Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения

Диссертация: Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассмотренная в работе взаимосвязь и взаимозависимость предметного содержания и личности обучаемого через диалог обладает большим потенциалом. Её роль в психологической модели обучения ИЯ связана с качественными и количественными изменениями многих параметров самого учебного процесса и психологического потенциала личности, вовлеченной в этот процесс. Дальнейшая разработка этих категорий имеет… Читать ещё >

Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
    • 1. 1. Психологический анализ процесса обучения
    • 1. 2. Педагогическое общение в психологической структуре обучения иностранному языку
    • 1. 3. ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ПРИНЦИПАХ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
    • 2. 1. Предметно-содержательный компонент психологической модели обучения иностранному языку на принципах диалогического общения
    • 2. 2. Личностный компонент психологической модели обучения иностранному языку на принципах диалогического общения
    • 2. 3. Диалогическое общение как механизм взаимодействия предметно-содержательного и личностного планов психологической модели обучения иностранному языку
    • 2. 4. ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ДИАЛОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМО .ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО ПЛАНОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
    • 3. 1. Первый этап экспериментального исследования роли диалога в развитии ценностных ориентаций студентов
      • 3. 1. 1. Методика и процедуры экспериментального исследования типов ориентации студентов
      • 3. 1. 2. Методика и процедуры экспериментального исследования мотивации учения студентов
    • 3. 2. Выводы и результаты первого этапа формирующего эксперимента
    • 3. 3. Второй этап экспериментального исследования роли диалога в развитии ценностных ориентаций студентов
      • 3. 3. 1. Комплексная программа и методика обучения иностранному языку на принципах диалога и сотрудничества
      • 3. 3. 2. Вторичная диагностика исследования роли диалога в изменении типов ориентации студентов
      • 3. 3. 3. Вторичная диагностика исследования роли диалога в формировании оптимальной мотивации учения студентов
    • 3. 4. Выводы и результаты формирующего эксперимента
    • 3. 5. ВЫВОДЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы. В психологии обучения наблюдается усиленное внимание к вопросам организации педагогического общения.

В разработке психологических проблем педагогического общения и диалога как основополагающих принципов особенно остро нуждается современная психология обучения иностранным языкам.

До недавнего времени традиционно отдавалось предпочтение овладению собственно предметом обучения. В условиях быстро меняющейся социальной практики выдвигаются новые требования к воспитанию и развитию личности обучаемого через предметное содержание обучения.

По-прежнему остаются мало разработанными средства такой организации обучения, при которой его предметное содержание в максимальной степени способствовало бы развитию личностных качеств обучаемого.

Взаимодействие, осуществляемое в форме общения, является обязательным компонентом обучения и особенно обучения иностранным языкам (ИЯ). Идеи продуктивного учебного взаимодействия, основанного на сотрудничестве и диалоге, активно развиваются в последнее десятилетие в общей психологической теории обучения и педагогического общения, в профессиональной подготовке будущих специалистов и особенно в психологии обучения ИЯ (A.A. Бодалев, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис, Г. В. Рогова, А. К. Маркова, Г. А. Ковалев, Г. В. Дьяконов, У. Риверс, Д. Шейлз и др.).

Вместе с тем проблеме оптимального взаимодействия предметного содержания обучения и развития личности обучаемого через это предметное содержание уделялось недостаточное внимание.

Всякий учебно-воспитательный процесс лишается глубокого смысла и истинного назначения, если он не способствует развитию личности. Обучение достигает своей цели лишь в том случае, если через его предметное содержание происходит продвижение обучаемого к более высокому уровню нравственности, искренности, доброты и реализации человеческого личностного потенциала.

Цель исследования состоит в разработке психологической модели обучения, проведенной на материале обучения иностранному языку, где объединены два плана — предметно-содержательный и личностныйв определении роли диалогического педагогического общения, обеспечивающего оптимальное взаимодействие двух планов модели обучения.

Объектом исследования выступает целостный процесс обучения во взаимодействии его предметно-содержательного и личностного планов.

Предмет исследования: диалогическое педагогическое общение в психологической структуре обучения как условие оптимального взаимодействия предметно-содержательного и личностного планов обучения.

В качестве центральной гипотезы в исследовании проверялось положение о том, что условием гармоничного взаимодействия предметно-содержательного и личностного планов структуры обучения является педагогическое общение, организованное на принципах диалога и сотрудничества.

В основе этого положения лежит представление о том, что реализация развивающих и воспитывающих потенциалов предметного содержания обучения возможна лишь через высшие уровни организации педагогического общения в обучении, каковым является личностно ориентированный диалог.

В качестве частной гипотезы настоящего исследования выдвинуто и подвергнуто проверке следующее положение: можно выделить три основные формы взаимодействия предметно-содержательного и личностного планов психологической модели обучения. а) Индифферентная. Предметно-содержательный план обучения не связан с личностным, содержание обучения не затрагивает систему ценностей, мотивов, нравственности, общения, поведения личности обучаемого. Планы модели не взаимодействуют между собой. б) Доминантная. Предметное содержание обучения подавляет личность, полностью загружает личностный план, личность становится слепком полученных знаний. в) Оптимальная (гармоничная). Предметное содержание, не нивелируя личность, обогащает и способствует ее развитию.

