Внутренний конфликт и мотивация к обучению у современного студента

Первокурсники отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий к организующий их личность и жизнедеятельность, считают, что его судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Высокие оценки по шкале самоценность у первокурсников данной выборки отражают заинтересованность в собственном Я, любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего Я для других. Таким образом, система самоотношения первокурсников данной выборки является более стабильной и положительной, чем система самоотношения старшеклассников. У первокурсников данной выборки более выражено положительное отношение к себе. Можно предположить, что это связано с повышением статуса человека с поступлением в высшее учебное заведение. Тогда как старшеклассники находятся на перепутье: обучение в школе заканчивается, а поступление в ВУЗ находится под вопросом. Сравнительный анализ показателей исследования мотивации к обучению.

Далее обратимся к рассмотрению мотивации к обучению у старшеклассников и первокурсников данной выборки. Таблица 3. Сравнительный анализ показателей исследования уровня мотивации достижений у старшеклассников и студентов данной выборки старшеклассникистудентыt-Стьюдентаp-уровеньуровень притязаний2,332,250,240,81Представим полученные данные наглядно на рисунке 3.Старшеклассники.

СтудентыРисунок 3. Показатели исследования уровня мотивации достижений у старшеклассников и студентов данной выборки. Как видно из таблицы 3 статистически достоверных различий по показателям исследования уровня притязаний у старшеклассников и первокурсников данной выборки не выявлено. Средние показатели результатов исследования уровня притязаний у старшеклассников и первокурсников данной выборки находятся в диапазоне оценок среднего уровня. При этом можно выделить следующие тенденции. Низкий уровень притязаний имеют 13% старшеклассников и 27% первокурсников, высокий уровень притязаний имеют 17% старшеклассников и 13% первокурсников, средний уровень притязаний имеют 70% старшеклассников и 60% первокурсников. Таким образом, большинство первокурсников данной выборки имеют средний уровень притязаний, тогда как старшеклассники данной выборки склонный иметь высокий уровень достижений, что связано, как нам кажется с основными задачами самоопределения в данном возрасте (поступление в учебное заведение после окончания школы).Далее обратимся к рассмотрению и анализу вопроса мотивации обучения в ВУЗе у старшеклассников и студентов данной выборки. Таблица 4. Сравнительный анализ показателей исследования мотивации обучения в ВУЗе у старшеклассников и студентов данной выборки старшеклассникистудентыt-Стьюдентаp-уровеньприобретение знаний5,475,87−1,720,09овладение профессией4,675,20−2,040,05получение диплома5,504,603,110,001Представим полученные данные наглядно на рисунке 4. Рисунок 4. Показатели исследования мотивации обучения в ВУЗе у старшеклассников и студентов данной выборки.

Как видно из таблицы 4 статистически достоверные различия по показателям исследования мотивации обучения в ВУЗе у старшеклассников и первокурсников данной выборки получены по следующим переменным: овладение профессией, получение диплома. Показатели первокурсников выше показателей старшеклассников данной выборки по переменной овладение профессией. Показатели старшеклассников выше показателей первокурсников данной выборки по переменной получение диплома. Самые высокие результаты по показателям мотивации обучения в ВУЗе у старшеклассников данной выборки получены по переменной получение диплома, то есть стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. Тогда как у первокурсников данной выборки преобладает учебная мотивация приобретение знаний и овладение профессией, то есть стремление к приобретению знаний, любознательность, а также стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. Можно предположить, что это связано, прежде всего с задачами, стоящими перед молодыми людьми на данном возрастном этапе. Для старшеклассников, которые еще не учатся в ВУЗе важным является сам диплом, тогда как для первокурсников преобладает учебная мотивация приобретение знаний и овладение профессией, то есть стремление к приобретению знаний, любознательность, а также стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. Далее рассмотрим структуру мотивов учебной деятельности у старшеклассников и студентов данной выборки. Для этого обратимся к результатам эмпирического исследования, представленных в таблице 5. Таблица 5. Сравнительный анализ показателей изучения мотивов учебной деятельности у старшеклассников и студентов данной выборки старшеклассникистудентыt-Стьюдентаp-уровень1. стать квалифицированным специалистом 5,034,072,590,012. получить диплом.

