Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ

Диссертация: Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Успехи отечественной и зарубежной психологии, социологии, педагогики, медицины и других наук создали необходимые условия для разработки проблемы мотивов учебной деятельности школьников. Важное значение в этом плане имеют работы по разработке методологических, философских концепций о сущности личности, об об-щественно-деятельностной обусловленности её свойств и качеств (К.А.Абульханова-Славская… Читать ещё >

Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ВВЕДЕНИЕ
  • 2. Глава 1 «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
  • 1. Состояние разработанности проблемы мотивации б зарубежной и отечественной психологии
  • 2. Мотивация учебной деятельности
  • 3. Концептуальные основы исследования
  • 4. Методика исследования
  • Выводы по первой главе
  • 3. Глава 2 «ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗ И ЕЕ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ»
  • 1. Уровень развития мотивации учения у студентов
  • ССУЗ и ее структура
  • 2. Оптимальная структура мотивации учебной деятельности студентов ССУЗ
  • 3. Зависимость мотивации учебной деятельности студентов ССУЗ от половых различий
  • 4. Зависимость мотивации учебной деятельности студентов ССУЗ от мотивации выбора профессии s 5 Зависимость мотиеэдии учебной деятельности студентов ССУЗ от потребности в достижениях
  • 6. Зависимость мотивации учебной деятельности студентов ССУЗ от уровня их тревожности
  • 7. Зависимость мотивации учебной деятельности студентов ССУЗ от уровня их субъективного контроля
  • 8. Влияние особенностей личности и деятельности преподавателей на мотивацию учебной деятельности студентов 10S
  • 9. Факторная структура мотивации учебной деятельности студентов ССУЗ

Актуальность исследования: Система образования, в том числе среднее специальное, в настоящее время испытывает определенные трудности. Перед ней стоят острые проблемы, являющиеся следствием осуществляемых в стране глубоких реформ. Происходящие в обществе политические, социально-экономические, организационные преобразования требуют существенных перемен в подготовке подрастающего поколения.

В условиях рыночной экономики максимальные шансы на успех имеют те учебные заведения, которые непрерывно повышают качество подготовки специалистов и используют для этого все возможные резервы. Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы — тех её качеств, которые наиболее необходимы для жизни человека в современных условиях.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (Л.И.Божович 1972, В. Ф. Моргун 1982, Г. И. Ибрагимов 1983, В. С. Ильин 1984, Ш. А. Амонашвили 1984, М. В. Матюхина 1984, А. К. Макова 1985,1990, Ю. Н. Кулюткин 1985, О. С. Гребенюк 1986,1988, Г. И. Щукина 1986 и ДР-)¦

Успехи отечественной и зарубежной психологии, социологии, педагогики, медицины и других наук создали необходимые условия для разработки проблемы мотивов учебной деятельности школьников. Важное значение в этом плане имеют работы по разработке методологических, философских концепций о сущности личности, об об-щественно-деятельностной обусловленности её свойств и качеств (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л.П.Буе-ва, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Чудновский, Э. Г. Юдин и др.). Серьёзные успехи в последнее время достигнуты в области раскрытия биосоциальной природы человека (Н.П.Дубинин, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Сержантов, П. В. Симонов и др.). Это позволило существенно обновить научный арсенал психолого-педагогических исследований, более глубже проникнуть в механизмы становления личности в процессе психолого-педагогического руководства её развитием.

Значительно расширили возможности педагогического поиска в области мотивации деятельности исследования побудительных сил активности развивающейся личности, природы мотивов, зависимостей, определяющих их трансформации и развитие С В. Г. Асеев, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, К. Обуховс-кий, З. И. Равкин, Д. Н. Узнадзе, Ш. Т. Чхартишвили, Х. Хекхаузен, Р.X.Шакуров, Ю. В. Шаров, П. М. Якобсон и др.).

Важность решения проблемы мотивации учебной деятельности определяется тем, что мотивация учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости учащегося. Диагностика и коррекция мотивации учения как основа решения проблемы мотивации учения является насущной задачей психологов — специалистов в сфере народного образования. Проблема состоит е том, чтобы найти такие методы педагогического воздействия, которые не только наилучшим образом мотивировали бы данную личность, но и способствовали бы максимальному её развитию, созреванию и реализации. Мы согласны с А. К. Марковой (127), что формирование мотивов учения — это создание в школе условий для появления побуждений к учению (мотивов, целей). Известно, что учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов. Однако педагогические работники, тлея, рекомендации по формированию отдельных мотиеое (интерес к предмету, долг как мотие учения и др.), не имеют рекомендаций по формированию других мотивое учения — как, например, мотив достижения. Как показывают исследования Г. Клауса (93), Х. Хекхаузена (211) и их последователей, мотивация достижения вакжает важнейшее место в структуре мотивации учения. Однако в отечественных исследованиях, посвященных формированию мотивации учебной деятельности, мало уделено внимания потребности в достижениях и связанной с ней мотивацией достижения. Одной из причин слзбого развития мотивации учения является также игнорирование индивидуально-психологических свойств учащихся.