Цель исследования, его предмет, объект и выдвинутые гипотезы определили следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ концепций педагогического общения в современной психолого-педагогической науке, определить место диалога в процессе обучения иностранным языкам.

2. Изучить признаки диалогического педагогического общения, выявить его психологические детерминанты, определяющие диалог в качестве лично-стно ориентированного уровня общения.

3. Исследовать роль диалога в оптимальном взаимодействии предметно-содержательного и личностного планов психологической модели обучения иностранным языкам.

4. Разработать теоретическую психологическую модель обучения иностранным языкам, где оптимально взаимодействуют предметный и личностный планы.

5. Проверить эффективность разработанной модели в практике обучения иностранным языкам и в специально организованном эксперименте.

Методологические основы исследования были определены на основании разработки проблем педагогического общения как деятельности и обоснованы теоретическими и прикладными аспектами повышения ее продуктивности в ходе учебного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов).

В теоретических исследованиях и проведении эксперимента были всесторонне использованы научные данные, полученные в русле концепций о детерминантах духовного потенциала личности (H.A. Бердяев, Б.Л. Ничипо-ров, A.A. Ухтомский, В. Франкл и др.), диалогическом общении как высшем и личностно-ориентированном его уровне (Т.А. Флоренская, А. У. Хараш, А. Б. Добрович, К. Роджерс, А. Г. Маслоу, В. В. Рыжов и др.). Нами были изучены работы зарубежных психологов в подлиннике (на английском языке).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ психологических исследований в области педагогической и социальной психологии отечественных и зарубежных авторовформирующий эксперимент, включенный в программу обучения ИЯконтролируемое наблюдение за обучаемымианкетирование преподавателей и обучаемыхбеседы с преподавателямиисследование результатов учебной деятельностиметод моделированиякачественный и количественный анализ полученных фактических результатов с использованием процедур математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. В психологической структуре обучения иностранным языкам выделены два плана — предметно-содержательный и личностный.

2. Диалогическое педагогическое общение исследовано в его трансляционной функции как связующее звено между двумя планами.

Показано, что оптимальным для реализации этой функции является лич-ностно ориентированное общение-диалог. Уточнены и систематизированы представления о психологических характеристиках, признаках и детерминантах диалога в обучении.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена ведущая роль диалогического, личностно ориентированного педагогического общения, которое обеспечивает оптимальное влияние предметного содержания обучения на развитие личности обучаемых.

4. Впервые применительно к практике преподавания иностранных языков разработана, психологически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс комплексная программа и методика обучения иностранным языкам на принципах личностно ориентированного диалогического общения.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

Разработанная психологическая модель обучения ИЯ может быть использована в соответствующих методических разделах преподавания иностранных языков, а также может послужить основой для разработки новых программ по организации целостного учебно-воспитательного процесса.

2. Выделенные в исследовании основные признаки личностно ориентированного диалога могут быть использованы в разработке программ обучения преподавателей иностранных языков и студентов-педагогов диалогическому общению, в создании систем тренинга общения и развития коммуникативных способностей и навыков.

3. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в лекционных курсах по психологии обучения иностранным языкам, психологии общения, а также в практике работы психологической службы образовательного учреждения.

В свете задач и гипотез настоящего исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. В психологической модели обучения ИЯ выделяются два основных плана: предметно-содержательный и личностный.

Предметный план состоит из собственно лингвистических и дидактических элементов в виде языка, речи, речевой деятельности, общения, коммуникативной компетентности, элементов этнической культуры и пр.

Личностный план составляют мотивационные характеристики, ценностные ориентации, особенности поведения, общения и отношения обучаемых.

2. Психологическая модель обучения иностранному языку представляет собой взаимодействие предметно-содержательного и личностного планов обучения, в котором педагогическое общение выполняет трансляционную функцию. Через педагогическое общение предметное содержание обучения может стать фактором личностного развития и воспитания обучаемых.

3. Организовать оптимальное взаимодействие между предметно-содержательным и личностным планами обучения возможно через педагогическое общение, организованное на принципах личностно ориентированного диалога. В условиях такого общения происходят позитивные изменения в ценностных ориентациях, мотивации, отношениях и поведении обучаемых, а также повышение результативности овладения иностранным языком.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное подтверждение гипотез исследования решалось в педагогической работе по обучению иностранным языкам студентов Северодвинского гуманитарного института Поморского государственного университета, а также в экспериментальной работе со студентами Нижегородского государственного лингвистического университета.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры психологии и в лаборатории общения НГЛУ им. Н. А. Добролюбова.

По материалам исследования были подготовлены и прочитаны доклады на международных, всероссийских, региональных и городских конференциях в городах Нижний Новгород, Набережные Челны, Орел, Барнаул, Пенза, Тамбов, Архангельск, Северодвинск в 1996 — 1999годах.

