Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Профессиональная компетентность педагога в контексте развивающего образования
- 1. Понятие профессиональной компетентности в психологических исследованиях
- 2. Субъектность педагога в деятельности — основа его профессиональной компетентности
- 3. Рефлексия — как механизм становления профессиональной компетентности педагога
- 4. Психологическая модель профессиональной компетентности педагога
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей содержания, структуры и уровней развития профессиональной компетентности педагога
- 1. Программа экспериментального изучения характеристик профессиональной компетентности педагога
- 2. Обработка и описание результатов исследования
- 3. Обсуждение результатов исследования
Глава 3. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в условиях непрерывной педагогической практики
- 1. Экспериментальная программа непрерывной педагогической практики
- 2. Методы рефлексивного анализа образовательных ситуаций на педагогической практике
- 3. Выпускная квалификационная работа — как комплексный критерий определения уровня профессиональной компетентности выпускников

Кардинальные преобразования культурной и социально-экономической жизни страны обусловили появление новых ценностей в образовании, сформировали в обществе устойчивые запросы на профессионально компетентного педагога, способного к проектированию развивающей социально-педагогической среды, к построению психолого-педагогических условий образования человека на основных этапах онтогенеза. Уходит в прошлое, по сути, единственная функция школы — передача культурного опыта новым поколениям в виде логически завершенной системы знаний, формирования у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования — быть субъектом преобразования социума, выступать пространством развития самостоятельной и творческой личности.

Такой системе образования требуется педагог-профессионал, ориентированный на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений, навыковумеющий практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачиявляющийся подлинным субъектом педагогической деятельности.

Социальная потребность в педагогах-профессионалах резко усилила интерес ученых к изучению профессионально значимых и профессионально-необходимых качеств личности [Ф.Н. Гоноболин, Э. А. Гришин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.], структуры и закономерностей развития его профессионального самосознания [Е.М. Боброва, С. В. Васьковская, И. В. Вачкова, В. Н. Козиев, J1.M. Митина, В. П. Саврасов и др.]. Множество содержательных характеристик уровня успешности и масштаба практической педагогической деятельности, их зависимость от личностных особенностей учителя стало оформляться в особое понятие профессиональной компетентности педагога — интегральной характеристики его профессионализма. Изучаемая в различных контекстах и многообразии своего терминологического оформления («психолого-педагогическая», «коммуникативная», «методическая» и др. виды компетентности), она все более начинает обретать статус особой реальности, существенно важной и в сфере профессионального педагогического образования, и в сфере практической педагогической деятельности.

В настоящее время предпринимаются серьезные попытки выявить сущностное содержание понятия «профессиональная компетентность» (И.Ф. Дими-дова, J1.H. Захаров, Е. И. Исаев, А. Н. Карпов, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова) — определить стадии ее формирования [Н.С. Глуханюк, З. А. Глатышина, Э. Ф. Зеер и др.]- использовать понятие «профессиональная компетентность» как критерий при аттестации профессионализма педагогов [В.А. Болотов, Т. Г. Анисимов, В. В. Беспалько, J1.A. Казарин, В.А. Шувалов]. Однако, при всей значимости проблема профессиональной компетентности педагога в современной психологии и педагогике развития продолжает оставаться слабо разработанной. В подавляющем числе исследований содержательные характеристики профессиональной компетентности своим источником имеют опыт практической деятельности, соответственно — чем объемней и длительный этот опыт, тем более данный конкретный специалист компетентен в своей области. В сложившихся устойчивых системах производства (и социального и материального) — это действительно такс течением времени происходит обогащение и совершенствование тех умений специалиста, которые обеспечивают ему успешность в своей деятельности.

По иному обстоит дело в становящихся или реформируемых системах деятельности, где наличный блок умений и навыков оказывается проблематичным, а часто — и неадекватным. Здесь встает вопрос об особом типе профессиональных способностей, которые позволяют быть со-участником еще только становящегося или интенсивного развивающегося производства. Именно с этой ситуацией — кардинального обновления — мы сталкиваемся сегодня в сфере образования. Понятно, что проблема профессиональной компетентности педагога в данном случае должна и ставиться, и анализироваться принципиально подру-гому, в частности, здесь речь должна идти не столько об умениях и способностях в рамках конкретной деятельности, сколько об общей готовности к построению и преобразованию своей деятельности в зависимости от меняющихся ценностных оснований и целевых ориентиров современного образования в целом.

