Исследование межличностных взаимоотношений в подростковыхортивных коллективах
  • Глава 4. Влияние установок тренера на взаимоотношения в спортивной группе и формирование личностных характеристик юныхортсменов
    • 4. 1. Исследование динамики развитияортивного коллектива в зависимости от установок тренера
    • 4. 2. Изучение влияния установок тренера на формирование личностных характеристик юных101 -112ортсменов

На современном этапе общественного развития становится необходимым активное участие масс в социальных процессах. В связи с этим значительно возрастает роль каждой отдельной личности. Признание зависимости успешности преобразований в обществе от «человеческого фактора» требует глубокого изучения проблемы становления активной, сознательной и гармоничной личности.

Важность изучения данной проблемы обусловлена еще и тем, что для переходного периода, который переживает страна, характерно нарастание негативных тенденций в нравственном здоровье общества, вызванных обострением противоречий между старыми и новыми общественными формами, а все это, в свою очередь, не может не отражаться на процессе воспитания молодежи.

Изучение воздействия спорта на становление личности спортсмена в связи с вышесказанным также приобретает важное социальное значение, так как возрастание роли спорта в современном обществе привело к тому, что личность спортсмена высокого класса выступает в роли идеала для значительной части молодых людей, поэтому обществу далеко не безразлично, какие ценности несет спорт в лице этой личности.

В то же время многочисленные публикации в периодической и научной печати свидетельствуют об искажении нравственных олимпийских идеалов в спорте: использование допинга, ставшего бичом спорта, нечестное ведение спортивной борьбы, коммерсализация спорта, уход спортсменов в криминальные структуры.

Нарастание негативных тенденций в спорте опасно тем, что они все больше проникают в юношеский и даже в детский спорт.

Итак, решение проблемы формирования личности спортсмена выходит за рамки частного вопроса и имеет широкое общественно-социальное значение.

Необходимость поиска путей противостояния негативным явлениям в спорте, усиления его гуманизирующего действия все отчетливее понимается в обществе, об этом свидетельствуют материалы в периодической печати, а также возникновение различных общественных движений, отстаивающих духовные идеалы спорта.

В то же время мнения ученых по вопросу гуманизирующей и дегуманизирующей роли спорта в обществе далеко неоднозначны. В центре разногласий ученых стоит вопрос о его влиянии на личность спортсмена. И если одни исследователи утверждают, что спорт оказывает положительное влияние на личность спортсмена, то другие не согласны с этим. При этом существует несколько точек зрения на причины отрицательного воздействия спорта на личность спортсмена.

Одни видят причину такого положения в соревновательной специфике самого спорта, другие связывают это с правилами соревнований, третьи считают, что главная причина в тех общественных и социальных отношениях, которые преобладают в обществе.

При этом ряд авторов делает акцент на том, что спорту «имманентно» присущи негативные тенденции, другие утверждают, что именно профессионализация современного спорта привела к дегуманизации ряда ценностей, культивируемых в спорте.

Для преодоления возникших противоречивых оценок влияния спорта на личность спортсмена необходимо проведение серьезных исследований в этом направлении. Главным при этом должно стать выявление механизмов положительного или негативного воздействия спорта на личность спортсмена.

Особенно важно решение этой проблемы в настоящее время по отношению к юным спортсменам, так как «омоложение» спорта высшего мастерства привело к тому, что уже в подростковом возрасте спортивная деятельность, становясь ведущей для определенной группы юных спортсменов (учащихся школ Олимпийского резерва, спортивных интернатов, ДСШ профессиональных клубов), во многом определяет формирование их личности. А учитывая то, что именно подростковому возрасту отводится центральная роль в становлении самосознания личности, которое и будет определять ее дальнейшее развитие, то исследование влияния спорта на личность спортсмена — подростка (или юного спортсмена) и может стать ключом к пониманию противоречивого процесса формирования личности спортсмена.

Таким образом, требуется проведение специального исследования по изучению формирования личности юного спортсмена в процессе занятий спортом.

Методологической основой исследования становления личности юного спортсмена явился деятельностный подход, разработанный в трудах ведущих отечественных психологов С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского.

