Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности

Диссертация: Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые предложена система научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельностиуточнено понятие «саморазвитие интеллектуальной сферы подростков» с позиций целостного и системного подходов, выявлены особенности поэтапного развития… Читать ещё >

Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 1. 1. Саморазвитие интеллектуальной сферы учащихся как цель обучения
    • 1. 2. Потенциал курса шахмат, обеспечивающий саморазвитие интеллектуальной сферы подростков
  • Заключение по первой главе
  • Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДО- «ВАНИЙ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Заключение по второй главе
  • Глава 3. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШАХМАТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 1. Результаты предварительных исследований
    • 3. 2. Диагностика факторов и условий формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях ^ шахматной деятельности

Актуальность. Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни нашей страны, и, в том числе, переход к рыночному регулированию экономических отношений обуславливают необходимость соответствующей корректировки социального заказа к образованию в целом. Процесс адаптации этого заказа в ведущих компонентах учебно-воспитательной деятельности выдвигает новые и аккумулирует существующие проблемы, связанные с повышением качества подготовки выпускников различных образовательных учреждений, так как будущее определяется развитием интеллектуального потенциала общества.

Именно образование является той ключевой сферой, от которой зависит главное — формирование личности свободного человека, живущего в свободном демократическом обществе.

Официальное признание в конце XX столетия шахмат как вида спорта, внедрение во многих регионах шахмат как предмета, имеющего обязательный или факультативный характер в общеобразовательных школах (республики Калмыкия, Саха-Якутия), открытие специализаций шахмат в высших учебных заведениях страны позволило по-новому оценить этот вид деятельности как средство воздействия на развитие интеллектуальной сферы. Научные исследования неоднократно в экспериментальных условиях демонстрировали положительный эффект, оказываемый шахматами на улучшение памяти, усиление воли, формирование мышления, умения действовать в экстремальных ситуациях при ограниченном количестве времени на принятие решения.

В настоящее время происходит смещение акцентов с ориентации на унифицированную социализацию личности на внутренний мир и своеобразие человека. В последние годы наиболее остро ощущается социальная востребованность человека, способного к саморазвитию. Саморазвитие начинает выступать как одна из ценностей общества.

Проблема формирования самости была выдвинута на передний край научных исследований в связи с изменениями приоритетов в образовательной сфере жизнедеятельности общества. Актуальным сегодня становится преодоление разрыва между сложившимися традициями образования, реализуемого под воздействием знаниевой парадигмы, и реальным процессом развития ребенка.

В педагогической науке сложились определенные теоретические и практические предпосылки решения этой проблемы. Большое значение при изучении вопроса о структурировании средств саморазвития имеют исследования, в которых анализируются особенности учебно-методических средств по формированию профессиональной и социальной зрелости учащихся (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, Б. В. Пальчевский).

Ряд исследователей (Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.) для эффективного развития в процессе образования предлагают более полно реализовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального проявления развития и самореализации учащихся обеспечить им свободу выбора в обучении, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний.

К практическим предпосылкам решения проблемы саморазвития следует отнести нарастание инновационных процессов в образовании. Однако эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях, становления, а что еще более важно, условиях формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростка.

Проблема исследования заключается в разработке и обосновании теоретических основ формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности.

С учетом вышеизложенного избрана тема исследования — «Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности».

Цель исследования: научное обоснование процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков при обучении шахматам.

Объект исследования: процесс обучения подростков шахматам в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков будет более эффективно осуществляться в условиях шахматной деятельности, если: -оно выступает как цель такого обучения;

— в основу создания модели обучения шахматам будет положена реализация идей системного и целостного подходов;

— процесс формирования проходит следующие этапы: от репродуктивного через интеллектуально-продуктивный к прогностическому;