Актуальность нашего исследования как раз и связана с обсуждением и решением комплекса вопросов о структурных составляющих и содержании профессиональной компетентности, о педагогических средствах и психологических условиях ее становления и развития, прежде всего — в процессах профессиональной подготовки будущих педагогов и повышения квалификации уже работающих.

Цель исследования — определить содержание и структуру профессиональной компетентности педагога и выявить психологические условия ёе становления.

Объект исследования — процессы профессионализации в системе педагогического образования.

Предмет исследования — профессиональная компетентность будущих педагогов.

Гшотеза исследования. Мы исходили из того, что.

— профессиональная компетентность является комплексной характеристикой генеральной способности педагога быть субъектом собственной деятельности — способности и готовности к ее проектированию и реализации;

— фундаментальным условием и предпосылкой развития профессиональной компетентности, ее механизмом является способность к рефлексивной оценке средств и результатов своей деятельности;

— важнейшим организационно-педагогическим условием становления профессиональной компетентности на этапе подготовки будущих педагогов является непрерывная педагогическая практика.

Для достижения цели исследования и проверки рабочих гипотез решались следующие задачи:

1. Провести логико-психологический анализ понятия «профессиональной компетентности педагога» .

2. Выявить структурообразующие психологической модели профессиональной компетентности педагога.

3. Соотнести содержание и структуру модели с традиционными критериями оценки уровня профессионализма педагога.

4. Разработать программу непрерывной педагогической практики студентов, обеспечивающей условия становления субъектной позиции в будущей профессиональной деятельности.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке способов формирования у будущих педагогов профессиональной компетентности.

В исследовании использовались следующие методы: анализ педагогической и психологической литературыопросные методы (открытая анкета для учителей, интервью, беседа) — тесты («уровень субъективного контроля в модификации Т. Н. Щербаковой, «уровень эмоциональной напряженности») — проективные методики («партитура урока», «неоконченные предложения») — метод включенного наблюдения.

Теоретическое значение и научная новизна работы заключается в том, что впервые профессиональная компетентность рассматривается как обобщенная комплексная характеристика профессионализма педагога — его способности быть субъектом (организатором, распорядителем) собственной профессиональной деятельности.

Разработана общая психологическая модель профессиональной компетентности, структурообразующими компонентами которой выступили: профессионально-деятельностное сознание, информационноинструментальная готовность к деятельности, профессионально-определенная «Я-концепция» («Я-педагог»).

На ёе основе выявлено, что способность к синтезирующей рефлексии, способность проектировать и реализовывать собственную деятельность и позитивная «Я-концепция» («Я-педагог») являются условиями становления профессионализма педагога, а от степени их сформированности зависит уровень успешности и масштаб практической педагогической деятельности.

Выявлены способы формирования профессиональной компетентности педагога.

Практическая значимость работы состоит в разработке программы непрерывной педагогической практики при подготовке педагогов на факультете педагогики и методики начального образования. Данная программа может стать основой создания комплекса учебных пособий по организации различных видов педагогической практики в условиях многоуровневой системы педагогического профессионального образования.

Практический смысл работы связан также с возможностью использовать реализованный в диссертации подход при разработке критериев определения уровня профессиональной компетентности для составления квалификационных характеристик и аттестации выпускников вузов, а также педагогов образовательных учреждений различного типа.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику. Программа непрерывной педагогической практики в системе подготовки педагогов с высшим образованием на факультете педагогики и методики начального образования разрабатывалась и апробировалась при организации и проведении педагогической практики студентов Нижнетагильского государственного педагогического института (НТГПИ) в период с 1995 по 1997 годы. Автор участвовала в разработке рекомендаций студентам факультета педагогики и методики начального образования по выполнению учебно-исследовательской и учебно-методической выпускных квалификационных работ.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии НТГПИ, кафедры педагогической методики начального образования, на кафедре психологии и педагогики Нижнетагильского филиала института регионального развития образования, на заседаниях лаборатории психологической антропологии ИПИ РАО и докладывались на межвузовских внутривузовских конференциях в г. Москва, г. Тюмень, г. Н. Тагил. По теме исследования опубликовано 6 работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование профессиональной компетентности педагога показало, что в настоящее время прослеживается четыре смысла, вкладываемых исследователей в содержание данного понятия — прагматичесий, обусловлен решением задач, связанных с процессом аттестации учителей, при этом профессиональная компетентность выступает главным показателем профессионализма аттестуемого. Образовательный смысл связан с рассмотрением профессиональной компетентности как условия и средства развития учащихся в образовательных процессах, как своеобразный гарант результативности осуществляемой деятельности. Общепедагогический смысл рассматривает профессиональную компетентность как интегративное новообразование, развивающееся в процессе профессионализации субъекта деятельности. Профессиональная компетентность педагога выступает критерием самооценивания себя как профессионала в пространстве педагогического труда. В этом последнем качестве она существует и функционирует как единица профессионального самосознания. Именно этот аспект и составляет личностный смысл понятия профессиональной компетентности педагога. Такой уровень современных разработок данной проблемы позволяет перейти к рассмотрению профессиональной компетентности как интегральной характеристики генеральной способности педагога быть субъектом (организатором, распорядителем) собственной деятельности.