Спорт, являясь одной из форм человеческой деятельности, воздействует на личность юного спортсмена прежде всего через те отношения, которые возникают в процессе этой деятельности. К таким отношениям можно отнести взаимоотношения между спортсменами и между тренером и спортсменами.

Анализ социальной сущности спорта показал, что спорту присущи две доминирующие тенденции: направленность на достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена (П.Кубертен, А. Д. Бутовский, Н. И. Визитей, В.М.Выдрин). На современном этапе развития спорта эти тенденции могут вступать в противоречие между собой, в силу того, что изначально исторически сложившийся «смысл спорта, как средства развития способностей человека, подготовки его к жизни ушел на задний план и победа предстала единственной целью спорта» (М.М.Боген).

Это привело к тому, что личность спортсмена стала отождествляться с его спортивными достижениями, а деятельность многих тренеров приобрела чисто «техническую» направленность — планирование и организация спортивной тренировки (Т.Любецкая, В. Косичкин, М.И.Станкин).

Учитывая же то, что социальная направленность спорта не может не определять мотивационные установки тренеров, то и были выделены тренеры с установкой только на спортивный результат и тренеры с профессионально-педагогической установкой (ориентированные как на достижение спортивного результата, так и процесс воспитания юных спортсменов).

Теоретический и методологический анализ проблемы, собственные исследования позволяют вынести на защиту основные положения:

1. В установках тренера в сфокусированном виде проявляются две противоречивые тенденции, которые присущи спорту: направленность на достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена.

2. Преобладание в деятельности тренера установки только на спортивный результат приводит к тому, что спортсмен оценивается только через призму специфических спортивных качеств. При этом личность юного спортсмена из субъекта психолого-педагогического воздействия будет превращаться в средство достижения узкопрофессиональных целей тренера. Именно в этом случае воспитательная работа для тренера теряет всякий смысл, что отрицательно влияет на становление личности юного спортсмена.

3. Профессионально-педагогическая установка в работе тренера, ориентированная на личность юного спортсмена как субъекта саморазвития, способствует гармонизации личности спортсмена в процессе ее становления.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Использование психологической теории деятельности при изучении процесса формирования личности спортсмена позволило доказать, что влияние спортивной деятельности на личность юного спортсмена опосредовано установками тренера.

Результаты исследования содержат новые данные относительно влияния спортивной деятельности на формирование личности юного спортсмена.

Показано, что противоречия во взаимоотношениях между спортсменами и тренером с установкой только на спортивный результат проявляются прежде всего в сфере эмоционально-личностных контактов. Одной из главных причин снижения мотивации к занятиям спортом у юных спортсменов, имеющих высокие спортивные результаты, является неудовлетворенность взаимоотношениями с тренером и социально-психологическим климатом в коллективе.

Впервые выявлено, что установка на спортивный результат в деятельности тренера оказывает негативное влияние на формирование личностных качеств юных спортсменов. У юных спортсменов отмечается повышение уровня тревожности, снижение самоконтроля и уверенности в себе.

Выявлено, что спортсмены, занимающиеся у тренеров с профессионально-педагогической установкой, обладают достаточно высоким уровнем мотивации к выбранному виду спорта, имеют адекватную самооценку, менее тревожны и психологически устойчивее в соревновательных ситуациях.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что они позволяют тренеру психологически правильно организовать педагогический процесс, направленный на усиление положительного влияния спорта на процесс формирования личности юного спортсмена.

На основании проведенной работы были разработаны практические рекомендации для тренеров ДСШ и школ Олимпийского резерва.

выводы.

1. Спорту как социальной деятельности изначально присущи две доминирующие тенденции: достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена. При современном развитии спорта эти тенденции могут вступать в противоречие между собой.

2. Данное противоречие является причиной формирования различных личностных установок у тренеров.

Выделены 2 типа тренеров: тренеры с установкой только на достижение спортивного результата и тренеры с профессионально-педагогической установкой.

3. Наличие различных установок в деятельности тренера выступает главным фактором неоднозначного воздействия спорта на процесс социализации и индивидуализации личности юного спортсмена.