Проблема мотивов учебной деятельности подрастающего поколения тесно смыкается с необходимостью повышения результативности и снижения трудоёмкости педагогического труда. Как одно ив ведущих личностных образований мотивы, являясь важным регулятором деятельности, определяют направление активности ученика, устойчивость его поведения и нравственных образований. Вне учёта особенностей мотивов своих подопечных педагог теряет важные основания для прогнозирования, определения задач, средств и способов своей деятельности.

Как показывают результаты наших исследований, интерес к учению у студентов ССУЗ из года в год падает. Только 58.4% студентов имеют достаточно развитый интерес к учебе. Причем налицо ярко выраженная тенденция снижения этого показателя от 53.3% на первом курсе до 48.1% на третьем курсе. Следствием такого снижения у студентов интереса к учебе является их довольно низкая активность в процессе учения. Так, только 62.3% студентов достаточно активно включены в учебную деятельность. Причем заметна явная тенденция снижения этого показателя от 65.3% на первом курсе до 57% на третьем курсе.

К сожалению, до сих пор не проведено ни одного исследования, посвященного мотивации учения студентов ССУЗ. Упомянутые нами выше работы (8,27,34,38,39,45,49,51,56,58,61,72,73,76,80, 82,92,100,119,125,132,136,144,149,168,176,179,190,204,209,218) касаются мотивации учебной деятельности у школьников и студентов высших учебных заведений. В связи с этим возникает противоречие:

1) между существующим состоянием мотивации учения у студентов ССУЗ и современными требованиями к их учебной активности;

2) между потребностями практики в научно-обоснованных рекомендациях по управлению мотивационной сферой студентов и отсутствием достаточных для этого научно-психологических знаний.

Данное противоречие порождает научную проблему, которая может быть сформулирована следующим образом: 1) какова оптимальная структура мотивов учебной деятельности студентов ССУЗ, обеспечивающая высокий уровень их познавательной активности ?;

2) каковы объективные и субъективные факторы формирования эффективной мотивации учения ?

Исходя ив актуальности данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ.

Цель исследования: Выявить модель оптимальной структуры мотивации учебной деятельности студентов ССУЗ и влияющие на нее факторы и на этой основе разработать практические рекомендации преподавателям по совершенствованию их деятельности.

Объект исследования: Учебная деятельность студентов ССУЗ.

Предмет исследования: Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ.

Гипотезы исследования: 1) оптимальной для студентов ССУЗ является такая структура мотивации учебной деятельности, в которой доминируют внутренние долгосрочные мотивы, прежде всего познавательный интерес и интерес к профессии, мотивация достижения;

2) для успешной учебы большое значение имеет общая мотива-ционная вовлеченность студента в учебную деятельность;

3) структура мотивации учебной деятельности находится в зависимости от индивидуально-психологических свойств личности (прежде всего тревожности, локуса контроля и потребности в достижениях) и от мотивации выбора будущей профессии;

4) в формировании структуры мотивации учебной деятельности важную роль играют личность и стиль деятельности преподавателей, а особенно — их социально-психологические характеристики.

Исходя из выдвинутых гипотез в исследовании решались следующие основные задачи:

1) изучить состояние научной разработки исследуемой проблемы в психологии и разработать концепцию исследования;

2) выявить структуру психологической вовлеченности студентов ССУЗ в учение и ее влияние на успешность их учебной деятельности;

3) определить особенности оптимальной структуры мотивации учебной деятельности, необходимые для эффективного учения студентов;

4) установить зависимость между структурой мотивации учебной деятельности и индивидуально-психологическими свойствами личности студентов;

5) выявить степень влияния различных особенностей личности и стиля деятельности преподавателей на мотивацию учебной деятельности студентов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения психологии о деятельностной сущности человека, отраженные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др.: положения о том, что личность формируется и проявляется в процессе деятельностивысшие психические функции Ена-чале возникают в процессе общения с другими людьми, затем инте-риоризуются и обретают самостоятельностьмотивы не только побуждают, но и формируются в процессе деятельности.

Теоретическим основанием данной работы является концепция системно-динамической модели деятельности, разработанная Р. Х. Шакуровым.

