Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности эмоциональных переживаний учащихся при переходе из начальной в основную школу

Диссертация: Особенности эмоциональных переживаний учащихся при переходе из начальной в основную школу
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При переходе в основную школу для учащихся пятого класса школы-гимназии свойственны: низкий уровень ситуативной тревогипереживание социального стресса и страха самовыражениянизкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и взрослымижелание получать новые знания и удовлетворенность итогами учебной деятельности. Для учащихся общеобразовательной школы в период перехода… Читать ещё >

Особенности эмоциональных переживаний учащихся при переходе из начальной в основную школу (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ
    • 1. 1. Проблема эмоциональных переживаний в психологии
    • 1. 2. Переживание как компонент эмоционального реагирования
    • 1. 3. Причины эмоциональных переживаний учащихся в начальной школе
    • 1. 4. Причины эмоциональных переживаний учащихся на начальном этапе обучения в основной школе
    • 1. 5. Эмоциональные характеристики учащихся в условиях дифференцированного обучения (на примере гимназии и общеобразовательной школы)
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ
    • 2. 1. Организация и методика исследования
    • 2. 2. Анализ особенностей эмоциональных переживаний учащихся в начальной школе
    • 2. 3. Типология эмоциональных переживаний учащихся в процессе обучения в начальной школе
    • 2. 4. Динамика эмоциональных переживаний учащихся при переходе в основную школу в зависимости от типа эмоционального реагирования и образовательной среды
    • 2. 5. Программа психолого-педагогического сопровождения как средство оптимизации уровня эмоциональных переживаний в период перехода из начальной в основную школу
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Проблема эмоциональных переживаний является одной из важнейших проблем в психологической науке. Ее исследованию были посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов (У. Кеннон, C.JT. Рубинштейн, П. К. Апохин, П. М. Якобсон, Б. И. Додонов, А. Н. Леонтьев, Я. Рейковский, Ф. Е. Василюк, К. Изард и др.) [78]. Вместе с тем, целый ряд ее аспектов остается еще недостаточно изученным: не в полной мере определены сущностные характеристики эмоциональных переживаний, не намечены пути их формирования у представителей различных возрастных групп (младших школьников и подростков). Дальнейшее исследование данной проблемы имеет большое общепсихологическое, общепедагогическое и прикладное значение, в частности, для решения вопросов, связанных с оптимальной организацией учебно-воспитательного процесса учащихся в период перехода из начальной в основную школу.

Переход из начальной школы в основную [153] считается одной из педагогически сложных школьных проблем. Педагогические особенности переходного периода порождают трудности психологического характера, как у учащихся, так и у педагогов (Е.Ю. Беликова) [15].

Эмоциональные переживания учащихся в данный период возникают в результате несоответствия личностных ожиданий с оценкой референтной группы сверстников и с оценкой учителями и родителями (М.И. Борищевский) [106]. Но данное обстоятельство является не единственным фактором, вызывающим эмоциональные переживания школьников, в учебно-познавательном процессе. Несмотря на его обоснованность и логичность, учебный процесс дает мало подкреплений для развития позитивных эмоций. Напротив, у многих учащихся он вызывает переживание скуки и страха, препятствующие полноценному развитию личности (М.Н. Скаткин) [117].

Переживание негативных эмоций в этом возрасте может быть вызвано и познавательной деятельностью, ожиданием оценки достигнутых результатов со стороны взрослых и реакции окружающих сверстников (Н.В. Литвиненко) [74].

Таким образом, круг школьных ситуаций, вызывающих эмоциональные переживания ребенка широк. Это могут быть проверка и оценка знаний, авторитарность преподавателей, обвинения, опускающиеся до обсуждения личностных черт, ситуации неуспеха в деятельности. При этом школа выявляет, особенности ребенка, сложившиеся в семье, и служит ситуацией-стимулом, провоцирующим реакцию. Тем не менее, нельзя не признать, что характер обучения в том виде, в каком оно имеет место во многих школах, содержит совокупность факторов, способных вызвать эмоциональные переживания учащихся.

Так, переход из начальной школы в основную может обострить прежние проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания педагогов и родителей, а также спровоцировать появление новых, связанных с изменением отношения к себе, окружающим, к учебе. Существование этих проблем у учащихся проявляется в переживании различных негативных эмоций, в том числе тревожности, страха и неуверенности в себе (Е.В. Новикова) [86].

Все сказанное говорит об актуальности изучения эмоциональных переживаний у учащихся и необходимости их психолого-педагогического сопровождения, в период перехода из начальной в основную школу.

