Развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза
- 1. 1. Психолого-педагогические аспекты развития творческой активности студентов
- 1. 2. Основные сущностные и содержательные характеристики информационно-образовательной среды вуза
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка развития творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды
- 2. 1. Педагогические условия использования информационно-образовательной среды СГУ как средства развития творческой активности студентов
- 2. 2. Организация констатирующего эксперимента
- 2. 3. Организация и результаты формирующего эксперимента

Актуальность исследования. Бурный научно-технический прогресс и интенсивная информатизация современного общества оказывают существенное влияние на систему образования. Приоритетные направления развития образования создают почву для появления в педагогической науке новых понятий или наполнением новым содержанием существующих. Данный процесс усиливается с возникновением новых образовательных форм и педагогических методов, обусловленных внедрением в сферу высшего образования информационных технологий.

Стремительное развитие информационных технологий и активное использование их в учебном процессе привели к интеграции информационной среды и образовательной среды вуза, а также новых информационных технологий в единую информационно-образовательную среду.

В настоящее время в Российской Федерации ведется интенсивный поиск форм и методов организации информационно-образовательной среды (ИОС) вуза, позволяющей повысить качество образования, способствующей развитию творческой активности и самостоятельности студентов. Указанное направление поиска имеет непосредственное отношение к ключевым сферам общественной жизни:

1) социально-экономической сфере, которая фактически предопределяет необходимость ИОС в качестве средства повышения эффективности многоплановой образовательно-педагогической деятельности;

2) философско-методологической сфере (имеется в виду сфера междисциплинарного научного знания), обусловливающей интеграцию ИОС в педагогический процесс вуза;

3) научно-технической сфере, которая связана с изучением структуры ИОС как сложной технической конструкции. Образовательно-педагогические возможности ИОС во многом предопределяются техническими факторами, теми или иными достижениями в научно-технической сфере, которые позволяют ей выполнять запросы системы образования;

4) психолого-педагогической сфере, касающейся использования ИОС с учетом специфики психологических закономерностей усвоения знаний конкретным контингентом обучаемых, что позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать творческую активность и самостоятельность.

В.М. Глушков, Н. Н. Моисеев, А. И. Ракитов, А. В. Соколов, А. Д. Урсул подчеркивают, что развитие образования в XXI веке будет осуществляться в условиях совершенствования информационного общества. Среди отечественных ученых, внесших значительный вклад в исследование теоретических аспектов информатизации, необходимо отметить А. А. Андреева, Г. Т. Артамонова, К. К. Колина, И. В. Роберта и других.

Использованию информационных и компьютерных технологий в образовании посвящены многие диссертационные исследования последних лет — Е. Г. Вьюшкиной, Е. Ю. Кулик, JI.B. Папшевой, Г. А. Суминой и др. Исследователи Я. А. Ваграменко, А. В. Хуторской, Ю. С. Брановский, Н. В. Матвеева утверждают, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой образовательной среды.

Педагогические аспекты понятия «образовательная среда», методы и технологии ее проектирования разрабатывались А. А. Веряевым, В. А. Козыревым, И. К. Шалаевым. В исследованиях В. Э. Штейнберга, Е. В. Оспенникова, М. В. Кларина, М. И. Башмакова, А. А. Андреева, В. М. Дрофы, JI.H. Туранова и др. анализировалось влияние образовательной среды на обучаемого, рассматривался вопрос о содержании понятия «информационная образовательная среда».

Наиболее значимые элементы образовательной среды стали объектом изучения в работах J1.C. Выготского, Л. П. Буевой, В. В. Давыдова, С. Д. Дерябо, Г. И. Железовской, B.C. Мухиной, Л. И. Новиковой, В. И. Панова, С. Н. Рубинштейна, В. А. Левина, Н. О. Гафуровой, Т. И. Кульпиной, J1J1. Портнянской, В. Н. Просвиркина, О. Р. Радионовой, J1.JT. Редько, М. Н. Якимовой.