4,734,670,140,893. успешно продолжить обучение на последующих курсах 5,274,602,130,044. успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично 4,335,17−1,930,065. постоянно получать стипендию 3,735,60−4,340,0016. приобрести глубокие и прочные познания.

4,175,40−4,250,0017. быть постоянно готовым к очередным занятиям 4,505,33−2,890,018. не запускать изучение предметов учебного цикла 5,234,301,820,079. не отставать от сокурсников.

4,636,07−4,700,110. обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 3,675,47−4,970,111. выполнять педагогические требования.

5,134,472,020,0512. достичь уважения преподавателей 3,535,33−3,890,113. быть примером для сокурсников 5,104,132,480,0214. добиться одобрения родителей и окружающих 4,734,670,140,8915. избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

5,374,602,360,0216. получить интеллектуальное удовлетворение 4,535,23−1,490,14Представим полученные данные наглядно на рисунке 5. Рисунок 5. Показатели исследования мотивов учебной деятельности у старшеклассников и студентов данной выборки.

Как видно из таблицы 5 статистически достоверные различия по показателям исследования мотивов учебной деятельности у старшеклассников и первокурсников данной выборки получены по переменным:

стать квалифицированным специалистом, успешно продолжить обучение на последующих курсах, постоянно получать стипендию, приобрести глубокие и прочные познания, быть постоянно готовым к очередным занятиям, не отставать от сокурсников, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, выполнять педагогические требования, достичь уважения преподавателей, быть примером для сокурсников, избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Показатели первокурсников выше показателей старшеклассников данной выборки по переменным: постоянно получать стипендию, приобрести глубокие и прочные познания, быть постоянно готовым к очередным занятиям, не отставать от сокурсников, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, достичь уважения преподавателей. Показатели старшеклассников выше показателей первокурсников данной выборки по переменным: стать квалифицированным специалистом, успешно продолжить обучение на последующих курсах, выполнять педагогические требования, быть примером для сокурсников, избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Можно предположить, что для старшеклассников данной выборки, которые являются еще школьниками важны прежде всего мотивы обусловленные внешней ситуацией, широкие социальные мотивы, мотивы хорошей отметки, за которые хвалят в школе, отрицательные мотивы, то есть обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить личностный престиж. Этот мотив необходимости, присущий некоторым учащимся, не может привести к успехам в учении, и его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы приводит к уходу этих учеников из учебного заведения. Тогда как у студентов данной выборки мотивы носят реалистический и прагматический характер: постоянно получать стипендию, приобрести глубокие и прочные познания, быть постоянно готовым к очередным занятиям, не отставать от сокурсников, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, достичь уважения преподавателей.

Заключение

.

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтосуществуют психологические особенности самооценки и мотивации к обучению учащихся 11-х классов и первокурсниковразличаются, подтвердилась. Многие авторы, исследуя мотивацию поведения, сводили процесс изучения данного феномена к выделению списка мотивов, перечень которых может быть бесконечен и всегда зависит от индивидуальных особенностей человека, включая культурно обусловленные. Процессуальные теории мотивации продвинулись дальше, пытаясь описать процесс мотивации и его закономерности, но выделенные ими зависимости выглядят слишком упрощенными, а использование их, как правило, ограничивается сферой менеджмента в организации. В плане практической психотерапии интересны положения теории Лэнгле, изучавшего эмоциональный аспект мотивации поведения. Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т.