Основное содержание работы отражено в 15 публикациях, в том числе 5 пособиях, содержащих методическое воплощение представленных в диссертации положений и выводов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа проиллюстрирована 11 таблицами и 3 рисунками.

3.5. ВЫВОДЫ.

Экспериментальные исследования, описанные в этой главе, посвящены изучению роли диалогического педагогического общения в развитии ценностных ориентации у студентов и формировании оптимальной мотивации при обучении иностранному языку в условиях неязыкового ВУЗа. Педагогическое общение в этой структуре исследовано в его трансляционной функции, как связующее звено между двумя обширными планами — предметным содержанием обучения (в данном случае обучения ИЯ) и личностью обучаемого. Исследована степень влияния диалога на взаимодействие этих планов, а также теоретически исследованы и экспериментально доказаны наличие трех форм подобного взаимодействия.

Для доказательства оптимальной реализации медиаторной, трансляционной функции диалогического педагогического общения в процессе обучения были использованы материалы и положения для разработки комплексной программы и методики обучения ИЯ на принципах диалога и сотрудничества.

Теоретические позиции, психологические и психолингвистические параметры, полученные в результате экспериментов, воплощены и опубликованы в методических рекомендациях автора по обучению ИЯ студентов гуманитарных факультетов неязыкового ВУЗа.

На смену представлению об обучении как естественном и индивидуальном процессе, то есть разделяющем участников деятельности на того, кто учит и того, кто учится, вырабатывается представление об обучении как процессе со-действия и совместной деятельности.

Главным механизмом этого процесса, делающим его социально-детерминированным, является опосредование познавательных актов различными способами взаимодействия самих участников (119). Успех совместной деятельности достигается не только в условиях кооперации, но и на основе оптимальной организации педагогического общения, которое становится фактором изменения мотивов учения и переориентации типов отношения и поведения студентов при обучении. Это свидетельствует о росте личностных качеств обучаемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения на материале обучения иностранному языку, позволяет сделать следующие выводы:

1. В нашей работе осуществлен комплексный подход к анализу психологической природы учебного процесса. При анализе психологической модели обучения выделены два плана: предметно-содержательный и личностный.

Получило развитие и подтверждение теоретическое положение, лежащее в основе центральной гипотезы исследования, а именно: психологическая модель обучения представляет собой взаимодействие предметно-содержательного и личностного планов. Условием гармоничного взаимодействия двух планов является педагогическое общение, организованное на принципах диалога и сотрудничества.

2. Педагогическое общение в психологической структуре обучения исследовано в его медиаторной, трансляционной функции как связующее звено между предметным содержанием и личностным развитием обучаемых. Показано, что оптимальным для реализации этой функции является личностно ориентированное общение-диалог.

Теоретически обосновано и доказано, что эффективность обучения и рост позитивных психологических новообразований личности обучаемых зависят от педагогического общения, организованного диалогически. При анализе результатов формирующего эксперимента продемонстрирована ведущая роль диалогического, личностно ориентированного педагогического общения в обучении.

3. В результате анализа диалогического общения уточнены и систематизированы представления и психологические характеристики его многочисленных свойств, признаков и детерминант, среди которых ведущей является духовно-нравственная ориентация взаимодействия и духовность личности педагога.

3.1. Теоретический анализ психологических характеристик различных видов и уровней педагогического общения, оценка их оптимальности для реализации трансляционной функции в обучении доказал преимущества диалогических, личностно ориентированных его уровней.

3.2. Обосновано и доказано на примере специально организованного эксперимента представление о диалогизации педагогического общения как о закономерно обусловленном процессе перехода общения с его низших монологических уровней, где определяющей является стратегия воздействия, на высший диалогический уровень, где воздействие уступает место единству, взаимной ориентации на общечеловеческие ценности.

4. Впервые применительно к практике преподавания ИЯ разработана, психологически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс комплексная программа и методика обучения ИЯ на принципах диалога.

4.1. Разработаны теоретические положения и практические материалы, являющиеся основой для дальнейшей разработки программ и методик диалогической организации процесса обучения.

4.2. Регулярное тестирование умений и навыков чтения, письма, аудирования, перевода и говорения на иностранном языке студентов экспериментальных групп в рамках апробируемой программы свидетельствует о накоплении прочных знаний в области лингвистики. Успеваемость студентов (96 -98%) фиксировалась в каждом семестре.

5. Количественные результаты экспериментов, их статистический анализ с использованием процедур математической статистики показали позитивное влияние диалогического педагогического общения на более активное усвоение учащимися образцов и норм нравственно оправданного взаимодействия со сверстниками.

5.1.Через личностное включение в обучении происходит переориентация мотивов учения у студентов: с учебных, прагматических на мотивы внутренние, личностные. Это способствует формированию оптимального стиля общения, выработке диалогической направленности на окружающих, в том числе и на будущих партнеров в трудовой деятельности, что вносит значительный вклад в формирование личности будущего специалиста. Это направление психологии общения может послужить основой для дальнейшего исследования.

6. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты настоящей работы могут быть использованы в лекционных курсах по психологии, педагогике и методике преподавания ИЯв практике работы психологической службы образовательных учебных заведений, при разработке программ обучения широкого круга лиц диалогическому общению, а также в создании систем тренинга общения и развития коммуникативной компетенции обучающихся.

