Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

Диссертация: Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты системы отношений к профессии, людям, себе. В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». На этапе сбора эмпирических применялись — тесты «16ФЛО», Фрайбургский личностный опросник «FPI», «Мотивационный профиль» по Смекалу-Кучере, «Менеджерский… Читать ещё >

Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические проблемы изучения феномена «психологической готовности» человека к деятельности
    • 1. 1. Исследования феномена «психологической готовности» человека в психологии
    • 1. 2. Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям
  • Глава 2. Организация и методы исследования психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям
  • Глава 3. Особенности психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям
    • 3. 1. Особенности содержания психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям
    • 3. 2. Психологическая оценка уровня развития психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям
    • 3. 3. Особенности динамики психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Многочисленные социальные, политические, экономические и психологические преобразования и противоречия, пронизывающие все уровни современной общественной и индивидуальной жизни, актуализируют проблему безопасности как проблему общества и личности. Особое значение в психологической науке приобретает изучение видов деятельности, связанных с её обеспечением. Высоко востребованной на современном рынке труда становится профессия сотрудника частного охранного предприятия. Исследования в этой области только начинаются — разрабатываются проблемы психологического отбора и прогнозирования успешности профессиональной деятельности сотрудников ЧОП (В.А. Белоконь, Н. В. Борисенко, И. А. Бородин, Ю. Ю. Бузыкина, П. Н. Ермаков, СВ. Попов, В. К. Пястолов, А. Е. Тарасов и др.), проблемы психологической подготовки частных охранников (П.И. Корж, И. А. Клопов, 0.10. Михайлова, С. Н. Федоткин, С.Б. Целиковский), психологические проблемы управления персоналом ЧОП (Т.Э. Зульфугарзаде, СВ. Тернова, В.А. Толочек). Вместе с тем, анализ реальной практики показывает, что понимание основ профессионализма представителей данной профессии связано с их готовностью к экстремальным ситуациям. Психологический контекст этой проблемы не получил ещё в науке должного освещения.

В связи с этим, изучение психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям приобретает особую научную и практическую значимость и является актуальным.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическая готовность человека к деятельности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическая готовность сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить особенности психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям и разработать на их основе пути и условия управления этим процессом.

Научно-методологическую базу исследования составили фундаментальные принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), принцип развития (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев). А так же представления об особенностях личностного и профессионального развития (Ю.М.Забродин, А. А. Деркач, Божович Л. И., Дубровина И. В., Гинзбург М. Р., Климов Е. А., Кон И. С., Крылов Н. И., Романова Е. С., Сафин В. Ф., Снегирева Т. В., Сухарев А. В. Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б. Г.,), понимание категории «отношения» в работах (Ломова Б.Ф., Мясищева В. Н., Рубинштейна С.Л.) — исследования феномена психологической готовности человека к деятельности (Т.В.Кудрявцев, А. А. Фарапонова, Е. М. Борисова, Е. С. Романова, Л. И. Бершедова, Н. В. Кузьмина, Д. И. Фельдштейн, Л. Коломинский, И. В. Дубровина, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, С. Б. Каверин, Е. В. Моргунов, М. И. Старов, В. Э. Чудновский, Б. Д. Парыгин, И. А. Зимняя, С. В. Рыбников и др.), исследования экстремальных видов профессиональной деятельности ((Ю.М. Забродин, В. Г. Зазыкин, П. П. Короленко, В. Д. Небылицын, А. К. Маркова, И. Ю. Сундиев,.

A.Б.Леонова, В. И. Медведев, К. К. Платонов, К. Штайльманн и др.), теоретические разработки в области психологии юридического труда (И.А. Бородин, Ю. Ю. Бузакина, В. Л. Васильев, О. Ю. Михайлова, А. Р. Ратинов,.

B.В. Романов, A.M. Столяренко).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заключалась в предположении, что психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе.

Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий.

Психологическая готовность как динамическое образование формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта.

Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям может выступать обучающая программа, направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии теоретические подходы к проблеме психологической готовности человека к деятельности.

