Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения

Диссертация: Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На решение задачи подготовки педагогических кадров направлена Программа модернизации педагогического образования, утвержденная Приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) № 1313 от 1.04.2003. «Цель модернизации педагогического образования — создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования… Читать ещё >

Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности
    • 1. 1. Анализ образовательных реформ в области подготовки педагогических кадров к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности
    • 1. 2. Использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности учителей
    • 1. 3. Характеристика готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности
  • Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в муниципальном образовательном учреждении 80 2.1. Педагогические подходы к определению условий формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий.

2.2 Организационно-педагогические условия формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий

2.2.1. Современная информационно-образовательная среда в лицее как необходимое условие информатизации школьного образования

2.2.2. Модернизация системы методической работы в школе как основа организации процесса обучения учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.

2.2.3. Система поддерживающего обучения как основное условие формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.

2.3. Дидактические условия реализации Системы поддерживающего обучения.

2.4. Организация деятельности учителей в условиях системы поддерживающего обучения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Исследование эффективности функционирования системы поддерживающего обучения

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

3.2 Методика определения сформированного уровня готовности учителей к использованию новых информационных технологий в системе поддерживающего обучения.

3.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе.

Актуальность исследования. В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования поставлены новые задачи и приоритеты. В этом документе определено, что подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе — одна из наиболее важных и актуальных проблем современной системы образования. Основными чертами современного образования должны стать его высокое качество, индивидуализация обучения и воспитания, возможность непрерывного повышения квалификации каждым человеком в течение всей его жизни.

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями. Поэтому, одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации российского образования на практике является решение фундаментальной задачи подготовки и переподготовки учителей.

Вопросам профессионально-педагогической подготовки учителей посвящали свои исследования М. А. Викулина, С. М. Вишнякова, А.П.Влади-славлев, Б. С. Гершунский, С. Б. Елканов, Т. И. Ермакова, Э. Ф. Зеер, Г. А.Кручи-нина, Н. В. Кузьмина, С. М. Маркова, Д. Ш. Матрос, А. Я. Найн, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров, М. М. Поташник, Р. П. Скульский, В. А. Сластенин, В. М. Соколов, А. А. Червова и др.

Реалиями сегодняшнего дня является потребность участников образовательного процесса (учителей и учащихся) к использованию информационных ресурсов общества. Всевозрастающая изменчивость мира, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний и постоянно возникает потребность в новых профессиях, требует от педагога готовности к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию своих профессиональных возможностей.

Необходимости организации непрерывности профессионального педагогического образования посвящены труды А. П. Владиславлева, Т. И. Ермаковой, В. П. Зинченко, С. М. Марковой, Ю. Н. Петрова, JI.JI. Редько, В. Г. Онушкина, П. С. Хейфеца, А. А. Червовой, А. Х. Шкляра и др.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности.

Большой вклад в развитие информатизации образования (как в теорию, так и в практику) внесли: В. П. Беспалько, В. М. Глушков, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, В. Г. Кинелев, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, С. Пейперт, Е. С. Полат, И. В. Роберт,.

A.Ю.Уваров и другие.

Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием компьютерных технологий отражены в трудах Ю. К. Бабанского,.

B.П.Беспалько, B.C. Гершунского, В. М. Глушкова, О. А. Козлова, Г. А. Кручининой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Е. И. Машбица, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызиной и др.

На решение задачи подготовки педагогических кадров направлена Программа модернизации педагогического образования, утвержденная Приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) № 1313 от 1.04.2003. «Цель модернизации педагогического образования — создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001;2010 годы, утвержденную коллегией МО и РФ в 2001 году.

Основными задачами и направлениями модернизации педагогического образования являются:

— организация непрерывности профессионального педагогического образования и постоянного совершенствования профессиональных возможностей и способностей учителя к исследовательской деятельности;

— преодоление отставания ресурсно-информационного и материально-технического обеспечения образовательных учреждений от уровня современных требований;

— обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.

Как показывает практика, наличие средств новых информационных технологий в школе сам по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей ИКТ в педагогическом процессе. В числе одной из основных причин называется неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области ИКТ. Таким образом, можно сделать вывод, что актуальной проблемой становится подготовка и переподготовка педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Признавая ведущую роль высших учебных заведений в подготовке и переподготовке педагогических кадров, а также таких структурных подразделений, как институты развития образования, информационно-диагностические центры, негосударственный сектор (международная программа «Обучение для будущего», российский образовательный проект «По-коление.ги» и др.), мы отмечаем, что после прохождения курсов по изучению ИКТ учитель возвращается в свою обычную среду, и, если не создать в школе специальных организационно-педагогических условий, полученные учителем знания и умения окажутся невостребованными. Налицо противоречие между: -процессами информатизации системы образования и существующей системой повышения квалификации учителей в области ИКТ- -объективной необходимостью использования ИКТ в профессионально-педагогической деятельности учителей и неготовностью большей части педагогов к деятельности в новых условиях.

Актуальность нашего исследования определяется:

— социальным заказом общества,.

— задачами, определенными Концепцией модернизации Российского образования и Программой модернизации педагогического образования,.

— стремлением разрешить вышеуказанные противоречия.