Степень научной разработанности проблемы Анализируя теоретические подходы к проблематике эмоциональных переживаний, необходимо отметить, что в современной психологической науке изучение данной проблемы сопряжено с определенными трудностями, определяющимися специфическим и порой неоднозначным содержанием понятия «переживание», которое вкладывают в него исследователи, и узкофункциональным рассмотрением причин его возникновения.

В зарубежной литературе обобщен опыт работы с эмоциональными проблемами детей и взрослых, описаны индивидуальные и групповые формы работы, в основе которых лежат принципы открытого выражения эмоций, диалогическая природа общения (К. Роджерс, К. Рудестам) [78].

Исследования отечественных авторов, посвященные анализу детских переживаний, связаны в основном с областью медицинской психологии, в них рассматриваются психопатии, неврозы, различные формы психотических заболеваний (М.И. Буянов, А. И. Захаров, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, А. С. Спиваковская и др.) [48]. Немногочисленными остаются исследования, посвященные практической работе с эмоциональными переживаниями здоровых (в медицинском смысле) детей (A.M. Прихожан, В.П. Балакирев) [103].

Анализ психологической литературы показывает, что проблема эмоциональных переживаний, возникающих у учащихся в процессе перехода в основную школу, недостаточно разработана. В настоящее время особое внимание уделяется детской и подростковой тревожности (A.M. Прихожан [101], С. А. Водяха, Г. Ш. Габдреева [29], Л. М. Костина [59] и др.), которая определяет эмоциональные и поведенческие реакции детей в сложных ситуациях, являясь существенной переменной величиной, воздействующей на развитие личности в целом.

Однако специальных исследований, посвященных изучению особенностей эмоциональных переживаний, а также ситуаций и факторов их вызывающих, еще не осуществлялось.

Авторы исследований в настоящее время занимаются изучением механизмов и факторов школьной адаптации учащихся в разных условиях обучения (Л.И. Бершедова [16], М. В. Григорьева [33]), индивидуальных особенностей и структуры личности младших подростков в адаптационный период в пятом классе (Л.Н. Кривощекова, С. А. Озерова [90]), а также специфики преодоления школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу (Н.В. Литвиненко) [74].

Остаются малоизученными вопросы: существует ли зависимость между особенностями эмоциональных переживаний учащихся и типом образовательной среды, какова специфика эмоциональных переживаний в период перехода из начальной в основную школу, каковы типы эмоционального реагирования на изменившуюся ситуацию обучения.

Исследование обусловлено наличием следующих противоречий между: недостаточной теоретической разработанностью проблемы эмоциональных переживаний и наличием эмоциональных трудностей у учащихся в период перехода в основную школуиндивидуальным характером переживаний, возникающих у учащихся в период перехода в основную школу и необходимостью оптимизации уровня данных эмоциональных переживаний.

Проблема исследования заключается в изучении особенностей и динамики эмоциональных переживаний, возникающих у учащихся в процессе перехода из начальной школы в основную, и определении на основе этого специфики их психолого-педагогического сопровождения.

Объект исследования — эмоциональные переживания учащихся при переходе из начальной в основную школу.

Предмет исследования — особенности динамики эмоциональных переживаний учащихся и их психолого-педагогическое сопровождение в процессе перехода из начальной школы в основную.

Цель исследования — изучение особенностей эмоциональных переживаний и их динамики у учащихся в период перехода в основную школу.

Гипотезы исследования 1. При переходе из начальной школы в основную у учащихся повышается уровень негативных эмоциональных переживаний, вызванных изменившейся ситуацией обучения.

2. Специфика эмоциональных переживаний учащихся зависит от типа образовательной среды школы (гимназия и общеобразовательная школа).

3. Существует определенная типология и динамика эмоционального реагирования учащихся на изменившуюся ситуацию обучения в основной школе.

4. Уровень эмоциональных переживаний учащихся в период перехода в основную школу можно оптимизировать с помощью программы психолого-педагогического сопровождения.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы эмоциональных переживаний и причин их возникновения.

2. Выявить возрастные особенности эмоциональных переживаний возникающих в процессе обучения у учащихся в период перехода в основную школу.

3. Изучить взаимосвязь особенностей эмоциональных переживаний учащихся и типа образовательной среды.

4. Выявить типологию эмоционального реагирования и динамику эмоциональных переживаний учащихся при переходе в основную школу.

5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода из начальной в основную школу, направленную на оптимизацию уровня их эмоциональных переживаний, возникающих в данный период.