2. Рассмотреть специфические особенности психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

3. Провести эмпирическое изучение психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

4. Разработать организационно-педагогические средства развития психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе. Функционирование психологической готовности определяется степенью активности отношений и их интеграционным единством.

2. Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий и выполняет функции повышения эффективности деятельности, её совершенствования и предупреждения возможных отрицательных последствий в форме профессиональных и личностных деформаций.

3. Как динамическое образование психологическая готовность формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта.

4. Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям выступает обучающая программа, выстроенная в контексте феноменологической стратегии и направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследование было организовано на базе трёх частных охранных предприятий в Московской области в 2005 — 2007 г. В исследовании приняли участие сотрудники этих предприятий, всего 64 человека (разного возраста, уровня образования, стажа работы).

Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты системы отношений к профессии, людям, себе. В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». На этапе сбора эмпирических применялись — тесты «16ФЛО», Фрайбургский личностный опросник «FPI», «Мотивационный профиль» по Смекалу-Кучере, «Менеджерский потенциал» М. Вудкока, Д. Френсиса, «КОрТ», «САТ», «Ценности-потребности» Ш. Шварца, «Склонность к риску».

Т.Корниловой, А. Долныковой, «Локус контроля» по Е. Г. Ксенофонтовой, методика «Субъективная оценка межличностных отношений» С. Духновского, тесты «Память на фигуры», «Установление закономерности», а также метод экспертных оценок. Кроме этого, применялись также психологические наблюдения и анкетирование участников. Исследование реализовывалось в два этапа, предусматривающих последовательно эмпирический сбор данных, экспертную оценку эффективности деятельности сотрудников, разработку и реализацию развивающей программы психологического сопровождения. Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается: в выявлении структурно-динамических особенностей психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальной ситуации как личностного образованияв описании сущности психологической готовности к экстремальной ситуации в контексте интегративного единства деятельных отношений человека к профессии, людям, самому себе;

— в разработке организационно-педагогические средств развития психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования Расширено теоретическое представление о психологической готовности человека к экстремальным ситуациям и её особенностях. Выявлены компоненты психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям. Изучено содержание психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям в контексте интеграционного единства системы отношений к профессии, людям, себе. Показано, что условием успешной деятельности в экстремальных ситуациях является сформированность психологической готовности как личностного образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными практическими задачами профессионального отбора, подготовки, обучения и профессионального развития сотрудников частных охранных предприятий. Полученные в результате исследования данные позволяют определить наиболее оптимальные условия развития психологической готовности к экстремальной ситуации и построить комплексную программу обучения с учетом специфики данной профессии. Материалы исследования послужили основой для разработки программ обучения сотрудников в частных охранных предприятиях Московской области.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедры психологии Одинцовского Гуманитарного университета, кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета, научно-практической конференции «Личностный рост специалиста» (Тамбов, 2007), научно-практических конференциях Одинцовского Гуманитарного университета (2006г., 2007.), на семинарах для сотрудников частных охранных предприятий (2005г., 2006 г., 2007 г.).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение

.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе. Функционирование психологической готовности определяется степенью активности отношений и их интеграционным единством.

2. Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий и выполняет функции повышения эффективности деятельности, её совершенствования и предупреждения возможных отрицательных последствий в форме профессиональных и личностных деформаций.

3. Как динамическое образование психологическая готовность формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта. Объективно заданная необходимость психологического преодоления и разрешения негативных проявлений профессии выступает фактором, активизирующим формирование психологической готовности специалистов к экстремальным ситуациям.

4. Психодиагностический алгоритм в виде регрессионной модели, представленный в исследовании, может выступать психологическим средством оценки уровня развития психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям и использоваться в комплексных программах профессионального отбора.

5. Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям выступает обучающая программа, выстроенная в контексте феноменологической стратегии и направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Альбуханова — Славская К. А. Психологические и жизненные потери (к проблемам экологии человека), // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993., с. 7 — 21.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская-М.: Мысль, 1991.-299с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -336с.
  4. А.П. Некоторые психологические и социально-психологические аспекты готовности к деятельности. // Управление и рынок: социально-философские и экономические аспекты. М., 1992., с. 39 46.
  5. СВ. Личностные предпосылки становления субъективной готовности учащихся ПТУ к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990.
  6. В. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Автореф. дисс.канд. психол. наук, 1994.
  7. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. М.: Наука, 1976.
  8. Е. А., Базаров Т. Ю., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В., Ушаков А., Эдель М. Методы эффективного обучения взрослых. — М.- Берлин: ransform, 1999.
  9. Г. И. Карнозова Л.М. О проблеме профессионального самоопределения школьников // Проблемы самоопределения молодежи.-Красноярск, 1987.
  10. Н. Г. Леденко И.С. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия) // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Отв. Ред. И. С. Леденко.- Новосибирск, 1987.
  11. Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993. -155с.
  12. Г. М. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. — 288с.
  13. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.С.З-19.
  14. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -1981 (б). Т.2. — № 2. — С. 35−44.
  15. Анцыферова Методологические проблемы психологии развития // принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С.3−20
  16. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал. 1994. № 1. С. 3−18.
  17. В.Я., Цыган В. Н. Стрессоустойчивость человека. СПб.: ВМедА, 1999.
  18. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Изд-во МГУ, 1984. — 105с.
  20. А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. -1986. -№ 1. -28- 40.
  21. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
  22. Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессиональной педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ленинград, 1978.
  23. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. — Т5. — № 3.- С. 13−29.
  24. П.В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности.- М., 1988.
  25. М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986.-445с.
  26. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. — 270с.
  27. Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автор, дис. док. психол. Наук М.: 1999.
  28. Л.Д. Исследования зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1977.
  29. Н. Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1977. № 1.
  30. А.А. Восприятие человека человеком. -Л., 1965. 123с.
  31. А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии.-1994. -№ 1.-С. 122−127.
  32. В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991.- СЗ-26.
  33. В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511с.
  34. В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПЕР СЭ, 2006.-528с.
  35. Боевой стресс: стратегии и коррекции. Сб. научных трудов /Под ред. И. Б. Ушакова и Ю. С. Голова. М.: Изд-во ГНИИИ ВМ МО РФ, 2002. Т. 1.- 2003. Т.2.
  36. А.К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 383с.
  37. В. Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
  38. А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. -336с.
  39. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.
  40. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1981. — С 159−176.
  41. Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы /Под ред. К. М. Гуревича. М., 1975.
  42. Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. — № 4. — С. 99−100.
  43. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)//Психологический журнал. -1991. Т. 12. — № 6. — С.3−1.
  44. С.А. Самооценка личности // Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1972. С. 30−32.
  45. С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе//Вопросы психологии. 1971.-№ 3,-С. 138−143.
  46. Т.М., Зевина О. Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999.-№ 5.-С. 50−61.
  47. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. -№ 2.- С. 28−39.
  48. Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.
  49. Ф.Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.
  50. Ф.Е. От психологической практики к психологической теории / Психологическое консультирование и психотерапия / Под ред. канд. психол. наук А. Б. Фенько, Н. С. Игнатьевой, М. Ю. Локтаева. -1999. -С.5−21.
  51. Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. — № 5. -С.27−37.
  52. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось — 89″, 2000.-224с.
  53. И.В., Гришпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию психолог: Учеб пособие / ред. И. Б. Гришпуна. 3-е изд., стер. М.: „МОДЭК“, 2004. -464с.
  54. В.Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду. Кишинев, 1991.
  55. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