— технологическое обеспечение процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы в условиях обучения шахматам, будет включать в себя: на первом этапе учебно-тренировочные задачи и дидактические игрына второмучебно-тренировочные ситуации, дидактические игрына третьем — учебно-тренировочные ситуации и учебные проекты.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, ее развитии в деятельности, ее субъекте, индивидуальности и развитии (К.А. Абульхано-ва-Славская, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — идеи о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.В.Давыдов). Существенное значение имели положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Б.Т. Лихачев) — о принципиальных основах формирования содержания образования (В.С.Леднев, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. А. Шешерина) — принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И.Архангельский, С .Я. Батышев, А.ГТ. Беляева, С. Я. Загвязинский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин) — о сущности и закономерностях формирования компетенций (Т.П. Воронина, В. П. Кашицин, Дж. Равен, С.Е. Шишов) — теории физического воспитания (А.П. Матвеев, Л. П. Матвеев, С. Д. Неверкович, А. Д. Новиков, Н.И.Пономарев) — теории физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М. Я. Виленский, A.B. Лотоненко, Л.И.Лубышева) — о сущности, закономерностях формирования и функционирования образовательных и информационных технологий (В.В. Гузеев, А. Л. Денисова, В. П. Кашицин, Д. Ш. Матрос, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, В.В.Юдин).

В контексте темы исследования большое значение имеют труды авторов (Б.М. Блюменфельд, М. М. Ботвинник, Д. И. Бронштейн, Н. В. Крогиус, Л. З. Левит, В. Б. Малкин, А. П. Осачук, Т.В. Петросян), рассматривающих нагляднодейственное мышление шахматиста, логические аспекты шахматной деятельности, мышление с помощью шахматных образов, роль и влияние внимания, интуиции и логики на успешность шахматной практической деятельности, борьбу с шаблонным мышлением, основные направления профессиональной подготовки шахматистов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые предложена система научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельностиуточнено понятие «саморазвитие интеллектуальной сферы подростков» с позиций целостного и системного подходов, выявлены особенности поэтапного развития исследуемой дефиниции в условиях шахматной деятельностиразработана, научно обоснована критериальная система оценки уровней сформированности саморазвития интеллектуальной сферы подростков, определены методика ее выявления и соответствующий педагогический инструментарийпостроена и апробирована модель обучения, направленного на формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков на шахматном материале.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в углублении и развитии дидактических представлений о процессе формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности в рамках целостного подхода к образованиюв создании модели обучения шахматам, обеспечивающей развитие исследуемого феномена и обосновании технологического обеспечения процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке авторской методики проведения учебно-тренировочных занятий по курсу шахмат в учреждениях дополнительного образованиякомплекса вариативных диагностических методик, позволяющих определять уровни сформированности интеллектуальной сферы подросткамодели обучения и системы дидактических средств формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков при обучении шахматам, которые могут быть использованы в практике работы в рамках учреждений дополнительного образования, средних профессиональных образовательных учреждений и вузов России. Технологическое обеспечение процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков, включающее учебные и методические пособия, методические рекомендации для тренеров-преподавателей и обучающихся, авторские модели могут эффективно применяться в условиях индивидуализированного обучения шахматам, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, разработкой комплекса диагностических методик, опорой на практические данные изучения качества и процесса его формирования, репрезентативной выборкой с учетом содержания и характера эксперимента и устойчивой статистически значимой повторяемостью основных показателей процесса формирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие интеллектуальной сферы подростка — это активность и развитие личности путем прогрессирующего самодвижения в социальных отношениях, направленных на область психики, характеризующейся видами мышления, стилем мышления, мыслительными операциями, познавательными умениями, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.

Интегральные характеристики данного процесса детерминированы функциями: побудительной, познавательно-оценочной и регулятивной. Реализацию данных функций обеспечивают такие структурные компоненты саморазвития интеллектуальной сферы подростков, как: мотивационный, содержательно-процессуальный, эмоционально-волевой.

2. Основными функциональными критериями определения уровня сформированности саморазвития интеллектуальной сферы являются: наличие мотивов самоопределения, самопознания, познавательных мотивовстепень проявления ценностного отношенияналичие потребности получить и применить знания для саморазвитиячастота, степень, глубина и осознанность применения навыковадекватность, обязательность принятия учета оценки в деятельностиполнота, глубина, осознанность личностной рефлексииосновными структурными критериями: объем и скорость восприятия информации, степень самостоятельности при достижении учебных целей, степень подготовленности к изучению нового материала, интерес к изучаемой теме.