Теоретико-методологической основой исследования явились системный подход, представленный в трудах В. П. Кузьмина, Б. Ф. Ломова, B.C. Мерлина и др., закономерности системной детерминации психических явлений, раскрытые в трудах С. Л. Рубинштейна. Теоретические разработки отечественных и зарубежных психологов в области исследования психических состояний, эмоций и переживаний личности (Л.М. Аболин, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер, К. Изард, А. О. Прохоров и др.). При описании феноменологии переживания мы основывались на теоретических принципах и положениях Ф. Е. Василюка, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, теориях психологической защиты — Ф. В. Бассина,.

B.Е. Рожнова, И. М. Никольской, P.M. Грановской, В. А. Ташлыкова, при разработке программы психолого-педагогического сопровождения основывались на теоретических и практических аспектах психологического сопровождения, рассматриваемых в работах современных ученых (А.Г. Асмолова, Л. Я. Газмана, И. В. Дубровиной, И. Б. Котовой,.

C.В. Кривцова, О. А. Кулягиновой, А. Г. Лидере, Е. Н. Шиянова, Н. Н. Загрядской, А. Ф. Березина, И. Г. Антиповой, В. В. Куряшовой и др.). t.

Методы исследования. теоретические: обзорно-аналитический (анализ литературы) — эмпирические: стандартизированные методики для изучения особенностей эмоциональных переживаний учащихсяматематико-статистические: описательная статистика, параметрический критерий достоверности различий Колмогорова-Смирнова, непараметрический критерий сравнения Манна-Уитни, кластерный и дисперсионный анализ (с использованием программы Statistica 6.0).

Достоверность результатов обеспечивается адекватностью используемых методик, методологической обоснованностью комплекса методов, сочетанием количественного и качественного анализа, теоретических и эмпирических методов исследования и репрезентативностью выборки испытуемых.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы № 32, № 42 и школа-гимназия № 57 г. Кургана. Формирующий эксперимент проводился на базе школы № 32 г. Кургана.

Научная новизна исследования заключается в выявлении типологии эмоционального реагирования у учащихся и изучении динамики эмоциональных переживаний учащихся в условиях перехода из начальной в основную школувыявлении зависимости между типом образовательной среды и особенностями эмоциональных переживаний учащихся в период перехода. На основании теоретических и эмпирических данных разработана программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на оптимизацию уровня эмоциональных переживаний учащихся в период перехода в основную школу.

Теоретическая значимость исследования.

1. Состоит в раскрытии особенностей и причин эмоциональных переживаний учащихся в процессе перехода из начальной школы в основную;

2. В изучении особенностей влияиия типа образовательной среды на специфику эмоциональных переживаний учащихся в период перехода в основную школу;

3. Заключается в разработке типологии учащихся на основании особенностей эмоционального реагирования в условиях перехода в основную школу.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные о психологических особенностях эмоциональных переживаний учащихся позволяют разработать программу их психолого-педагогического сопровождения в период перехода в основную школу.

Разработана психолого-педагогическая программа занятий с учащимися пятых классов, направленная на оптимизацию у них уровня эмоциональных переживаний.

Результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, учителей, при консультировании родителей, для совершенствования курсов общей, возрастной и педагогической психологии.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В условиях перехода из начальной в основную школу у учащихся наблюдается рост эмоциональных переживаний, вызванных изменившимися условиями обучения. В частности, учащимся свойственны переживание ситуативной тревожности, социального стресса, страха самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих, фрустрации.

2. Специфика переживаний ребенка при переходе в основную школу зависит от типа образовательной среды. Наименьшей степени возникновения эмоциональных переживаний тревоги у учащихся способствует образовательная среда, содержащая варианты всестороннего развития личности (в нашем случае тип образовательной школы — «школа-гимназия»).

3. При переходе из четвертого класса в пятый у учащихся выявлена типология эмоционального реагирования на изменившуюся ситуацию обучения в основной школе (эмоционально-тревожный, эмоционально-волнующийся, эмоционально-нейтральный и эмоционально-благополучный типы).

4. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения позволит оптимизировать уровень эмоциональных переживаний детей, возникающих в период перехода в основную школу. В результате ее применения снизится тревожность детей, уровень переживания социального стресса, страха самовыражения и страхов в отношениях с педагогами, переживания тревоги в ситуациях проверки знаний.

Апробация результатов исследования Основные результаты исследования обсуждались на конференциях аспирантов, молодых исследователей Зауралья, а также на всероссийской научно-практической конференции молодых ученых (г.г. Курган, Майкоп, 2006, 2008 гг.).

Результаты докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета и кафедры инженерной психологии и педагогики Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева.

Внедрение основных идей проводились на базе общеобразовательных школ № 32 и № 42 и школы-гимназии № 57 г. Кургана. Апробация психолого-педагогической программы проводилась на базе школы № 32 г. Кургана.