Возникает научная и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы. В этой многоаспектной проблеме мы вычленили лишь одну сторону, а именноформирование готовности учителей к применению новых информационных технологий в условиях информатизации школы.

Основная ведущая идея диссертационного исследования формирование готовности учителя должно быть тесно связано с учебно-воспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения.

Новые информационные технологии обучения в рамках системы непрерывного педагогического образования, различные аспекты формирования информационной культуры личности исследовали В. В. Алейников, JT.H. Бах-тиярова, В. П. Беспалько, Г. Ю. Богдан, Г. А. Бордовский, А. Б. Боровков, Н. Н. Диканская, С. А. Жданов, В. А. Извозчиков, С. Д. Каракозов, О. А. Козлов, О. И. Кочурова, Г. А. Кручинина, М. П. Лапчик, Е. А. Ластовка, Д. Ш. Матрос, Е. М. Разинкина, С. А. Хузина, Э. Г. Юматова и др. Вместе с тем мы отмечаем, что большинство исследований касается подготовки педагогов высшей школы или студентов — будущих учителей и специалистов различного профиля.

Недостаточность разработанности данной проблемы и необходимость ее решения в условиях информатизации школы послужили основанием для определения темы исследования «Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения».

В нашем исследовании тема формирования готовности учителей к применению ИКТ получила дальнейшее развитие на основе системного изучения совокупности условий, проблем и подходов к ее решению, разработке методики ее реализации с помощью системы поддерживающего обучения (авторское понятие). Система поддерживающего обучения предусматривает разноуровневое формирование готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Цель исследования:

— выявление, теоретическое обоснование условий, способствующих эффективному формированию готовности учителей к использованию ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности;

— разработка и экспериментальная проверка эффективности системы поддерживающего обучения учителей использованию ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информатизации школы.

Объект исследования: процесс повышения квалификации школьных учителей в области использования новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования: формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации школьного образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителей к использованию компьютерных технологий в педагогической деятельности будет более эффективным, если в школе созданы условия и разработана система технологической и педагогической поддержки школьного учителя — «Систему поддерживающего обучения» (СПО).

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены и решались следующие задачи:

1. Обосновать объективную потребность формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в рамках муниципального образовательного учреждения.

2. Определить необходимые педагогические условия для эффективного формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработать и раскрыть сущность авторского понятия «Система поддерживающего обучения».

4. Разработать модель системы поддерживающего обучения учителей, включающую технологические уровни, дидактические и методические аспекты системы поддерживающего обучения учителей использованию и применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

5. Разработать критериально-диагностическую методику определения уровня сформированной готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

6. Экспериментально проверить эффективность СПО в формировании различных уровней готовности учителя к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. В основу исследования были положены следующие концептуальные подходы:

— концепция модернизации системы образования;

— концепция приоритетности информатизации образования в России как основы будущего устойчивого социально-экономического ее развития;

— концепция непрерывного образования как условия развития личности;

— системный подход к моделированию процессов формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельностиМетодологической основой исследования являются положения:

— о системном подходе к непрерывному обучению (В.В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий, и др.);

— о роли деятельности в саморазвитии человека (Ю.К. Бабанский, Л. С. Выготский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— о формировании мотивации в процессе деятельности (Л.И. Божович, Э. Ф. Зеер, Г. А. Кручинина, Е. Н. Шиянов и др.);

— общей методологии образования взрослых (С.И. Змеев, В. Г. Онушкин,.

A.К. Маркова, Ю. Н. Кулюткин и др.);

— теории и методики информатизации образования (Я.А.Ваграменко,.

B.А.Извозчиков, О. А. Козлов, В. Г. Кинелев, К. К. Колин, Г. А. Кручинина, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.).

Теоретической основой нашего исследования являются:

— теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.);

— теория педагогической деятельности (Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.), в том числе и творческой (Ш.А.Амонашвили, В. И. Андреев, В.А. Кан-Калик, А. В. Хуторской и др.);

— теории личностно — ориентированного (Д.А.Белухин, М. А. Викулина,.

B.В.Давыдов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и личностно — дея-тельностного (Л.И. Божович, Н. В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А. Н. Леонтьев,.

C.Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) профессионального образования;

— компетентностный подход (Л.В. Занина, А. К. Маркова, Н. П. Меньшикова, Л. В. Мудрик, Д. Равен, О. С. Таизова, Н. Ф. Талызина, А. В. Хуторской и др.);

— технологический подход к обучению (М.Е.Бершадский, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, А. К. Колеченко, Г. А. Кручинина, Г. К. Селевко, и др.).

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс различных методов:

— теоретические методы', изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературыконцептуальный анализ диссертационных работ по теме исследованияобобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

— эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, изучение учебно-программной документации и специальной литературы по проблемам информатизации образования и существующих форм подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ, экспертная оценка и самооценкапедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы статистической и математической обработки и интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования — Муниципальное образовательное учреждение лицей № 8 (Нижний Новгород). Исследованием было охвачено 151 человек, из них 65 учителей лицея № 8 (экспериментальная группа) и 86 преподавателей школ Нижегородского района (муниципальные образовательные учреждения № 3, № 13, № 35) г. Н.Новгорода (контрольная группа).