3.1. В группах тренеров с установкой только на спортивный результат процесс социализации личности юного спортсмена осложняется конфликтными взаимоотношениями как между тренером и спортсменами, так и между самими спортсменами. У юных спортсменов, занимающихся под руководством тренеров с узко-спортивной установкой, отмечается неадекватная самооценка, доминирование лично-престижных и материальных мотивов над социальными, а также наблюдается снижение самоконтроля, уверенности, рост тревожности и, как следствие, нестабильность при выступлении в соревнованиях.

3.2. В группах тренеров с профессионально-педагогической установкой в системе взаимоотношений «тренер — спортсмен» преобладает форма сотрудничества, которая способствует установлению положительных межличностных отношений в спортивном коллективе и формированию гармоничной личности.

Ведущими мотивами у юных спортсменов являются мотивы самосовершенствования и социальные мотивы. У них наблюдается преобладание адекватной самооценки, формирование уверенности и самоконтроля и невысокий уровень тревожности.

3.2.1. В группах тренеров с профессионально-педагогической установкой спортсмены психологически более устойчивы и выступают достаточно стабильно.

4. Спортивная деятельность влияет на процесс становления личности юного спортсмена не сама по себе, а через установки тренера. Деформирующему влиянию спорта в большей степени подвержены те спортсмены, которые занимаются под руководством тренеров с установкой в своей деятельности только на спортивный результат.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ТРЕНЕРОВ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЮНЫМИ СПОРТСМЕНАМИ.

1. Объективное знание психологического климата в коллективе, взаимоотношений между юными спортсменами, их статуса в группе может позволить правильно строить процесс воспитания и корректировать отношения в спортивной группе (в то время как показала практика — учет только своего субъективного мнения нередко приводит к ошибкам). В связи с этим полезно проводить периодические тестирования данных показателей. Тем более, что методика и организация исследования вполне доступна практически каждому тренеру.

Для тестирования можно взять методики для исследований межличностных взаимоотношений между спортсменами: шкала «атмосферы группы», метод социометрии по двум направлениям (эмоциональное и деловое), а также использовать шкалу «тренер-спортсмен», которая помогает тренеру взглянуть на себя глазами спортсменов.

Естественно, все эти исследования должны быть анонимными. Если такие тестирования проводить систематически, они могут стать привычными для спортсменов и с каждым тестированием все более объективными, так как будут связываться не с личной оценкой, а с психологической работой тренера.

2. Тренеру полезно поддерживать постоянный контакт с родителями ученика. Это, во-первых, позволит получить информацию об ученике, которую вряд ли можно где-нибудь еще получить, во-вторых, выработать с родителями единые требования на спортивные и жизненные цели подопечного.

3. Не менее важным является установление контакта с учителями, которые ведут общеобразовательные предметы. Это позволит правильно спланировать учебные и спортивные нагрузки, и тем самым снизить отрицательные последствия от их сочетания. Одновременно это позволяет ввести учителя в процесс тренировочной деятельности спортсмена и сделать его союзником в этой работе.

4. Тренеру необходимо учитывать то, что при реализации программы повышенных нагрузок (особенно в предсоревновательный и соревновательный периоды) у спортсменов повышается чувствительность к самым незначительным оттенкам поведения тренера (особенно к замечаниям, несправедливости, недостаточному вниманию к себе и большему вниманию к другим), а поэтому часто возникают неадекватные реакции в поведении подростков. Поэтому тренер должен понимать, что это не капризы со стороны ученика, а результат значительной психологической и физической нагрузки. В связи с этим именно тренеру необходимо учитывать эту ситуацию и тщательно контролировать свое поведение, быть более внимательным, увеличить количество поощрений, похвал и снизить количество негативных замечаний. Очень важно объяснить спортсмену, что такая тяжелая работа может вызывать дополнительное психическое напряжение и что надо контролировать себя. В тоже время тренер не должен потакать капризам и особенно нетактичному поведению спортсмена, причем не только относительно себя, но и в отношении других членов спортивной группы.