Основные идеи и научные результаты отражены в 6 публикациях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (165 наименований) и приложения, содержит 20 таблиц, 29 рисунков. Объем работы без приложения составляет 148 страниц.

129 Выводы Результаты эмпирической проверки особенностей эмоциональных переживаний учащихся в период перехода в основную школу, специфики и динамики переживаний в зависимости от типа образовательной среды и типологии эмоционального реагирования позволяют сделать следующие выводы:

1. Для учащихся в четвертом классе свойственен низкий уровень ситуативной и нормальный уровень личностной тревоги, возникновение эмоциональных переживаний связано с ситуацией проверки знаний, в случае получения отрицательной отметки или неодобрения со стороны учителя, контрольной работы на уроке и в ситуации быть оставленным на второй год.

2. В начале обучения в четвертом классе мальчики имеют более высокие показатели ситуативной тревоги, связанной с включением в жизнь школы, чем девочки.

3. Сравнительный анализ эмоциональных переживаний у учащихся в зависимости от типа образовательной среды в четвертом классе показал, что испытуемые общеобразовательной школы чаще, переживают тревогу в ситуациях, связанных с включением в жизнь школысамораскрытияпроверки знанийпереживают страх по поводу оценок, даваемых окружающими. К ситуациям, вызывающим отрицательные переживания учащиеся относят ситуацию контрольной работы на уроке и неодобрение со стороны учителя. Учащиеся общеобразовательной школы переживают страх по поводу возможности остаться на второй год, а гимназисты — в ситуации получения отрицательной отметки.

4. В результате исследования выявлено четыре типа учащихся с определенными особенностями эмоционального реагирования на изменившуюся ситуацию обучения в основной школе. Эмоционально-тревожный тип характеризуется переживанием ситуативной и личностной тревоги, низким желанием учиться и низкой удовлетворенностью итогами учебной деятельности, а также низким уровнем удовлетворенности межличностными взаимоотношениями в школе. Для учащихся эмоционально-волнующегося типа присущи личностная тревожность, средний уровень ситуативной тревоги, переживание социального стресса, желание учиться, средний уровень удовлетворенности итогами учебной деятельности, удовлетворенность взаимоотношениями с одноклассниками и взрослыми в школе. Эмоционально-нейтральному типу свойственны низкий уровень ситуативной и личностной тревожности, низкое желание учиться, удовлетворенность взаимоотношениями с окружающими. Для эмоционально-благополучного типа присущи: низкий уровень ситуативной и личностной тревоги, переживание страха не соответствовать ожиданиям окружающих, большое желание учиться, высокий уровень удовлетворенности итогами учебной деятельности и взаимоотношениями в школе.

5. При переходе в основную школу для учащихся пятого класса школы-гимназии свойственны: низкий уровень ситуативной тревогипереживание социального стресса и страха самовыражениянизкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и взрослымижелание получать новые знания и удовлетворенность итогами учебной деятельности. Для учащихся общеобразовательной школы в период перехода в основную школу характерна ситуативная тревога, связанная с включением в жизнь школыфрустрация потребности в достижении успехапереживание страха самовыражения в ситуациях самораскрытия и предъявления себя другимудовлетворенность итогами учебной деятельности.

6. Полученные результаты были использованы при разработке программы психолого-педагогического сопровождения, направленной на оптимизацию уровня эмоциональных переживаний у учащихся при переходе из начальной в основную школу. Разработанная и апробированная программа показала свою эффективность. Следовательно, теория подтверждается практикой.

Заключение

В соответствии с теоретическим анализом проблемы исследования особенностей эмоциональных переживаний выдвинутые нами гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение.

При переходе в основную школу для учащихся пятых классов в начале учебного года свойственны: ситуативная тревога, снижение сопротивляемости физиологическому стрессу, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих, снижение уровня желания учиться и удовлетворенности итогами учебной деятельности, низкий уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями в школе.

Сравнительный анализ показателей эмоционального благополучия у учащихся при переходе в основную школу в зависимости от типа образовательной среды показал, что гимназистам свойственны: низкий уровень ситуативной тревоги, переживание социального стресса и страха самовыражения, низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и взрослымижелание получать новые знания.

Для учащихся общеобразовательной школы в период перехода в основную школу характерна ситуативная тревога, связанная с включением в жизнь школыфрустрация потребности в достижении успеха, характеризующаяся неблагоприятным психическим фоном, не позволяющим ребенку реализовать свои потребности в успехепереживание страха самовыражения в ситуациях самораскрытия и предъявления себя другимнизкий уровень желания получать новые знания.

Изучение динамики эмоционального реагирования учащихся при переходе в основную школу показало, что для учащихся эмоционально-тревожного типа свойственно снижение уровня физиологической сопротивляемости стрессу, снижение уровня личностной и ситуативной тревоги, повышение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками.