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач, были следующие: тестирование, анкетирование, рейтинг, изучение научной литературы. Обоснованность выводов обеспечивалась проверкой инструментария исследования на надёжность и ва-лидность, использованием при обработке материала современного математического аппарата (факторный, корреляционный, латентный анализы, критерии значимости коэффициентов корреляции и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены: 1) особенности мотивации учения у студентов ССУЗ и ее динамики в процессе обучения;

2) оптимальная структура мотивации учебной деятельности студентов, необходимая для эффективного учения;

3) структура мотивационной вовлеченности студентов в учение и ее влияние на эффективность их учебной деятельности;

4) зависимость между структурой мотивации учебной деятельности и индивидуально-психологическими свойствами личности студентов;

5) степень влияния различных особенностей личности и деятельности преподавателей на мотивацию учебной деятельности студентов ССУВ.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты позволяют определить основные направления совершенствования деятельности преподавателей по формированию мотивации учения у студентов.

На защиту выносятся результаты исследования:

— уровня развития мотивации учения студентов ССУЗ и ее структуры;

— оптимальной структуры мотивации учебной деятельности студентов;

— зависимости особенностей мотивации учения от свойсте личности студента и мотивации выбора профессии;

— степени влияния различных особенностей личности и деятельности преподавателей на мотивацию учебной деятельности студентов ССУЗ.

Апробация результатов исследования: Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях. По прикладным аспектам работы делались сообщения для педагогических коллективов ССУЗ.