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной и исследовательской работы, которая проводилась в четыре этапа в период с 1999 по2005 гг.

Этапы исследования.

На первом этапе, — теоретико-поисковом, (1999;2000гг.) основной задачей являлось изучение современного состояния проблемы информатизации школы, конкретного опыта построения методических систем подготовки школьных учителей в области ИКТ и теоретическое обоснование необходимости формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности. По результатам данного этапа были обозначены необходимые организационно-педагогические условия для внедрения ИКТ в практику работы учителей, построена модель развития информационно-образовательной среды школы.

Основные методы исследования: теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работизучение различных программ и подходов к проблеме формирования готовности учителей к использованию ИКТобобщение передового опыта по проблеме исследованиянаблюдениеметоды сравнения и проектирования.

На втором этапе (2000;2002гг.) экспериментально проверялись и конкретизировались педагогические условия, разрабатывалась модель системы поддерживающего обучения. Были выделены критерии для определения уровня готовности педагогов к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельностианализировались и систематизировались полученные данные, проводился констатирующий эксперимент.

В результате констатирующего эксперимента был уточнен комплекс педагогических условий, необходимый для формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности и определены исходные уровни готовности учителей, разработаны тематическая программа и методика реализации системы поддерживающего обучения школьных учителей, определены основные её компоненты.

Основные методы исследования на этом этапе: наблюдение, собеседование, анкетирование, моделирование, педагогический эксперимент, методы первичной статистической обработки результатов эксперимента.

На третьем этапе (2002;2004гг.) проводился педагогический эксперимент по реализации Системы поддерживающего обученияопределялись дидактические условия повышения квалификации учителей в области ИКТформировалось дидактическое и методическое обеспечение Системы поддерживающего обученияосуществлялось экспериментальное обучение преподавателей-предметников на базе лицея № 8. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

По результатам исследования была завершена апробация педагогических условий, исследовано их влияние на готовность учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, уточнены и скорректированы модель технологической организации поддерживающего обучения, критериально-диагностическая методика определения уровня готовности учителей, определены основные пути совершенствования Системы поддерживающего обучения учителей.

Основные методы исследования — формирующий эксперимент, наблюдение за изменением уровня готовности учителей к использованию ИКТ, анализ технологической организации системы поддерживающего обученияанкетирование, метод экспертной оценки и самооценки.

На четвертом этапе, — контрольно-оценочном (2004;2005 гг), определялась эффективность разработанной Системы поддерживающего обучения, разрабатывались методические рекомендации для учителей по материалам исследования, проводилась статистическая обработка экспериментальных данных. Был осуществлен анализ результатов эксперимента по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, систематизация и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, оформлена работа для представления к защите.

На данном этапе применялись методы статистического анализа и математической обработки результатов, систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования и их педагогическая интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — на основе предпринятого теоретического и опытно-экспериментального исследования разработана концептуальная многоуровневая структурно-информационная модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности условиях информатизации школы;

— уточнены уровни готовности учителей к использованию ИКТ и соответствующие им критерии;

— предложена методика циклической поэтапной реализации системы поддерживающего обучения, которая позволяет сделать процесс формирования готовности учителей к использованию ИКТ конструктивным, диагностируемым и управляемым;

— разработана модель Виртуального методического кабинета для учителей как инновационная форма методической работы с учителями на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— теоретически обоснована необходимость создания в школе системы технологической и педагогической поддержки учителей в области ИКТ («Система поддерживающего обучения»);

— разработана модель формирования готовности учителей к применению ИКТ в педагогической деятельности;

— выявлены педагогические и дидактические условия формирования информационной культуры учителя в условиях информатизации школы, которые расширяют представление о формах и содержании процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ.

Выводы, полученные в результате исследования, обогащают научное и методическое обеспечение непрерывной подготовки учителей в области ИКТ в условиях информатизации школы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: разработано содержание и методика реализации СПО с целью формирования различных уровней готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельностиматериалы исследования легли в основу практической работы по повышению уровня готовности учителей к использованию ИКТ в условиях информатизации школы;

— создан и функционирует школьный Виртуальный методический кабинет (ВМК) для учителей в Интернет.

Материалы диссертационного исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в системе методической работы общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения, являющаяся логическим продолжением и развитием основных направлений и задач модернизации педагогического образования.

2. Педагогические условия формирования готовности учителей к применению компьютерных технологий в педагогической деятельности, представляющие собой интегративно-комплексное образование, созданное в результате развития информационно-образовательной среды школы и модернизации системы методической работы, включающей систему технологической и педагогической поддержки школьного учителя — «Систему поддерживающего обучения».

3. Модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию компьютерных технологий, представляющую разноуровневую модульную систему научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: адекватностью используемых методов целям и задачам исследованиярациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследованияширокой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности муниципального образовательного учрежденияанализом динамики достижений педагогического коллектива школы в области ИКТрепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данныхконтрольным сопоставлениемсочетанием количественного и качественного анализовгрантами и дипломами, полученными автором за достижения в области информатизации школьного образования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на:

— IV и V Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г.);

— международных научно-практических конференциях «Общество как образовательная система» (г. Уфа, 2003 г.), «Средовый подход в образовании» (Н.Новгород, 2003 г.), «Новые информационные технологии в образовании — 2004» (г.Троицк, 2004 г.);

— всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2003 г.);

— всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 2004 г.);

— региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (Н.Новгород, 2003 г.);

— межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства», «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г, 2005 г.);

— учебно-методических семинарах «Применение современных информационных технологий в образовании» (Н.Новгород, 2002 г, 2003 г);

— областной научно-практической конференции «Создание единой образовательной среды в Нижегородской области» (Н.Новгород, 2002 г);

— научно-практических конференциях по итогам локальных конкурсов «Новое в школьном образовании» и «Современные школьные технологии и модели обучения» (Н.Новгород, 2000 г., 2001 г.);

— городской научно-методической коллегии г. Н.Новгорода (2005 г.);

— научно-методических коллегиях Нижегородского района (Н.Новгород, 2004 г, 2005 г.);

— интернет-конференциях: Всероссийский августовский педсовет @П-2003 и @П-2004 (секция «Интернет и образование» http://pedsovet.alledu.nOПедагогический Интернет-фестиваль «Информационные и коммуникационные технологии в образовании -2004» http://bspu.ab.ru (Барнаул: БПУ).

По теме исследования автором опубликовано 35 работ, общим объемом 5,8 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

После проведения программы исследований, включающих в себя анкетирование учителей и учащихся, проведение мониторинга качества образовательного процесса, изучение публикаций по данной проблеме, анализ опыта использования информационно-коммуникационных технологий учителями-предметниками в учебно-методической деятельности, мы пришли к следующим выводам.

Системный подход к применению ИКТ в практике работы школы оказывает положительное влияние на рост профессиональной активности учителей. Это выражается в том, что:

— все чаще учителя публикуют результаты своих исследований в сборниках научно-методических конференций различного уровня (ННГУ, ВГИПА, УРАО), журналах («Педагогическое обозрение», международный журнал «Перемена»),.

— делятся опытом работы на страницах Виртуального Методического кабинета,.

— принимают активное участие в сетевых олимпиадах и конкурсах различного уровня,.

— участвуют во Всероссийских Интернет — конференциях и педагогических фестивалях, организуемых ведущими университетами страны (Тамбовский государственный университет, Барнаульский педагогический университет),.

— есть примеры совместной научной деятельности учителей и учеников в исследовании различных проблем экологии и валеологии («Юниор — Старт в науку»), создании и разработке учебно-методических комплексов с использованием ИКТ;

— активно используют возможности ИКТ при проведении и подготовке к урокам.

На основании вышеизложенного, можно заключить, что Система поддерживающего обучения соответствует содержанию и качеству современного развития образования, способствует формированию профессиональной позиции и личностных качеств учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные результаты и выводы:

1. Современные тенденции модернизации педагогического образования, а также требования, предъявляемые к качеству подготовки педагогических кадров, требуют обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, в том числе в области информационно-коммуникационных технологий.

2. Процесс освоения учителями новых информационных технологий должен носить непрерывный характер в неразрывной связи с учебно-воспитательным процессом школы и с опорой на уже сложившийся профессиональный опыт учителя. процесс формирования готовности должен быть обеспечен системой научно-методических, информационных и организационных методов, средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике и иметь разноуровневый характер;

3. В основе обучения учителей использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе должен лежать лич-ностно-деятельностный подход, предполагающий обновление содержания, форм и методов профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях информатизации школьного образования и учитывающий особенности личности и опыта педагогов.

4. Задача формирования готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может быть успешно решена с помощью реализации комплекса педагогических условий, которыми стали: развитие современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения на основе всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий на всех ступенях учебно-воспитательного процессамодернизация системы методической работы в школе как основы построения системы обучения учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельностиразработка и реализация системы непрерывного обучения педагогического коллектива современным информационно-коммуникационным технологиям — «Системы поддерживающего обучения».

5. В результате выполненного педагогического исследования дано авторское определение системы поддерживающего обучения как комплекса научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

6. Разработана модель системы поддерживающего обучения, представляющая собой разноуровневый модульный комплекс, соответствующий формируемым уровням готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, и обеспечивающая качественную технологическую и педагогическую поддержку учителей в области ИКТ в соответствии с их профессиональными потребностями и способностями.

7. Разработана критериально-диагностическая методика определения уровня сформированной готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

— выделены компоненты готовности, дан порядок расчета показателей усвоения знаний, умений, навыков в области ИКТ- -выбраны методы определения уровня готовности учителей к использованию ИКТ;

— разработаны анкеты для определения мотивационно-ценностного отношения учителей к информатизации школьного образования и использованию ИКТ в профессиональной деятельности, самооценки сформированности знаний, умений и навыков в области ИКТ, эмоционально-волевых качеств.

8. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение системы поддерживающего обучения в практику образовательного процесса школы обеспечивает рост уровня готовности педагогического коллектива к использованию ИКТ, совершенствование содержания, методов и организационных форм обучения учащихся в условиях информатизации школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. Интенсификация подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе использования компьютеров / Компьютер и образование. — М. АПН СССР, 1991. — С. 82−89
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студ. — М.: Просвещение, 1984.-208 с.
  3. С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1999. — 21 с.
  4. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994. —336 с.
  5. В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Брянск, 1998. — 22 с.
  6. .И., Садовничий В. А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст.-М: МГУ, 2002.-288 с.
  7. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Амонашвили, 2001. — 559 с.
  8. А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоцинформ. — 1998. № 2. — С.25−68.
  9. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 608 с.
  10. А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Инновационная деятельность в образовании: Между нар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. № 3.— С.9−13.
  11. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М: Знание, 1987.-78 с.
  13. Ю.К. Методы обучения в современной обще-образовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  14. О.Е. Виртуальная реальность и виртуализация реальности // Концепция виртуальных миров и научное познание.-СПб.: РХГИ, 2000.-320 с.
  15. Т.А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности / Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных работ. М., 1989. — 327 с.
  16. С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  17. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 248 с.
  18. JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Автореф. дис. канд. пед. наук.—КНовгород: ВГИПА, 2002.—26 с.
  19. JI.H. Червова А. А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Монография.—КНовгород: ВГИПА, 2003.-206 с.
  20. JI.H. Козлов О.A. Windows. Microsoft Office: практический курс: Учебно-методическое пособие.-М., ИИОРАО, 2004.-108с.
  21. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). — М.: НПО «Модек» 1996. 318 с.
  22. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999.-480 с.
  23. М.Е. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. № 7. — С.81−88.
  24. М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.
  26. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.
  27. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш. шк., 1995.-412 с.
  28. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. —191 с.
  29. Бим-Бад Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М., 1994. — 37 с.
  30. И.В., Юдин Э.Г Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-408 с.
  31. Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа — Челябинск, 2003. — 165 с.
  32. Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. .докт.псих.наук. М., 1995.-394 с.
  33. Богданов Е. Н, Кисель Н. В., Боровков А. Б. Управлять школой на основе системной компьютеризации. Народное образование.-1998.-№ 6.-С. 196−203.
  34. Л.И. Проблемы формирования личности — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 217 с.
  35. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл.ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. — 1536 с.
  36. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. — М.: Сов. энцикл., 1991. — Т.1 788 е.- Т.2 — 768 с.
  37. Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования. Ростов н/дону, 2002. — 47 с.
  38. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Дону: РГПУ, 1997. — 94 с.
  39. Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. Спб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001 г.
  40. А.Б. Диагностическая функция информационно-образовательной среды / Электронный журнал Вопросы Интернет образования. -2003. № 10.-Интернет: httpУ/center.fio.ru/vio/vio10/default.htm
  41. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. — 242 с.
  42. К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. — 280 с.
  43. А.А. Активное обучение в высшей школе: Методологический аспект. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  44. М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие. -Н.Новгород, НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. 296 с.
  45. М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — 153 с.
  46. М.А. Организация послевузовской (научной) подготовки педагогических кадров / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции -Н.Новгород: НГПУ, 2003. С.30−33.
  47. С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
  48. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978.— 175 с.
  49. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. — 27 с.
  50. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И. Д. Никулин. М.: Логос, 1993. — 640 с.
  51. JT.C. Психология развития человека. — М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.- 182 с.
  52. О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. — С. 15−17.
  53. .С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталите-тов. М.: Флинта, 1999. — 599 с.
  54. .С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993. — 212 с.
  55. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
  56. Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. — 470 с.
  57. В.М. Введение в АСУ. Киев: Техника. -1972
  58. М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал. — 1992. № 1. —С. 14−17.
  59. М.А., Попова В. Р. Проектно-целевое управление повышением методической компетентности преподавателей. -ННовгород."Кварц". — 175 с.
  60. О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 305 с.
  61. Ю.А. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1993. № 2. — С. 3−8.
  62. М.Л. Роль компьютерных технологий в обучении физике / Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. «Актуальные вопросы развития образования и производства». Г. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — С.151.
  63. С.И. Использование Интернет-технологий на уроках искусства. -// Информатика и образование. 2003. № 10. — С.74−79.
  64. Гузеев В. В Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. — 240 с
  65. В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. — Красноярск: Изд-во ИПК, 1990. — С. 3−16.67. Дауйотите-Пакерене В.
  66. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
  67. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам. директоров учебных заведений, руководителям школ./ под ред. Лизинского В. М., Макаровой Е. В. — Издание 2-е испр. и доп.- М.: центр «Педагогический поиск», 2003. 160 с.
  68. Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 173 с.
  69. Э. Смена трех парадигм / Проблемы школы. — сост. А. Пинский, А.Семенов. М., 1999. — 112 с.
  70. A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула: ТГИИ 1984. — 21 с.
  71. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Диссерт.. доктора пед. наук. -М., МГПИ им. В. И. Ленина. 1983. 356 с.