Учащихся второго типа (эмоционально-волнующийся тип) в период перехода в основную школу характеризуются снижением желания учиться и повышение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и родителями.

Эмоционально-нейтральному типу учащихся свойственны переживание ситуативной тревоги (связанной с включением в жизнь школы), фрустрация потребности в достижении успеха, переживание страха самовыражения, повышение уровня желания учиться и снижение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и родителями.

Четвертому типу учащихся (эмоционально-благополучный тип), при переходе в основную школу свойственно повышение уровня ситуативной тревоги, снижение уровня желания учиться, снижение удовлетворенности итогами учебной деятельности и уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и учителями.

Предложенная программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на оптимизацию уровня эмоциональных переживаний у учащихся в период перехода в основную школу, доказывает свою эффективность в улучшении эмоционального благополучия школьников в указанный период.

Основной целью реализации предложенной программы являлось оптимизация уровня эмоциональных переживаний, связанных со школой и возникающих у учащихся при переходе в основную школу.

Эффективность программы проверялась при помощи следующих критериев: снижение уровня общей тревожности учащихся, снижение уровня переживания социального стресса, снижение страха проверки знаний, снижение уровня страхов и проблем при взаимодействии с педагогами.

Установлено, что динамика показателей эмоционального благополучия экспериментальной группы после использования программы является положительной. Это говорит о стабилизации общего эмоционального состояния учащихся.

Уровень связанной со школой тревоги у учащихся экспериментальной группы достоверно снизился. У них экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой снизился уровень переживаний социального стресса, страха самовыражения, страхов в отношениях с педагогами и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний.

Таким образом, стабилизация эмоционального благополучия при переходе из начальной в основную школу у учащихся может происходить в ходе реализации специальной программы психологического сопровождения.