Результаты работы о частными выборками (мальчики, девочки, студенты первого, второго и третьего курсов) не противоречат результату по общей выборке и приведены в Приложении N 5.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абра}лоЕа Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростка}ли // Вопросы психологии. 1988. N 2. 96−99.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.
  3. И.Н., Дьякова А. Н., Шарова Ф. И. Отношение к учению как фактор успеваемости студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985, 56−60.
  4. .Г. Познавательные потребности и интересы // Учен, зап. МГУ. 1957. N 265.
  5. .Г. О проблемах современного человекоенания. М.: Наука, 1977. 380 с.
  6. .Г. Человек как предмет повнзния. В 2-х Т. М., 1988.
  7. A. Психологическое тестирование. М., Т.1−2,1982. 295 с.
  8. А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Дис… канд.психол.наук. М., 1989. 160 с.
  9. Л.А. Влияние стиля педагогичесрюго на познавательную активность yчaш^ lxcя на уроке. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1982. 17 с.
  10. В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов // Проблемы личности: Материалы с1шпоз. М.: Всесоюв. об-во невропатологов и психиатров, 1970. 334−343.
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 157 с.
  12. В.Г. Структурные характеристики мотиващ-юнной срютемы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения, и.: Наука, 1976. 172−192. _ -1 О О -J. i---'—/
  13. В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Пси- хол. журнал. 1981. Т.2. N 6. G.28−38
  14. В.Г. Мотивационные резервы человека // Психол. журн.ал. 1987% Т.8. N 5. 0.3−12
  15. Ю.К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тоЕ. 2-е ИБд., доп. и перераб. М., 1988, 43−64, 339−366.
  16. Т.Л. Дина^ лика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль.: ЯрГу, 197'9. 93−100. 17'. Батурин Н. А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987. Т.8. N 3. 87'-93.
  17. А.О. Ситуация успеха. Как ее создать.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 17'6 с.
  18. P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации // Вести. МГУ. Сер. 14, Психология. 1978. N 2. 75−87.
  19. P.P., Орлов А. Б. Монолог или диалог? М., 1986. 80 с.
  20. М.И. Социальные нор}лы и регуляция поведения. М., 197−8. 310 с.
  21. В.В. Мотивы и их место в развитии личности ШРЮЛЬ- ника // Психология воспитания школьника. Л.: ЛГПИ им. А. Н. Герцена, 1974. 33−50.
  22. А.А. Личность и общение, М.- Просвещение, 1983. 271 с.
  23. А.А., Шорохова Е. В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психол. журнал. 1983. Т.4, N 6. 20−29.
  24. А.А., Кричевсршй Р. П. Педагогический анализ общения школьников // Вопросы психологии. 1986. N 2. 174−176.
  25. В.М. Связь мотива дост1шения и индивиду.ально-психологических характеристик десятикла"зсникоЕ. Дис… канд. психол. наук. М., 1994. 140 с.
  26. В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи // Методы социально-психологических исследований. М.: НИИ ОПН АПН СССР. 1975. 0.257−269.
  27. Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1973. Ы 5. 23−40.
  28. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Иед-во МГУ, 1991. 144 с.
  29. А. А. Познавательная ар^ тивность личности в обучении .// Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспе.кт. М.: НШВШ, 1986. 5−20.
  30. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Ш414ВШ, 1986. 40 с.
  31. И.И. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопр. психологии 197'7. N 6. 97^ -106.
  32. Вилюна (3 В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986. 257 с.
  33. Вилюнас- В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.
  34. ВоЕЧик-Блакитная М.В. К проблеме формирования мотивации деятельности студентов // Личность и деятельность: Тез. V съезда об-ЕЗ психологов СССР. М.: АПН СССР, 197'8. 48−50. — X 25
  35. .С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.- Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской, 19S0. 118−126.
  36. А.В. Личность учителя в системе межличностных отношений классного коллектива. Дис.,.канд.психол.наук. М., 19S6. 1?6 с.
  37. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Селиванова. М., 1989. 80 с.
  38. Л.С. Избранные психологические исследования. М. 1956. 59 с.
  39. Л.С. Собрание соч. Т. 5. М., 1983. 346 с.
  40. Г. Ш. Управление пси>:ическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса. Казань, изд-во ЬТУ, 1981.
  41. Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 197'6. 46 с.
  42. Галактионова-Ь^именко М. А. Развитие внутренних мотивов учебной деятельности младших школьников в различных условиях обучения ././ Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: меж-вуэ. сб. науч. тр. Волгоград: BI’IEi, 1990. 36−46.
  43. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. 23−45.
  44. П.Я. Введение в психолопда. М., 197'6. 347 с.
  45. Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля пед.аго- гического общения на мотивацию учения. Дис… канд. психол. наук. Ленинград, 1990. 127' с.
  46. В.К. Обучение и мотивация в вузе // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в уело-126 -ВИЯХ ее перестройки: Науч. сообщ. к межвуз. конф. Л., М., 1уьь.
  47. Ю.З. Актуальные проблемы валидации психологических тестов // Вопр. психологии. 1978. N 5. 108−118.
  48. П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки Б предмете. Дис., канд. психол. наук. М., 1965. 12? с.
  49. Н.Ф. Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. 134 с.
  50. П.Л. Об одном ие факторов стимулирующей силы мотива // Вопр. психологии. 1967. N 4. 115−124.
  51. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии // Пер. с англ./ Под ред. Андреева Ю. П. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  52. Вл. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности // Пси:":олого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. 85−90.