  72. М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности / Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции /Под ред. М. Е. Дуранова. — Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. — С. 71−78.
  73. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  74. М.П. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и методические аспекты / Телекоммуникации и информатизация образования. — 2002. № 4(5). С. 47−57.
  75. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  76. Т.Н. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург: ВГИПИ, 2001. — 23 с.
  77. А.П. Избранные труды. — Новосибирск: ВО «Наука», 1994. — 359 с.
  78. B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии // Менеджмент в России и за рубежом. — 1999. № 6. С. 23−25.
  79. С. А. Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации: Отчет по проблемам информатизации образования Интернет: http://pedsovet.alledu.ru
  80. В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. № 2. — С. 8−15.
  81. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. — 49 с.
  82. С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. —Москва, 2000. 24 с.
  83. JI.B., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.
  84. А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-112 с.
  85. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МОДЭК, 2003. 458 с.
  86. Э.Ф. Психология профессий. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.
  87. Зимин A. JL, Хеннер Е. К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2004, № 7. — С. 1−4.
  88. И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 227 с.
  89. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2002.— 384 с.
  90. В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. — 1991. № 1.— С. 81−87.
  91. В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие — М.: Гардарики, 2002. 184 с.
  92. С.И. Основы андрагогики: Уч. пособие. М., 1999. — 360 с.
  93. Е.В. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 207 с.
  94. М.Б., Котельникова Г. И. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании географии // Информатика и образование. 2004, № 12. — С. 31−34.
  95. Л.П. Теория управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. М.: АРКТИ, 2003. — 168 с.
  96. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. МВЛАДОС, 2001.-272 с.
  97. Информатизация школьного образования: Монографический сборник под ред. члена-корр. АПН СССР В. М. Монахова. — Москва-Берлин, 1990.—229 с.
  98. Информатизация общего образования //Вестник образования.-2003. № 2.-111 с.
  99. Информатика 10−11: Учебник для 10−11 классов средней школы/ Под ред Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999. — 304 с.
  100. Иоанну-Георгиу С. Modern English Teacher 36 с.
  101. В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: проб, учебник для 10−11 кл. М.: «Просвещение», 1989. — 272 с.
  102. Какой быть новой педагогике? Учеб. пособие / Сост А. Я. Найн, А. Г. Гостев. —Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 212 с.
  103. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.- 191 с.
  104. С.Д. Дистанционная образовательная деятельность. Интернет: http: // rsi.altai.fio.ru/plenar/2003/karakozov.htm
  105. В.Г. Контуры системы образования XXI века.// Информатика и образование 2000. № 5. — С.2−7.
  106. ПО.Кинелев В. Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества.// Информатика и образование 2003. № 2. — С. 2−7.
  107. Ш. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
  108. О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С.273−275.
  109. О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий в кабинете информатики // Информатика и образование 1991.№ 4,-С34−40.
  110. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  111. К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2000, № 6.
  112. Иб.Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998, № 4.
  113. К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф.-Якутск, 2000.
  114. К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации. / VIII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. 4.2. М.: МИФИ, 1998.
  115. Концепция информатизации общества (обобщенный вариант).// «Вестник ВОИВТ». -М., 1990.
  116. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.-С. 3−9.
  117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Профессиональное образование. 2002. № 5. — С. 17−20 .
  118. С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека // Информатика и образование. 2004. № 7. — с. 102−105.
  119. Котлярова Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование. —2000. № 8. С.9−10.
  120. О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб, 1996. — 22 с.
  121. В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат. // Информатика и образование. 2003, № 4. — С. 21−27.
  122. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972.-255 с.
  123. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): Монография. Под ред. В. А. Сластенина. — М., изд-во «Прометей», 1996. 176 с.
  124. Г. А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н. Новгород: УРАО, 2003. -С.62−65.
  125. Г. А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. — Н. Новгород, ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2000-
  126. Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед. вузе: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1990. 277 с.
  127. Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования. — М.: Шуя, 2001. —216 с.
  128. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
  129. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф.. д-ра пед. наук. Л., 1965. — 39 с.
  130. Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. -НЛовгород:ВГИПА, 2001−24с.
  131. С.В., Гончарова В. И., Лакоценина Т. П. Управление современной школой. Выпуск 2 Организация и содержание методической работы: Практич.пособие. — Ростов-н/Д: «Учитель», 2003. — 288 с.
  132. Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.
  133. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Талин: Валгус, 1980. — 334 с.
  134. B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: дея-тельностный подход к проектированию // Народное образование. 1990. -№ 10.-С. 65.
  135. М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореферат дисс. насоискание степени доктора пед. наук. М., 1999. — 32 с.
  136. Л.Л. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов): Автореферат дисс. на соискание степени кандидата пед. наук. Самара., 1997.-28 с.
  137. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.
  138. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Ереван: Луйс, 1982. —186 с.
  139. В.М. О методической работе в школе. М.: «Педагогический поиск», 2001 — 160 с.
  140. В.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. 1985, № 1. — с. 29−33.
  141. Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. — М.- Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.- 157 с.
  142. А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.
  143. С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дисс.канд.пед.наук, СПб, 1997. — 24с.
  144. С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПА. — 44 с.
