Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов

Социальная реабилитация и психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья одна из наиболее актуальных проблем современного общества, требующая пристального внимания со стороны учреждений образования (в том числе компенсирующего вида, то есть с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников), здравоохранения, служб социальной защиты населения. В современных психолого-педагогических исследованиях заметно усиление внимания к развитию потенциальных способностей детей, имеющих разные ресурсы. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями развития и особыми образовательными потребностями [1; 3]. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации в 1993 году было зарегистрировано 344 тыс. детей с различными уровнями инвалидности, не достигших возраста 16 лет; в 1998 году их число составило 564 тыс.; в 2007 году свыше 590 тыс. Стремительный рост данных показателей актуализирует вопрос о принятии действенных мер по обеспечению адаптации и интеграции каждого воспитанника детского дома в социум и культуру, в том числе посредством оптимальной организации образовательно-воспитательного процесса в детских домах, где процент детей с отклонениями еще более высок [2; 3]. Большое внимание должно быть уделено вопросам развития и совершенствования отечественной системы дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии, рассмотрению проблемы организации и функционирования интегрированного образования. Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех принципах: интеграция через раннюю диагностику, через обязательную коррекционную помощь каждому ребенку и через разноуровневые модели интеграции [3]. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушается связь ребенка с социумом и культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может и не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения [4; 1].

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) это особая категория детей, нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания. Поэтому этим детям необходимо оказывать поддержку на постоянной основе, начиная от минимальной помощи в рамках обычных занятий в классе и разработки дополнительных учебных вспомогательных программ в рамках школы и до жизненной адаптации в целом. Анализ литературы показывает, что специфика обучения определяется тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии адекватно организованного обучения и воспитания, учитывающего особые образовательные потребности, заданные характером нарушения их развития (дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития и другое). Положение детей усугубляется и тем, что они часто живут в условиях детского дома, вне семьи, где другая психологическая атмосфера, где близкие бы оказывали моральную поддержку и есть возможность обучения основным навыкам жизни совместно с близкими людьми. Усилия в этом должны быть направлены на преодоление существующей социальной несправедливости, общество должно гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности, так как диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до тех, состояния которых необратимы. Это и дети, способные при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, и те, кто нуждается в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Поэтому нужно создавать дифференцированные условия для каждой категории детей с ОВЗ, разрабатывать варианты, обеспечивающие охват всех образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодолевать существующие ограничения в получении образования, а также ограничения в получении инклюзивного образования детьми с ОВЗ. Опыт организации учебного процесса показывает, что инклюзивное образование представляет собой включение и обучения детей с особыми образовательными потребностями в массовую общеобразовательную школу. Такое обучение решает особые задачи: процесс включения детей с ОВЗ в общее образование способствует их приспособлению к реальным условиям жизни, а обычных детей к различным нуждам детей с ОВЗ; здоровые школьники воспитываются в духе толерантности и милосердия к ближнему; все дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различия. Инклюзивное образование разрабатывает подход к преподаванию и обучению, который исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем детям, но создает особые условия для детей, имеющих специальные образовательные потребности, более гибкие условия для их удовлетворения [5].

Успешность образования неразрывно связана с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс. Опыт организации образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями показывает, что среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательным условием является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка детей создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая квалифицированную психолого-педагогическую помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ.

Особенностями организации обучения и жизни становится формирование полноценной жизненной компетенции воспитанников, использование полученных знаний в реальных условиях, в связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка, ограничивающий его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками. То есть требуется специальная работа по введению ребенка в социальную среду, смыслом которой является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка в процессе обучения. Таким образом, образование детей с ОВЗ включает два компонента: знаниевый и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. Знаниевый компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития. Компонент жизненной компетенции рассматривается нами как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Таким образом, получая осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и общества.

Говоря о педагогических условиях получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, следует подчеркнуть, что они представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих специализированных образовательных программ. На первое место выходит правовое обеспечение процесса выбора ребенком (или его законным представителем) варианта образования, реализации особых потребностей образования и возможность при необходимости перехода на другой вариант. Другое условие, обеспечивающее эффективность процесса необходимое кадровое обеспечение, характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое и педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования. Немаловажно и финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, степени интегрированности ребенка в общеобразовательную среду. Если говорить о материально-техническом обеспечении учебного процесса, то здесь необходимо уделить внимание организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ, организации временного режима обучения, рабочего места ребенка с ОВЗ. Необходимо оснащение техническими средствами обучения детей с ОВЗ каждой категории (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей), специальными учебниками, рабочими тетрадями и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования. То есть материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме, необходимостью индивидуализацией процесса образования детей с ОВЗ.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и воспитателей детского дома, вовлеченных в процессе образования. Одним из главных аспектов в данном направлении является информационное обеспечение образовательного процесса, что должно включать необходимую нормативно-правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Последнее должно быть продумано особенно тщательно, поскольку даже в системе специального образования в настоящее время лишь десятая часть специалистов имеет профильное высшее образование. Специалисты данной сферы должны иметь возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных специалистов. Должна быть организована возможность регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и работниками детского дома.

Таким образом, учитывая, что каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка имеет право на получение образования, качество которого не должно отличаться от качества образования, получаемого здоровыми людьми, необходимо следующее:

• • максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;
• • гарантировать ребенку удовлетворение особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала, то есть каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в своем персональном темпе.
• • обеспечить на практике возможность выбора варианта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего рекомендациям специалистов, при этом специальный класс должен обеспечиваться необходимым оборудованием для полноценного осуществления общеобразовательного процесса;
• • гарантировать на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ, обеспечить учебный процесс специально подготовленными кадрами, обладающими компетентностями по оказанию коррекционной помощи в условиях дифференцированного обучения, что определит возможность их полноценного образования. обеспечить детям с ОВЗ равную со здоровыми сверстниками возможностьбеспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое;
• • создать для детей со специальными образовательными потребностями педагогические условия (правовое обеспечение, кадровое обеспечение, финансовоэкономическое обеспечение, материально-техническом обеспечение, информационное обеспечение и другое) и стимулировать модернизацию специального образования в его структурно-функциональном, содержательном и технологическом аспектах.
• • формировать адекватное отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья посредством объединения усилий широких слоев общественности, образования. СМИ, благотворительных, неправительственных, религиозных организаций и коммерческих структур.

образование социальная реабилитация педагогическая поддержка.

• 1. Яценко И. А. Генезис и современное состояние теории воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в Германии: Дис. … канд. пед. наук (13.00.01). Красноярск, 2002.
• 2. Чалдышкина Н. Н. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря: Дис. … канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2007.
• 3. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями): Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). М., 2001.
• 4. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Малофеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л. // А льманах Института коррекционной педагогики РАО. М., 2009.
• 5. Головинская Е. Ю. Внеурочная деятельность, предусмотренная БУП ФГОС, как ресурс развития ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Самара, 2010.