Вопросы воздействия компьютерных технологий на различные стороны процесса обучения представлены в современных психолого-педагогических исследованиях по нескольким направлениям: компьютер как эффективное средство интенсификации процесса обучения (Е.П. Велихов, Б. С. Гершунский, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, Н. М. Розенберг и др.) — роль компьютера в интеллектуальном развитии обучаемых (Р. Вильяме, Б. С. Гершунский, Л. Л. Гурова, К. Маклин и др.) — применение компьютера как средства контроля (Т.В. Габай, Т. В. Корнилова, Н. Ф. Талызина, и др.) — использование информационных технологий в высшем образовании (Л.Г. Вяткин, Е. С. Полат, А. Е. Петров, М. В. Моисеева, И. В. Роберт, В. А. Извозчиков, А. Н. Тихонов, А. А. Сытник, B.C. Лобанов, А. Д. Хомоненко, W.H. Georghean и др.). Анализ фундаментальной научно-педагогической литературы и современных исследований по данной проблеме позволил представить влияние НОС вуза на развитие творческой активности студентов как самостоятельное научное направление, возникшее под влиянием новых социально-экономических условий.

Интеграция информационно-образовательной среды и процесса обучения способствует выполнению широкого круга задач профессионального образованияпозволяет не только сформировать практические знания и навыки, но и повысить творческую активность студентов.

Проблему развития творческой активности студентов в процессе обучения рассматривали многие ученые с различных точек зрения: с физиологической (П.К. Анохин, В. М. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, И. М. Сеченов и др.) — психологической (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, B.C. Мухина) — педагогической (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Г. И. Мукина, Т.И. Шамова). В исследованиях ряда авторов (Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, А. В. Петровский, М. А. Холодная и др.) прослеживается комплексный подход к проблеме творчества с позиции различных научных областей, что свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к вопросам развития творческой активности.

Однако сами понятия «творческая активность» и «информационно-образовательная среда» в педагогической литературе однозначно не определены, не обобщены условия использования информационно-образовательной среды и ее влияния на творческую активность студентов, не разработаны критериальные показатели развития творческой активности в информационно-образовательной среде вуза.

Таким образом, развитие творческой активности в высшем учебном заведении становится в настоящее время исключительно актуальной проблемой. Формирование таких качеств личности, как активность, целеустремленность, самостоятельность, творческие способности, возможно при условии интенсивного включения студента в информационно-образовательную среду и правильного управления им на разных этапах учебной деятельности.

Актуальность темы

исследования и необходимость изучения теоретико-методологических аспектов развития творческой активности студентов при использовании информационно-образовательной среды определена рядом обострившихся противоречий между:

— современным состоянием ИОС и недостаточной разработанностью механизма развития творческой активности студентов в ее условиях;

— возросшими требованиями к профессиональной подготовке студентов и недостаточным внедрением ИОС вуза в учебный процесссистемой управления учебным процессом со стороны преподавателя и возросшим количеством информационных материалов, используемых студентами в ИОС.

Современные темпы развития информационно-компьютерных технологий постоянно расширяют возможности ИОС и явно опережают уровень ее использования и теоретического осмысления обновленного образовательного процесса. В этих условиях только творчески активная личность сможет быть успешной и конкурентоспособной. Перечисленные противоречия позволяют на теоретическом уровне определить проблему исследования — как и при каких условиях возможно эффективное развитие творческой активности студентов в постоянно расширяющихся возможностях ИОС вуза.

В соответствии с обозначенной проблемой определяется тема исследования: «Развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза».

Цель исследования — теоретическое обоснование и апробирование на практике совокупности педагогических условий, способствующих развитию творческой активности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

Объект исследования — образовательный процесс в современном вузе.

Предмет исследования — развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза окажется успешным, если:

• определены педагогические, организационно-методические положения, раскрывающие сущность и специфику данного процесса;

• использованы вариативные средства и приемы обучения, дающие возможность адаптации образовательного процесса к использованию ИОС;

• разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней развития творческой активности студентов в условиях ИОС.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать понятийно-терминологическое обеспечение процесса развития творческой активности студентов, уточнить характеристики исходных понятий: «творческая активность» и «информационно-образовательная среда»;

2) выявить сущностные и содержательные характеристики ИОС, влияющие на изменение процесса обучения;

3) разработать механизм развития творческой активности студентов, позволяющий проследить динамику ее развития в условиях ИОС;

4) теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой активности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции и научные работы в области педагогики и психологии: учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, М.И. Матюшкин) — теория активности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А. В. Петровский, М. И. Махмутов, М.Г. Ярошевский) — теория организации и использования ИОС в учебных заведениях (А.А. Андреев, С. В. Андреев, О. А. Ильченко, С. М. Кальнин, И. А. Румянцев, Ю. К. Соловьев, С. А. Степанов, А. А. Сытник, М.Н. Якимова) — концепции развития творчества (Г. Айзенк, В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, P.M. Грановская, З. И. Калмыкова, Б. М. Кедров, Ю. С. Крижанская, Е. С. Полат, В. Г. Разумовский, С. М. Рубинштейна, Е.П. Торранс).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, определяющих содержание образования и информатизации в вузеорганизация педагогического эксперимента. В ходе экспериментальной работы осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, изучение и анализ результатов учебной деятельности студентовколичественный и качественный анализ полученных эмпирических данных.

База и этапы исследования: эксперимент проводился с 2001 по 2005 год на базе кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.

На первом этапе (2001;2002 гг.) выполнялся теоретико-методологический анализ психологической, философской, социологической, педагогической литературы и современных методологических разработок в области развития творческой активностиизучалась проблема практического использования информационно-образовательной среды в практике высшего образования.

На втором этапе (2002;2003 гг.) осуществлялись констатирующая и формирующая части педагогического эксперимента, разрабатывались педагогические условия и механизм развития творческой активности студентов в условиях ИОСпроводилась экспериментальная проверка их эффективности.

На третьем этапе (2003;2005 гг.) проходила систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных, оформление теоретических и практических материалов, внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем.

1. Уточнены понятия «информационно-образовательная среда», «творческая активность» студента, определены этапы ее развития, выявлены критерии и уровни развития творческой активности студентов (низкий, средний, высокий).

2. Определены педагогические условия, необходимые для развития творческой активности студентов:

• нацеленность процесса обучения на развитие творческой активности студентов в условиях ИОС;

• использование вариативных средств и приемов обучения, позволяющих адаптировать образовательный процесс к ИОС вуза;

• выявление динамики развития творческой активности студентов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

3. Разработан механизм развития творческой активности, позволяющий студентов в условиях ИОС вуза корректировать и направлять как познавательную, так и творческую деятельности студентов. Данный механизм реализуется как последовательность этапов: диагностического, организационного и формирующего, позволяющих включить студентов в активный творческий процесс.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории совершенствования процесса обучения в вузев обоснование необходимости развития у студентов творческой активности в условиях ИОСв разработку педагогических условий, необходимых для развития творческой активности и механизма ее развития, который позволил усовершенствовать процесс обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать в образовательном процессе вуза. Разработан и экспериментально проверен механизм развития творческой активности студентов в ИОС. Внедрены в учебный процесс интегрированные курсы и спецкурсы по педагогике и психологии, которые позволяют развивать творческую активность студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются: аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованиярепрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данныхиспользованием различных методов исследованияпредложенными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского и кафедре психологии и педагогики Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина, а также в публикациях автора, в выступлениях на научнометодических конференциях. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СГУ. Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий студентов геологического факультета СГУ. Кроме того, материалы диссертационного исследования прошли апробацию на кафедре «Информационные системы (в гуманитарной области)» СГТУ. Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий кафедры психологии и педагогики Поволжской академии государственной службы. Основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в восьми публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. «Творческая активность», которая является одним из базовых оснований личности и выступает как динамический процесс, включающий в себя познавательную и проектную составляющие- «информационно-образовательная среда», как совокупность информационных и образовательных элементов, которые, с одной стороны, обеспечивают едиными технологическими средствами учебный процесс независимо от профессиональной специализации и уровня учебного заведения, а с другой — являются инструментом творческого развития личности;

2. Педагогические условия, необходимые для организации успешного процесса обучения в условиях ИОС вуза и развития творческой активности: нацеленность процесса обучения на развитие творческой активности студентов в условиях ИОСиспользование вариативных средств и приемов обучениявозможность адаптации образовательного процесса к ИОС вузавыявление динамики развития творческой активности студентов, которая анализируется на относительно завершенных этапа (констатирующем и формирующем экспериментах);

3. Механизм развития творческой активности, представленный как последовательность этапов: диагностического, организационного и формирующего;

4. Критериально-диагностический аппарат, который позволяет проследить динамику развития творческой активности студентов на всех этапах образовательного процесса.