  145. Математический энциклопедический словарь.
  146. Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  147. Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование. —2000. № 8. — С.9−10.
  148. Д.Ш., Баранова Ю. Ю., Мананникова Н. Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий // Завуч. 2000. -№ 7. — С.27−35.
  149. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. // Школьные технологии.- 1999. № 1.- С.10−21.
  150. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986.-80 с.
  151. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  152. А. Психология бытия. М., Смысл, 1997. — 300 с.
  153. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г). — Интернет: http://www.eaea.org, http://www.informika.ru
  154. JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М.: Изд-во «Флинта», 1998. 200 с.
  155. В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза: Изд-во Пенз.технол. ин-та, 2002. — 215 с.
  156. В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. — 2002. № 12. С.64−68.
  157. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. — С. 17−22.
  158. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. — 203 с.
  159. А.Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных технологий: Автореф. дис. к-та пед. наук. Москва., 2003. — 22 с.
  160. А.Я. Инновации в образовании: Монография. — Челябинск: ИПР МО РФ, 1998.-288 с.
  161. А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб.обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. — 52 с.
  162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень.-2000. № 21.-С. 3−11.
  163. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. № 5. — С. 1−20.
  164. A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. № 6. — С. 10−11.
  165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ.пед. вузов и системы по-выш.квалиф.пед.кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е.Петров- под ред.Е. С. Полат. М.: «Академия», 2002.- 272 с.
  166. Н.А. Образование и виртуальная реальность // Новый коллегиум. -2000. № 3.-С. 40−43.
  167. И.Г. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании ру сско го языка// Информатика и образование. -2004. № 12. С35−38.
  168. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988. — 479 с.
  169. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.ИЛидкасисгого.-М, 1998. -336 с.
  170. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  171. Петров Ю. Н, Маркова С. М Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. — Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 172 с.
  172. Н.А. Проектно-исследовательская деятельность в освоении современных информационных технологий. Internet: http:// vio.fio.ru/vio07/resource/Print/artl4.html
  173. Ю. Н., Маркова С. М. Особенности педагогической диагностики в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования /Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999.-С.12−16.
  174. Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994 г. — 144 с.
  175. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  176. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  177. Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: автореф. дис. к-та пед. наук. — Ростов н/Дону, 1999. 24 с.
  178. Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. к-та пед. наук Великий Новгород: НГУ, 1999 — 22 с.
  179. С.М. Модель информатизации школы: Теоретическая концепция и методика реализации: Автореф.дис.к-тапед. наук. СПб., 1997. — 24 с.
  180. Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. — 1987. № 4.-С. 106−113.
  181. Е.С. Как рождается проект. -М., 1995.- 76 с.
  182. Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. — 200 с.
  183. В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. 1985. № 9. — С. 12−16.
  184. Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Перевод с англ. — М.: Педагогика, 2002. — 369 с.
  185. JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф.дис. .д-рапед.наук.—Москва, 2001.—27с.
  186. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование 2002. № 12, — С.2−6, — 2003. № 1, — С.2−9, -2003. № 2, — С. 8−14.
  187. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. -1991. № 4.- С. 18−25.
  188. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.
  189. C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.
  190. С.Б. Интернет проекты и современное образование — Internet: http://center.fio.ru/vio/vio3/cdsite/Articles/
  191. О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвузов. Дисс.. канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1992. — 24 с.
  192. Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. — 1997. № 1 13 с.
  193. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: изд-во «Зауралье», 1999. — 464 с.
  194. Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 24 с.
  195. М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. — 356 с.
  196. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  197. Р.П. Учиться быть учителем. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  198. Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования. — Интернет: http://www.mediaeducation.ru/publ/mo/slabunova.htm
  199. В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика.—1981.№ 1.-С.86−89.
  200. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1978. — 160 с.
  201. В.А., Исаев И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.
  202. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: в 2ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -4.1. 288 с.
  203. Сластенин В. А, Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.
  204. О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий. // Информатика и образование. 2002. № 9. — С.116−119.
  205. Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1985. — 740 с.
  206. В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие.— Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.— 33 с.
  207. Соколов В. М, Захарова JI. H, Соколова В. В, Гребенев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 160 с.ил.
  208. Н.М. О создании виртуального методического объединения учителей информатики Пермской области / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н. Новгород: НГПУ, 2003. — С.188−189.
  209. Н.М. О подходах к реализации региональной программы информатизации образования: опыт, перспективы. // Информатика и образование. 1994.№ 2. — С.5−16.
  210. В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам. // Информатика и образование. 2003 .№ 1.-С.77−80.
  211. А.И. Национальная система оценки качества образования в России: доктрина и концепция. Мат-лы II Петербургской международной научно-методической конференции. — СПб., 1997. ч.1. — С. 4−18.
  212. О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) — Интернет: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=138.htm
  213. Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие. М.: Acade-mia, 1999. —96 с.
  214. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина- АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. — М.: Педагогика, 1987. —207 с.
  215. Теория статистики: Учебник / Под ред. Г. Л. Громыко. -М.: ИНФРА-М., 2000.-414 с.