7. Рассмотренная в работе взаимосвязь и взаимозависимость предметного содержания и личности обучаемого через диалог обладает большим потенциалом. Её роль в психологической модели обучения ИЯ связана с качественными и количественными изменениями многих параметров самого учебного процесса и психологического потенциала личности, вовлеченной в этот процесс. Дальнейшая разработка этих категорий имеет, на наш взгляд, большие перспективы для создания интегрированных систем обучения, основанных на принципах диалога и сотрудничества.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора: 1. Мотивация диалогического общения в обучении/ЛГезисы докладов участников международной конференции «Язык. Культура. Деятельность: ВостокЗапад». Набережные Челны: Ин-т управления, 1996. — С. 58−59.

2.Моделирование речевых образцов при диалогическом обучении иностранным языкам//Материалы Всероссийской заочной конференции «Филология: Сегодня и Завтра». Орел: ОГУ, 1996. — С. 39−40.

3.Диалог в обучении: соотношение предметного и личностного содержа-ния//Тезисы докладов международной научной конференции «Нормы человеческого общения». Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 1997. — С. 220−221.

4.Диалогическая модель общения в обучении// Тезисы докладов IX Ломоносовских чтений. Архангельск: ПТУ, 1997. — С. 268.

5. Диалог как условие индивидуально-дифференцированного подхода в обучении/ЛГезисы докладов Второй Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования». Барнаул: БГПУ, 1998. С.147−148.

6. Позиции партнеров в общении// Научные статьи преподавателей и аспирантов СГИ ПТУ. Выпуск 3. «Проблемы культуры, языка, воспитания». Архангельск: ПТУ, 1998. — С. 171−173.

7. Фактор развития личности — диалог// Материалы Ломоносовских чтений «Семантика. Грамматика. Дискурс». Архангельск: ПГУ, 1998. — С. 35.

8. «Визит к врачу». Учебно-методические материалы по английскому языку. Архангельск: ПГУ, 1998. — 24с.

9." 3ащита окружающей среды". Учебно-методические материалы по английскому языку. Архангельск: ПГУ, 1998. — 24с.

10." Разговорные темы". Учебно-методические материалы по английскому языку. Архангельск: ПГУ, 1999. — 36с. (В соавторстве).

11." Практикум по работе со специальной лексикой". Учебно-методические материалы по английскому языку для студентов юридических факультетов. Архангельск: ПГУ, 1999. — 75с. (В соавторстве).

12." Города США". Учебно-методические материалы по страноведению на английском языке для студентов неязыковых специальностей. Архангельск: ПГУ, 1999. — 48с. (В соавторстве).

13.Духовно ориентированное диалогическое общение и развитие личности в обучении/ЛГуманизм и духовность в образовании: Научные труды Первой Нижегородской научно-практической конференции. Нижний Новгород: НГЛУ, 1999. — С.88−89.

14.Диалогическое проникновение участников общения при обучении иностранным языкам// Материалы Второй Международной конференции «Филология и культура», ч. П, Тамбов: ТГУ, 1999. — С. 118.