  56. Д. Группы как инструмент психологической помощи / Пер с англ. В. П. Чурсина. М-.: Независимая фирма „Класс“, 2000. 432с.
  57. Ганюшкин А. Д, Состояние психологической готовности к деятельности в Экстремальных условиях. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1972.
  58. М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. 272с.
  59. В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1989 № 4. -С. 56−68.
  60. ГнесьП.А. Тактика охранной деятельности. Учебно-методическое пособие для обучающихся по специальности честный охранник. СПб,. 1998.- 147с.
  61. А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993, — 32с
  62. А.А., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: Изд-во РАГС, 1996. -127с.
  63. А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях: (психолого-акмеологические основы). М.: Изд-во РАГС, 2003. — 152с.
  64. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: Изд-во РАУ, 1993.
  65. А.А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики. // Психические состояния (Экспериментальная и прикладная психология). Выпуск 10, Ленинград, 1981, с. 140−146.
  66. Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2003.
  67. И.В. Введение в практическую психологию образования // Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ „Сфера“, 1997.-С.5−116.
  68. И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук М.: 1988. — 285с
  69. И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.- М: Педагогика, 1989. — С.9−12.
  70. И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. Ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. -232с.
  71. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1985.
  72. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.
  73. М.И., Пономаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости //Военно-медицинский журнал. 1989. № 5. С. 106−112.
  74. А.Г. Формирование психологической готовности учащихся овладению рабочей профессией. Автореф. дисс.канд. психол. наук, Киев, 1990.
  75. Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985, — 167с.
  76. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -Л, 1983.-103 с.
  77. Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 88−95.
  78. Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза//Психол. журнал, 1998, -№ 4.- С. 80−88.
  79. В.В. Развитие профессиональной готовности учителей начальных классов к педагогическому общению с учащимися. Автореф. дисс.канд. психол. Наук М., 1994.
  80. М.В. Условия формирования социально-психологической готовности к совместной деятельности у дошкольников. // Актуальные проблемы социальной психологи. Тезисы научн. сообщ. Всесоюзн. симпозиума. Часть III Кострома, 1986, с. 102−103.
  81. Ю.М. Позиции психолога-практика // Введение в практическую социальную психологию / Под. Ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровского, О. В. Соловьевой. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. — С.21−34.
  82. С.Ю. Частная охрана. М., 1994. 139с.
  83. Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1976. Пробный вып. -С.3−9.
  84. Ю. М. Зазыкин В.Г. Основные направления исследования деятельности человека оператора в особых и экстремальных условиях. // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. Под ред. Б. Ф. Ломова, Ю. М. Забродина, М., 1985.
  85. Ю.М. „Модель личности“ в психодиагностике: Кн. 1 М., 1994.-318 с.
  86. Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2005. — 376с
  87. Н. Д. Пономаренко В.А. Психологические состояния человека в особых условиях деятельности. // Психологический журнал, 1983, № 6, с. 92 -105.
  88. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. — 48с.
  89. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.- 1989.- № 1. С.5−14.
  90. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. -1997. № 6. — С. 35−44.
  91. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Дис. д-ра психол. наук/Э.Ф. Зеер.-Л., 1988.-348с.
  92. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
  93. В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977.
  94. Исаев Е. И, Косарецкий В. И. Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. Вопросы психологии. -2000. — № 3, — С.57−67.
  95. Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис./Е.И. Исаев.- М., 1998.
  96. Г. Я. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журн. практического психолога. 1998. — № 2. — С. 26−31.
  97. Т.С. Нарушение психологической безопасности в контексте активности профессионала. Автореф. .дисс. доктора психол. наук М., 2000.
  98. Н.П. Помехоустойчивость в экстремальных условиях деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук, Ленинград, 1977.
  99. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974.- 328с.
  100. Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990, — № 6.- С 75−82.
  101. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал, 1988, № 5, с. 120 128.
  102. Е.Н. Проявление риска в деятельности специалистов опасных профессий: Дисс. На соиск. Ст. канд. Психол. Наук. М.: ИП РАН, 2003.
  103. М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. — М.: Наука, 1997.
  104. Кларин М, В. Корпоративный тренинг от, А до Я. — М.: Дело, 2000.
  105. С.В., Образцов С. Е. Охрана. Оружие. Безопасность. СПб,. 1999.- 187с.
  106. Ким Дж.-О., Мьюллер Ч. У. Факторный анализ: статистические методы и практические вопросы // Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Под. ред. И. С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989.- С.5−77.