  216. В.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН, 1961.-536с.
  217. А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. к-та пед. наук. — Тольятти, 2000. 20 с.
  218. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. — 1994. № 3. С.3−14.
  219. А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. — 2004. № 7. — С.23−28.
  220. А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. № 2. — С.4−6.
  221. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. — М., 1966. С.135−327.
  222. Управление качеством образования: Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  223. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -М: ИНФРА-М, 2001.-43 с.
  224. Федеральная программа развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ)// Вестник образования. 2000. № 12. — С. 3−69.
  225. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)». http://www.ed.gov.ru/ntp/fp
  226. Философский энциклопедический словарь. — М: Сов. энцикл., 1989.—815 с.
  227. А.Я. Основные понятия информатики. // Информатика и образование. 2003. № 7. — С. 120−124.
  228. Е.К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. — С. 120−124.
  229. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис.. д-ра пед. наук. — СПб: НИИ ПТО РАО, 1995. —356 с.
  230. С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук.—Екатеринбург:УГППУ, 1997.—176с.
  231. А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос" — Интернет: www.eidos.ru/news/compet.htm
  232. Ю.М., Семенова Е. Ю. Информатизация образования в США. Обзорная информация / НИИВО, вып. 8. М.:1990. — 80 с.
  233. А.А. Проблемы и перспективы педагогического и профессионально-педагогического образования / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н. Новгород: НГПУ, 2003. — С. 15−18.
  234. А.А., Толстенева А. А. Груздева M.J1. Возможности компьютера в лабораторном практикуме / Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения: Труды IX Всероссийской конференции. Глазов: ГГПИ, 2004. — С. 28.
  235. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Уч. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 156 с.
  236. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  237. В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. «Логос», 1993.- 181 с.
  238. Л. 3-Г. Этнорегиональные проблемы информатизации образования. // Информатика и образование. 2003. № 12. — С. 112−116.
  239. Ю.А. Практикум по компьютерной технологии: Учебное издание. -М.: ABF, 1997. 432 с.
  240. Л.А., Канянина Т. И. Программа Новые информационные технологии в школе // Педагогическое обозрение. 1995. № 3. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр — С. 27−35.
  241. Л.А., Канянина Т. И. Новому веку новые формы общения / Новое в школьном образовании: Тезисы научно-практической конференции по итогам локального конкурса, Н. Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2000. — С.52−55.
  242. Шевцова Л. А Интернет-лицей / Современные школьные технологии и модели обучения: Тезисы научно-практической конференции по итогам локального конкурса, Н. Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2001. С26−29.
  243. Шевцова J1.A. Дидактические и методические принципы поддерживающего обучения / Общество как образовательная система: Материалы международной научно-практической конференции Уфа: РИО БашГУ, 2003. -С. 216−220.
  244. JI.A., Кутовая Е. А. Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. — 2004. № 3 Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр — С. 27−35.
  245. Л.А., Солошенко Л. А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. 2004. № 1. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр -С. 203−207.
  246. Шевцова Л. А, Кутовая Е. А. Какой сайт нужен школам? / «Новые информационные технологии в образовании»: Материалы XV Международной конференции г. Троицк, 2004, — с.267−268.
  247. JI.А., Канянина Т. И., Ярцева И. Н. «Лицей № 8 Шаг в будущее». // Педагогическое обозрение. — 2003. № 3. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. — С. 169−174.
  248. Л.А., Канянина Т. Н. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной школы / Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании». -г.Н.Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2003. С. 22−23.
  249. Л.А. Применение мультимедийных технологий в профилактике вредных привычек / Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании». г. Н.Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2003. — С. 43−44.
  250. Л.А. Мультимедийный проект «Лучше сразу сказать НЕТ!» /Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании». г. Н. Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2003. — С. 42.
  251. Шевцова Л. А, Чернозубова Е. В. Дистанционное обучение школьников химии плюсы и минусы / Материалы IV межвуз. науч.-практич. конф. «Современные проблемы науки, образования и производства». — Н. Новгород: УРАО, 2004. — С. 132−136.
  252. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс.. доктора пед.наук. -М.: МГПУ, 1991. -400 с.
  253. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. № 5. —С. 94−103.
  254. А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф.дис. канд. пед. наук—СПб, 1994.—27 с.
  255. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  256. Г. П., Хромченко М. С. С чем войдем в 21 век? — М.: Знание-сила, 1991. № 7. С.23−29.
  257. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение., 1967.-266 с.
  258. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х тт. / Под ред. СЛ.Батышева. М.: АПО, 1998. Т. 1 — 568 е.- Т.2 — 440 е.- Т. З — 488 с.
  259. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978. 392 с.
  260. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М.: Наука, 1965. — С. 116−118.
  261. Э.Г. Геометро-графическая профессиональная компетентность будущего инженера в современном информационном обществе: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. — Н. Новгород:ВГИПА, 1994. — 26 с.
  262. П.А. Создание модульных программ.// Советская педагогика. 1990. № 2. — С.55−60.
  263. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  264. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.
  265. В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование // Доп. образование. — 2000. № 2. — С. 16−22.
  266. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication. -1989. 315p.
  267. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I, The Cognitive Domain. New York: Longmans Green, 1956.
  268. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teacher for using computers in instruction. -Educ. Technlogy, N.Y., 1984, September, p. 16−20.
  269. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Columbs (Ohio): Men-ill: A Bell and Howell cop. 1989. 210 p.
  270. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1998. № 29. -p. 36.
  271. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education. Paris. UNESCO. — 1989. 192 p.
  272. Maslow A. Motivation and personality. № 6, 1994. P. 17−21.
  273. Rogers C.R. Client-Centered Therapy: The current practice, implications and the theory. Boston. 1951.
  274. The World Bank «World Development Report» 1980's. Washington, D.C., August. —1999.-259 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!