15.Некоторые актуальные проблемы диалогического обучения иностранным языкам// Актуальные проблемы лингвистики в школе и ВУЗе. М., Пенза: Ин-т Языкознания РАНПГПУПензенский ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. — С. 310−312.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности./ЛГеоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974.
  2. B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240с.
  3. А. О нервическом характере. Под ред. Э. В. Соколова / Пер. с немецкого И. В. Стефанович СПб.: Университетская книга, 1997. — 388с.
  4. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., 1981.
  5. Ш. Размышления о гуманитарной педагогике.//Дом Ш. Амо-нашвили. М., 1996. — 496с.
  6. Г. М., Яноушек Я. Совместная советско-чешская монография «Соотношение общения и деятельности». М.: Изд-во МГУ, 1987. 304с.
  7. М.А. Учёт особенностей личности учителя при оптиматизации процесса обучения.// «Иностранные языки в школе», № 3, 1988.
  8. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.
  9. И. Я Вас слушаю (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника), 2-е изд. М.: Экономика, 1988. 110с.
  10. М. Я. Избранные психологические произведения./ Под редакцией чл.-кор. АПН СССР, проф. В. Н. Мясшцева, проф. B.C. Мерлина, Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1975. 432с.
  11. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. -318с.
  12. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 424с.
  13. .Х. Личностно и социально-ориентированное речевое общение.// Материалы 4 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации./ Под редакцией A.A. Леонтьева, М., 1972.- 214с.
  14. И.Б. Диадическое общение как фактор усвоения иностранного языка в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. дис., Л., 1986−18с.
  15. Э. Игры, в которые играют люди. (Психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры. (Психология человеческой судьбы), СПб.: Университетская книга, 1997. 399с.
  16. P.P., Орлов А. Б. Монолог. или диалог? М.: Знание, 1986. 78с.
  17. И.А. О стимулировании интереса к изучению иностранных языков в неязыковом ВУЗе.//Психолингвистический аспект овладения иноязычной речью. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1982. 73с.
  18. В. Уровни бодрствования и внимания.//В кн. Фресса и Пиаже «Экспериментальная психология» М.: Прогресс, Выпуск 3,1970. 200с.
  19. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд-во МГУ, 1982. 199с.
  20. A.A. Психология о личности. М., Изд-во МГУ, 1988. 188с.
  21. A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995- 328с.
  22. A.A. Формирование понятий о другом человеке как личности. Л.: Университетская книга, 1970. 135с.
  23. Н.К. Проблема текста художественного произведения у М.М. Бахтина. \Филологические науки, № 5−6,1996.
  24. A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. 336с.
  25. Брунер Джером С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. Перевод с английского К. И. Бабицкого, М.: Прогресс, 1977. -412с.
  26. А.Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении. 2-е изд., М.: Знание, 1990. 238с.
  27. Л.М. Психические процессы.// Л.: Университетская книга, 1976.
  28. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. М., Русский язык, 1983.-269с.
  29. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения.// Под редакцией О. Г. Кукосяна, Краснодар, 1978.- 190с.
  30. Л.С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934 311С.
  31. Л.С. Педагогическая психология.// Под редакцией В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479с.
  32. Ю.Б., Карягина Т. Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии.//Вопросы психологии, № 4,1993.
  33. А.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи.//Предисловие А. А. Леонтьева. Тбилиси, 1975.
  34. Жо. Что такое психология: в 2-х томах. // Перевод с французского H.H. Алипова и др. Под редакцией F.F. Аракелова., Изд. 2-е, стеретип. М.: Мир, 1996, т. 1 492с., т.2 — 370с.
  35. Л.Я., Ажегихина Н. И. Психология симпатий. М.: Знание, 1988.-940с.
  36. Гольд штейн Я. В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе. Автореф. канд. дис. М., 1987.-23с.
  37. В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия.//Психологический журнал, № 6,1997.
  38. Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.- 320с.
  39. Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. 171с.
  40. K.M. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования.// Психологический журнал, № 4,1997.
  41. B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. // Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1986. 239с.
  42. В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. // Вопросы психологии, № 5, 1977.
  43. У. Психология. // Под редакцией JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 367с.
  44. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 207с.
  45. А.Б. Общение: Наука или искусство. М.: Знание, 2-е издание, 1980. — 159с.
  46. И.А. О месте потребностей, эмоций и чуьств в мотивации личности.//Теор. проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974.
  47. В.Г. Психология педагогического общения. Кировоград, 1994.
  48. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1991.- 191с.
  49. Н.В. Устное общение на уроке, средства и поиёмы его организации.// Иностранные языки в школе, № 2, 1995.
  50. H.A. Общение как центральный компои л т структуры мотивации при овладении иностранным языком.// Тезисы докладов участников международной научной конференции. Набережные Ч^лны, 1996. — 217с.
  51. H.A. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового ВУЗа: Дио. >. и а, психологических наук- Автореферат канд. дисс. Н. Новгород, 199V. — 229с.
  52. И.А. Психология обучения иностранному я в школе. М.: Просвещение, 1991.
  53. H.A., Ильинская Е. С. Психологический ашиш >рока иностранного языка.// Иностранные языки в школе, № 4,1985.