  107. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. Изд. „Наука“,
  108. Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.
  109. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань.: Каз ГУ, 1969.
  110. E.A. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С.5−10.
  111. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512с.
  112. В.И. Мотивы поведения и деятельность. М., 1988.
  113. . Как жить после психической травмы. М., 1992.
  114. Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду: некоторые итоги комплексного исследования. // Формирование социально-психологической готовности к труду. Минск, 1987, с. 3- 11.
  115. Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического ВУЗа. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1994.
  116. М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1981.
  117. Э. М., Наумова Н. Ф., Сазонов Б. В. Социологическая интерпретация понятия „проблема“ в системных исследованиях // Системные исследования: Методологические проблемы // Ежегодник. 1985. М, 1986.
  118. Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С. 118—152.
  119. Кон И. С. Категория „Я“ в психологии // Психологический журнал. -1981.-№ 2.
  120. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.- № 5. С. 158−164.
  121. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.
  122. А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. — N1.
  123. Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1978, стр. 15.
  124. Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика / Пер. с. Лит. М.: Академический проект, 2000. — 240с.
  125. Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. -М.: Академический проект, 2000.- 240с.
  126. Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.
  127. Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности. // Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1979, № 3, с. 14−23.
  128. Э., Смит Л. Тренинг в рекруитменте. — СПб.: Питер, 2002.
  129. Р.Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001. -318с
  130. Р.Л., Дубовская Е. М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981.
  131. С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. -С. 23 — 31.
  132. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М, 1985. 105с.
  133. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вопросы психологии. 1981, — № 2, — С. 20−30.
  134. Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983. -№ 2. -С. 51 -59.
  135. Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения / Ред. Кудрявцева Т. В., Сухаревой А.И.- М., 1988. С.1−13
  136. JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. -184с.
  137. Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии.- 1989.- № 2.- С. 5 14.
  138. A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. / А. М. Кухарчук. -Минск, 1973. -23 с.
  139. А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога // Автореферат канд. дис./ А. Л. Ласыгин.- М. 1999.
  140. В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.
  141. Леонова А. Б» Кузнецова А. С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека, М., 1987.
  142. А.Б. Комплексная методология анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции //Психологический журнал. 2004. № 2. С. 76−85.
  143. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т. 1.-М.: Педагогика, 1983.-392с.
  144. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965
  145. А.Н. Деятельность сознание, личность. М., 1975
  146. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-445с.
  147. .Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал, — 1981.- Т.2.- № 1. -С.3−14.
  148. Магомед Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.
  149. СИ. О психической устойчивости человека в экстремальных ситуациях. // Личность в системе общественных отношений. Тез. научн. сообщ. психол. к VI съезду об-ва психол. СССР М., 1983, ч, 1. с, 4 45.
  150. Г. И. Социально-психологический тренинг. М., 2000.
  151. А.К. Психология профессионализма./ А. К. Маркова. -Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308с
  152. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
  153. А.С. Мотивационная готовность депутатов к политической деятельности: теоретико-методологический аспект. М., 1995.
  154. В.А., Смульсон M.JL Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985.
  155. В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях //Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М.: Наука, 1979. С.625−672.
  156. В.И. Устойчивость физиологичесикх и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.
  157. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ «Флинта», 1998.
  158. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии.- 1990, № 3, — С. 58−64.
  159. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.-№ 4.-С.28−38.
  160. В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях. В кн.: Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М.: Наука, 1979, с. 625−672).
  161. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.- 256с.
  162. B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М. М. Кабанова и др. Л., 1966.
  163. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. Пособие для вузов / Ю. М. Жуков, А. К. Ерофеев, С. А. Липатов и др.- Под ред.Ю. М. Жукова. -М.: Аспект Пресс, 2004.-256с.