Структура диссертации определялась задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Общий объем работы составляет 150 страниц машинописного текста, содержащего 7 таблиц, 6 рисунков, список литературы из 219 наименований и 5 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему развития творческой активности в условиях информационно-образовательной среды (в вузе). Рассмотренные в работе вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической литературы и работ, посвященных информатизации, а также на результатах опытно-экспериментальной работы, позволили сделать ряд выводов относительно проблемы исследования и определить приоритетные направления дальнейшей разработки указанной проблематики.

В проведенном исследовании уточнены и дополнены общепедагогические представления о развитии творческой активности студента в процессе обучения вуза. Раскрыты содержательные особенности данного процесса применительно к использованию в процессе обучения ИОС. Выявлены этапы развития творческой активности студентов в условиях ИОС. Анализу были подвергнуты коррелирующие с ними понятия «творчество», «активность», «творческая деятельность», определены педагогические условия, необходимые для развития творческой активности студентов: нацеленность процесса обучения на развитие творческой активности студентов в условиях использования ИОСмониторинг эффективности творческой активности, позволяющий целостно представить ее развитиеиспользование вариативных средств и приемов обучения, позволяющих адаптировать образовательный процесс к ИОС вузавыявление динамики развития творческой активности студентов на констатирующем и формирующем этапах экспериментаразработан механизм развития творческой активности, позволяющий студентов в условиях ИОС вуза корректировать и направлять как познавательную, так и творческую деятельности студентов. Данный механизм реализуется как последовательность этапов: диагностического, организационного и формирующего, позволяющих включить студентов в активный творческий процесс.

Механизм развития творческой активности студентов будет представлять собой этапы творческой деятельности: на первом этапе осуществляется включение студента в работу с ИОСна второмактивная творческая деятельностьна третьем — самостоятельная творческая деятельность. На этих этапах происходит возрастание творческой активности за счет использования студентами ИОС вуза. Методические разработки позволяют целенаправленно совершенствовать процесс обучения, дают возможность студентам на практике познакомиться с современными технологиями обучения на базе ИОС вуза, готовя их тем самым к будущей работе в условиях информационного общества.

Предложенный в исследовании критериальный аппарат, комплекс диагностики и оценки уровней развития творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптации к специфике любой ИОС вуза.

Подводя итог исследования, следует отметить, что проведенная работа не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного и многогранного явления, как развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза. К важнейшим проблемам, требующим дальнейших исследований, следует отнести: дальнейшую разработку теоретических и методических основ использования ИОС в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности процесс преподавания педагогикисоздание методологии по применению конкретных обучающих программ по педагогике на основе информационных, мультимедийных и Интернет-технологийразработку системы педагогических средств модернизации гуманитарных дисциплин на основе ИОС.