  53. Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопр. психологии. 1987. N 1. 56−59.
  54. О.С. Проблемы формирования мотиващш учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / Под ред. М.М. Махму-това. М.: ПедагогиРьа, 1985. 152 с.
  55. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ. М.: Высш. ая шрюла, 1986. 48 с.
  56. О.С. Дидактические основы форхмирования мотивации учения и труда у уч.ащ1−1хпя профессиональной школы. Дис… док. пед. наук. Казань, 1988. 49 с.
  57. Н.И. Психологические проблемы общения учителя с под- росткшли // Вопр. психологии. 1984. N 2. 99−106. .
  58. В.В. Пробле^ лы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогржа, 1986. 740 с.
  59. В.В., Эльконин Д. Б., Фельдштейн Д. И. Возрастные особенности и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М.: .4ПН СССР, 1975. 230 с.
  60. Ф.Т. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношение учителей и уч.аш^ 1хся. Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1982. 17 с.
  61. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические пробле? лы психологии личности. М., 1974. 145−169.
  62. И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. 191с.
  63. И. А. Влияние нравственной мотиващш на развитие и формирование потребностей личности // Мотивационная регуляция деятельности и поЕедения личности. Тематичесгаш сборник научных работ. М., 1988. 48−55.
  64. ДодоноБ Б.И. Логико-сгалБолическая модель мотивационной структуры деятельности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1974. N 1(9). 17−19.
  65. ДодоноЕ Б. И. Структура и динa^ ликa мотивов деятельности // Вопр. психологии. 1984. N 4. 48−56.
  66. А.К. О структуре мотивов учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. Харьков: изд-во ХГУ, 197'8. N 171. 49−56.
  67. Дусавицкий .4. К. Мотивы учебной деятельности студентов // Уч. пособие. Харьков: изд-во :<ГУ, 1987. 55 с.
  68. Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопр. психологии. 1988. N 4. 82−87.
  69. Елфт^юва Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Изд-во ШУ, 1991. 108 с.
  70. И. В. Влияние индивидуально-пс14хологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения (по специальности «оператор ЭВМ»). Дис… канд. психол. наук. М., 1988. 165 с.
  71. А.В. Избранные психологические труды . В 2-х т. М.: Педагогика, 19S6. Т. 2. 296 с.
  72. Л.И. Организация процесса обучения как мотивируюш^^й фактор. Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1983. 16 с.
  73. Л. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Автореф. канд. дис. М., 1979. 20 с.
  74. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. 245−254. 129 —
  75. Г. И. Воспитание мотивации учения учащихся сельских ПТУ методшли проблемно-раввивающего обучения. Дис… клнд. пед.наук. Казань, 1983. 205 с. 8S. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. 224 с.
  76. Р1льин Е.П. О сущности и структуре мотива // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. научно-практич. конф. Новосибирск, 1985 25−26.
  77. Г. А. Влияние трудностей на мотиващж учебной деятельности студентов. .4втореф. дис… канд. психол. наук. М., 1985. 20 с.
  78. И.Б. Проблема полимотивации поведения // Вопр. психологии. 19 846. N6. 23−31.
  79. М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопр. психологии. 1988, N 4. 25−33.
  80. В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. М.: Высш. ая ш? юла, 1990. 128 с.
  81. М.Г., Кугель Е. М. Управляющее воздействие преподавателя на студента как субъер^ та учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности / Сб. науч. тр. Вып.
  82. Д. A. Потребности: Поведение: Воспитание. М.: Шсль, 1968. 148 с.
  83. КичатиноЕ Л. П. Дина{, Я'1ка мотивов общественной деятельности школьников // Ценностные ориентации и интересы школьнирюв: Сб. науч. тр. М., 1983. 136 с.
  84. Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Иркутск, 1989. 188 с.
  85. Г. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неуда- 1ЯП чи // в кн. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987'. 113−118.
  86. В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динсЦ-лика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журнал 1982. Т.З. N 6. 35−44.
  87. В.И. Учитывая степень мотивации // Бестн. высш. шк. 1985. N 8. П.35−36.
  88. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с. 97'. Комаров И. Н. Диалектика мотива и действия в моральном поступке // Философские науки. 1987. N 5. 0.24−27'.
  89. О.А. Психологические механивмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 27^ 9 с.
  90. В.Ю. Демократизация школьной жизни. М., 1991. 38 с.
  91. КРУПНОЕ A.PI. Психофивиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. 71 с.
  92. Ю.Н., Сухобская Г.С, Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. 117 с.
  93. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащегося вечерней школы. М.: Педагогика, 1977, 152 с.
  94. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. 127 с.
  95. В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью. Дис… канд. психол. наук. Киев, 1991. 157 с.
  96. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. 234 с.
  97. А.Н. Прооблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. Ч^' I tw '.jf i
  98. А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII Между- - 131 -нар. психол. конгр.: Симпоз. 13. М.: Наука, 1966. 5−12.
  99. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: Ивд-ВО ШУ, 1971. S3
  100. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Бопр. философии. 1972. N 9. 95−108.
  101. А.Н. Деятельность и сознание // Вопр. философии. 1972. N 12. 129−140.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  103. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987. 90 с.