3. Модель процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков строится на разрешении противоречия между реальными качествами личности и идеальным образом, предоставляемым извне или сформированным самостоятельно. В соответствии с этим целесообразно выделение трех этапов формирования саморазвития интеллектуальной сферы: репродуктивного, интеллектуально-продуктивного и прогностического.

На первом этапе система педагогических средств ориентирована на формирование у подростков положительного отношения к интеллектуальной деятельности в учебном процессена втором «центр тяжести» переносится на формирование содержательно-процессуального компонента саморазвития, обеспечивающего первоначальные проявления индивидуальности в решении интеллектуальных задачна третьем этапе — нацелена на формирование интеллектуальных умений и эмоционально-волевых качеств, необходимых для саморазвития.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 4.

Достижение положительных результатов в формировании саморазвития интеллектуальной сферы подростков было достигнуто благодаря созданию педагогических условий, обеспечивающих реализацию процесса формирования как целостной системы.

Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения находится в прямой зависимости от дидактических условий организации процесса обучения:

— определение целей формирования саморазвития интеллектуальной сферы через цели обучения;

— соблюдение объект-субъектных отношений между тренером и учащимися;

— формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков непосредственно связано со стадиями индивидуализированного обучения.

Данные, полученные в эксперименте, были математически подтверждены, что свидетельствует с достаточной долей объективности о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков.

Диагностировались: мотивы, побуждающие к саморазвитию интеллектуальной сферыотношение к себе и своей деятельностиотношение к теоретическим знаниям о психологической, физической и духовной природе человека и потребность в их совершенствованиистепень сформированности навыков саморазвития интеллектуальной сферыналичие реалистичной самооценкиспособность к рефлексии, доработке, переделке и совершенствованию познанных возможностей и способностей. С помощью методов статистического анализа мы установили прочные связи имеющихся данных с уровнями сформированности интеллектуальной сферы. Вместе с тем выяснилось, что теоретически выделенные уровни нельзя жестко применять к оценке развития реальных учащихся. Анализ монографических характеристик показал, что отдельные элементы описания могут варьироваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование ориентировано на решение проблем теории и практики целостного обучения, направленного на формирование личностных свойств и качеств.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод, что поставленная в нем гипотеза в целом подтверждена. В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения, например, такие, как: выявление особенностей реализации построенной модели в учебных заведениях различных типовсаморазвитие интеллектуальной сферы младших школьников в условиях индивидуализированного обучения. Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по организации индивидуализированного обучения для формирования саморазвития.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие выводы:

1. Рассмотрение саморазвития интеллектуальной сферы как личностного образования позволяет определить его структуру и описать уровневое состояние (четыре уровня: низкий, средний, высокий и высший).

2. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков является актуальным аспектом и одной из приоритетных целей современного образования.

3. При разработке вариантов реализации учебного процесса, обеспечивающего формирование саморазвития интеллектуальной сферы, мы пришли к выводу о необходимости выделения ведущих элементов в системе условий обучения. Такими элементами являются:

— подчинение таких средств формирования, как задача, ситуация, игра, учебный проект специфике индивидуализированного обучения;

— использование индивидуализированного обучения обеспечения более эффективного воздействия указанных средств на формирование.

4. Созданная модель формирования саморазвития интеллектуальной сферы призвана обеспечить переход от традиционного к индивидуализированному обучению.