  54. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивакжц Очерки российской психологии. М., 1996.
  55. А.Е. Коммуникативное обучение и его особенности. // Исследование проблемы речевого общения. М., 1979.
  56. E.H., Мертенс С. В. Давайте соберёмся.Новые возможности урока общения. М.: Школа-пресс, 1994. — 127с.
  57. E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1988. — 221с.
  58. И.А. О связанности людей в добре и зле. // О сопротивлению злу силою. Вступление Н. В. Крыловой, Е. Лукьянова. Психологический журнал, № 2,1993.
  59. Исследование развития познавательной деятельности. // Под редакцией Дж. Брунера и др. М.: Педагогика, 1971. — 392с.
  60. Ц. Диалог в общении и обучении. София: Народна просвета, 1979. -128с.
  61. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 315с.
  62. Кан-Калик В. А. Грамматика общения.- М.: Роспедагенство, 1995. 113с.
  63. Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпа-тии в педагогическом процессе. // Автореферат канд. диссертации Алма-Ата, 1984.-25с.
  64. М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку. // ИЯШ, № 5,1988.
  65. Ф.Х. Сократ. М.: Мысль, 1988. 220с.
  66. Г. А. Три парадигмы психологии три стратегии психологического воздействия наличность. // Вопросы психологии, № 1, 1985.
  67. Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, Народна асвета, 1984. — 239с.
  68. Кон Е.Э. Я творю свой урок. // ИЯЩ № 2, 1993.
  69. Кон И. С. Общение и самосознание.// Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М.: Просвещение, 1971. — 239с.
  70. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. — 208с.
  71. Л.М., Михайлова Е. Л. Человек-оркестр: Микроструктура общения. М.: Класс, 1993. — 154с.
  72. A.A., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 203с.
  73. А.П., Кроха И. М. Эффективный учитель. Книга о технологии превращения детей в хор. учеников. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- 480с.
  74. И.А. Психологический анализ развития иноязычной речи в ходе коммуникативного обучения. Автореф. канд. дисс.- М., 1975. 23с.
  75. О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления в межличностном познании. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — 177с.
  76. Куч и некий Г. М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983.
  77. М.М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов в ВУЗе.//Психолог. журнал, № 4, 1996.
  78. В.В. Взаимосвязь поведения общения и развития в психологической модели обучения иностранному языку.// Автореф. канд. дисс.-Н.Новгород, 1996. 22с.
  79. A.A. Деятельность и общение.//Вопросы философии,№ 1,1979.
  80. A.A. Педагогическое общение. М., 1979.
  81. A.A. Психология общения. Тарту: Ротапринт ТГУД974. — 220с.
  82. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  83. А.Н. Философия психологии. Из научного наследия.//Под редакцией A.A. Леонтьева и Д. А. Леонтьева. М., Изд-во МГУ, 1994. 228с.
  84. И.В. Советы умелого руководителя. М.:Экономика, 1991. — 320с.
  85. М.И. Проблемы онтогенеза общения.// НИИ общения и педагогической психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1986. 144с.
  86. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. // Отв. ред. А. И. Силвестру. НИИ педагогики. -Кишинев: Штиинца, 1987. 135с.
  87. А.Н., Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. // Иностранные языки в школе, № 1, 1994.
  88. Г. Суггестология и суггестопедия.//Автореферат канд. диссертации. София, 1970.
  89. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. // Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 444с.
  90. Я.А. Барьеры общения: конфликты, стресс.- Минск: Вышэйшая школа, 1986. 206с.
  91. В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования. // Вестник МГУ, № 2,1998.
  92. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. -М., 1996.
  93. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. //Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96с.
  94. Мелибруда Ежи. Я-ты мы: Психологические возможности улучшения общения. (Перевод с польского Е.В.Новиновой). Вступительное слово и общая редакция A.A. Бодалёва и А. Б. Добровича. — М.: Прогресс, 1986.-254с.
  95. Милтон Эриксон. Мой голос останется с Вами. СПб., 1995.
  96. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. Автореферат канд. диссертации. М., 1978.
  97. A.B. Особенности доверительного общения. Автореферат док. диссертации. Л., 1981.
  98. В.Я. Язык речь — контекст — смысл. — Архангельск, Издательство ПГУ, 1994. — 97с.
  99. Мышление и общение. Под редакцией Ц. Л. Фридман и A.A. Брудного.-Алма-Ата: Мекмет, 1973. 347с.
  100. Мышление: процесс, деятельность, общение. Ответственный редактор Брушлинский A.B., Воловинова М.И.- М.: Наука, 1982. 387с.
  101. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. (Перевод с английского). М.: Независимая фирма КЛАСС, 1994. — 132с.
  102. Г. Психология и учитель. (Перевод с английского). М.: Совершенство, 1997. — 320с.
  103. P.C. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 512с.
  104. P.C. Психология образования. Т.2, М.: Просвещение, 1995. 496с.
  105. P.C., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. -145с.
  106. .В. Введение в христианскую психологию. М.: Школа-пресс, 1994. — 192с.
  107. H.H. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.
  108. H.H. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. Проблема общения в психологии. -М., 1981.
  109. H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.- 191с.
  110. В.Н. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения. \ Автореферат канд. дисс. Нижний Новгород, 1998. — 24с.
  111. A.B. Умение общаться с людьми. М.: ЮНИТИ, 1996. — 318с.
  112. А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности.// Вопросы психологии, № 4, 1993.