Субъект педагогической деятельности по определению В.И. Слободчи-кова и Н. А. Исаевой — это педагог-профессионал.

Стать субъектом определенной деятельности (трудовой, профессиональной) значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к её осуществлению и творческому преобразованию. Субъектность педагога проявляется в его способности к построению, проектированию своей деятельности, её изменению и развитию, а также решению «задач на смысл, результатом которого является осознание личностного смысла, подлинного „знания — дляменя“ целей, задач, способов действия и взаимодействия» (А.Г. Асмолов). Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является то, что он способен встать по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную позицию.

Важным условием становления и развития профессиональной компетентности педагога является рефлексия. Становление профессиональной компетентности осуществляется по принципу дополнительности: знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а только рефлексия — беспредметна. Вместе же они способны рождать действительно компетентного и умеющего работать профессионала.

Выделенные содержательные блоки и проведенный анализ популярных к настоящему времени моделей профессиональной компетентности педагога (Т.Г. Бреже, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Е. М. Павлютенко и др.) позволило нам определить свое модельное представление содержательной сущности профессиональной компетентности педагога.

Психологическая модель профессиональной компетентности педагога может быть представлена как интеграция трёх её структурообразующих компонентов: позитивная концепция «Я-педагог», информационно-инструментальная готовность к педагогической деятельности, профессионально-деятельностное сознание.

Функциональное развитие всех образующих профессиональной компетентности, степень их интеграции между собой задают уровни профессиональной компетентности педагога как субъекта профессиональной деятельности. Таких уровней три: репродуктивный, эвристический и креативный.

Психологическими условиями, обеспечивающими становление и развитие профессиональной компетентности педагога, являются способность к синтезирующей рефлексии, которая выстраивает во временной перспективе отношения между идеальным и профессиональным «Я», за счет чего происходить осознание своего развития, своего профессионального ростапозитивная концепция «Я-педагог», которая обеспечивает позиционное самоопределение педагога, предполагает решение задач на смысл не только в реальной, но и в представляемой деятельностиинформационно-инструментальная готовностьспособность к реализации и проектированию собственной профессиональной деятельности.

Модельное представление о профессиональной компетентности педагога позволило, с одной стороны, организовать экспериментальное исследование содержания профессиональной компетентности у педагогов с различным уровнем её, а с другой стороны подтвердить конструктивно-прагматический смысл этой модели.

В свою очередь это позволило экспериментально решить задачу построения непрерывной педагогической практики как прообраза будущей профессиональной деятельности. Так, организованная педагогическая практика обеспечивала, с одной стороны, постепенное «погружение» студентов в различные аспекты педагогической деятельности, а с другой — «рефлексивный выход» и адекватную оценку результатов освоения этой деятельности. В се это, в свою очередь, приводило к главному: к обретению субъектной позиции в своей профессиональной деятельности, как основы и смысла профессиональной компетентности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность педагога является комплексной характеристикой генеральной способности педагога быть субъектом собственной деятельности.

2. Психологическую модель профессиональной компетентности педагога составляет интеграция трех ее структурообразующих компонентов: концепция «Я-педагог», информационно-инструментальная готовность к педагогической деятельности и профессионально-деятельностное сознание. Функциональное развитие этих образующих, степень их интеграции между собой определяют уровни развития профессиональной компетентности педагога — репродуктивный, эвристический, креативный.

3. Системообразующим принципом придающим психологической модели профессиональной компетентности педагога, относительную целостность и внутреннюю согласованность, является субъектность педагога.