5. Эффективность апробированной модели процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы была обеспечена диагностично поставленными и проверяемыми целями к каждому этапу (репродуктивный, интеллектуально-продуктивный, прогностический) — адекватной системой средствадаптированной к условиям обучениядостижением гарантированности динамики изменений уровней саморазвития интеллектуальной сферы подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С.И., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С. И. Архангельский, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. 1989.-№ 3.
  2. , В.Г. Функции социальных систем / В.Г.Афанасьев//Социо-логические исследования. 1980. — № 2.
  3. , Ю. Интенсификация процесса обучения / Ю. Бабанский. М., 1987.
  4. , В.К. Об эволюционном подходе к разработке биомеханических основ высшего спортивного мастерства // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 1. — С. 31−33.
  5. , A.A. Психологические особенности и формирование оперативной памяти у школьников и шахматистов / A.A. Барташников// Дис. канд. психол. наук. -М., 1988.-211 с.
  6. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  7. , Б.М. К характеристике наглядно-действенного мышления / Б. М. Блюменфельд // Известия АПН РСФСР. М., 1948. — № 13.
  8. , Б.М. Проблемы наглядно-действенного мышления на базе шахматного материала: / дис. канд. пед. наук/Б.М. Блюменфельд. М., 1945.
  9. , В.А. О психологической подготовленности шахматиста / В.А. Боло-ган // 64 Шахматное обозрение. — 1996. — № 2. — С. 34−36.
  10. , В.А. Структура специальной подготовленности шахматистов высокой квалификации: /дис. канд. пед. Наук /В.А. Бологан. М, 1996. — 152 с.
  11. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  12. , Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: дис. канд. пед. наук/Н.М. Борытко,. -Волгоград, 1994.- 192 с.
  13. , М.М. Аналитические и критические работы 1928 1986 гг.: статьи, воспоминания /М.М.Ботвинник. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 528 с.
  14. , М.М. Еще о шахматной машине /М.М.Ботвинник // Коммунист. -1965. -11 апр.
  15. , Д.И., Смолян Г. Л. Прекрасный и яростный мир (Субъективные заметки о современных шахматах) /Д.И. Бронштейн, Г. Л. Смолян. М.: Знание, 1978.- 112 с.
  16. , Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 413 с.
  17. , Е.Е. Развитие познавательной потребности и креативности мышления шахматиста/Е.Е. Васюкова//Психологический журнал. 1995. — Т. 16. -С. 91 -101.
  18. , Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении /Е.Е. Васюкова// Вопросы психологии 1998. — № 3. — С. 91 -103.
  19. , М.А. Использование «сильных» и «слабых» пунктов в миттельшпиле и эндшпиле: методическое пособие/М.А. Вершинин. Волгоград: ВГАФК, 2003. -20 с.
  20. , М.А. Миттельшпиль: висячие пешки в центре: методическое пособие /М.А. Вершинин. Волгоград: ВГАФК, 2003. — 28 с.
  21. , М.А. Миттельшпиль: изолированная пешка в центре: методическое пособие /М.А. Вершинин. Волгоград: ВГАФК, 2004. — 31 с.
  22. , М.А. Мыслительная деятельность шахматистов //Инновационные процессы подготовки специалистов (менеджеров) в высшем учебном заведении: материалы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Волгоград: ВГАФК, 2003. — С. 56 — 62.
  23. , М.А. Основы методики преподавания шахмат в высших учебных заведениях: учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2002. — 234 с.
  24. , М.А. Педагогическая система формирования логического мышления обучаемых на основе шахматного материала: монография. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. — 182 с.
  25. , М.А. Педагогическая технология формирования логического мышления в условиях шахматной деятельности: монография. Волгоград ИПК: Царицын, 2003. — 256 с.
  26. , М.А. Преимущество двух слонов: Методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2003, — 18 с.
  27. , М.А. Технологические аспекты формирования логического мышления учащихся /М.А. Вершинин // Педагогические технологии развитиятворческого мышления: материалы межрегиональной научно-методической конференции. Волгоград: ВГАФК, 2002. — С. 31 — 37.
  28. , М.А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук /М.А. Вершинин. Волгоград, 2001. — 247 с.
  29. I. Волгоград: ВГАФК, 2004. — С. 135 — 140.
  30. , JI.C. Избранные психологические исследования/JT.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
  31. , Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования/Л.С. Выготский. -М.- Л.:Соцэкгиз, 1934.
  32. Л.С. Педология подростка /Л.С. Выготский. М- Л.: Учпедгиз, 1931.
  33. , П.Я. Введение в психологию /П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976. -150 с.
