Актуальность темы
диссертационной работы обусловлена тем, нто образование в современном мире все больше затрагивает внимание общественности. Развитие экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует качественного образования, его соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей современного мира. В связи. с этим, возникает вопрос об изменениях в образовательном процессе, в ходе которого формируется современная личность. Актуальной задачей становится выявление содержания тех ценностных ориентаций и установок, которые формируются у школьников в процессе обучения и воспитания в условиях модернизации российской школы.
Государство закрепило законом «Об образовании» возможность появления разных образовательных учреждений, различающихся основной направленностью обучения и воспитания. Было преодолено единообразие общего образования, господствующее в советское время. Появились возможности для воспроизводства в новых условиях отечественных и зарубежных традиций создания школ с преимущественным изучением школьниками системы отношений человека с различными общностями и индивида, более глубокого понимания искусства, политических, экономических отношений в социуме. Такого рода образовательные учреждения получили название гимназий. Школы с преимущественным изучением естественнонаучных дисциплин, подготовкой учащихся к получению профессий, связанных с применением сложных машин и механизмов, стали называться лицеями.
Фактически вновь уже в условиях рыночной демократии произошло деление на несколько типов школ: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, обычные школы. Такое деление представляет собой особую форму организации профилизации образовательного процесса, являющегося в настоящее время одним из ведущих направлений модернизации отечественного образования.
Система общего образования не только дает учащимся совокупность знаний об окружающем мире. Его важнейшей задачей является выработка тех ценностных ориентаций и установок, которые определяют направленность и содержание деятельности личности во всех сферах повседневной жизни. Преимущественное изучение определенного блока дисциплин создает особые условия как для более глубокого овладения ценностями, формируемыми всем школьным образованием, так и освоения некой совокупностью дополнительных представлений о различных явлениях окружающего мира.
Следовательно, гимназии, лицеи, обычные школы выпускают отличающихся по ряду конкретных показателей молодежь, что до сих пор не стало предметом специальных социологических исследований. В настоящее время гимназии в крупных городах страны составляют около 15% образовательных учреждений. Они отличаются набором и содержанием ряда учебных предметов, направленных на формирование ориентаций и установок учащихся на изучение социально-экономических, социокультурных процессов, происходящих в мире, нашей стране. Формируется определенный тип личности с особой направленностью интересов, ориентаций на взаимодействие с малыми и большими общностями, индивидами, разными культурами. Потребность родителей в обучении своих детей именно в гимназиях достаточно велика. Сказывается целая совокупность факторов, влияющих на потребность в этом типе образовательных учреждений. В связи с этим актуальной задачей становится социологическое изучение влияния гимназического образования на формирование и развитие ценностях ориентаций учащихся, определение тех факторов, которые вызывают престижность таких школ.
Гимназическое образование возникло в России около 200 лет назад. За это время накоплен большой опыт формирования определенных по содержанию ценностных ориентациии установок учащихся, исходя из тех целей, которые решались эти образовательными учреждениями на каждом этапе их исторического развития. В связи с этим, актуальной задачей становится выяснение преемственности в организации взаимодействия учащихся и педагогов в учебно-воспитательной процессе, направленном на подготовку адекватной требованиям жизни личности.
Социологический анализ влияния гимназического образования в современной России вызван следующими противоречиями:
— между возрастающей потребностью общества в формировании ориентированной на углубленное познание закономерностей общественной жизни, отношений между различными общностями и индивидами личности и возможностями решения этой задачи в обычных школахмежду потребностями школьного образования в теории, раскрывающей закономерности формирования у школьников ориентаций на углубленное изучение гуманитарных предметов и недостаточной разработанностью ее методологических, теоретических и практических основаниймежду потребностью отечественного образования в совершенствовании системы профилизации образования и оптимизации способов ее реализации через систему гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов, созданием профильных классов в старшей школе.
В настоящем исследовании осуществляется социологический анализ влияния современного гимназического образования на содержание, направленность основных ценностных ориентаций учащихся, обеспечивающих успешную адаптацию подрастающего поколения к требованиям современного быстро меняющегося мира. Теоретический и эмпирический анализ особенностей системы формирования ценностных ориентаций личности в гимназиях и обычных школах создает основу для поиска более эффективных форм организации обучения и воспитания учащейся молодежи в настоящее время.
Степень научной разработанности проблемы.
Изучение содержания, тенденций, противоречий формирования ориеитаций и установок школьников активно осуществляют философы, социологи, психологи, педагоги.
Методологические подходы к социологическому анализу проблем образования заложены в работах Э. Дюргейма, К. Мангейма, П. Сорокина, Г. Спенсера, А.Тоффлера. Они рассматривали образование как универсальное средство социализации личности, формирования культуры, ценностных ориентаций и установок.
Изучением особенностей гимназического образования занимались Э. В. Балакирева, М. Г. Боровик, A.M. Гендин, A.B. Даринский, М. А. Захарищева, Е. И. Казакова, В. В. Караковский, З. И. Новичкова, JIM. Мардер, Н. М. Свирина, И. В. Симонова.
Проблемы социализации школьников, овладение ими системой ведущих ценностей социума изучались К.А.Абульхановой-Славской, А. А. Бодалевым, Ю. Р. Вишневским, В. В. Давыдовым, О. С. Газман,.