Показать весь текст

Список литературы

Агранович Б.Л., Богатырь Б. Н., Ямпольский В. З. Системный анализ стратегий информатизации образования // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. № ¾ (9/10). С. 9.
Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: Высш. шк. 1996. С. 6−77.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн. 2. 317 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 367 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. С. 35−46.
Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов н/Д, 1970. С. 123−139
Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996. 339 с.
Берг Н.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.- Л.: Энергия, 1964. 64 с.
Березин Ф.Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М.: Фолиум, 1994. 175 с.
Бернштейн С.М. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965. № 3. С. 56−60.
Бернштейн С.М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) // Вопросы философии. 1966. № 6. С. 120−124.
Бирюков Б.В., Эджубов Л. Г. «Кризис жанра» или временные трудности? (подводные камни на пути гуманитарной информатизации) // Вопросы философии. 1992. № 6. С. 17.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. 173 с.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. № 1. С. 47
Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. № ½ (7/8). С. 38−45.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123−128.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 271 с.
Боткин Д.У. Инновационное обучение, микрокомпьютеры и интуиция: Перспективы // Вопросы образования. 1983. № 1. С. 39−47.
Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. 1967. № 11. С. 54−58.
Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Проблемы научного и технического творчества. М., 1967. С. 11.
Бунге М. Интуиция и наука. М., 1967. 70 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. 200 с.
Бурмистрова Е.В., Дыльнов Г. В., Сытник А. А. Организация образовательного процесса в системе новых информационныхтехнологий // Теоретические проблемы информатики и ее приложений. 1997. Вып. 1.С. 28−31.
Бутырин Г. Н., Ефимов Н. Н., Нечаев В. Я. От информационной среды Интернет, через информатизацию вуза к виртуальной образовательной среде // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. №¾ (9/10). С. 41−44.
Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. 2-е изд. / Пер. с англ. М.: Бином- СПб.: Невский диалект, 1998. 560 с.
Валып Л.О. Мысленный эксперимент. Тарту, 1962. С. 32−40
Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры II Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1990. С. 2449.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. 173 с.
Волчегурский JI.A. Внедрение необходимо и реально // Вестник высшей школы. 1979. № 10. С. 12−13.
Выготский J1.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 93 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1950.
Васильев Р. Ф. Охота за информацией. М.: Изд-во Моск. унта, 1973, с. 20.
Выготский Л.С. Психика, сознание и бессознательное // Элементы общей психологии (основные механизмы человеческого поведения) / Под ред. К. Н. Корнилова. М., 1930.
Вяткин Л.Г. Дидактика. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979.94 с.
Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1971. 36 с.
Вяткин Л. Г Перестройка подготовки учителей в университете // Подготовка учителей в вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 311.
Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы творческого потенциала обучаемых // Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1994. 223 с.
Вяткин Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993. № 1.
Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. 196 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. унта, 1976. 150 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. С. 20.
Гафурова Н.О., Чурилова Е. Ю. Проектный метод в изучении PowerPoint П Информатика и образование. 2002. № 9. С. 23−26.
Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 41−48.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969. С. 27
Глоссарий терминов // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. М., 1998. 84 с.
Гриценко В.И., Паньшин Б. П. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев, 1988. 265 с.
Голицын Г. А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. С. 210−231.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов). М., 1998.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.354 с.
Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1993, С. 19−20.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 465 с.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 198 с.
Давыдов А.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С. 29−39.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.:
Педагогика, 1989. С. 64−89.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 432 с.
Давыдцов В.В., Михайлов Ф. Т. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. 302 с.
Дайри И.О. О проблемности обучения // Народное образование.1973. № i.e. 14−15.
Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.
Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века: Образование скрытое сокровище / ЮНЕСКО. М., 1997. С. 14−22.
Дридзе Т.М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании // Общественные науки и современность. 1994. № 1. С. 38−40.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.368 с.
Дудина И.П., Лаптева С. В. Разработка медиа и INTERNET образовательного учреждения в Тольяттинском государственном университете (ТГУ). Тольятти, 1998. 230 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 120 с.