  34. , П.Я. К учению об интериоризации /П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. -№ 6.
  35. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, — 1996. — С. 236 — 277.
  36. , Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский. М.: Московский психологический институт, 1988. — 432 с.
  37. , Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.
  38. , Т. Избранные сочинения / Т. Гобсс. М- Л., 1926.
  39. , В.Е. Подготовка юных шахматистов I разряда: программа. Изд. 2-е /В.Е.Голенищев. М.: Советская Россия, 1980. — 112 с.
  40. , В.Е. Подготовка юных шахматистов II разряда: программа. Изд. 2-е /В.Е.Голенищев. М.: Советская Россия, 1979. — 112 с.
  41. , В.И. Очерки по шахматной педагогике /В.И. Гончаров. Набережные Челны, 2002.-192 с.
  42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Логос, 1994. — 384 с.
  43. О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций /О. С. Гребешок. -Калининград, 1995. 94 с.
  44. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического иэкспериментального психологического исследования /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  45. , Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.
  46. , М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях /М.А. Данилов. М.: АПН СССР, 1971.-36 с.
  47. , М.И. Искусство анализа /М.И.Дворецкий. М.: Физкультура и спорт, 1989.-192 с.
  48. , М.И. Школа высшего мастерства. В 4-х кн. Кн. 4. (Сложные партии) /М.И.Дворецкий. Харьков: Фолио, 1998. — 256 с.
  49. , М.И. Методы шахматного обучения/М.И.Дворецкий, А. М. Юсупов. Харьков: Фолио, 1997. — 272 с. — (Школа будущих чемпионов).
  50. , A.A. Педагогическая эвристика /A.A. Деркач, С. Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991.-224 с.
  51. , И.Н. Психология шахматной игры /И.Н. Дьяков, Н. В. Петровский, П.А. Рудик-М., 1926.
  52. , Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры /Г.И. Железовская // Педагогика. 1995. № 2. — С.55 — 60.
  53. , Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте /Н.В.Жмарев. Киев: Здоровье, 1984. — 144 с.
  54. , Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера /Н.В.Жмарев. Киев: Здоровье, 1986. — 128 с.
  55. , А.К. Социально-философский аспект проблемы человеческойиндивидуальности: автореф. дис.канд. филос. наук / А. К. Жолдубаева. 1. Алматы, 1999.-22 с.
  56. , JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: дис. канд. пед. наук /Л.А. Жукова. Саратов, 1998. — 173 с.
  57. , E.B. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1990. № 6. — С. 86 — 92.
  58. , В.В. Теория и практика личностной свободы учащихся в системе начального образования: дис. д-ра. пед. наук /В.В. Зайцев. Волгоград, 1998.-320 с.
  59. , В. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: дис. канд. пед. наук /В. Захаров. М., 1987. -212 с.
  60. , Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога/ Э. Ф. Зеер. Свердловск, 1988.
  61. , Б.А. Комплекс диагностических методик как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки тренеров по шахматам: дис. канд. пед. наук /Б.А. Злотник. М., 1985, — 218 с.
  62. , Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М., 1978. — 128 с.
  63. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы. -М.: АПН СССР, 1986.- 118 с.
  64. , B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: дис. д-ра. пед. наук/B.C. Ильин. Ростов н/Д., 1971.-314 с.
  65. , Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения / Т. А. Ильина. В 3-х т./ Т. А. Ильина М., 1971.
  66. , И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 198 с.
  67. Кабанова Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова — Меллер. — М.: Просвещение, 1986.- 288 с.
  68. Капабланка, Х.-Р. Последние шахматные лекции / Х.-Р. Капабланка. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 53 с.
  69. , И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления /И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С.60 68.
  70. , Т. Образное и логическое мышление /Т. Караев. Ташкент, 1983. — 23 с.
  71. , А.Е. Избранные партии 1969 1977 /А.Е. Карпов. — М.: Физкультура и спорт, 1978.-255 с.
  72. , Г. К. Два матча /Г.К. Каспаров. М.: Физкультура и спорт, 1987. -256 с.
  73. , М. Шахматы и творческое мышление /М. Кауке // Шахматы. 1987. -№ 23.-С. 8.
  74. , В.В. Структура и содержание учебного предмета «Шахматы» в общеобразовательной школе России: дис. д-ра. пед. наук /В.В. Князева. М., 2002.-410 с.
  75. , О.И. О сущности логического мышления /О.И. Коломок, М. А. Вершинин // Проблемы образования: теория и практика. 2000. — № 2 — С. 84−86.,
  76. , О.И. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов: монография / Коломок О. И., Вершинин М. А. Саратов: Новая книга, 2001.-186 с.