A.М.Гендиным, М. Р. Гинзбургом, В. И. Загвязинским, С. Э. Зуевым, Э. Д. Днепровым, И. А. Костенчук, В. Т. Лисовским, A.B. Меренковым, М. Мид, Н. Н. Моисеевой, С. Л. Рубинштейном, В. Д. Семеновым, М. И. Сергеевым, Ю. Г. Татур.
Проблемы влияния различных типов образовательных учреждений на развитие ценностных ориентаций учащихся исследовались в разное время с социологических позиций Е. С. Баразговой, Ю. Р. Вишневским, В. В. Гаврилюк, Г. Е. Зборовским, В. Т. Лисовским, A.B. Меренковым, А. А. Овсянниковым,.
B.Г.Поповым, Л. П. Рубиной, М. Н. Руткевичем, Ж. Т. Тощенко, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филлиповым, Г. А. Чередниченко, В. И. Чупровым, Ф. Р. Шапко, Г. Ф.Шафрановым-Куцевым, Ф. Шереги, В. А. Ядовым.
Обзор степени научной разработанности проблемы позволяет утверждать актуальность социологического анализа особенностей содержания и способов формирования и развития ценностных ориентаций и установок школьников в системе гимназического образования в условиях дальнейшей модернизации отечественной школы.
Объектом диссертационного исследования являются учащиеся, их родители, учителя гимназий и обычных образовательных учреждений типичного промышленного города.
Предметом диссертационного исследования выступают особенности развития ценностных ориентаций учащихся разных типов образовательных учреждений.
Целью диссертационного исследования является выявление и артлиз особенностей содержания и способов развития ценностных ориентаций школьников, обучающихся в гимназиях и других образовательных учреждениях.
Достижение поставленной цели требует постановки и решения следующих исследовательских задач:
1. Провести анализ сущности и содержания гимназического образования в прошлом и в современных условиях;
2. Исследовать роль гимназического образования в формировании и развитии ценностных ориентаций учащихся в условиях модернизации отечественной школы;
3. Выявить общее и особенности в содержании и методах развития ценностных ориентаций учащихся у педагогов обычных школ и гимназий;
4. Исследовать различия в содержании и направленности ценностных ориентаций учащихся различных образовательных учреждений.
Теоретико — методологической основой исследования послужили принципы теории детерминации человеческого поведения, определяющие влияние ценностных ориентаций на поведение личности, современные концепции развития, саморазвития, самоопределения, самореализации и самоутверждения личности в процессе обучения и воспитания, междисциплинарный подход, позволяющий привлечь данные психологии, педагогики при социологическом рассмотрении вопросов влияния образования на формирование ценностного мира личности. Использовались методологические подходы к исследованию образования, разработанные Э. Дюргеймом, К. Мангеймом, современными российскими исследователями противоречий развития отечественной школы в условиях становления рыночной экономики.
Эмпирической базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2004 — 2008 гг. в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, Нижнего Тагила, где методом анкетирования было опрошено 1100 учащихся, 350 родителей и 300 учителей школ и гимназий. В количественном исследовании использовались квотная, пропорциональная, двухступенчатая выборка. Методом глубинного интервью было опрошено 40 учителей гимназий и школ. Осуществлен контент — анализ образовательных программ 30 гимназий Свердловской области и 30 обычных школ, а также сочинений 80 учащихся по проблемам формирования ценностных ориентаций в процессе обучения в школе.
Научная новизна работы заключается в выявлении и анализе особенностей влияния гимназического образования на развитие ценностных ориентаций учащихся в соответствии с требованиями основных направлений модернизации отечественного образования.
— определена специфика содержания современного гимназического образования, заключающаяся в приоритетном формировании у школьников ценностных ориентаций, обеспечивающих более глубокое познание социальных процессов, особенностей взаимодействия индивидов в малых и больших общностях, овладение навыками самоопределения, самообразования, самовоспитания на основе изучения требований, предъявляемых к личности в условиях ускорения темпов социокультурных преобразований;
— доказано, что при формировании и развитии ценностного мира учащихся продолжает действовать система субъект-объектных отношений, не позволяющая выработать у школьников устойчивые ориентации на самоопределение, самообразование, самовоспитание;
— на основе результатов эмпирических исследований выявлены различия в понимании педагогами гимназий и обычных школ целей и задач обучения. Учителя типичных образовательных учреждений ориентируют школьников, прежде всего, на ценность будущей профессии, а педагоги гимназии — на значимость владения нормами и правилами культуры взаимодействия с разными людьми, познание индивидуальных задатков и способностей, методов адаптации к требованиям современного мира;
— выявлено противоречие между восприятием семьей ценности гимназического образования как условия более высокой подготовки к поступлению в вуз и установкой педагогов на развитие общей культуры учащихся;
— показано, что большинство гимназистов проявляют активность в учебе под ведущим влиянием потребности в самоутверждении в качестве знающего, способного к успешной учебе человека, а ценность самореализации в образовательной деятельности не является значимой детермииантой;
— доказано, что задачи развития ценностных ориентаций, связанных с познанием гимназистами закономерностей общественной жизни, решаются в первую очередь путем увеличения объема знаний о человеке, социальных процессах, а не активным использованием современных технологий выработки навыков самоопределения и самообразованияпроведен сравнительный анализ результатов формирования ценностных ориентаций у учащихся гимназий и обычных школ. Показано, что более глубокое изучение основных и дополнительных гуманитарных предметов в гимназии обеспечивает выработку у большинства обучающихся устойчивых ориентаций на принятие основных норм взаимодействия в семье, учебном коллективе, поведения в общественных местах;
— доказано, что углубленное изучение обществоведческих дисциплин развивает ориентацию гимназистов на более критическое восприятие реальности, в частности, содержания самого образования. Это побуждает часть гимназистов к самостоятельному познанию тех требований, которые предъявляет к человеку быстро меняющийся мир.