4. Субъектность педагога проявляется в характере его смысловых установок, в способности к построению, проектированию своей деятельности, ее изменению и развитию и в самосовершенствовании. Смысловая установка, направленная на самого себя как субъекта педагогической деятельности, составляет содержание концепции «Я-педагог» .

5. Становление профессиональной компетентности педагога — это инте-гративный процесс изменения его как субъекта деятельности. Основными психологическими условиями развития этого процесса является способность к синтезирующей рефлексии, формирование позитивной концепции «Япедагог» и информационно-инструментальная готовность к проектированию своей деятельности.

6. Важнейшим организационно-педагогическим условием становления профессиональной компетентности не этапе подготовки будущих педагогов является педагогическая практика. Программа педагогической практики должна объединять все виды практик в единую целостную систему, в основу построения которой положены принципы деятельностного подхода, преемственности и развития, и обеспечивать целенаправленное «погружение» студентов в рефлексивную позицию при освоении ими профессиональной деятельности.

7. Основным способом развития у студентов способности к синтезирующей рефлексии и формирование позитивной концепции «Я-педагог» является создание в процессе освоения ими профессиональной деятельности ситуаций «предвосхищения педагогического действия», «послепедагогического действия», «двойника» .

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни — М: Мысль, 1991- 299с.
Аганесян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов //Вопросы психологии 1982 — N6, с.97−100.
Акмеологические аспекты профессионализма // НИИ высш. образования М.: НИИВО, 1993- с. 47.
Акопов Г. В. Социальная психология высшей школы Самара: Сам. ГПИ, 1993.
Алексеева J1.H. Рефлексивные формы развития понимания // Методологические и теоретические проблемы современной психологии М.: Изд-во АН СССР, 1988 — с.6−14.
Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993.
Амоношвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Дом Ш. Амоношвили, 1995.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-Т. М., 1980.- 160.
Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Под ред. Б. Г. Ананьева. Вып.2.: Л., 1967.
Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика -1992 N 11−12 — с. 48−54.
Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод, пособие / Обл. ассоц. «Интеллектика» Омск: Б.И., 1992. — 36 с.
Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1996 — 16с.
Анцифирова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989.
Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессиональнопедагогической подготовки студентов университета // Автореф.канд. психол.наук. Челябинск, 1989. — 69 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М&bdquo- 1984.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 -176 с.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание./ перевод с английского, общая редакция В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1996. -420 с.
Берцман Л.Ф., Романенко В. Т. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии, — М., 1981. — N2, — с 6872.
Беспалко В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования // Психология. 1987. — N2. — с. 20−30.
Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс.канд. психол. наук М., 1993.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64 с.
Богаявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов на Дону. 1983.
Болотов В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайтенко И. А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997 — № 4 — с. 66−72.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
Борисова Л.Г., Гурченко В. И. Рефлексия в педагогическом творчестве // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщ. Новосибирск, 1990.
Борисова Л.Г., Гурченко В. И. Рефлексия в педагогическом творчестве // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщ. Новосибирск, 1990.
Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условия формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.1991
Брагина Г. В. Мастерство учителя на уроке: метод, реком. для учителей средней школы. -М., 1992.
Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика 1995 — N3 — с. 69−74.
Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994.
Бызов С.А. Психология педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ашхабад, 1946.
Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования: Тез. Региональных педчтений, 20−21 мая 1991. -Красноярск: КГПИ, 1991.
Взаимосвязь содержания образования студентов педагогических учебных заведений с требованиями учебной педагогической практики / Л. Ф. Обухова, В. И. Пахомов, В.Ю. Шубин- Комитет образования администр. Хабар, края. -Хабаровск, 1996. 55 с.
Волкова Е.П. Субъектность как интегральное свойство личности педагога: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1992.
Вочков И.В. Психологические условия развития профессионального самосовершенствования учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1995 — 19 с.
Вульф В.В., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии М.: ИИП «Издательство Магистр». 1991 — 112с.
Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (В системе повышения квалификации): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Екатеринбург, 1995.
Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.
Головин Г. В. Педагогическое мастерство как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1997.
Гольперин П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления / Вопросы психологии. 1982.- N5 — с. 91−94.
Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблемам способностей. М., 1970. с. 91−94.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (второй уровень высшего профессионального). М., 1994−79с.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб: OMS, 1994. 179 с.
Димидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. С.-Петербург, 1993.
Драгина Г. В. Мастерство учителя на уроке: Метод, рекомендации для учителей средней школы. М., 1992. — 39с.
Емельянова Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. — N1. — с.26−33.
Елмаков С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя М., 1996
Жданов И.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1988.