  77. , О.И. Программа управления учебной деятельностью студентов /Коломок О.И., Вершинин М.А.// Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры: материалы межвузовской научной конференции. Волгоград: ВГАФК, 2001. — С. 73 — 76.
  78. , П.В. Диалектика как логика / П. В. Копнин. Киев, 1961.
  79. , А.Н. Уроки шахмат: методический материал для работы с детьми. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 208 с.
  80. , A.A. Как стать гроссмейстером / A.A. Котов- под ред. Б. А. Злотника. -М.: Физкультура и спорт, 1985. — 240 с.
  81. , Н.В. О психологии шахматного творчества /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 96 с.
  82. , Н.В. Память и внимание шахматиста /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1968.-74 с.
  83. , Н.В. Психологическая подготовка шахматиста /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 128 с.
  84. , Н.В. Психологический анализ мышления шахматистов: дис. канд.пед. наук /Н.В. Крогиус. Саратов, 1968. — 324 с.
  85. , Н.В. Психология шахматного творчества /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 183 с. >
  86. , В.Н. Экспериментально-теоретическое обоснование динамики переносатренированности / В. Н. Кряж // Теория и практика физической культуры. -1970.-№ 5.-С. 10−15.
  87. , Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: автореф. дис. канд.психол. наук/ Т. С. Кудрина. М., 1987. — 18 с.
  88. , Т.В. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшаяшкола, 1964. 96 с.
  89. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1990.
  90. , Д.А. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества») /Д.А. Леонтьев// Вестник высшей школы.-1989.-№ 11. С. 39−45.
  91. , И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер// Советская педагогика. 1965.-№ 3.
  92. , Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии /Б.Ф.Ломов. М., 1979.
  93. Н.Лук, А. Н. Мышление и творчество /А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  94. , С.Л. Психология производственного обучения /С.Л. Малов. М., 1990.
  95. , К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1985. — Т. З -637 с.
  96. , A.C. Методики определения профессиональной направленности учащихся ССУЗ, ПТУ: методические указания / A.C. Маслов, П. Т. Гончаренко. -Волгоград: ВСХИ, 1992. 8 с.
  97. , А. Самоактуализация / Психология личности: Тесты /А. Маслоу- М.: МГУ, 1982.-С. 108−117
  98. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Ма-тюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  99. М.И. Теория и практика проблемного обучения /М.И. Махмутов. -Казань: Татарское книжное издательство, 1972.
  100. , А.Н. Мышление в процессе обучения / А. Н. Менчинская. М.: Наука, 1976.-103 с.
  101. , А.И. Стиль научного мышления / А. И. Микешина // Вестник высшей школы. 1986. — № 5. — С. 21 — 25.
  102. , Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Милославский. М.: Педагогика, 1991. — 151 с.
  103. , В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: дис. канд. психол. наук /В.Н. Могилева. Воронеж, 2001.-173 с.
  104. , С.Д. Методика изучения элементов рефлексивного анализа у юных шахматистов / С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина, E.H. Кучумова // Вопросы психологии. 1996. № 3. — С. 94 — 100.
  105. , P.C. Психология / P.C. Немов. Кн. 1−2. -М.: Просвещение, 1994.
  106. , Н.В. Формирование творческого мышления учащихся в локальнойсистеме непрерывного профессионального гуманитарного образования: авто-реф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2002.
  107. , А.И. Моя система: шахматная блокада, моя система, моя система на практике / А. И. Нимцович. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 576 с.
  108. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ /сост. В. Г. Бауэр, Е. П. Гончарова, В. Н. Панкратова М.: Кострома, 1995.-32 с.
  109. , С. И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1985.131.0золин, Н. Г. Настольная книга тренера: наука побеждать /Н.Г. Озолин. М.:
  110. ООО «Изд-во Астрель», 2002. 864 с. 132.0конь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. -М.: Просвещение, 1958.
  111. , В.Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. -С. 12.
  112. , A.B. Личностно-развивающее взаимодействие / A.B. Петровский,
  113. В.К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов-н/Д., 1995. — 85 с.
  114. , Т.В. Некоторые проблемы логики шахматного мышления: дис. канд. философ, наук / Т. В. Петросян. Ереван, 1968. — 260 с.
  115. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  116. , В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В. Ю. Питюков. М: Издательство «Гном и Д», 2001.-192 с.