— выявлено противоречие между ориентацией учащихся всех типов образовательных учреждений на изучение процессов, характеризующих современную жизнь и определяющих возможность успешного разрешения возникающих у человека проблем в труде, личной, общественной жизни, и реальной деятельностью педагогов по ее реализации.
Научно — практическая значимость работы: результаты исследования могу г быть использованы в процессе разработки программ модернизации разных по статусу образовательных учрежденийпри переподготовке учителей по проблемам развития ценностных ориентаций учащихся в гимназиях и обычных школахорганизации педагогического всеобуча родителей.
Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по «Социологии образования», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Основам управления педагогическими системами».
Апробация диссертационной работы.
Основные идеи работы автор излагал на различных научно-практических конференциях: «Гуманистические аспекты и природа нравственного воспитания личности». //Всероссийская научно-практическая конференция, Екатеринбург, 2004 г.- «Гуманизация образования в подготовке студентов педагогического вуза к практической деятельности». //Межрегиональная научно-практическая конференция, Шадринск, 2004 г.- «Проблема гуманизации в современном образовании». //Региональная научно-практическая конференция, Самара, 2004 г.- «Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический подход)». //Уральские социологические чтения, Екатеринбург, 2005 г.- «Духовные ценности как гуманистические основы воспитания личности».// Всероссийская научная конференция, Екатеринбург, 2006 г.- Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования// 10-я международная конференция памяти Л. Н. Когана. Екатеринбург, 2007.
Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. А. М. Горького.
Результаты исследования позволяют сделать вывод, что учебно-воспитательный процесс строится в основном на монологе учителя, а по его образцу и монологах учеников. Следовательно, общение носит чаще всего обезличенный, предметно-направленный характер. До сих пор школьная жизнь в своем большинстве складывалась как борьба за успеваемость, за дисциплину, за порядок и т. д. На это указывают ответы школьников. Их мнение существенно различается с тем, что указывают учителя.
С одной стороны, учителя явно завышают целый ряд показателей своего отношения к учащимся. Особенно это относится к стремлению дать совет, помочь. С другой — пытаются явно отрицать некоторые установки, распространенность которых отмечают ученики. Это относится к назидательности, стремлению постоянно поучать и особенно к стремлению доказать свою правоту. Данный факт указывает на недостаточное владение учителями коммуникативными умениями, бедность арсенала средств и способов педагогического воздействия, трудности в создании благоприятного психологического климата в учебном коллективе, что негативно сказывается на развитие ценностных ориентаций, связанных с овладением культурой межличностного делового общения.
Школьники отмечают традиционную требовательность педагогов, являющуюся важнейшим элементом их профессиональной деятельности. Учителя действуют как руководители малых коллективов. Они дают указания, которые школьники должны обязательно выполнить. Отсутствует такая организация учебы, когда учителя и школьники совместно занимаются поиском нужного знания о природных и социальных процессах. В такой организации занятий возможно установление настоящих партнерских связей, являющихся значимым элементом системы формирования и развития ценностных ориентаций на освоение культуры взаимодействия и природой и людьми.
Сохранение субъект-объектных отношений между взрослыми и детьми вызвано еще и тем, что видеть и признавать индивидуальные особенности ученика сложно. Во-первых, педагог ориентирован в первую очередь на выполнение учебной программы, в результате чего возникает формирование отношения к ученику как к объекту обучения. Во-вторых, когда учитель преподает в различных классах, встречаясь с сотней разных детей, то неформальные отношения с каждым учеником физически невозможны. Втретьих, учитель всегда пытается довести ученика до определенной нормы и не все учащиеся включаются в процесс саморазвития. Поэтому у учителя нередко возникает пренебрежительное отношение к тем ученикам, которые не соблюдают правила поведения на уроке. Естественно, такие ученики отмечают непризнание их учителем, грубое и неуважительное отношение к ним, перекладывая всю ответственность на учителя.
В то же время сравнительный анализ отношений, сложившихся между учителями и учениками двух типов учебных заведений, показал, что отношения в гимназии находятся на более высоком уровне по сравнению со школой. Причиной, на наш взгляд, то, что учителя гимназии стремятся найти более эффективные способы взаимодействия со школьниками. Это определяется требованием тех образовательно-воспитательных программ, которые существуют практически у каждой гимназии.
В то же время, независимо от типа школы, каждый четвертый учитель школы стремится доказать при общении с учениками, что он всегда прав. Многие педагоги не готовы к переходу к действительно партнерским отношениям. Поэтому ориентации на освоение ценностей нравственной, эстетической культуры нередко декларируются, не реализуясь в полной мере на практике. В этом заключается одно из противоречий современной ситуации с развитием ценностных ориентаций на культуру общения основных субъектов образовательного процесса. Педагоги сами должны научиться воплощать в жизнь те ориентации, которые они пытаются утверждать в сознании школьников. Необходимо преодолеть разрыв между ценностными ориентациями и реальными установками. Как отмечалось нами в теоретическом разделе работы, такой разрыв может возникать, когда ориентации личности не превратились в устойчивые принципы, на основе которых человек организует свою повседневную практику.