Зазыкин В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические аспекты профессионализма М., 1993 — 48 с.
Зак А. Е. Проблема психологического изучения рефлексии // Исследования рефлексии и рече-мысли. А.- Ата: Изд-во КПИ, 1979. — с. 7−19.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. — N3.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений, — М., 1960.
Зайцева С.В. Оценка способности к децентрации // Вопросы психологии. 1995- N4-с. 36−48.
Захарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие /Л.Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский Гуманит. центр, 1997. -134 с.
Зеер Е.Ф. Основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дисс. докт. психол. наук.- Свердловск, 1988.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура./ Новое педагогическое мышление // Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. — с. 90−102.
Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа 1990. — N1. — с. 85−92.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994 304 с.
Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М&bdquo- 1987.
Изяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1993.
Изучение профессиональной компетентности педагогов: Методические рекомендации. Калуг, 1994.
Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. В. А. Ляудиса. -М., 1996.
Исаев Е.И. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород, 1993.
Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа,-1994. N4.
Исаева Н.А. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности // Формирование компонентовпедагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Сборник научных трудов. Тула, 1988.
Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1995.
Каган М., Эткин A.M. Общение как целостность и как творчество // Вопросы психологии 1988 — N4 — с. 25−34.
Кан-калик В.А., Никандров Н. Г. Педагогическое творчество. М. 1990.
Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л. 1985.
Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителя в структуре деятельности заместителя директора школы: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1994.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю. М. Забродина, М., 1994. — с. 344.
Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя. В сб. Психологические проблемы развития профессионального сознании педагога. — М., 1992. -87 с.
Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. Л., 1978. — 100с.
Козиев В.И. Психологический анализ профессионального самопознания учителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. П., 1980 — 14с.
Кондратьева С.В., Кривошеев В. А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвузов в процессе подготовки их к профессионально деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщений. Новосибирск. 1990.
Комплексные исследования труда учителя / Под. ред. В. Н. Турченко. -Новосибирск, 1983.
Комплект методик для профессионального самопознания учителя.- Киев, КГПИ. 1991 -40 94с.
Краткий словарь по социологии / Под. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И.Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. — с.94
Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Гродно, 1990.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая характеристика деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990 — 119 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Знание. 1985- 32с.
Кузьмина И.В. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. -N1.
Кулюткин Н.В. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, — 1986. N2.-с. 22−30.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М., 1990.
Кывырялг А. А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980 — 334 с.
Лебедчук Е.Н. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1992.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.65 с.
Левитан К.М., Мнацаканян Л. И. Совершенствование личности педагога- Ереван. 1987 31с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3- е М., 1972.
Лефевр В.А. Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов: Автореф. дисс.. докт. филос. наук. М. 1971.
Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986.
Лушпаетва Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1993.
Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993 — 192с. — (Психологическая наука — школе).
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Таллин, 1980.-334 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной деятельности учителя. // Сов. педагогика. N8. — с. 80−85.
Матеш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1994.
Методы системного педагогического мышления / Под ред. Н. В. Кузьминой. М., 1980.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1995.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. М., 1995.
Михайлова Е.С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогической способности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1990.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс.. канд. педагог, наук. М. 1992.
Моделирование педагогической ситуации / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М., 1981.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, — М.: Педагогика, 1990.-104с.
Мышление учителя и пути его формирования. / М-во Образования Респ. Белорусь. Мин. Гос. ин-т им. А. М. Горького Минск: Б.и., 1992
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. повышения квалификации. М.: Изд-во МГУ, 1988 — 166 с.
Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Автореф.. канд. психол. наук. М., 1992.
Ожегов С И. и Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка 2-е изд. испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995 — с. 766.
Ориентация школьников на профессию учителя // Под ред. А. С. Ткаченко. Брянск. — 36 с.
Основы педагогического мастерства / Под. ред. И. А. Зязюна.- Киев, 1987.119. Павлютенко Е.М.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации препод, вузов и аспирантов. М.: Аспект — Пресс, 1995 — 270 с.
Пельмаков С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Тумень, 1990.
Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях. // Вопросы психологии. 1995.- N4.- с. 17 30.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый университет, — М.: ТОО «Горбунак», 1992.-224с.
Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях// Вопросы психологии, 1985, N4, с. 17−30.
Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии человека: Автореф. дисс.. док. психол. наук. М., 1993.
Петрушина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1991.
Проблема рефлексии: Современные комплексные исследования.-Новосибирск. 1987.
Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Часть II Ижевск Санкт-Петербург, 1992−45с.
Профессионализм и социальное самочувствие работников Свердловской обл.: Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований Департамента образования, кафедры социологических исследований Ур ГУ. Екатеринбург, 1994, -104 с.
Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М., 1982.
Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. / Рос. акад. образования. Институт переподготовки и повышения квалификации научно пед. кадров. — М., 1993 — 56 с.
Профессиональная деятельность учителя: Соц.- педагогический аспект / Под. ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной М.: Педагогика — 1982 -144 с.
Психология развивающейся личности / под. ред. А. В. Петровского. -М., 1990 -494с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С. А. Боровикова, Водолазкина Т. П., Дмитриева М.А.- Под. ред. Г. С.Никифорова- Санкт-Петербург. Гос. ун-т. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, университета, 1991.
Психолого-педагогические аспекты формирования психолого-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. обл. межвуз. науч-метод. конф., 25−26 апр. 1989. Куйбышев КГПИ, 1989. — 124 с.
Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности педагогического вуза // Под. ред. С. Н. Батраковой.- Ярославль, 1984.
Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвуз. сборник научных трудов. — Ленинград, 1988.- 168 с.
Психологические проблемы профессионального сознания педагога-практика.: Сб. науч. тр./Редкол. Д. В. Розин (отв. редактор) и др. М., изд. АПН РСФСР, 1992−87 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Довыдова и др. М.: Педагогика, 1993, с. 360.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности: (Проблем, анализ) / Удмурт, ун-т., Междунар. акад. акмеолог. наук Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. — 81 с.
Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. — N2.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.-N 1-с. 164−168.
Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1976.
Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1995.
Секреты мастерства учителя: Пособие доля молодого учителя. Алма-Ата, 1988. 15 с.
Скок Р.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение: Учебн. пособие. / отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. Новосиб. гос. техн. ун-т. 1993.-с.19.
Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1992.
Сластенин В.А. Формирование социальной активности личности учителя // Советская педагогика, 1981. N4. — с.75−80.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. -1991 N10 — с. 79−84.
Слободчиков В.И. Основание и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986, N 6, с. 14−22.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. док. психол. наук. -М., 1994. 77с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов, — М.: Школа-Пресс, 1995.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Профессиональный образ педагога как основа его образования II Проблемы изменения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула, 1992.
Слободчиков В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996 N4. — с. 72−80.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1990, N3, с. 25−36.
Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995, — 271 с.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. Л., 1977.
Смирнова Е.А., Сопиков А. П. Рассуждения о рассуждениях // Социальная психология личности Л.: Знание, 1974, — с.140−149.
Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994, — N6. — с. 13−17.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1992. — N 1. — с. 99 104.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.
Трофимова Г. С. Формирование коммуникативной компетентности в условиях педагогической практики в университете. Л. 1990.
Ухтомский А.А. Принцип доминанты /В кн.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы М., 1925.
Ухтомский А.А. Парабиоз и доминанта / В кн.: Ухтомский А. А., Васильев М. Учение о парабиозе М., 1925.
Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1991.
Философско-психологические проблемы развития образования /Под. ред. В. В. Давыдова М., 1981.
Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г. А. Акопов. Самара, Изд-во Сам. ГПИ., 1991 — 168с.
Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990, с.781−783.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвящение, 1985.
Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. -1982. с. 11−15.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. М., 1992.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пелинг, 1993.238с.
Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа, 1989, N3, с. 25−36.
Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. — N11. — с. 18−20.
Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. — N12. — с. 19−21.
Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1990. — N1. — с. 26−28.
Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Встреча с «родителями» и «мудрецами». // Семья и школа, 1990, N1, с. 26−28.
Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1990. — N2. — с. 37−49.
Чеснокова О.Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя: Автореф. канд. психол. наук. М. 1993.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности, — М., 1994.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики, — М., 1993.
Шарикова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1993.
Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. -1991. N9.
Шувалов В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. 1995 — N1- с. 121- 123
Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 1994.
Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: научно-методологическое пособие, — Ростов н/Д: Из-во обл. ИУУ, 1994 80с.
Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. -1994.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированная модель построения школы-гимназии // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения (материалы научно-практической конференции), 1 часть, Петраза-водск, 1996, — с.24−33.1. П РИЛОЖЕНИЕ

Заполнить форму текущей работой