Железовская Г. И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. 50 с.
Железовская Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов, 1993. 140 с.
Железовская Г. И., Зохина Р. Е. Развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. 147 с.
Железовская Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. 140 с.
Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. № 2. С. 55−60.
Зазвягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.
Зайцева J1.A. Человек в системе ценностей информационного общества. М., 1999. 78 с.
ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды. М., 1999. 424 с.
Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. 306 с.
Запрягаев С.А., Кургалин С. Д., Толстобров А. П. Высокопроизводительный компьютерный кластер информационно-образовательной среды Воронежского госуниверситета. Воронеж, 1998.
Заровный В.П. Разрабатывать, опробовать, внедрять // Вестник высшей школы. 1980. № 7. С. 76−83.
Засобина Г. А. и др. Практикум по педагогике: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Савина. М.: Просвещение, 1986. 110 с.
Зинченко В.П. Гуманитарные проблемы информатики: Круглый стол «Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации» // Вопросы философии. 1987. № 9. С. 75.
Иванов Е.Е. Проблемы Интернета: возможен ли противовес грязно-желтым сайтам? // Экстремальные ситуации, конфликты и социальное согласие. М., 1999. 148 с.
Иванов И.П. Энциклопедия творческих дел. М.: Педагогика, 1998. 208 с.
Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 1956. 346 с.
Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие / Под ред. Г. А. Бордовского. СПб., 1991. 120 с.
Ильин B.C. Проблемы развития потребности в знаниях. Ростов н/Д, 1971. С. 80−90.
Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1976. № 2. С. 32.
Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. 272 с.
Информационные технологии в процессе социально-экономического развития современного общества / А. А. Сытник, О. А. Алексеев, Г. В. Дыльнов, Л. В. Папшева и др. Саратов.: ГосУНЦ «Колледж», 1998. 75 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. С. 156−203.
Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
Кальнин С.М., Румянцев И. А., Соломин В. П., Степанов С. А. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО. СПб.: Образование, 1997. 302 с.
Кант Э. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1966. Т. 5.
Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование: Монография. М.: Изд-во МГУЛ, 1998. 213 с.
Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. 90 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. 301 с.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993. 72 с.
Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1994 г.). М.: Пресс-сервис, 1994. 100 с.
Концепция информатизации высшего образования. М.: Пресс-сервис, 1998. 96 с.
Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России: Постановление Госкомвуза РФ от 31 мая 1995 года № 6. М., 1995.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979. 134 с.
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
Крижанская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 207 с.
Крол Э. Все об Internet. Киев, 1995. 403 с.
Кугунина Л.П. Критерии уровня развития педагогических способностей // Специалист. 1997. № 1. С. 19−23.
Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. 1991. № 16. С. 6−9.
Кчзызич ВВ. Горизонты открытого общества // Журналистика в 1997 году: Тезисы научно-практической конференции МГУ. М., 1998. С. 66.
Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1994. № 1. С. 32−39.
Левинсон-Лессинг Ф. Ю. Роль фантазии в научном творчестве. Пг&bdquo- 1923.
Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли // Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1907. Т. 1.113 .Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М.: Просвещение, 1979. 197 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. М.: Славянская школа, 1997. 226 с. 1 9.ЛукЛ.И. Мышление и творчество. М.: Педагогика, 1976. 343 с.
Мартынов Ю.В., Смольникова И. А. Система дистанционного обучения // Материалы международной научно-практическойконференции «Информационные технологии в образовании», М., 2002. С. 134−135.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997. 96 с.
Матюшкин A.M. Развитие творческой активности у школьников. М.: Педагогика, 1991. 160 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 356 с. 12 б. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы М., 1986. 80 с.
Менчинская Н.А., Богоявленский Д. И. Психология усвоения знаний учащимися в школе. М.: АПН РСФСР, 1958. 459 с.
Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. 247с.
Митина JJ.M. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. С. 70.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. 198 с.13Х.Моляко В. А. Психология творческой деятельности. М.: Высш. шк., 1978. 306 с.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сукобской. М.: Педагогика, 1981. 112 с.
ХЪЪ.Мостипаненко A.M. Проблемы универсальности основных свойств пространства и времени. JI., 1969. 478 с.
Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998. 289 с.
Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. № 6. С. 18−26.
Немое Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 1997. Кн. 3. 632 с.
Нечаев Н.Н. Сущность высшего образования и развитие информационных технологий // Информационная технология в университетском образовании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. С. 12−17.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, М. В. Моисеевой, А. Е. Петрова. М.: Академия, 2003. 467 с.
Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. 243 с.