Наше исследование показало, что учителя всех типов учебных заведений пытаются развивать положительное отношение к себе, другим людям, воспитывают готовность ученика постоянно проявлять заботу о себе и других людях, воспитывают уважение и терпимость к людям, с которыми осуществляется постоянное общение. Это очень сложная работа, требующая больших усилий, и она не всегда дает желаемый результат.
Сохранение традиционных субъект-объектных отношений является серьезным препятствием в формировании и развитии ценностных ориенгаций учащихся, связанных с овладением норами нравственной, трудовой культуры. Она выражается в умении самостоятельно разрешать различные жизненные ситуации, проявляя навыки самоорганизации, самовоспитания. Они возникают при наличии доверительных отношений между учителями и учащимися, организации совместной трудовой деятельности по познанию окружающего мира. Учитель не должен ставить себя в положение всезнающего человека, чье мнение является непререкаемым. Толерантность, взаимоуважение в общении требует снять барьеры, разделяющие учителя и учеников, организовать полноценное межличностное общение и сотрудничество, освободиться от взаимной подозрительности, неискренности.
Исследование показало, что доверительный, демократичный стиль общения, учебное сотрудничество с учениками, отношения, построенные на принципе равноправия участников педагогического процесса, более характерны для гимназии. Контент-анализ концепций развития, а также образовательных программ гимназий показал, что основными направлениями их деятельности являются: создание морально-психологических условий для обучения, педагогический такт в общении учителя с учениками, исключение авторитарного стиля и утверждение принципов сотрудничества с учениками. Учитель гимназии более успешно решает задачу создания благоприятного эмоционального климата общения, включая приемы демонстрации интереса и уважения к обучаемому, учета его мнения, создавая условия для более полного взаимопонимания. Отношения с учителем становятся для учащихся моделью общения с другими людьми.
Для того чтобы более полно раскрыть проблему формирования ценностных ориентаций, связанных с освоением норм нравственной, трудовой культуры в отношениях учителя и ученика, мы выяснили те качества, которые характеризуют этих субъектов образовательного процесса с точки зрения уже самих учащихся. Обращает внимание то, что обучающиеся в гимназии чаще указывают на наличие доброжелательных отношений с педагогами: 35% и 24% соответственно. Среди школьников обычных школ большинство отмечает требовательное, но уважительное отношение между учителем и учеником. Самое весомое отличие проявляется в том, что ни один гимназист не указал, что учитель всегда пытается доказать, что он прав (вместе с тем, в школе почти каждый третий). Следовательно, педагоги гимназии, которые постоянно на методических занятиях, при написании рабочих планов углубляют свои представления о культуре отношений с современными учащимися, в большей степени реализуются те качества общения, которые требуются в настоящее время по сравнению с учителями обычной школы.
Культура общения, основанная на принципах взаимоуважения, доверия, помощи в сложных ситуациях, является первоосновой функционирования и развития творческой деятельности педагогов, направленной на формирование у учащихся навыков самоопределения, самореализации, самоорганизации.
В одной из гимназий, которая стала объектом изучения, создана своя концепция, ориентирующаяся на формирование двух видов отношения человека с окружающим миром. Первый определяется культурным взаимодействием с разными этносами и выражается в идее развития у учащихся этнической культуры. Как указано в концепции, суть этнокультурного образования выражается в формировании ценности «толерантности, предполагающей признание равенства всех и отказ от доминирования и насилия. При воспитании чувства уважения и солидарности важно раскрывать источники враждебности, неприятия, отчужденности и ненависти исходя из опыта своего народа».1 Можно дискутировать по поводу такой трактовки содержания этнокультурного образования, поскольку в концепции проводится идея «формирования у подрастающего поколения супер (над) этнической позиции в рамках нашей страны».2.
Однако анализ практики реализации данной концепции показал,'что учащиеся получают больший объем знаний по истории своей страны. Преподаватели естественно-научных курсов заявили о том, что они больше времени уделяют рассказам о русских ученых, деятелях науки, их жизни, обращают внимание на те условия, в которых им приходилось работать, отмечают их вклад в развитие мировой науки и техники. На наш взгляд, такой деятельностью в лучшем случае расширяются представления о многообразии культурной деятельности наших соотечественников, но не в полной мере вырабатывается установка на формирование тех качеств, которые обеспечивают высокие достижения в труде. Причина в том, что в сознании учащихся не утверждается представление о том, что только постоянная работа над собой, высочайшая самоорганизация, стремление максимально реализовать личные способности делают людей талантливыми. Выдающиеся деятели России всегда проявляли заботу о повышении.
1 См.: Концепция муниципального образовательного учреждения гимназии № 18 г. Нижний Тагил, 2003. С. 8.
2 Там же С. 9 образованности народа, заботились о бедных, занимались по мере возможности меценатством и т. п. Они отличались желанием принести пользу своему народу, поднять авторитет страны в мире.