  113. Общение и оптимизация совместной деятельности. // Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М., Изд-во МГУ, 1987. 301с.
  114. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми.// Под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. -208с.
  115. И.П. Избранные сочинения. М., 1949. — 638с.
  116. Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. — 124с.
  117. Дж. Р. Люди сделают так, как захотите Вы. (Перевод с английского С. Мурина). М.: Новости, 1993. — 160с.
  118. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. — 77с.
  119. В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1986. — 272с.
  120. И.Г. Избранные педагогические сочинения, в 2-х томах. М.: Педагогика, 1981, т.1 333с., т.2 — 410с.
  121. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.
  122. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., Изд-во МГУ, 1989. — 216с.
  123. Ф. С. Внутри и вне помойного ведра. Практикум по гештальттера-пии. (Перевод с английского.) СПб.: Петербург XX век, 1995. — 445с.
  124. Познание и общение. Академия наук СССР. М.: Наука, 1989. — 208с.
  125. В.А. Психология духовности профессионала М., 1997.
  126. Проблемы общения в психологии. // Под редакцией Б. Ф. Ломова.- М.: Наука, 1981.-277с.
  127. ЗО.Психология личности и образ жизни. Сборник статей. АН СССР, Институт психологии. Ответственный редактор Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-219с.
  128. Психология межличностного познания.//Под редакцией A.A. Бодалёва. -М.: Педагогика, 1981. 224с.
  129. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 448с.
  130. Психология формирования личности и проблемы обучения. // Под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. М., 1980. — 168с.
  131. Г. В., Рожкова Ф. М. Английский язык за два года. М.: Просвещение, 1993.-384с.
  132. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. (Перевод с английского М.М. Исениной). Общая редакция и предисловие Е. И. Исениной.- М.: Прогресс, 1994. 479с.
  133. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991.13 8. Рыжов В. В. Роль общения в обучении иностранным языкам. //Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам. Горький, 1980.
  134. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. // Монография. Н. Новгород, Изд-во НГЛУ, 1994. — 163с.
  135. В.В. Диалог и духовность личности. // Тезисы докладов международной научной конференции «Нормы человеческого общения"-Н.Новгород, Изд-во НГЛУ, 1997. 260с.
  136. В.В. Духовно ориентированный диалог и диалогическая личность. И Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды I Нижегородской научно-практической конференции. Н. Новгород, 1998.
  137. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704с.
  138. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423с.
  139. В.В. Социальные взаимодействия в обучении.// Психологическая наука и образование, № 2,1996.
  140. С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 160с.
  141. В.Н. Социальное проектирование: К основам теории.// Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Отв. редактор В. И. Бакштановский. Томск, 1980.
  142. В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Д.: Лениздат, 1990.-360с.
  143. Н.И. Психология развития и гуманизация образования. // Психологический журнал, 1996, № 3.
  144. И.М. Избранные произведения. М., 1970. — 771с.
  145. Л. Человек рядом.(Перевод с болгарского В. Злыднева). -М.: Политиздат, 1989.-159с.
  146. Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников. \ Вопросы психологии, 1980, № 5.
  147. A.B. Как победить в споре. О культуре полемики. Л.: Лениздат, 1991.- 187с.
  148. Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. Перевод с английского. Научное редактирование, предисловие и комментарии Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 471с.
  149. Е.В. Психолого-педагогические проблемы общения. // Под редакцией A.A. Бодалёва. М., 1979. — 144с.
  150. В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика, 1973- 160с.
  151. В.А. Потребность человека в человеке. 2-е издание. М.: Советская Россия, 1981. — 93с.
  152. П.С. Золотая книга руководителя. Законы, советы, правила. -М.: Вече: Персей: ACT, 1994. -560с.
  153. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -.320с.
  154. Л.Н. Общие замечания для учителя. \ Педагогические сочинения.-М., 1953.-341с.
  155. A.A. Из неопубликованного наследия. \ Психологический журнал, 1994, № 2, № 3.
  156. A.A. Пути в незнаемое. М., 1973. 385с.
  157. Т.А. Я против «я»: Индивидуальность в борьбе с эгоизмом. — М.: Знание, 1985. — 80с.
  158. Т.А. Диалог как метод психологического консультирования. \ Психологический журнал, 1994, № 5.
  159. В. Человек в поисках смысла. Перевод с английского и немецкого. М.: Прогресс. 1990. — 367с.
  160. С. Избранные педагогические произведения. Перевод с французского. М.: Прогресс, 1990. — 303с.
  161. Ю.А. Пробуждение души: о духовном формировании подростка. М.: Знание, 1985. — сОС.
  162. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-209с.
  163. А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия. \ Вопросы психологии, 1980, № 3.
  164. А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (К разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга).\ Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.-223с.
  165. Т.А. Совместное решение вербальных задач как фактор, обуславливающий вербальное поведение. \ Сборник научных трудов МГПИ-ИЯ им. М. Тореза. М., 1984.
  166. Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. \ Проблемы общения в психологии. -М., 1984.
  167. Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя. \ Психологическая наука и образование, 1996, № 2.
  168. Г. А., Фокина Н. Э. Поведение младших школьников в коллек-. тивной учебной работе. \ Вопросы психологии, 1983, № 4.