  104. Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 197*0. 686 с.
  105. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии /'•• Вопр. философии. 1979. N 8. 34−47.
  106. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал 1981. Т. 3., N 5. 3−22.
  107. .Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности. М., 1982. 4−11.
  108. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Наука, 1973. 374 с.
  109. В.Я. Структура продуктивного учебного взаюлодействия // Психолого-педагогические проблемы Езаи>лодейстЕия учителя и учащихся / Под ред. Бодалева А. А., Ляудис В. Я. М., 1980. 115 с.
  110. Лях Т. И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива. Автореф. дис.,. канд. психол. наук. М., 1981. 18 с.
  111. Магомед-:лшноБ М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф… канд. психол. наук. М., 1987. 23 с.
  112. B.C. О взаюлосвязях между значимостью различных потреб- ностей личности и их удовлетЕоренностьвз // Вопр. психологии. 19?8. N 6. 86−93.
  113. B.C. Потребности и психология социальной деятельности. М.: Наука, 1983.
  114. B.C. Понятие потребности и его теоретико-пск^ологический контекст // Вопр. психологии. 1985. N 2. 118−126.
  115. МалькоЕская Т. Н. Учитель — ученик. М.: Знание, 1977'. 64 с.
  116. СП. Потребности личности и их место в пед.агогической концепции мотивов учения // Вопр. психологии. 1984. N 4.
  117. А.К. Мотивация как объект исследования в воврастной и педагогической психологии // Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механи8№ 1 формиров.ания. М., 1982. 123 с.
  118. А. К. Формирование мотивации учения в ш.кольном воврас- т. е. М.: Просвещение, 1983. 96 с,
  119. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.
  120. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. хМ.: Просвепщие, 1990. 192 с.
  121. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  122. К. Основные проблемы подросткового вовраста в контексте школьной психологической службы. Дис… канд. психол. наук. М., 1988. 146 с.
  123. М.В. Мотивы учения уч.ащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. 5−15.
  124. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  125. МешрЮЕ Н. И. Мотивацрш учебной деятельности студентов: учебное пособие. Саранск: иед-во Мордовского ун-та, 1995. 184 с.
  126. Мендиетз .Ллонсо М. Р. Взаимосвязь мотивации и критической са- мооценки знания подростка как фактор стимуляции его познавательной активности. Дис… канд. психол. наук. Киев, 1989. 112 с.
  127. В.П. Мотивация деятельности и структура личности // Формирование духовных потребностей молодежи (проблемы мотивации) /• Отв. ред. Леонтьев В. Г. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1980. 37−44.
  128. В.А. Педагогика сотрудничества. Харьков, 1989. 7'2 с. ^ 142. Моргун В. Ф. Психологические пробле№ 1 мотивации учения // Вопр. психологии. 1976. N 6. 54−68.
  129. В.Ф., Кулагина И. Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности // Новое в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1976. Вып. 2. 73−81.
  130. В.Ф. Мотивац14Я личности в учебной деятельности //Мотивация личности. Сб. науч. тр./ Отв. ред. Бодапев А. А. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 30−41.
  131. В.Ф., Юдашина Н. И. Прием выявления иерархии мотивс^ в де- • - 134 -ятельности уча1цихся // Методы изучения мотквации учебной деятельности школьников / Под ред. А. К. Марковой, Т. А. Матис. М., 1988 69−74.
  132. МоскБИчев Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях, Киев: Наук, думка, 1975. 144 с.
  133. Мотивация личности. Феноменология: Закономерности и механизмы формирования // Сб. науч. тр./ Под ред. А.А.бодалева. М.: АПН СССР, 1982. 120 с.
  134. Мотивация познавательной деятельности // Сб. науч. тр./ Под ред. Ю. И. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: Ю Ш общего образования взрослых, 1972. 117 с.
  135. Мотивы учебной и обш, ественно-полезной деятельности школьников и студентов // Межвузовский сборник / Под ред. Е. А. Шумилина. М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской, 1980. 128 с.
  136. Мотивация достижения // Психологический справочник учителя / Под ред. Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. 193−194.
  137. Муздыбаев К, Локуо контроля в исследов. аниях массовой коммуникации // Современные методы исследования средств массовой коммуникации. Таллин, 1983, 222−225.
  138. К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. 239 с,
  139. В.Н. Основные пробле^ лы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1957. Т, 2. 110−125.
  140. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Уч.зап. ЛГУ. 1957. Вып. 11, N 244. 3−23.
  141. В.Н. Способности и потребности // Уч. зап. .ЛГУ. i960. Вып. 13, N 287, 11−29,
  142. Р.Г. Фиксированная установка как фар^ тор константности восприятия // УМ 111 Междунар. психол. конгресс, 14-й симпоз., э? ю-периментальное исследование устаноЕр: и. 0.36−41.
  143. В.Д. Психологические исследования индивиду.альных различий. М.: Наука, 1976. 335 с.
  144. Ю.Б. Учитель и психологический ршимат в классе // Вопр. психологии. 1985. N 6. 0.79−84.
  145. М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивах в поведении, характеризуемом направленностью личности школьника // Вопр. психологии. 1968. N 5. 0.53−62.
  146. Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении обш, енаучным дисциплина?-/! на первом курсе вуза. Автореф. дис… канд. пед. наук. Киев, 1977. 16 с.
  147. . Поведение и мотивация // Экспериментальная психология. Вып.5./ Под ред. Ж. Пресс и Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. 320 с.
  148. А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом // Вестник МГУ, серия 14, Психология. 1979. N 2. 0.65−78.