Вторым элементом гимназического образования в данном учреждении является реализация так называемого духовно-нравственного воспитания. Педагоги пытаются вырабатывать у учащихся ценностные ориентации, связанные с нормами и правилами, регулирующими отношения в малых и больших группах, патриотизм, чувство принадлежности к собственной стране.1 Подчеркивается необходимость «прилагать личные усилия для приобщения к социальным ценностям и ценностям национальной культуры».2.
Духовность трактуется как стремление к таким высшим ценностям как познание красоты окружающего мира, утверждение норм справедливости, гармонии и т. д. Однако, на наш взгляд, наличие всех этих ценностей у человека не может быть характеристикой только духовно-нравственного воспитания, особенно если речь идет о современной молодежи. Возникают противоречия между этнической культурой и духовно-нравственным воспитанием, так как указанные качества могут формироваться у представителей любого этноса. В общей трактовке духовности отсутствует точная формулировка того, что необходимо формировать в сознании и поведении учащихся гимназии.
При ознакомлении с программами учителей обнаружилось, что в них отсутствуют «гимназические методы» формирования потребности в познании, культуре отношений в малых группах, изучении методов эффективного самообразования, самоорганизации, самоопределения. Используются традиционные методы формирования ценностных ориентаций, связанных с отношениями с обществом в целом. Активно задается ориентация на соблюдение правовых норм и правил, знания законов.
1 См.: Концепция муниципального образовательного учреждения гимназии № 18 г. Нижний Тагил, 2003. С. 6.
2 Там же С. 11 экономического развития социума, проявления патриотизма, толерантности в многонациональном государстве.
Значительно меньше внимания уделяется формированию ценностных ориентаций, направленных на овладение культурой взаимодействия в семье, дружеской группе, трудовом коллективе. Считается, что эти ориентации в основном формируются семьей, а также в процессе накопления личностью индивидуального опыта общения со сверстниками.
Контент-анализ образовательных программ различных гимназий и отдельных педагогов показал, что в них указана необходимость выработки у учащихся ориентаций на самообразование, самовоспитание, самоопределение. Однако не прописаны конкретные методики решения этих сложных задач. Возникает противоречие между общими заявлениями по поводу формирования и развития ориентаций учащихся на овладение теми навыками, которые требует современная жизнь и реальными способами, используемыми педагогами.
Анализ глубинных интервью показывает, что учителя гимназий пытаются выделить преимущества гимназического образования, говоря шаблонными фразами о специфике его осуществления, и, в конечном итоге, не раскрывают сути. В то же время есть попытка измерить с помощью общешкольного мониторинга результаты внедрения дополнительных гимназических курсов, а также ведения специальной воспитательной работы. В первую очередь учителя гимназий пытаются проследить изменение познавательной активности учеников, активности выполнения дополнительных домашних заданий, расширении кругозора, владения общеучебными навыками, овладение культурой заботы о своем физическом здоровье. В частности, выявляются итоги профилактики курения, употребления алкогольных напитков и т. п.
Следует отметить, что в обычных школах, как показали глубинные интервью, чаще обнаруживается среди учащихся антигуманное отношение к себе (курение), к другим (сквернословие) и т. д. Ссылка учителей школы на неблагоприятный район и высокий процент неблагополучных семей, родителей с недостаточным образованием, отсутствие специальных образовательных программ, не оправдывает низких уровень активности по формированию у школьников ориентаций на заботу о своем здоровье, на доброжелательное отношение к сверстникам, самим учителям. Проявляется некая психологическая усталость, принятие как данности того, что многие сложные воспитательные задачи не удается решить в процессе образования учащихся.
Если в гимназии удается найти более эффективные методы решения указанных задач, то требуется передать свой опыт обычным школам. Однако в настоящее время, как показало наше исследование, отсутствует взаимодействие между учебными учреждениями по развитию методов формирования и развития ценностных ориентаций учащихся, связанных с отношениями в малых группах, приобретение навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения. Одной из причин является то, что суть гимназического образования нередко сводится к более углубленному изучению предметов федерального компонента. Происходит интенсификация образовательного потенциала ученика, используются учебники повышенного уровня, проводятся дополнительные занятия, не исключается и давление на учащихся со стороны учителей.
В итоге, выделяются противоречие между идеями, требованиями гимназического образования и действительным положением дел. Нередко предполагаемый более высокий уровень обучения и воспитания обеспечивается в первую очередь увеличением часов на гуманитарные предметы. Это позволяет лучше подготовить гимназистов к выпускным экзаменам по сравнению с учащимися обычной школы. При переходе всех школ к системе Единого государственного экзамена фактически создаются преимущества для обучающихся в гимназии, поскольку гимназическое образование отличается от школьного более глубоким уровнем освоения предметов, а содержание требований экзаменов для образовательных учреждений всех уровней едина. Можно предположить, что как в настоящее время, так и в будущем у выпускников гимназий будет больше шансов поступить в высшие учебные заведения.
Это хорошо понимают родители, стремящиеся отдать учиться своих учащихся в данный тип образовательного учреждения. Их не интересует степень реализация программ, связанных с развитием ценностных ориентаций, обеспечивающих освоение учащимися культуры отношений с большими и малыми общностями, овладения навыками самообразования, самоопределения, саморазвития. Главным преимуществом является более высокий уровень подготовки к поступлению в вуз. В итоге, не только обычные школы, но и учреждения повышенного типа (гимназии, лицеи), в общем плане ориентируясь на развитие культуры взаимодействия личности с окружающим миром, реально выполняют задачи, связанные с более узкой и простой целью. Заказчик, каковым являются родители, хотят видеть своих детей после окончания школы в вузе. Выполняя их желание, гимназии и лицеи путем углубленного изучения предметов либо гуманитарного, либо естественно-научного цикла, лучше по сравнению с обычной школой справляются с этой задачей.