5. Аналогичные принципы должны быть положены при оценке выступления спортсмена в соревнованиях. Как бы тренер был недоволен выступлением спортсмена, он не должен реагировать на это эмоционально. Особенно вредна такая реакция сразу после неудачного выступления, когда спортсмен еще сам не отошел от неудачи. Только через некоторое время в спокойной обстановке можно вернутся к анализу причин неудачного выступления. К сожалению, именно в этом случае тренеры чаще всего и создают психологические трудности для будущих отношений.

6. Полезным является включение в процесс тренировочной работы метода психоформирующей тренировки. Во-первых, это позволяет создавать более «спокойный» фон во время занятий, во-вторых, использование убеждений, внушений в этом состоянии является более эффективным.

Более того, постоянное использование психоформирующей тренировки способствует началу процесса самовоспитания.

7. Чрезвычайно важным является значительное увеличение роли самостоятельной работы спортсмена. Это должно стать определяющим принципом в тренировочном процессе, т.к. в процессе такой работы происходит перенос ответственности с тренера за результат спортивной деятельности на самого спортсмена, что так часто не хватает не только юным, но и взрослым спортсменам. А ведь это является сильнейшим фактором самовоспитания и подготовки к самостоятельной жизни как в спорте так и вне спорта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова- Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.:1. Наука", 1980.- С. 334.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991.- С. 299.
  3. Абульханова- Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии //Психологический журнал. 1980, т.1, № 4. С. 11 -28.
  4. В.У., Вишневский И. Спорт как элемент индивидуальной культуры личности. //Сб.Всемирный конгресс. М .: ФиС. 1974. — С. 47.
  5. Агеевец В. У, Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности. //Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980.- С.110−123.
  6. В.У. Физическая культура и гармоничное развитие личности в социалистическом обществе//Автор, дисс. канд.пед.наук.Л. 1970. С. 24.
  7. В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов //Автореф.дис. кавд.психол.наук.М.1985. -С. 27.
  8. А. В. Себя преодолеть. М.-Физкультура и спорт, 1978.- С. 144.
  9. .Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1968.- С. 138.
  10. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания. М.1977. С. 380.1. .Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989.- С. 124.
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Мысль, 1976. С. 156.
  12. А.Г. Деятельность и установка. -М.:МГУ, 1979. С. 151.
  13. А.Г. Психология личности.Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. — С.367.
  14. С.А. Основы превентивной психологии.- М.:"Социальноездоровье России", 1993,-С. 199.
  15. В.В. Нравственное воспитание детей и молодежи в процессе занятий спортом. М.:Физкультура и спорт, 1974.-С. 113.
  16. ИХ. Установка, как механизм действия внушения. //Вопр. психологии «.1967. № 2.- С. 42 -50.
  17. М. Спорт -благословение или проклятие? // Сб.: Конфликт. -М.:Физкультура и спорт, 1989.- С. 4 -26 .
  18. A.A. Личность и общение. МлПедагогика, 1983. — С.324.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. С. 464.
  20. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.1972.- С. 7 44.
  21. Л.И. К развитию аффективно- потребностной сферы человека. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.М.1978.-С.168−179.
  22. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978, — С. 216.
  23. И.М., Горбачева В. В. Иссследование структуры моти-вационного компонента деятельности тренера // XIII Научн.- практ. конф. по психологии физ. воспитания и спорта. М. 1992. С.81−82.
  24. A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс. //Вопр. психологии. 1984. N 5.
  25. Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 1979. С. 246.
  26. К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.
  27. Е. О чем расскажешь чемпион.//Комсомольская правда от 8 января 1985 года.
  28. A.B. Личность как предмет психологической науки. //Вопр. психологии.1963. N4.
  29. H.H. Образ жизни, спорт, личность. Кишенев, Штиница, 1980.- С. 159.