  149. Ю.М. О воспитании потребности в достижении // Дошк. восп. 1976. N 8. 64−69.
  150. Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М.: Изд-во 1-го Моск. .мед. ин-та, 1976. 0.4−26.
  151. Ю.М. Потребность в достижении // Молодой коммунист. 1980. N 3. 65−70.
  152. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффе^ '-тивности учебной деятельноотистудентов ВУЭа. Автореф. дис… д-ра психол. наук. М., 1984. 33 с.
  153. Ю.М., Творогова Н. Д., Шр-уркин В.PI. Стимулирование побуждения к учешж. М.: Иад-ЕО 1-го Моск. мед. ин-та, 1988. ISO с.
  154. Г. В., Андреев Э. П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 197*7. 184 с.
  155. К.Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопр. психологии. 1978. N 2. 111−117.
  156. Петровский А. В, Раввитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. N 1. C.1S-S6.
  157. А.В. Мотивация как проявление потребностей личности // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. 101−117.
  158. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Тев. доргл. науч.-практ. конф. Новосибирск: ново-сиб. пед. ин-т, 1985. 229 с.
  159. В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопр. психологии. 1983. N 3. 0,29−39.
  160. Т.А. Проблема повнавательной мотивации и закон Йерк- са-Додсона // Деятельность и психические процессы / Тез. доКьЛ. V съезду психологов СССР. М., 1977. 77−78.
  161. Т.А. Познавательная мотивация и мотивациядост1шения — 137 Е активном обучении // Педагогические и психологические проблемы и вузе. Казань: изд-во ЬТУ, 1984. 37−38.
  162. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. S72 с.
  163. ПрангишЕИли А. С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967. 213 с.
  164. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевсрю- го. 2-е ИЗД., доп. и перераб. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  165. Пути и средства формирования у студентов положительной мотивации учения / Сост. А. М. Гальперин. Минск, 1989. 136 с.
  166. В.В. О понятии учебной деятельности // Вест. Харьк. ун-та. Психология. 1976. N 132. 34−41.
  167. Рабочая ршига социолога. М: Наука, 1976. 511 с.
  168. Л. Основы обш, ей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
  169. Л. Теоретические Еопросы психологии и проблема личности // Вопр. психологии. 1957. N 3. 30−33.
  170. л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. 0.348−37^ 4.
  171. л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 205 с.
  172. Л.С. Проблема формирования мотиващта и способов учения у школьников в их единстве (методологическ1от аспект). Дис.,. канд. психол. наук. Волгоград, 1983. 178 с.
  173. E.PI. Оценка и самооценка Р^К мотивы поведения школьников разного возраста // Вопр. психологии. 1969. N 4. 109−115.
  174. А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся — подростков. Дис…, р^ анд. психол. наук. Ташкент, 1990. 130 с.
  175. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206 с. — 1ЯЯ —
  176. СосноЕский Б. А. Мотив PSK личностное образование // Мотиваци- онная регуляция деятельности и поведение личности. Тематичесршй сборник научных работ. U., 1988. 37−49.
  177. СочиЕко Д.В., йчева И. Г. Психологическая структура интереса // Совр. пспхолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985. 20−26.
  178. В.И. Влияние мотивации достижения успеха и ивбега- ния неудачи на регуляцию деятельности // Бопр. психологии. 1981. N
  179. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения // Пер. с англ./ Под ред. Н. Ф. Талывиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.
  180. Стимулы и мотивы общественной деятельности учаш-ейся молодежи // Материалы науч.конф. Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1970. 144 с.
  181. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: .ИГУ, 197^ 2. 429
  182. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: К4ГУ, 1975. 343 с.
  183. В.А. Сердце отдак' детям. Киев, 1971. 256 о.
  184. В.А. :Э!лоции в мотивах поведения // Мат. 3-й науч. конф. по проблема?,! психологии воли. Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1970. 17−26.
  185. В.П., Шаг.алин Н. Д. Познавательные интересы в структуре учебной мотивации // Психолого-педагогическое обеспечение учебного — 139 процесса / Науч. сообщ. к межвуз. конф. Л.- М., 1987. 122−128.
  186. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.
  187. Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. 213 с.
  188. Т.А. Влияние школы как воспитательной системы на мотивацию школьников. Дис… канд. психол. наук. М., 1992. 131 с.
  189. А.А. Мотивационная ca^ /topeгyляция личности. Ташкент: ФАН, 1987. 135 с.
  190. Л.М. Мотивация в процессе учения // Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвеш, ение, 1983. 68−76.
  191. .А. Мотивация творческой деятельности // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971. 234−264.
  192. X. Мотивация и деятельность. Т. 1−2. М.: Педагогика, 1986.
  193. З.И. Фиксированная установка как фактор константности восприятия // Экспериментальное исследование установки / XVIII Междунар. психол, конгресс, 1966, 14-й симпоз.
  194. Е.Д. Мозг и активизация. М.: Наука, 1972. 381 с.
  195. В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991, 50 с.
  196. ЧудноЕСкий В. Э. Опыт экспериментального выявления преобладаю- Щ1Х мотивов у школьников // Вопр. психологии. 1968. N 1. 67−74.
  197. Ш. Н. Проблема мотивации волевого поведения. Тбилиси: Мецниереба, 1958. 203 с.
  198. Ш. Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности // Некоторые вопросы психологии — i4L ипедагогики социогенных потребностей. Тбилисиб 1974. 27−32.
  199. Шабалина 5.П. Воспитание у старше? слассни?ЮЕ долга как мотива учения. Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1975. 22 с.