Перспектива дальнейшего экспериментального исследования изучаемой проблемы состоит в анализе особенностей влияния типа эмоционального реагирования учащихся на успешность в учебной деятельности, а также в рассмотрении особенностей эмоциональных переживаний как компонента эмоционального реагирования на каждом переходном этапе развития личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 240 с.
  2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке Текст. /под ред. Д. В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  3. Адаптация учащихся 5-х классов к процессу обучения в средней школе Текст. // Школьный психолог: приложение к газете «Первое сентября». -2005. -№ 12. С.30−33.
  4. , А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер. Ростов-н/Д., 1998. — 448 с.
  5. , М. К. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3−5 классов Текст.: пособие для учителей и школьных психологов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. Обнинск: Принтер, 1993. — 208 с.
  6. , A.M. Психологическое сопровождение школьников Текст. / А. М. Александровская, Н. И. Кокуркина. Н. В. Куренкова // Школа и психическое здоровье. М., Издательский центр «Академия», 2002. — 589 с.
  7. , А. Д. Психология развития школьников Текст.: учебное пособие по психологии /А. Д. Алферов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000.-384 с.
  8. , Т.Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения Текст. / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова// Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 47−53.
  9. Анн, JI. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / JT. Ф. Анн. СПб.: Питер, 2007. — 271 с.
  10. , И.Г. Как научить пятиклассников общаться и познавать себя Текст.: методические рекомендации классным руководителям, воспитателям и школьным психологам / И. Г. Антонова. Ульяновск, 1999.-39 с.
  11. Е.В. Структура состояния дезадаптации в критические периоды развития личности Текст.: дис.. канд. психол. наук. Е. В. Ануфриенко Комсомольск-на-Амуре, 2002. — 224 с.
  12. , О.С. Семантическое пространство эмоциональных состояний Текст. / О. С. Архипкина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1981,-№ 2.-С. 12−14.
  13. , Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками Текст. / Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С.99 -104.
  14. , Е.Ю. Помощь классного руководителя в адаптации пятиклассника Текст. / Е. Ю. Беликова // Классный руководитель. 2003. -№ 1. — С. 17−28.
  15. , JI. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Л. И. Бершедова. М., 1999.-25 с.
  16. , М. Р. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева и др. 2-е изд. — М.: Изд-во «Генезис», 2001. — 356 с.
  17. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович // Избранные психологические труды /под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Институт практич. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 352 с.
  18. , Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 544 с.
  19. , Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 2003. — № 2. — С. 35−39.
  20. , Ф.Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.
  21. , В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций Текст. / В. К. Вилюнас // Психология эмоций. М., 1984. — С. 3—28.
  22. , В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М., 1976.- 223 с.
  23. JI.H. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся Текст. / JI.H. Винокуров. Кострома, 2000. — 132 с.
  24. Возрастная психология: детство, отрочество, юность Текст.: хрестоматия. / сост. B.C. Мухина, А. А. Хвостов. М, 2005. — 624 с.
  25. , JI.C. Педология подростка Текст. / JI. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т., Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984−480 с.
  26. , JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-224 с.
  27. , Л.С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Смысл» — Изд-во «Эксмо», 2003.-1136 с.
  28. , Г. Ш. Психология состояний Текст.: хрестоматия / Г. Ш. Габдреева- под ред. проф. А.О.Прохорова- сост.: Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ — СПб.: Речь, 2004. — 608 с.
  29. , Г. Ш. Системное исследование тревожности Текст. / Г. Ш. Габдреева // Психология психических состояний: сборник статей. Вып. 3 / под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань, Н. Челны: Изд-во КГПУ, ИУ, 2001. -С. 92−107.
  30. , О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения Текст. / О. П. Горбушина. СПб.: Питер, 2007. — 176 с.
  31. , А.В. Клинические и нейрометаболические показатели адаптационного процесса у школьников первых и пятых классов Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук/ А. В. Гордиец. Красноярск, 2004. — 25 с.
  32. , М.В. Сравнительный анализ механизмов и факторов школьной адаптации в разных условиях обучения Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / М. В. Григорьева. Казань, 2005. — 20 с.
  33. , Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками Текст. / Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С.99 -104.
  34. , В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста Текст. / Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С. 180−205.
  35. , В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. -№ 3−4.- С. 14−19.
  36. Диагностика школьной дезадаптации Текст. // Социальное здоровье России. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума, 1992. -204 с.
  37. , Т. В. Подросток Текст. / Т. В. Драгу нова. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
  38. , И.В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  39. , И. В. Руководство практического психолога Текст. / И. В. Дубровина. М.: Академия, 1995.- 122с.
  40. , А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения Текст. / А. К. Дусавицкий //Вопросы психологии. 1983. — № 1. — С. 58−65.
  41. , С. В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях Текст.: учебное пособие / С. В. Духновский. -Курган, 2003. 124 с.
  42. , С. В. Переживание дисгармонии межличностных отношений Текст.: монография / С. В. Духновский. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 174 с.
  43. М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психологический аспект Текст. / М. И. Дьяченко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
  44. , А. Г. Возрастная динамика прогнозирования школьниками своих эмоций в ситуации установки на переживание страха Текст. / А. Т. Закаблук. // Вестник АмГУ. Вып. 8. Благовещенск, 2000. — 458 с.
  45. , А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации Текст. / А. Г. Закаблук Л., 1985. — 248 с.
  46. , А.И. Как преодолеть страхи у детей Текст. / А. И. Захаров. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.