  30. H.H. Спортивная деятельность как социальный феномен.-Кишинев. 1985,. Док. дисс. С. 406.
  31. Ю. П. Справедливость силы: Из истории высшей спортивной силы. М.:Молодая гвардия, 1984. — С.364.
  32. Внешняя, среда и психическое развитие ребенка. //Сб. под ред.Е.Шмидт-Кольмер. М.1984.
  33. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно -воспитательного процесса // Сб. ред. В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн. М.1975.
  34. Г. Общественные функции большого спорта //Спорт и образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979. — С.144−151.
  35. А.И. Железная игра. М.: Молодая гвардия, 1980. — С.245.
  36. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  37. Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М./Г.2Д982: Т.3,1983: Т.4,1984.
  38. В.М. Культура, физическая культура, спорт. // Сб. Спорт в современном обществе.-М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 9 -42.
  39. Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса. В кн.:Психологическая служба в вузе. Казань, 1981, С. 105 -174.
  40. П.Я. Введение в психологию. М.:, 1976. — С. 150.
  41. А.Д., Приставкина М. В. Проблемы „антиспорта“ с позиций психологии // Сб.науч.трудов. Смоленск, 1991. С.74−83.
  42. Л.Д., М.П. Мирошншсов. Некоторые принципиальные положения в исследовании психологических особенностей личности спортсмена //Вопр.спортивной психогигиены.Вып.2.Москва.1973.С.7 -15.
  43. Л.Д. Опыт психодиагностического исследования личности спортсмена//Вопр. спорт, психогигиены. Вып.2.Москва.1973.-С.15 22.
  44. В. Л.Беседы о спорте. ФИС. 1980.№ 2.- С. 12−15.
  45. Г. Б. Дисгармонии в личностном развитии учащихся специализированного спортивного класса: источники и профилактика//Тез.докл.
  46. XIII науч.-практ. конф. психологии физ.воспитания. Москва, 1992.-С.147.
  47. С.И. Гуманизм и современный спорт. Теория и практика физической культуры. 1989.-N 1.- С.2−5.
  48. В.В. Личности надо „выделаться“ // С чего начинается личность. М.: — 1979.
  49. В.В., Зинченко В. М. Принцип развития в психологии. //Вопр. философии. 1980, N12.
  50. О.В. Эмоции в спорте и их регуляция. Автореф.канд.дис. канд.пед.наук. М., 1970, С. 24.
  51. ДидковскаяД. Формирование активной жизненной позиции советских спортсменов// Тез .докл. к межв.конф. Физическая культура в системе социалистического производства и потребления. Омск: ОГИФК, 1987.-С.34 -36.
  52. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. -//Вопр. психологии. 1972.-N2.
  53. ДукаА.Я. Направленность личности и психологические особенности спортсменов -юниоров //Тез. докл. XI Всес.конф.психологов спорта. Минск, 1990. С.15−16.
  54. ДукаА.Я. Направленность личности и внутренние противоречия легкоатлетов юниоров. // Тез.докл.ХШ науч.-практичлсонф. по психологии физического воспитания и спорта. Краснодар, 1992.- С. 44.
  55. А. Скептический взгляд на спорт // Спорт и образ жизни. -М.: Физкультура и спорт, 1979. С.90−100.
  56. П.А., Халецкий Г. В. Индивидуально-психологические особенности хоккеистов-юниоров // 1st International Congress of Sport
  57. Psychology, Russia, Moscow'92.- C.63.
  58. E.B. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением //Вопр. психол. 1990, N4, C.83- 90.
  59. А.Г., Ядов В.А.Отношение к труду и ценностные ориентации личности.- В кн.:Социология в СССР, т.2.- С. 512.
  60. В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторготовности к соревновательной деятельности. Авт.канд.дис.1982. С. 21.
  61. В.А. Психология ученика с негативным типом отношения к физической культуре.//Тез.докл. XIII научно-практической конф. по психологии физического воспитания и спорта. Краснодар, 1992, С. 91.
  62. Зозуля В."Владеть собой.» //Советский спорт от 7 декабря 1982 г.
  63. Г. Социализм и физическая культура. //Всемирный конгресс М.: Физкультура и спорт, 1974.- С. 59−60.
  64. Ильенков Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность.1. М., 1983. С. 360.
  65. Ю.Я. Влияние спортивной деятельности на личность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С.121.
  66. Ю.Я., Куликов Ю. Д. Методика оценки мотивации в системе психологического обеспечения подготовки спортсменов //Прикладные вопросы спортивной психологии. Смоленск: СГИФК, 1989.- С.65−76.