  117. , H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых / H.A. Подгорецкая. М.: МГУ, 1980. — 150 с.
  118. , Я.А. Знание, мышление и умственное развитие /Я.А.Пономарев. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  119. , Я.А. Психология творческого мышления /Я.А.Пономарев. М.:1. Изд. АПН РСФСР, 1960.
  120. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  121. , М.С. Роль местного самоуправления в развитии спорта и физической культуры населения по месту жительства / Расин М. С. // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 3. — С. 8 -12.
  122. , С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2 /С.Л. Рубинштейн,.
  123. М.: Педагогика, 1989. 328 с.
  124. , С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления /С.Л. Рубинштейн // Психологическая наука в СССР. М.: — АПН РСФСР, 1959. ТЛ. -С. 318.
  125. , С.Л. Принципы и пути развития психологии /С.Л. Рубинштейн.1. М.: Изд-во АН СССР, 1959.
  126. , В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизические особенности личности / В. М. Русалов. М.: Наука, 1990. — 215 с.
  127. , Т.М. Технология развития логического мышления у учащихсямладших классов / Т. М. Садовская. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998.-67 с.
  128. , Г. К. Опыт системного анализа педагогических систем /Г.К.Селевко// Школьные технологии. 1996. — № 6. — С. 5 — 43.
  129. , Ю. Система тестов-упражнений / Ю. Симкин, И. Челушкина //Шахматный бюллетень. 1990. — № 7. — С. 6 — 8.
  130. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  131. , В.А. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления /В.А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989.-С. 62−79.
  132. , A.M. Логические структуры учебного материала / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1984.-186 с.
  133. , A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / A.B. Суворов. М., 1996. — 57 с.
  134. , И. Информационно-методическое письмо о факультативном курсе «Шахматы школе» / И. Сухин// Начальная школа. — 1998. — № 10. — С. 42 — 46.
  135. , И. О новом факультативном курсе «Шахматы, первый год» для учащихся трехлетней и четырехлетней начальной школы / И. Сухин// Вестник образования. 1994. — № 9. — С. 58 — 77.
  136. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М., 1984.-С. 344.
  137. , М.Н. В огонь атаки / М. Н. Таль, Я. В. Дамский. -М.: Физкультура и спорт, 1978.-304 с.
  138. Философский энциклопедический словарь /под ред. А. Ф. Ильичева и др. М.:
  139. Советская энциклопедия, 1983. 84 с.
  140. , Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач /
  141. Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
  142. , X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. пер. с нем. /Х.Хекхаузен -М.: Педагогика, 1976. — 391 с.
  143. , О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / О. С. Цокур. -М., 1990.-16 с.
  144. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995.-288 с.
  145. , О.В. Уроки шахматной стратегии / О. В. Чеботарев. М.: Изд-воминистерства обороны СССР, 1981. 126 с.
  146. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. -М: Народное образование, 1996. 175 с.
  147. Шахматы в школьном расписании // Спорт в школе. 1997. — № 9. — С. 15.
  148. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности: учебное пособие для ВШТ ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1986. — 82 с.
  149. Шахматы: опыт, наука, мастерство: практическое пособие / под ред.
  150. Б.А.Злотника. М.: Высшая школа, 1990. — 335 с.
  151. , В.В. Основы управления качеством образования / В. В. Щипанов. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.
  152. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  153. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность/Э.Г. Юдин. М., 1997.- 444 с.
  154. , И.С. Развитие пространственного мышления школьников /
  155. И.С.Якиманская. М.- Педагогика, 1980. — 240 с.
  156. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования /
  157. Ф.Янушкевич- пер. с польского О. В. Долженко. М: Высшая школа, 1986. -135 с.
  158. Binet A. Psychologie des calculateurs d’echecs. Paris, 1984.
  159. Bruner J.S. W poszukiwaniu teorii nauczania. Warszawa: PIW, 1974.
  160. Deuzeide H. Technologie educative et development de l’education. Paris:1. UNESCO, 1970.
  161. Euve M., Blaine M., Rumble J.F.S. The Logical Approache to Chess. -London, Pitman, 1958.
  162. Technologia kszalcenia cz. VII/ pod red. FJanuszkewicza, S. Jar-marka. Materialy X Miedzynarodowego Sympozium Technologii Ksztalcenia.-Poznan, 1975.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!