  47. , А.И. Неврозы у детей и подростков Текст. / А. И. Захаров. -Л.: Медицина, 1988. 248 с.
  48. , А. В., Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1980. — № 4. — С. 90−99.
  49. Здоровье детей России Текст. / под ред. А. А. Баранова. М., 1999. -272 с.
  50. , К.Е. Эмоции человека Текст. / К. Е. Изард. М: Прогресс, 1980. -412 с.
  51. , Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.
  52. , Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-750 с.
  53. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991.-171 с.
  54. , З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  55. , Е.Г. Программа работы по социально-психологической адаптации детей к обучению в средней школе Текст. / Е. Г. Коблик // Журнал практического психолога. 1998. — № 9. — С. 56−61.
  56. , М.Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы Текст. / М. Ю. Кондратьев, Э. Г. Вартанова // Вопросы психологии. 2007. — № 2. — С.91−98.
  57. Костина, J1.M. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / JI. М. Костина. СПб.: Речь, 2003. — 160 с.
  58. , Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. М.: Знание, 1988. — 178 с.
  59. , А.П. Трудный возраст Текст. / А. П. Краковский. М.: Просвещение, 1966. — 160 с.
  60. , JI.H. Изучение индивидуальных особенностей пятиклассников в адаптационный период Текст. / JI. Н. Кривощекова // Классный руководитель. 2005. — N 5. — С. 40−43.
  61. , А. Г. Без осложнений. Урок психологии как способ адаптации пятиклассников Текст. / А. Г. Кривцова // Школьный психолог: приложение к газете «Первое сентября». 2007. — № 7.- С.40−43.
  62. , А. Г. Правило трех «С». Психологическая игра для адаптации пятиклассников // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». 2005. — № 18. — С.33−34.
  63. , JI. В. Психология настроения Текст. / Л. В. Куликов. СПб. :г
  64. Изд-во С. Петербургского университета, 1997. 234 с.
  65. , О. Н. Ваш ребенок пятиклассник. Занятия родительского клуба Текст. / О. Н. Лашина // Школьный психолог: приложение к газете «Первое сентября». — 2006. — № 13. — С.28−33.
  66. , Н.В. Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе Текст. / Н. В. Лебедева. Псков, 2004. — 135 с.
  67. , И.Л. Школьная адаптация и ее нарушения Текст. / И. Л. Левина. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 142 с.
  68. , Н.Д. Определение психического состояния Текст. / Н. Д. Левитов // Психические состояния. СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
  69. , Н.Д. Психические состояние беспокойства, тревоги Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 131−137.
  70. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  71. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев М. — 1983. — Т.2 — 318 с.
  72. , А. Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А. Г. Лидере: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Лидере. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256 с.
  73. , Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Литвиненко. Оренбург, 1997. — 18 с.
  74. , В.Н. Об изучении особенностей самосознания детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов Текст. / В. Н. Лозовцева // Психологические особенности современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1982. — 198 с.
  75. , А.К. Формирование мотивации ученика : Книга для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  76. , Т.Д. Категория переживания в психологии и философии Текст.: монография / Т. Д. Марцинковская. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 2004. — 654 с.
  77. , О.А. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику творческий шанс!» Текст. / О. А. Матвеева // Школа здоровья. — 1998. — N 1. — С. 17−35.
  78. , А. В. Школьная тревожность : диагностика, профилактика, коррекция Текст. / А. В. Микляева. СПб.: Речь, 2006. — 248 с.
  79. , Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков Текст.: учебное пособие / Т. Д. Молодцова. М.: Изд-во МНА, 1999. — 236 с.
  80. , А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М., 1984. — 112 с.
  81. , А.Н. Дети в процессе адаптации к школе Текст. / А. Н. Насонов // Завуч нач. школы. 2003. — № 4. — С. 110−115.
  82. , М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе Текст. / М. С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. — 288 с.
  83. , Р.С. Психология Текст.: в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1: Общие основы психологии. — С. 9798.
  84. , Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. Общение и формирование личности школьника Текст. / Е. В. Новикова. М.: Просвещение, 1987. — 143 с.
  85. , Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
  86. , Р.В. Технологии практического психолога образования Текст.: учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р. В. Овчарова.- М: ТЦ «Сфера», 2000, — 448 с.
  87. , С.А. Психологические особенности структуры личности тревожного подростка Текст.: дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 179 с.
  88. , Е.К. Изучение индивидуальных особенностей пятиклассников Текст. / Е. К. Парщикова // Директор школы 2001. — N 7. -С. 8−30.
  89. , Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции Текст.: учебное пособие / Т. И. Пашукова. М.: Институт практической психологии, 1998. — 160 с.
  90. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М., 1984. — 174 с.
  91. JI.A. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / JI.A. Пергаменщик. Минск, 1999. — 40 с.
  92. , К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1989. — № 1. -С. 20 -33.
  93. , К.Н. Психология возрастных кризисов Текст. / К. Н. Поливанова. М.: «Академия», 2000. — 327 с.
  94. , Н.В. Отношения к значимым другим как показатели социальной адаптации школьников на второй ступени общего образования Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. В. Помазков. Ростов н/Д., 2001. — 19 с.
  95. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
  96. Практическая психология образования: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. — 408 с.
  97. , A.M. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10−12 лет. Программа курса занятий Текст. А. М. Прихожан // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. Тула, 1993. — 125 с.
  98. , A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности Текст.: дис. .д-ра психол. наук. М., 1996. — 307 с.
  99. , A.M. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  100. , A.M. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика Текст. / А. М. Прихожан. -М.: Московский психолого-социальный институт — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-304 с.
  101. , A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми Текст. / А. М. Прихожан // Активные методы в работе школьного психолога. -М., 1990.-310 с.