  67. А.Г. Психология личности. М., 1965.- С. 391.
  68. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Л. Изд-во ЛГУ, 1957, т.1.
  69. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопр. психологии, 1984, N4. С.89−95.
  70. Е.Г., Родионов А. В. Установка как личностный фактор в регуляции деятельности спортсмена // Спорт и личность. М., 1975.-С.140 -151.
  71. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде.-М.:
  72. Физкультура и спорт, 1984. С. 128.
  73. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.- С. 367.
  74. Кон И.С. В посках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- С. 335.
  75. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- С. 254.
  76. М. И тучи закрыли солнце // Советский спорт. 1981. 12.09.
  77. Н.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам. Автореф.дис.канд.пед. наук. М., 1990.- С. 22.
  78. Косичкин В. Берег твоей мечты //Советский спорт. 1981.17 октября.
  79. А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная Асвета, 1990. — С. 91−119.
  80. Р.Л., Маржиня А. В. Психологические характеристики тренера как фактор эффективности юношеского спортивного коллектива. Тез.док. XI Всесоюзной научно-практическ. конф. психологов спорта. Минск, 1990. С. 26−27.
  81. .Дж. Психология в современном спорте.- М.:Физкультура и спорт, 1978.-С.224.
  82. Ю.Д. О некоторых аспектах управления мотивацией юных спортсменов. //Тез. док. XI Всес.науч.-практ. конф. психологов спорта. Минск, 1990 г.-С.28−29
  83. В.Б. Спортивные отношения и личность. // В сб.:Спорт и личность. М.: Физкультура и спорт, 1975. С.49−61.
  84. А.Ф. Классификация личностей// Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.
  85. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.
  86. Ленк.Х. Отчуждение и манипуляция личностью спортсмена // Спорт и образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979.С.112−124.
  87. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание.Личность. М., 1975. С. 311.
  88. А.Н. Избр.психол.произ.: В 2 т. -М., 1983.- С. 318.
  89. Лерин В. Тренер и ученик. //На смену.Свердловск. 1978. 11 сентября.
  90. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.- С. 64.
  91. Лозовцева В. Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками одноклассниками. — Вопросы психологии.-1986.-N1.
  92. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-С.445.
  93. Любецкая Т. Вместо славы. -М.: Физкультура и спорт, 1989. С. 112.
  94. А. Гуманистическая функция спорта в социалистическом обществе. //В кн.: Спорт в современном обществе. С.60−61.
  95. Т.Ю., Касимов А. Ю. Социально-психологические мотивы профессиональной ориентации спортсменов высокой квалификации, закончивших выступления в большом спорте. Тез.докл.Х1 Всес.конф. психологов спорта.- Минск, 1990.
  96. Р. Социальная психология и спорт. М. Физкультура и спорт, 1979.-С.176.
  97. Матвеев Л.П.и А. Д. Новиков.Теория и методика физического воспитания. T.l. М., 1976.
  98. Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие для студентов ИФК.- М.: Физкультура и спорт, 1977. С. 86 -92.
  99. А.Л. О проблеме нравственного воспитания юных спортсменов//Тез.докл.Х Всес.научн.-практ.конф.Программно -метод, основы подготовки спортивных резервов.М.1985, С. 29.
  100. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-С. 120.
  101. Методики психодиагностики в спорте.// В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. 2-е изд., -М.:Просвещение, 1990. — С. 256.
  102. O.A. О предмете социология спорта и ее развитии в СССР./Кн.:Социальные основы физической культуры и спорта.-Киев, 1973. Изд-во Киев. ин-та физ-ры. С.25−40.
  103. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии.- 1987.- № 5.
  104. Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя //Вопр. психологии. 1987.-С.6.
  105. Ю4.Мнацаканян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. Просвещение, 1991.- С. 191.
  106. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН, 1960, T.II. -С.110−126.
  107. X. Признаки социалистической физической культуры как гуманистической ценности. Спорт в современном обществе. М., 1980. -С.42.