Поэтому, до тех пор, пока качество среднего полного образования определяется количеством поступающих в вузы, до тех пор результативность формирования и развития ценностных ориентаций учащихся на овладение культурой отношений с большими и малыми общностями, навыками саморазвития будет весьма низкой. В этом, на наш взгляд, заключается основное противоречие современного отечественного образования. Заявляемые цели воспитания, связанные с подготовкой молодого поколения к требованиям быстро меняющегося мира в условиях глобализации подменяются на практике узкой задачей любыми методами обеспечить высокий уровень сдачи выпускных и вступительных экзаменов. Вновь сказывается отсутствие той идеологии обучения и воспитания, которая могла бы объединить педагогов, родителей, учащихся и общество в целом. Нужно ли стране узко образованные люди, знающие лишь то, то спросят на экзаменах, или оно нуждается в гражданах, реализующих высокие нравственные, трудовые, эстетические нормы? Вот в чем заключается главный вопрос модернизации отечественного образования.
Понимая это, Министерство образования предложило в 2008 году разработать образовательные стандарты второго поколения. В техническом задании на их создание заложена идея комплексной оценки развития школьников в течение всех лет обучения. Должны учитываться результаты развития детей во внеучебное время. Предлагается вести мониторинг развития ориентаций учащихся на овладение основными нормами правовой, трудовой, нравственной культуры.1.
Если не на словах, а на деле заниматься совершенствованием образовательного процесса, то тогда воспитание непосредственно соединяется с обучением, направленным на выявление и раскрытие индивидуальных способностей каждого ученика. Во всех типах школ необходимо учить детей познавать самих себя. В школе до сих пор основное внимание уделяется изучению достижений в познании природы, создании технических систем, но не человека как уникального социокультурного образования. Человек не исследуется во всем многообразии его проявлений как в прошлом, так и в настоящее время. Ученик не ставится в ситуацию, когда он для себя является загадкой, раскрытие которой зависит от степени его учебной активности.
Содержание всех предметов должно быть направлено на постоянное побуждение к самопознанию (физических свойств, психологических, задатков, способностей ко всем видам деятельности), к выработке ценного отношения к себе.
В быстро меняющемся мире особую значимость приобретают такие личностные качества, как самостоятельность, умение делать выбор и брать.
1 См: Техническое задание на разработку образовательных стандартов второго поколения в рамках региональных комплексных программ модернизации образования. //Сайт Министерства образования и науки Р Ф. ответственность за свои поступки, социальная и профессиональная мобильность, инициативность, стрессоустойчивость, умение преодолевать ситуацию неуспеха (все это возможно при развитых механизмах рефлексии). Школьные знания и навыки призваны обеспечить успешную адаптацию выпускников к требованиям современной жизни.
Современные педагогические технологии призваны проектировать учебные ситуации, мотивирующие самостоятельный поиск знаний-средств, способных разрешить возникающие в учебе и внеучебной деятельности проблемы.
Педагог, предлагая учащимся тот или иной вид деятельности, предваряет ее заданиями, стимулирующими их на выработку ценностных ориентаций и установок, связанных с ее осуществлением. Современный учитель не столько дает знания по конкретному предмету или теме, сколько создаёт благоприятные возможности для конструирования учащимся знания по конкретному разделу или теме, предоставляет возможность для выработки собственного представления о мире. В основе его деятельности лежит принцип обеспечения успеха в учебе каждым школьником на основе потребности в самореализации и самоутверждении. Успех напрямую связан с чувством удовлетворённости, что, в свою очередь, определяет отношение ученика к собственной учебе, деятельности учителя и работе образовательного учреждения в целом.
Коротко резюмируя сказанное, отметим, что система школьного обучения до сих пор ориентируют на выработку навыков запоминания определенного учебного материала. Учитель не всегда формирует навык определения ценности школьных знаний с точки зрения их использования для адаптации к требованиям современной трудовой, бытовой, досуговой деятельности. Также им не акцентируется внимание учащихся на том, как обеспечить успешное овладение навыками саморазвития с учетом индивидуальных особенностей. До сих пор сохраняется ориентация на запоминание основного учебного материала и его воспроизводство на контрольных работах, во время экзаменов.
Современное образование в большей степени направлено на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Фактически человек рассматривается как фактор производства, а не субъект целостного преобразования природы и самого себя.
Становится очевидным, что учить с прежними ориентациями и установками стало неэффективно, но новые цели и задачи образования внедряются медленно, так как требуют значительной перестройки всего процесса обучения и воспитания. Использование инновационных технологий требует уделять больше времени для индивидуальной работы с учащимися, но при нынешней нагрузке учителя времени на это ему не хватает. Он чаще всего вынужден работать с большой группой учащихся, не имея соответствующего технического оснащения своей работы. К тому же значительная часть учителей находится в том возрасте, когда сложно перестраивать традиционные методики обучения. Многие образовательные программы строятся таким образом, что побуждают ученика запоминать материал, а не разбираться со смыслом его изучения.