  164. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.1994. — 144 с.
  165. М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструктор учебно-тренировочных групп): Автореф. дис. канд. психол. наук/ М. В. Молоканов. -М, 1994.- 18 с.
  166. А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в ВУЗах Вооруженных Сил. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1993.
  167. С.А. Психологические условия формирования готовности пропагандиста к взаимодействию со слушателями. Автореф. дисс.канд. психол. наук, Киев, 1991.
  168. В.Н. Личность и неврозы. Ленинград, 1960.
  169. В.Н. Психология отношений. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368с.
  170. Н.И. Психическая напряжённость. М.: Изд-во МГУ, 1976 стр. 6.
  171. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.
  172. Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. Для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -528с.
  173. О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Моск. психотерапевтич. журнал. -1993. № 3. — С. 5−24.
  174. Т.А. Адаптация человека к экстремальным условиям и нервно-психическое напряжение //Вестник ЛГУ. Л., 1977. № 11, с. 11−18.
  175. С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Автореф дисс.канд. психол. наук. Киев, 1985.
  176. Общая психодиагностика. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987
  177. .Д. Психологическая готовность в условиях перестройки. // Человек в системе науки. М., 1989, с. 402 412.
  178. .Г. Социальная психология: Учеб. Пособие. СПб.: СПбГУП, 2003. — 616с.
  179. А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации. // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М, 1991, С.136−144.
  180. В.М. Психология безопасности профессиональной деятельности. Новосибирск, 1997.
  181. Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 1993,
  182. Е.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М. Ярославль, 2001. — С.358−378.
  183. Ф. Внутри и снаружи мусорного ведра // Моск. психотерапевтич. журнал. -1992.- № 1, С. 123−136.
  184. А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. В кн.: Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972, с. 149−154.
  185. В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.- № 3.- С. 26— 38.
  186. JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
  187. К. К. Основные вопросы наземной тренировки при летном обучении. История советской психологии труда: Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1983
  188. Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения. Дисс. канд. психол. наук / Т. К. Поддубная.- М., 1998.
  189. Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.
  190. Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «профессионализации».// Способности и деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. Ушинского, 1989. С. 56−67.
  191. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480с.
  192. Е.Ю., Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности // Журн. практ. психол.- 1999. -№ 4. -С. 28−34.
  193. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анциферова. М., 1978.
  194. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991. С.3−26.
  195. Психологическая практика: проблемы и перспективы: Сб. научн. Трудов / Под ред. Г. М. Кучинского. Мн.: ЕГУ, 2002. — 220с.
  196. Психология профессионального здоровья. Учебное пособие /Под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Речь, 2006.-480с.
  197. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2000. -672с.
  198. А.А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. -М., -416с.
  199. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480с.
  200. Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 464с.
  201. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. журн. -1991. Т. 12. -№ 5. -С. 65−72.
  202. С.JI. Человек и мир. В кн.: Проблемы общей психологии. М, 1973.-424с.
  203. С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 712с.
  204. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
  205. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1957
  206. К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998. — 384с
  207. В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. канд. дис./ В. К. Рябцев, — М., 1995.
  208. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. -350с.
  209. В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя //Magister, 1995, -№ 3.- С. 52−58.
  210. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. докт. дис./ В. И. Слободчиков, — М., 1994.
  211. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
  212. В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000.-№ 2.- С. 42−52.
  213. В.Б. Психологическая готовность работника к руководству научно-исследовательским коллективом. Автореферат дисс. канд психол. наукМ., 1991.
  214. А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис./ А. Г. Смирнов. М., 1975. 23 с.
  215. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
  216. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  217. С. Управленческий тренинг. СПб.: Питер, 2003.
  218. Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов.- М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -320с.
