Принцыпы и правила творческого саморазвития личности

Современные тенденции развития российского образования обусловливают изменение приоритетных задач образовательного процесса: возрастает роль внутренних детерминант в обеспечении личностного и профессионального роста человека, высшей ценностью становится личность с ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала. Новые ориентиры образования предполагают создание инновационной образовательной среды, способствующей максимальному раскрытию внутренних потенциалов как обучаемых, так и обучающих.

Под профессионализмом сегодня понимается не столько воспроизведение полученных знаний, сколько инициативность, творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Таким образом, эффективность профессиональной деятельности зависит не только от приобретенных профессиональных знаний и умений, но и от сформированности способности к творческому саморазвитию.

Таким образом, процесс преобразования и усовершенствования современной педагогической системы предполагает поиск новых идей, подходов, технологий, форм и методов организации учебного процесса с целью профессионально-творческого саморазвития субъектов на основе их внутренних мотивов, системы ценностей и профессиональных целей. Необходимо исследование сущности и механизмов процесса профессионально-творческого саморазвития, выявление закономерностей и принципов его реализации, определение психолого-пдагогических условий и факторов повышения его эффективности.

Психолого-педагогический анализ работ по данной проблематике позволяет сделать вывод, что в научной литературе целостно процесс профессионально-творческого саморазвития не рассматривался, хотя его составляющие имеют большую значимость. Понятие «саморазвитие» сегодня становится ключевым для характеристики целей, содержания и средств образования (Б.З.Вульфов, О. С. Газман, Т. М. Давыденко, и др.). Воспитание творчески-активной личности, способной к самостоятельному принятию решений в ситуации выбора, как никогда актуализирует понятие «творчество» в качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации.

Некоторые исследователи в этой связи рассматривают интегральный термин «творческое саморазвитие личности» (В.И.Андреев, Т. В. Галузо и др.). Зарубежные ученые также обращаются к проблемам самоактуализации и творческого саморазвития личности (Р.Бернс, Ш. Бюлер и др.), в том числе в профессиональной деятельности (Д.Джордан, Д. Крайт и др.). В научной литературе встречаются понятия профессионально-творческого развития или деятельности, но не саморазвития (С.Н.Бегидова и др.).

В последние годы в педагогике, акмеологии и психологии развития интенсивно разрабатываются вопросы самоопределения, саморазвития и самореализации личности в профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, В. А. Бодров и др.), но обычно интересующая нас проблема рассматривается в терминах личностно-профессионального развития и саморазвития (Т.А.Бурмистрова, Л. П. Квашко, Т. В. Лучкина и др.), что качественно отличается от заявленного термина «профессионально-творческое саморазвитие».

Обращение к проблеме саморазвития, обусловленное сменой образовательных парадигм, предполагает признание важной роли в образовательном процессе активно действующей личности, с правом на выбор и ответственностью перед российской школой. В связи с этим, переосмысливаются понятия «личность» и «субъект» в свете гуманистического подхода; актуализируется проблема взаимодействия преподавателей и студентов как показателя эффективности образовательной системы (Д.С.Грасмане, В. В. Зацепин и др.).