  108. Т. Функции спорта в современном обществе. В кн.:Спорт и образ жизни- М.: Физкультура и спорт, 1979.-С.125−133.
  109. Ю.Н. Гуманистическая ценность спорта как феномена социализма. Спорт в современном обществе. М., 1980.- С. 43.
  110. В.А. Пылающая эстафета. М., ФИС, 1976.
  111. От Афин до Москвы. М.:Физкультура и спорт. 1980, — С. 365.
  112. A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии, 1984а, N4.
  113. A.B., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопросы философии, 1982, N3.
  114. A.B. Личность, деятельность, коллектив. -М.:Политиздат 1982.- С. 255.
  115. . Речь и мышление ребенка. М., 1932.
  116. . Избранные психологические труды. М., 1969.
  117. Г. М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности:Автореф.дис.кацд.психол.наук. М.1979.- С. 23.
  118. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности.М.:ФиС.1984.С. 104.
  119. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — С.312.
  120. Л.Н. Исследование идейно-нравственного воспитания советских спортсменов. Авт.канд. дис.пед.наук. М.1982. С. 18.
  121. JI.H. Сущность и основные направления идейно-нравственного воспитания советских спортсменов//Теория и практика ФК, 1982.
  122. Н.И. Спорт и социализация личности //Теор. ипракт. физической кулультуры", 1975, N1. С. 6.
  123. В.А. Физическая культура, спорт, личность.//Стенограмма лекции. М.1988- М. О-во «Знание» РСФСР, 1988. С. 40.
  124. В.А., Молчанов C.B., Старшинов В. И. Человек в мире физической культуры и спорта.- М.: Знание, 1987.- С. 54.
  125. A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980. — С.135.
  126. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. / Под ред.Д. И. Фельдштейн, М., 1984.
  127. Проблемы психологии современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейн, М., 1982.
  128. Психология межличностных отношений /Под ред.А. А. Бодалева. М., 1983.- С. 132.
  129. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности подростка./ Под ред.Д. И. Фельдштейн, М., 1980.
  130. Психология.Словарь/Под общ.ред.А. В. Петровского, М.Г.Ярошевско-го. М.:Политиздат, 1990. — С.494.
  131. Психологическая роль детского коллектива в формированииколлективистических качеств у школьников //Проблемы общей, возрастной и педагогической педагогики.1978. С. 288.
  132. Н.И. Воспитательная работа с юными спортсменами.--М.: Физкультура и спорт, 1982.
  133. Родионов A.B.Влияние психологических факторов на спортивный результат.- М.:Физкультура и спорт, 1983.- С. 112.
  134. A.B. Психология спортивной деятельности. В кн. Психология спортивной деятельности. М.: ФиС, 1977. — С. 3 -11.
  135. .В. Талантливый в спорте: важно и другое в карьере высококлассных датских спортсменов //Тез.док.Межд. конф. Совре менные достижения спортивной науки. Санкт-Петербург, 1994. С. 4.
  136. С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — С .704.
  137. Л.И. Психология самовоспитания. М.:1982 — С. 143.
  138. П.А. Психология. М.:"Физкультура и спорт". 1976. С. 239.
  139. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М.:Просвещение, 1991.- С. 128.
  140. О.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание юных футболистов спортшкол: Методическое пособие для тренеров. М., 1989.
  141. М.Я., Столяров В. И. Введение в эстетику спорта. Учеб. пособие дляин-тов физ.кул.-М.:ФиС, 1984. С. -104.
  142. Сарсенбаева Б. И. Психологические особенности отношений подрост ков к спортивной деятельности как одной из форм общественнополезной деятельности. Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1981.- С.
  143. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека.-М.:Просвещение, 1992.- С. 159.
  144. В.Ф. Динамика психологической надежности спортсменов взависимости от социальных условий //Ментальная тренировка в спорте. Москва. 1997 г. С.32−33.
  145. Социология воспитания: //О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности.-М.: Политиздат, 1990.- С. 222.
  146. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя.-М.:Просвещение, 1987.- С. 224.
  147. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.- С. 284.
  148. В.И., Сараф М. Я. Эстетические проблемы спорта: Учеб. пособие для студентов ИФК. М.:ГЦОЛИФК, 1982. — С.76.