Ожегов С. К, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999. С. 479, 788.
Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7. С. 34−50.
Отраслевой стандарт Госкомвуза РФ «Информационные технологии в высшей школе» // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. № 1. С. 9−12.
Оценка компьютерных программ информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. 1992. № 2. С. 43−44.
Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании // Педагогическая информатика. 1994. № 1. С. 7−53.
Лаптева JI.B. Возможности использования НИТ в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла // Теоретическиепроблемы информатики и ее приложений. Саратов, 1997. Вып. 1. С. 9195.
Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.169 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: теория и практика. М.: КСП+, 2003. С. 431.151 .ПономаревЯ.А. Психология творчества. М.: Наука, 1973. 567 с.
Попов В.В. Информатизация и проблемы развития образования (материалы к докладу на заседании Правительства РФ 15 августа 1997 г.). М.: ЦИАН, 1997. С. 9−13.
Профессионализм, образование, нравственность и будущее России: Материалы Всероссийской учредительной конференции участников академических обменов между Россией и США. М., 2000. С. 14−34.
Проблемы информатизации. 1993. № ¾. С. 71−92.155 .Прохоров А. О. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 14.
Психология личности в социалистическом обществе: активности и развитие личности. М., 1989. С. 113−114.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 560 с.
Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901. С. 132−140.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.205 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. С. 165.
Рубинштейн C.JI. Воображение. Основы общей психологии. М., 1940. 48 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1971. 424 с.
Рунин Б.М. Творческий процесс в эволюционном аспекте // Природа. 1971. № 9. С. 12.165 .Рыжов В. А. и др. Тенденции развития современных информационных технологий // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 37−40.
Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. Варшава, 1990. № 3−4. С. 64.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 301 с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 45.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. С. 137−139.
Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 405 с.
Скаткин М.И., Лернер И. Я. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. № 11. С. 44−47.
Мв.Смолянинова О. Г. Образовательный сайт по кейс-методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ177. Собчик Л. Н. Пособие по применению психологической методики MMPI. М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971.
Советский энциклопедический словарь. 4-изд., испр. и доп. М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 1632.
Соловьев Ю.К. Некоторые аспекты организации информационной среды в учебных заведениях // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (14−15 октября 1999 г.).
Комсомольск-на-Амуре: Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т, 1999. С. 7882.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 408 с.
Сытник С.А. Методологические предпосылки и пути становления новой системы образования в контексте глобальной информатизации / Педагогика. Вып. 4. Межвузовский сб. науч. трудов Саратов: изд-во «Надежда», 2002. С. 286−292.
Сытник С.А. Принципы проектирования региональной модели образования в условиях устойчивого развития // Педагогика. Вып. 4. Межвузовский сб. науч. тр. Саратов: изд-во «Надежда», 2002. С. 292 — 299.
Сытник С.А. Современное развитие информационно-образовательной среды вуза // Теоретические проблемы информатики и ее приложений. Саратов, изд-во СГУ 2005. С. 193 208.
Сытник С.А. Направленность на самообразование и саморазвитие студентов в условиях информационно-образовательной среды /Сорокина Ю.А. / Социальные идеалы в стратегиях общественного развития. Ч. 2. Саратов 2005. С 335−338.
Ю.Тавризян Г. М. Техника, культура, человек. М.:Наука, 1986. 340 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М., 1969. С. 37−90.
Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. № 2. С. 121−124.
Теплое Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т. 1, 2. С. 5−189.
Терегулов Ф.Ш. Феномен социогенома // Педагогика. 2001. № 8. С.98−103.
Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988. 309 с. 193 .Туранова JI.M. Процесс обучения в информационном пространстве. М., Академия, 2003. 244 с.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 224 с.
Фоминов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. М., 1989. 264 с.
Фридман A.JI. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. 192 е., ил. (Прикладные информационные технологии).
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970.
Харкевеч А. А. О ценности информации // Проблемы кибернетики. 1960. № 4. С 37−50.
Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: ФиС, 1998.230 с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. 472 с.
Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1997.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 172 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. 200 с.
Шамова Т.Н. Активизация учения у школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. 123 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. С. 23−70.
Энгельсмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 90.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. С. 244−290.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. 320 с.
Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1977. 423 с.2%.Ясвин В. А., Дерябо СД. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. 413 с.
World Press Encyclopedia: A Survey of Press Systems Worldwide. Vol. 2: N-Z- Index Printed in the USA, 2003.
Учебная программа дисциплины «Педагогическое общение»
Цели и задачи обучения по дисциплине.
Углубление педагогической грамотности подразумевает под собой, прежде всего, качественное улучшение профессионального кругозора и обогащение творческого потенциала выпускников ВУЗа.
Содержание разделов и тем Тема 1. Сущность педагогического общения.
Понятие общения. Педагогическое общение как феномен учебно-воспитательного процесса. Субъект и объект педагогического общения. Характеристики общения. Общение как субъект-субъектное взаимодействие.1. Продолжение (прил. 1)
Общение и отношение. Характеристика психических отношений человека. Отношение как атрибут общения. Социальные факторы и их влияние на процесс общения педагогов и школьников. Роль эмоционального состояния в процессе общения.
Выбор грамматических форм и конструкций. Наиболее характерные ошибки речи, встречающиеся на уровне слова. Речевые ошибки на уровне словосочетаний. Речевые ошибки на уровне предложения. Неточное употребление изречений и афоризмов.1. Продолжение (прил. 1)
Слагаемы ораторского искусства. Наиболее распространенные ораторские приемы (повторы, риторические вопросы, спонтанные вопросы и др.). Эмоциональность речи: метафоры, сравнения, гиперболы и др.
Недопустимые элементы в речи оратора. Невербальные способы воздействия на аудиторию. Психологические аспекты красноречия. Особенности психологии ораторского труда.
Тема 3. Основные характеристики педагогического общения
Цели педагогического общения. Разделение целей на биологические и социальные. Личность ребенка как основная цель гуманистической педагогики. Направленность педагогики на формирование у ребенка общечеловеческих ценностей. Процесс интериоризации.
Продолжение (прил. 1) Тема 4. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения)
Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе. Специфика обмена информацией. Одинаковое понимание ситуации общение.
Коммуникативные барьеры и их специфика. Социальная ориентация участников коммуникативного процесса. Роль фасциаций в общении.
Средства вербальной коммуникации. Речь. Вербальная коммуникация и ее роль в общении. Передача и восприятие сообщения партнерами по общению. Виды речи (внутренняя, устная, письменная речь). Диалог и монолог. Характеристики коммуникатора.
Невербальная коммуникация. Основные знаковые системы коммуникации: оптико-кинетическая, пара и экстралингвистическая, организация пространства и времени коммуникативного процесса, визуальный контакт. Проксемика.
Тема 5. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
Место взаимодействия в структуре общения. Структура взаимодействия. Теория Т. Парсонса. Ступени развития в структуре взаимодействия Я. Щепаньского. Трансакционный анализ Э. Берна. Типы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт.
Эксперементальные схемы регистрации взаимодействия. Полярные типы взаимодействия и их роль в анализе интерактивной стороны общения. Схема Бейлса. Подход к взаимодействию с точки зрения «символического интеракционализма»
Тема 6. Использование трансакционного анализа в педагогическом общении
Взаимодействующие трансакции. Пристройка «сверху». Пристройка «снизу». Пристройка «рядом».
Трансакции без взаимного дополнения. Угловые трансакции. Параллельные трансакции без взаимного дополнения. Пересекающиеся трансакции. Скрытые трансакции.
Тема 7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
Понятие перцепции. Термин «новый взгляд» Дж. Брунера. Варианты социально-перцептивных процессов. Межличностная перцепция и ее роль в педагогическом общении.
Тема 8. Манипуляции в общении педагогов и школьников
Виды манипуляций. Понятие манипуляции. Основные виды манипуляций и их характеристика. Простые и сложные манипуляции. Корыстные и бескорыстные (безобидные) манипуляции, благородные манипуляции.
Характерные особенности некоторых манипуляторов. Типизация Э. Шострома и характеристики манипуляторов: диктатор, тряпка, калькулятор, прилипала, хулиган, славный парень, судья и защитник.
Учебно-воспитательные ситуации и способы их анализа. Ситуации учебно-воспитательного характера и их разновидности. Моделирование учебно-воспитательных ситуаций и их анализ.
Продолжение (прил. 1) Тема 9. Общение в конфликтных ситуациях
Основные признаки конфликта. Определение понятия «конфликт». Положительные и отрицательные стороны конфликта. Признаки конфликта. Личностный смысл. Конфликтная ситуация. Инцидент.
Стадии развития конфликта. Теория конфликтов В. Ю. Пиктюкова: недовольство, разногласие, противодействие, противостояние, противоборство и разрыв отношений или принуждение. Способы разрешения конфликта.
Тема 10. Профессионально-педагогическая деятельность
Особенности стилей педагогического руководства. Авторитарный стиль. Либеральный стиль. Демократический стиль. Выбор оптимального стиля педагогического руководства.
Социальные роли субъектов педагогического общения. Виды социальных ролей. Формальные роли. Внутригрупповые роли.1. Продолжение (прил. 1)
Межличностные роли. Индивидуальные роли. «Ролевой веер», актуальная роль.
Направленность гуманизации подготовки персонала. Принцип гуманизации и его сущность. Правила его практического осуществления. Назначение гуманизации на современном этапе развития общества.
Педагогические задачи и варианты решения. Педагогическая задача: понятие, цель, значение. Виды задач и их содержательная характеристика. Варианты решения педагогических задач.

Заполнить форму текущей работой