  169. Л.В. Фактор развития личности диалог. \ Материалы общегородской конференции 'Семантика. Грамматика. Дискурс'. — Архангельск: ПГУ, 1998.-56с.
  170. Г. М. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода в современной методике преподавания французского языка как иностранного (По материалам курса 'Le nouveau sans frontieres')\ Иностранные языки в школе, 1993. № 5.
  171. П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху. М.: Культура и спорт, 1994.-287с.
  172. В.Д. Духовные способности. М., 1995.
  173. Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Проект № 12. Изучение и преподавание современных языков для целей общения.: Совет Европы Пресс, 1995. 349с.
  174. Н.Б. Диалог и развитие творческой активности школьников. -М., 1991.
  175. О. Слово представлено вам. Перевод с немецкого. М.: Экономика, 1988. — 141с.
  176. Юнг К. Г. Психологические типы. М.: Университетская книга, АСТ, 1997.-717с.
  177. Н.В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя. \ Иностранные языки в школе, 1994, № 2.
  178. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. \ Вопросы психологии, 1995, № 2.
  179. Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми. \ Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1990.
  180. Allport G.W. The Influence of the Group upon Association and Thought. -Journal of Experience Psychology, V.3,1920.
  181. Amodeo J., Amodeo K. Being Intimate a Guide to Successful Relationships, London & New York, 1986.
  182. Argyle M., Furnham A., Graham A. Social Situation. Cambridge, 1981.
  183. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. Harmondsworth, 1983.
  184. BandIer R., Grinder J., Satir V. Changing with Families. A Book about Further Education for Being Human. Science & Behavior Books Inc. California, USA, 1976.
  185. Berne E. Transactional Analysis in Psychotherapy, Ballantine Books, New York, 1987.
  186. Bowlby J. Soins maternels et sante mental. Geneva, 1951. — 199p.
  187. Bowlby J. Material Care and Mental Health. Geneva, 1951. — 166p.
  188. Buhler Ch. Group Psychotherapy as Related to Problems of Our Time, Interpersonal Development, #1,1970.
  189. Buhler Ch., Allen M. Introduction into Humanistic Psychology, Belmont: Books/Cole, 1972.
  190. Carnegie Dale. How to Win Friends and Influence People. New York Pocket Books, a division of Simon and Schuster, 1966. — 96p.
  191. Collier R. The Effect of the Transcendental Meditation Program upon University Academic Attainment. \ Scientific Research on the Transcendental Meditation Program. Maharishi European Research University Press. 1977.
  192. Cooper V.W. Participant and Observe Attribution of Affect in Interpersonal Conflict: An Examination of Noncontent Verbal Behavior. \ J. Nonverbal Behavior, 1986, Vol.10 (2).
  193. Darley S.M., Glucksberg S., Kamin L.S., Kinhla R.A. Psychology. New York, 1981.
  194. Dover K.J. Socrates in the Clouds. \ The Philosophy of Socrates. A Collection of Critical Essays. New York, 1971.
  195. Ekman P., Friesen W.V. Detecting Deception from the Body and Face. \ J. Pres. Soc. Psychol., 1974, Vol.29
  196. Frankl V.E. Self-transcendence as a Human Phenomenon. J. Humanistic Psychology, 1966, # 6.
  197. Funder D.C. Errors and Mistakes: Evaluating the Accuracy of Social Judgement. \ Psychol. Bull., 1987, Vol. 101, #1.
  198. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training, consequences. New Jersey, London, 1985. 287p.
  199. Gottsdanker Robert. Experimenting in Psychology, Prentice-Hall Inc., Englewood Cliffs, New Jersey 7 632,1982. 464p.
  200. Harris E.A., Harris M.D. I’m OK You’re OK. Harper and Pow Publishers, 1989.
  201. Hovland C.I., Weiss W. The Influence of Credibility on Communication Effectiveness. Publ. Opin. Guart. 1981.Vol.15.
  202. James M., Jongeward D. Born to Win. New York, 1971.
  203. Jampolsky G.G. Teach only love. The Seven Principles of Attitudinal Healing Bantam Books, New York, USA, 1983.
  204. Jampolsky G.G. Out of Darkness in to the Light. A Journey of Inner Healing. New York, 1990.
  205. Johnsen D., Johnsen R. Learning Together and Alone. Englewood Cliffs, New Jersey, 1991.
  206. Jerom S. Bruner. Beyond the Information Given. Studies in the Psychology. -London, G. Allen and Unwin LTD 1977. — 412p.
  207. Kagan S. Cooperative Learning. Laguna Nigeul, CA.: Resources for Teachers, 1988.
  208. Kelley C. Emphatic Listening. Speech Communication. Ed. by R.L. Applbaum, New York, 1975.
  209. Maslow A. Motivation and Personality. New York, Harper, 1954.
  210. Merry T. A Guide to the Person-centered Approach. Loughton: Gale Centre Publications, 1990.
  211. Montepare J.M., Goldstein S.B., Clausen A. The Identification of Emotion from Gate Information. \ J. Nonverbal Behavior, 1987, Vol.11, # 1.
  212. Popham W.J. The New World of Accountability: In the Classroom. \ National Association of Secondary School. Principles Bulletin 56, # 364,1972.
  213. Rogers C.R. A Way of Being. Boston: Houghton Mifflin, 1980. 142p.
  214. Rogers C.R. Becoming Parents. London, 1973.
  215. Rogers C.R. Client-centered Therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry, 5 edited by H.I. Kaplan and B.J. Sadock. Baltimore: Williams and Wilkins, 1988.- 154 p.
  216. Rogers C.R. Freedom to Learn for the 80's: Columbus, Ohio, 1983. 312p.
  217. Rosseti L. La 'quetione Socratica': un problema malposto. \ Rivista Critica di Storia della Filosophia. 1983, XXXVIII.
  218. Slavin R. Learning to Cooperating to Learn. N.Y., 1985.
  219. Vlastos G. The Paradox of Socrates. \ The Philosophy of Socrates. A Collection of Critical Essays. N.Y., 1971.
  220. Waid W.M., Orne M.T. Cognitive Social and Personality Processes in the Physiological Detection. \ Adv. Exp. Soc. Psychology. Ed. by L. Bercovitz. N.Y., 1981, Vol.14.
  221. Wright T. Roles of Teachers and Learners. Oxford University Press, 1991. -167p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!