е. все чаще учащийся руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями. Для мотивационной сферы студентов характерны следующие запросы: 1) получение глубоких профессиональных знаний, 2) получение знаний, выходящих за пределы специальных (общая образованность и эрудированность), 3) желание проявлять научную активность, 4) широкие социальные мотивы,) самореализация. Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить значительные отличия в показателях особенностей самооценки и мотивации учебной деятельности у старшеклассников и студентов данной выборки. Большинство первокурсников данной выборки имеют средний уровень притязаний, тогда как старшеклассники данной выборки склонный иметь высокий уровень достижений, что связано, как нам кажется с основными задачами самоопределения в данном возрасте (поступление в учебное заведение после окончания школы).Самые высокие результаты по показателям мотивации обучения в ВУЗе у старшеклассников данной выборки получены по переменной получение диплома, то есть стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. Тогда как у первокурсников данной выборки преобладает учебная мотивация приобретение знаний и овладение профессией, то есть стремление к приобретению знаний, любознательность, а также стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. Мотивы учебной деятельности у старшеклассников носят поверхностный характер и связаны с зыбким положением, в котором находятся выпускники. Они не знают как сложится их дальнейшая судьба: произойдет поступление в учебное заведение или нет. Первокурсники уже перешли этот рубеж: они уже студенты: их мотивация учебной деятельности носит более конкретный характер: они хотят постоянно получать стипендию, приобрести глубокие и прочные познания, быть постоянно готовым к очередным занятиям, не отставать от сокурсников, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, достичь уважения преподавателей.

Список литературы

Бассаров Б. Проблемы психологии устойчивости личности. — Ашхабад Ылим, 2007.

Бодалев А. А. Личность и общение: Москва, Издательство МГУ. 2003. — 216 с. Бодалев А. А. Психологическое общение /А.А. Бодалев.

— М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 2006. — 278 с. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Академия, 1990. 182 с. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.

— М.: Прогресс, 2006.

Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. — М.:Смысл: «Академия», 2006. — 336 с. Гּрּаּнּоּвּсּкּаּя Рּ.Мּ. Пּсּиּхּоּлּоּгּиּчּеּсּкּаּя зּаּщּиּтּаּ. — СּПּбּ.: Рּеּчּьּ, 2010.

Громов И.А. и др. «Западная социология», Учебное пособие для ВУЗов. — СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2003. — С. 837. Гּуּрּеּвּиּч Пּ.Сּ. Пּсּиּхּоּаּнּаּлּиּзּ. — Мּ.: Юּнּиּтּиּ-Дּаּнּаּ, 2007. Гּуּрּеּвּиּч Пּ.Сּ. Пּсּиּхּоּлּоּгּиּя лּиּчּнּоּсּтּиּ. — Мּ.: Юּнּиּтּиּ-Дּаּнּаּ, 2011.

Занюк С. С. «Психология мотивации», К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.

Изард К. Эмоции человека. — Пер. с англ.СПб.: Речь, 2009.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. -.

512 с. Карнеги Д. Мотивационные теории. — М., 2004;105с.Кирхлер Э., Родлер К. Мотивация в организации// Психология труда и организационная психология; т. 1 — 2-е изд., испр./ Пер.

с нем. — Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2008. — 168 с. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. -.

М.: Наука. 1988. — 192 с. Кузнецов И. Н., Савченко Е. А. Научное исследование. — Мн.: Слово, 2004., с.118Кузнецова М. И. Мотивация деятельности.

— Спб.: Фирма, 2005;301с.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции./ Леонтьев А. Н. , — М., 1971, — С. 13Леонтьев А. Н. Деятельность.

Сознание. Личность. М., 2005.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2003. — 529 с. Маслоу А. Мотивация и личность. Серия «Мастера психологии». — СПб.: «Питер», 2003. — 352 с. Наследов А. Д. «Математические методы психологического исследования» — СПб: Речь, 2004.

Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е. И. Рогов./ - М.: Просвещение, 2005.

— 325 с. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Изд-во «БАХРАК-М», 2001, 576 с. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С. А. Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева; Ред. Г. С. Никифоров; Санкт — Петербургский государственный университет. ;

СПб: Изд-во СПбГУ, 2008. — 152 с. Психология менеджмента: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. —.

2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2004. — 639 с. Рубинштейн С. Л.

Основы общей психологии. — СПб.: Речь, 2004, с.748Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.

— СПб.: Питер, 2003. — 236 с. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация// Вопросы психологии № 3, 1995. с. 116−130.Шибутани Т. Я — концепция и чувство собственного достоинства.

Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003.