Отсутствие единства обучения и воспитания ведет к тому, что уровень формирования ценностных ориентаций и установок учащихся на овладение нравственной, трудовой, эстетической культурой оказывается сравнительно невысоким. Качество работы учителей не измеряется тем, как они организуют выработку ценностных ориентаций ребенка на человеколюбие, милосердие, понимание окружающих людей, самого себя.
Решение этих задач зависит и от позиций самих школьников. Они не являются пассивными объектами образовательного процесса. Поэтому рассмотрим результаты социологического изучения мнений старшеклассников по поводу вырабатываемых у них в школе ценностных ориентаций.
2.2 Противоречия в оценках влияния гимназического образования на ценностные ориентации учащихся.
Превращение учебного заведения в гимназию должно вести к изменениям в содержании всех школьных курсов путем насыщения его человековедческим компонентом. Он выражается в том, что все учителя в своей рабочей программе прописывает особое содержание обучения, дополняет его новым знанием, указывают те ориентации и установки, которые должны быть сформированы у школьников.
В исследованных нами гимназиях специфическим компонентом гимназического образования стали правовая культура, развитие коммуникативных навыков, овладение культурой здоровья этнокультурой, требованиями самоорганизации, самоопределения и т. д. Учителя формулируют, исходя из специфики своего предмета, содержание гимназического образования, представленного в соответствующих Программах развития образовательного учреждения. Новое содержание образования чаще всего обеспечивает введением специфических школьных курсов. В частности, в начальных классах ряда гимназий Свердловской области преподается курс, направленный на формирование ценности изучения родного края, отношений с теми этносами, которые его населяют: «Урал. Человек. Истоки». В старших классах преподаются такие факультативы, как: «Политика и право», «Граждановедение», «Культура общения», «Основы менеджмента», «Самоопределение в учебе и труде», которые направлены на более полное раскрытие многообразных взаимодействий, существующих в человеческом обществе. Анализируются те противоречия, которые существуют в отношениях индивидов с большими и малыми общностями, в проявлении навыков самообразования, самоорганизации, саморазвития.
Реализация гимназического компонента, в конечном счете, должна привести к более полному формированию у учащихся ориентации на проявление чувства долга и ответственности перед страной, установкой на доброжелательное взаимодействие с разными людьми, заинтересованности в более полном проявлении своих задатков и способностей, уважительном отношении к этническим, социокультурным, индивидуальным особенностям того или иного человека.
В ходе исследования мы сравнивали две категории учеников: тех, кто учится в гимназии в течение нескольких лет (не менее 5-ти) и, обучающихся в обычной школе, в которой существует только профильное обучение в старших классах и отсутствуют курсы, специально ориентированные на изучение человека, особенностей его взаимодействия с малыми и большими общностями, овладение навыками самоорганизации, самоопределения.
Начнем анализ с выявления общего и особенного в формировании у учащихся ориентаций, связанных с превращением себя в культурного, образованного человека в процессе обучения в школе. Если педагогический коллектив осуществляет активную работу, направленную на формирование ценностей, побуждающих к раскрытию учеником своих индивидуальных особенностей, овладение культурой, то у школьников отмечается особое отношение к учебе. В определенной степени это позволяет самореализоваться и самоутверждаться на основе тех требований, которые предъявляет общество к личности. В том образовательном учреждении, в котором не делают акцент на самореализацию, активное изучение своей индивидуальности, раскрытие имеющегося потенциала, в меньшей степени будут выражены те ценности образования, которые связаны с ориентацией культуру общения с малыми и большими общностями, приобретение навыков самоопределения, саморазвития.
На наш взгляд, более полно прослеживается ценностные ориентации на учебу, когда выясняются сами требования к образовательному учреждению.
Заключение
.
По своему характеру цели традиционного обучения представляют трансляцию ученику определенных образцов культуры, формирование личности с заданными свойствами. По содержанию цели традиционного обучения ориентированны преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие ценностных ориентаций, побуждающих у умелому выбору вариантов поведения, соответствующего требованиям быстро меняющегося мира.
Обучение весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с многообразными запросами и потребностями его личности, отсутствуют условия для проявления ее индивидуальных интересов и творческих способностей. Сохраняется строгая регламентация деятельности учащихся, централизованный контроль учителя, ориентация на среднего ученика. Принцип субъект-субъектных в отношениях между педагогами и учащимися в большей степени декларируется, не став реальной практикой.
Нами выделены четыре группы причин, которыми могут объясняться расхождения между декларируемыми ценностными конструктами сознания и реально побуждающими деятельность человека личностными ценностями;
1. При адекватном осознании и вербальном выражении ценностей их включение в практическую регуляцию деятельности может не происходитьиз-за отсутствия возможностей реализации, наличия конкурирующих или противоречивых ценностей.
2. Реально действующие ценности не всегда адекватно осознаются и вербализуются субъектомв силу ограниченности его интеллектуальных возможностей, действия защитных механизмов.
3. Адекватно осознаваемые ценности — могут неадекватно вербально репрезентироваться в силу речевых табу и другого рода преград.