  149. В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта. Теория и практика физической культуры. 1989. N7.- С. 13−17.
  150. Л. Спорт и его гуманизирующее или дегуманизирующее воздействие на человека. В кн.: Спорт и образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979. — С. 134−139.
  151. H.H. Психологический профиль личности тренера спортивной школы по легкой атлетике //Тез. докл. X Всес. научно практ. конф. «Программно-методические основы подготовки спортивных резервов. М., 1985. С. 45.
  152. Токарев С. Первый учитель //Советский спорт. 1984. 25 января.
  153. Толстых Н. Н. Изучение временной перспективы в контексте развития мотивационной сферы в подростковом и раннем юношеском возрасте
  154. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М., 1988.
  155. P.M. Гуманизация взаимоотношений тренера и ученика вспортивной гимнастике // В сб. Формирование гуманистического мировоззрения студентов, Смоленск, 1991.-С.83−89.
  156. Д.Н. Основные положения теории установки.-В кн.: Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.- С. 210.
  157. Д.Н. Психология деятельности. В кн.: Психологические исследования. М., 1966.- С. 451.
  158. Уманский J1. И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. — С. 158.
  159. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
  160. Д.И. Психология становления личности.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 192.
  161. А. Олимпийская мафия или культура?// Огонек .1991. N5.
  162. А.Т. Эмоционально-волевая подготовка велосипидистов. Киев: Здоровье, 1975.- С. 88.
  163. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1991.-С.455.
  164. Фрейд 3. Психология бессознательного.-М., 1990.- С. 447.
  165. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.-М.:Просвещение, 1988.- С. 207.
  166. Формирование мотивации учения. МарковаА.К., Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.:Просвещение, 1990. — С.192.
  167. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980. — С.208.
  168. H.A. О содержании психолого педагогической работы тренера в процессе подготовки квалифицированных спортсменов. //Тез.докл. XIII научно-практ.конф. по психологии физического воспитания и спорта. Краснодар, 1992. — С.119.
  169. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. Проблемы сознания. М., 1968.- С. 278.
  170. Человек и его работа. М., 1967. С. 345.
  171. В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., Педагогика, 1981. С. 208.
  172. В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений. Вопросы психологии, 1990, N5. С.40−48.
  173. А.П. О культуре физической и духовной. Сер. физкультура испорт. 1989. -N1. -С.11−30.
  174. JI.C. Психологические возможности человека и проблемы обучения.//Коммунист, 1986, N1.
  175. И.Е. Психическая саморегуляция в целях обучения и воспитания. В кн.: Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976. -С.З -11.
  176. Шестов Л. Суровая нежность .//Советский спорт от 15октября 1982 г.
  177. Е.В. Тенденции исследований личности. // Проблемы психологии личности.М., 1982. С. 245.
  178. Д.Б., Коссаковски А. Введение в психологию развития. Триволе, М., 1994. С. 168.
  179. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.:Просвещение, 1969. — С. З 17.
  180. М.Г. Психология в XX столетии…, 1974.- С. 447.
  181. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. С. 575.
  182. Н.-Е. Rosch 1st das noch Sport? Kritische Anmerkimgen zum Sport und den Olympischen Spilen. Herder Freibyrg, Basel, 1972.
  183. Bouet M.A. Criticisne of a psychological nature which are levelled against sport //World sports Psychology Gongress.-Praha.-1977.
  184. Caplow I. Principles of Organization. New York: Harcourt Brace Jovanovich.-1964.
  185. Feshbach S. Dynamice and morality of violence and agression Some psychological considerations. / American Psychologist, 26.-1971.
  186. Schilling G. L’agressivite la violence et le sport. Conference presentee an Congres international des sciences de l’activite physigue.- Kwebek, 1976.
  187. Walters R.H. Implications of laboratory studies of agression for the control and regulation of violence. -The Annals.- 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!