  102. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / под ред И. В. Дубровиной.- М.: Академия, 1995. 478 с.
  103. Психологическая служба школы Текст. / под. ред. И. В. Дубровиной.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 222 с.
  104. Психологические особенности самосознания подростка Текст. / Под ред. М. И. Боришевского. Киев: Вища школа, 1980. — 168 с.
  105. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой и др. М.: Просвещение, 1991.-С. 133−135.
  106. , А. А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 102−105
  107. , X. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы формирования личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 192 с.
  108. , В.П. Личностная адаптация школьников Текст. / В. П. Ростовский. Уфа: Изд-во Башкирского ин-та развития образования, 2001. -206 с.
  109. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. JT. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  110. , П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П. В. Симонов. -М., 1979. 189 с.
  111. Славина, J1.C. Трудные дети Текст. / JI. С. Славина. — М. Воронеж, 1998.-447 с.
  112. , Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту Текст.: дис. канд. психол. Наук. М., 1999. — 147 с.
  113. , В. М. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций Текст. / В. М. Симонов, А. И. Трохачев // Чувства, влечения, эмоции / под ред. В. С. Дерябина. Л., 1974. — 258 с.
  114. , М. Н Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. — 30 с.
  115. , Л. Н. Методы психологической диагностики. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Серия «Методы психологической диагностики». Вып. 2. Текст. / Л. Н. Собчик. М.: Московский кадровый центр, 1990.- 87 с.
  116. , Н.И. Методические рекомендации по адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу Текст. / Н. И. Сперанская. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2001. 67 с.
  117. , М.И. Школьный стресс : причины, последствия, профилактика Текст. / М. И. Степанова // Вестник образования России. -2005. № 10. — С.62 — 66.
  118. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 322 с.
  119. , Т.Ю. Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в условиях адаптации ко второй ступени обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук. -М., 2005. 205с.
  120. , A.M. Психическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающей системе обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук. Омск, 1999. — 198 с.
  121. , Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса Текст. / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. — 1994. — № 2 — С.38−46.
  122. , Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. — N6. — С. 31−41.
  123. , Д.И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С. 3−19.
  124. , С.В. Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. В. Феоктистова. Тверь, 2002. — 36 с.
  125. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368с.
  126. , П. Эмоции Текст. / П. Фресс // Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1978. — С. 112−195.
  127. , Т.В. Адаптационный период в школе Текст. / Т. В. Фролова // Практика административной работы в школе. 2002. — № 3. — С.53−62.
  128. , Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: ООО «Издательство ACT» — ООО «Транзиткнига», 2004. — 572 с.
  129. , А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук. Курган, 2005. — 235 с.
  130. , О. В. Психология подростка Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 160 с.
  131. , Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. -Томск: «Пелинг», 1993. 161с.
  132. , Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1998.-№ 3.-С. 17−31.
  133. , Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1998.-№ 5.-С.68−81.
  134. , Г. А. Оценка без отметки Текст. / Г. А. Цукерман, С. И. Шияновская, H.JI. Табачникова и др. Рига, 1999. — 228 с.
  135. , А. Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся Текст. / А. Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1991. N5. — С. 7480.
  136. , М.И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова — под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 352 с.
  137. , В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — С. 6.
  138. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков Текст. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции М., 1995. — 112 с.
  139. , С. М. Подростковый возраст : развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникаций и ответственности Текст. / С. М. Шурухт. СПб.: Изд-во «Речь», 2006. — 112 с.
  140. , С.И. Педагогическое сопровождение детей при переходе из начальной в среднюю школу Текст. / С. И. Щепина //Завуч начальной школы. 2006. — № 1. — С.90 — 96.
  141. , Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Три вола, 1994.- 167 с.
  142. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  143. , Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 416 с.
  144. , Д.Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у младших подростков Текст. / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова // Возрастные особенности младших подростков. М., 1967. — 265 с.
  145. , П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон. М.: Изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО Модек, 1998. — 304 с.
  146. , М. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. N. Y.: Harper Perennial.
  147. , B.L. (1998). What good are positive emotions? Review of General Psychology, 2, 300−319.
  148. Hyde, J., Fennema, E., &- Lamon, S. (1990). Gender comparisons of mathematics attitudes and affect: A meta-analysis. Psychology of Women Quarterly, 14, 299−324.
  149. , R., &- Ketelaar, T. (1991). Personality and susceptibility to positive and negative emotional states. Journal of Personality and Social Psycholology, Jul. 61(1) p. 132−140.
  150. , R.S. (1991). Emotion and adaptation. N.Y.: Oxford University Press.
  151. , D., &- Benbow, C. (2000). States of Excellence. American Psychologist. January, p. 137.
  152. Ma, X., &- Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analyses. Journal for Research in Mathematics Education, 28 (1), 26−47.
  153. McLeod, D.B. (1992). Research on affect in mathematics education: a reconceptualization. Handbook of Research on Mathematics Learning and Teaching. Ed. by D. A. Grouws. MacMillan, New York, p. 575−596.
  154. , K., &- Jenkins, J. (1996). Understanding emotions. Cambridge, MA: Blackwell.
  155. , A., &- Turner, T. (1990). What’s basic about basic emotions? Psychological Review, 97, 315−331.
  156. Weissberg, R. P.- Kumpfer, K. L.- Seligman, M. E. (2003). American Psychologist. Jun-Jul. Vol 58 (6−7) 425−432.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!