4. Рассогласования могут определяться наличием конкурирующих компонентов вербального поведения или сознания. Во-первых, недостаточно устоявшаяся и плохо структурированная система личностных ценностей и/или недостаточно развитая рефлексия не позволяют человеку адекватно определить реальную роль и значимость тех или иных ценностей в его жизни. Во-вторых, значимость тех или иных ценностей может субъективно преувеличиваться или преуменьшаться под действием механизмов стабилизации (декларируемым), и к реально значимым ценностям.
Социологический анализ позволил выделить противоречиями между:
• необходимостью в формировании ценностных ориентаций учащихся на овладение нормами современной трудовой, нравственной, эстетической культуры, навыками самоорганизации, самоопределения, саморазвития и реальной ориентацией со стороны родителей, части педагогов на приобретение знаний, позволяющих успешно поступить в вуз;
• потребностями школьного образования в теории, раскрывающей закономерности формирования и развития в современных условиях ценностных ориентаций подрастающего поколения и неразработанностью ее методологических, теоретических и практических оснований;
• потребностью в апробации на уровне гимназий эффективных методик развития ценностных ориентаций учащихся, побуждающих к овладению культурой взаимодействия с большими и малыми общностями, навыками самоорганизации, самоопределения и реальной деятельности «статусных» учреждений по решению данной задачи;
• необходимостью обеспечения единства семьи и школы в формировании и развитии ценностного мира подрастающего поколения и наличием в первую очередь со стороны родителей тех требований к школе, которые связаны с обеспечением возможности успешного поступления в высшее учебное заведение. Ценности статусного порядка существенно обесценивают значимость всех остальных нравственных, трудовых качеств личности.
На основании проведенного исследования и высказанных суждений правомерно сделать вывод о необходимости повышения качества формирования и развития ценностных представлений учащихся о нормах и требованиях современной нравственной, трудовой, эстетической культуры, навыков саморазвития как важнейшего условия успешной адаптации к требованиям научно-технического и социального прогресса. У учеников выражена потребность в усилении личностного начала, они критически оценивают свои успехи в освоении школьных предметов. Они отмечают, что многие знания, получаемые в школе, не связаны с реалиями современной жизни, не ориентируют на самоопределение, самообразование, самовоспитание.
Исследование показало, что отсутствует четкая система формирования у школьников ценностного отношения к собственной жизнедеятельности. Часть школьников не реализуют основные правила заботы о своем психофизическом здоровье, не ориентирована на овладение навыками самоорганизации, включающими умения планировать свои достижения в учебе, выбирать оптимальные варианты реализации поставленных целей, проявлять волю, терпение, самоконтроль при столкновении с различными трудностями.
Это негативно сказывается на уровне самостоятельности учащихся в осуществлении своей образовательной деятельности. Значительная часть старшеклассников больше. надеются по помощь педагогов при возникновении трудностей в учебе, а не на собственные силы.
Проведенные исследования показали, что ни в одной из рассматриваемых областей не удалось выявить существенных различий в позициях субъектов образовательного процесса, в зависимости от типа образовательного учреждения (гимназия или типичная общеобразовательная школа). Это является следствием той ситуации, когда гимназическое образование сводится преимущественно к более углубленному изучению предметов гуманитарного цикла, иностранного языка. Только незначительная.
часть учащихся и учителей отмечают усилия гимназии, направленные на развитие навыков самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания. Ориентации и установки на качество образования, цели и задачи его получения у обучающихся в гимназиях очень схожи с теми, которые были выявлены в ходе исследования у учащихся обычных школ.
Поэтому актуальной проблемой является, во-первых, осознание всеми участниками образовательного процесса отличий гимназического образования от обычного. Речь идет об особенностях формирования представлений о различных сферах общественной жизни, закономерностях отношений человека с природой, техникой, разными общностями, с самим собой. Во-вторых, нужно четко определить особенности организация гимназического образования. Оно должно обеспечивать более высокий уровень развития ценностных ориентаций и установок учащихся на познание и преобразования конкретных сфер социальной жизни.
Теоретический и эмпирический анализ содержания и методов развития ценностных ориентаций учащихся позволит наметить пути дальнейшего совершенствования этого процесса:
— создание образовательных программ, создающих основу для подготовки социально-адаптированной, конкурентоспособной, нравственно-зрелой личности, владеющей навыками самоорганизации, самоопределения самообразования, самовоспитания личности;
— обеспечение вариативности образовательных услуг для обучающихся в гимназиях и обычных школах в соответствии с их потребностями и интересами учащихся и их родителей;
— реализация механизмов формирования у школьников навыков самоопределения, самообразования, самовоспитания в учебной и внеучебной деятельности;
— обращение к субъективному опыту ученика, соединения его с обучением, воспитанием культуры самореализации, самоутверждения;
— применение гибкой системы активного стимулирования учащихся к самостоятельной образовательной деятельностисоздание для учителей единой информационной системы, обеспечивающей получение необходимой информации, касающейся методов формирования и развития ценностных ориентаций детей разного возраста;
— организация работы с педагогами по последовательному переходу от идеологии поиска ошибок и недостатков в работе учеников к идеологии выделения факторов саморазвития на основе чувства гордости, ответственности за свое будущее;
— создание комплекса условий для развития профессиональной деятельности педагогов, направленной на эффективное совершенствование системы формирования ценностных ориентаций учащихся, обеспечивающих их успешную адаптацию к требованиям современного, быстро меняющегося мира.