  219. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  220. A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты, М, 1972.
  221. И.Ю. Социальные и психологические экстремальные процессы. М., 1996.
  222. А.И. Определение индивидуально-типологических особенностей трудовой деятельности ткачих-ковровщиц в зависимости от мастерства и стажа работы // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.2.М.: Советская Россия, 1976. С.34−56.
  223. Г. В. Основы психологической теории деятельности. JL: ЛГУ, 1988.
  224. Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов.- М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -320с.
  225. Э.П., Вандышев В. В., Кириченко В., Лесов В. М. Нормативные основы деятельности сотрудника частной службы безопасности. Часть 1. СПб, 1998.-89с.
  226. А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: методология и практика. М., 1987.
  227. Услуги по организации бизнес-тренингов в России: Аналитический справочник. -М.: КОНСЭКО, 1998.
  228. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368с.
  229. Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.511с.
  230. А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. Пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -240с.
  231. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации.// Вопросы психологии. -1997. -N2.- С. 88−93.
  232. X. Мотивация и деятельность. В.2т. T.l. М., 1986.
  233. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. С-Пб., 1998.
  234. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: «Класс», 1999.
  235. В.Э. Смысл жизни и судьба человека. М.: «Ось 89», 1997.
  236. В.Э. Психологический составляющие оптимального смысла жизни. Вопросы психологии. — 2003. — № 3. — С.3−14.
  237. Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. Дисс.канд. психол. наук, 1993.
  238. П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения., с Сб.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, вып.1, с 63−76
  239. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. -96 с.
  240. П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. N8. С. 92−97.
  241. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1979.
  242. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. -185с.
  243. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 — 72с.
  244. Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. М.: Ось 89, 2003. — 272с.
  245. Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.
  246. Г. П., Котельников С. И. Организационно-дсятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности //Нововведения в организациях. М., 1983.
  247. П. Г. Организационно-деятельностная «игра» как метод комплексного социально-психологического исследования // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.
  248. П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Предпринт. Пущино. 1987.
  249. Эмоциональный стресс под ред. Л.Леви. М.: Медицина
  250. И.М. Динамика профессионального самосознания педагога // Психологические аспекты формирования профессионального сознания. Тезисы докладов. Куйбышев, 1989.
  251. И. Групповая психотерапия. Теория и практика./ Пер с.англ. -М.: Апрель пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 576с.
  252. Caravan Т. N. Training, Development, Education and Learning: Different or the Same? // Journal of European Industrial Training. 1997c. Vol 21. №. 2.1. P. 39−50.
  253. O’Donnell D. and Garavan T. N. New Perspectives on Skill, Learning and Training: a Viewpoint // Journal of European Industrial Training, 1997.1. Vol. 21. № 4. P. 131−137.
  254. Whyt W. F. Greenwood D. J. and Lazes P. Participatory Action Research // American Behavioral Scientist, 1989. Vol. 32. № 5.
  255. Knowles M. The Adult Learner. Houston: Gulf, 1984.
  256. Knowles M. S. How do You Get People to be Self-directed Learners? // Training and Development Journal. 1980, May. P. 96−99.
  257. Gerber R. How Do Workers Learn in Their Work? // The Learning Organization. 1998, Vol. 5. №. 4. P. 168−175.
  258. R., Lankshear C., Larsson S. & Svensson L. Seif-directed learning in a work context // Education Training, 1995. Vol. 37. № 8. P. 26−32.
  259. Matthews P. Workplace Learning: Developing a Holistic Model // The Learning Organization. 1999. Vol. 6. №. 1. P. 18−29.
  260. Mumford A. Four Approaches to Learning from Experience // The Learning Organization, 1994. Vol. 1. № 1. P. 4−10.
  261. Revans R. W. Action Learning — New Techniques for Management. London: Blond & Briggs, 1980.
  262. I’MRi-striim Y. Training for Change: New Approach to Instruction and Learning in Working Life. Geneva: International Labour Office, 1994.
  263. Marsick V. J. New Paradigms for Learning in the Workplace // Learning in the Workplace. London: Croom Helm, 1987. P. 11−30.
  264. HabermasJ. The Theory of Communicative Action. Cambridge: Polity, 1984.
  265. HabermasJ. The Theory of Communicative Action. Vol. 2. Cambridge: Polity, 1987.
  266. Kay R., Bawden R. Learning to be Systemic: Some Reflections from a Learning Organization // The Learning Organization. 1996. Vol. 3. № 5. P. 18−25.
  267. Rod G. How do Workers Learn in their Work? //The Learning Organization. 1998. Vol. 5. № 4. P. 168−175.
  268. Campbell C, P. Training Course/Program Evaluation: Principles and Practices // Journal of European Industrial Training. 1998. Vol. 22. № 8. P. 323 344.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!