  200. ШадрикоЕ В. Д. Псхъхологический ан. злиз деятельности: Системно-генетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979. 91 с.
  201. ШадрикоЕ В. Д. Психологический аналив деятельности как системы // Психол. журнал. 1980. Т. 1, N 3. 33−46.
  202. В.Д. Проблеглы системогенеез профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 34 с.
  203. Р.Х. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива // В сб. Социально-психологические проблемы педагогического коллектива ПТУ.- М.: и8д-во АПН СССР, 19S2 — с.3−53.
  204. Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы./ В сб. Среднее профессиональное образование: проблеьлы, поиски, решения. М. 1994. 45−67.
  205. Р.Х. ПСИХОЛОГРШ руководства педагогическим коллекти- ом./ Учебное пособие для педвузов.- М., 1995, 184 с.
  206. Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности Е ССУЗ. Часть 1. Мотивирующее управление./ Казань: ИССО РАО, 1996, 56 с.
  207. Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: ситемно-динамический подход. //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал N 1, 1995, с. 33−41.
  208. Р.Х. Труд педагога и руководителя: психологические механизмы влияния на личность. //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал N 1, 1996, с. 46−54.
  209. В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.Л979. 134 с.
  210. Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М: Наука. 1976. 5−28.
  211. В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвуза // Проблемы формирования социогенных потребностей / Тез. докл. 1-й Всесоюз. конф. психол. Тбилиси. 1974. 301−303.
  212. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М.: Педагогика, 1979, 56 с.
  213. Г. И. Активизация познаватель-нс'й деятельности в учебном процессе. М.: Просвеш-ение, 1979. 160 с.
  214. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: ПросЕеш, ение, 1986. 144 с.
  215. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 63 с.
  216. Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и предмет исследования // Вопр. ф14Пософии. 1976. N 5. 34−42.
  217. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науга-!. М.: Haypza, 19'78. 156 с.
  218. В.А. Мотивация труда // Советская социология. Ч. 2. М.: Hayps, 1982. 29−39. — 142
  219. В.А. О дисповищюнной регуляции социального поведения личности // Методические проблей! социальной психологии. М., 1975. 0.89−106.
  220. П.М. Психологическле проблемы мотивщии поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.
  221. В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.
  222. В.А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности // Вести. Ленингр. ун-та. 1980. N 11. Вып. 2. 55−59.
  223. М.Г. Психология в ХК столетии. М.: Политиздат, 1971. 368 с.
  224. В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся VI — X классов общеобразовательной ШРЮЛЫ. автореф. дис… канд. психол. наук. Киев, 1975. 20 с.
  225. All port G. V/. Personality: A psycho log-ical interpretation. N.Y., 1937.
  226. Arnes 0. Children’s achievement attributions and self-reinforcement: Effects of self-concept and competitive reward structure // Journal of Educational Psycholog→', 197*8, 70.
  227. Arnes C., Ames R., Felker D.W. Effects of competitive reward structure and valence of outcome on children’s aclevernent attributions // Journal of Educational Psychology, 197'7, 69.
  228. Alschuler A.S., Tabor D., Mclntire J. Teaching: achievement motivation. Middletown, Conn., 1970.
  229. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. N.Y., 19'78.
  230. Bardv/ell R., Braaskma E.F. Motivation as a multifactor trait // Journal of psycholog: y. 1985 (Jan). Vol. 119 (1). P.5−14.
  231. Cattell R.B. Personality and motivation: Structure and measu- ment. 1958, 18. 143 -g54. Cattell R.B., Butcher H.J. Prediction of achievement and crea tivity. N.Y.: Bobbs-Merri1 Company, Inc. 1968. 386 p.
  232. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teac hing': a flow analysis // In: Bess J, (Eds.). New directions for teaching' and learning-, N 10. San-Francisco: Jossey-Bess, June 1982. P.15−26.
  233. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a stady of adolescent // In: Ames C., Ames R. (Eds.), Research on motivation in education. Vol. 3. N.Y.: .Academic Press, 1989. P.45−71.
  234. De Charms R. Motivation enhancement in education setting- // Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education. Vol.1. N.Y.: Academic Press, 1984. P.275−310.
  235. Fleishman E.A. On the relation between abilities, learning' and human perforrnanse // Arner. Psychol. 1972. Vol.11. P. 1017−1032.
  236. Giroux H.A. Schooling for democracy: Critical peagode in the modernage. London, 1989. XIII, 257 p.
  237. Guskey Th.R. Five quidelines for school in motivation // The education dig-est. 1990. Vol.56, N 2. P.23−26.
  238. Madsen K.B. Modern theories of miotivation. Copenhag’en: Verl. Psyhol., 1974. 464 p.
  239. McClelarid B.C. VJhat is the effect of achievement motivation training: in the schools 7 / Teachers College Record, 1972. Vol.74 (2). P.129−145.
  240. Murray H.A. Explorations in personality. N. Y, 1938.
  241. Rog’ers C.R. Freedom to learn for the 80s.- Columbus — Toronto — London — Sydney: Ch. Merrill Publ. Comipariy, 1983. 312 p.
  242. Spielberger CD. fed) Anxiety and behavior. N.Y., i96r p.16−17
  243. Warburton F.W. The relationship between personality factors and scholastic attainment // Multivaiate personality. Baton Rouge. 1972. P 239−254.
  244. Vfeiner B. Speculations regarding the role of effect in achie vement- change programs guided by attributional principles / In: Wang M., Lewine F. (Eds,). Teacher-student perceptions. — Hillsda le, N.Y.: Erlbaijm Press, 1982. P.31−43.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!