Gроблемы художественно – эстетического воспитания подростков в условиях досугового объединения

В современном мире все чаще приходится сталкиваться с «эстетической инфантильностью» подрастающего поколения. Это, несомненно, следствие дефицита внутренней духовной культуры.

Современные образовательные системы должны выработать такие ценности как: ответственность, добро, нравственность, красоту, гармонию с миром и самим собой, в общественном сознании человечества. Именно эстетическое воспитание является едва ли не самым действенным фактором полноценного нравственного развития личности и формирования определенного эстетического отношения человека к действительности. В процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей, в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, приобщение к этим ценностям. Одновременно в процессе эстетического воспитания формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетические вкусы и идеалы, способность к творчеству по законам красоты и сданию эстетических ценностей (в искусстве, в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении). Таким образом, эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями:

• Формирование эстетико-ценностной ориентации личности

• Развитие ее эстетико-творческих потенций.

Эти функции определяют место эстетического воспитания в общественной жизни, связь с другими видами воспитательной деятельности.

В наше время школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 — 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов» .

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т. е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Каждый человек, начиная с момента рождения, попадает в различные социальные группы, которые обеспечивают ему определенный уровень комфортного существования. На протяжении всей жизни одни группы меняются, другие совсем исчезают, а на их месте появляются следующие: родительская семья заменяется своей семьей, группа детского сада на школьный класс, студенческая группа на рабочий коллектив и т. д. Для детей подросткового возраста учебный коллектив играет решающую роль в развитии их личности. Именно в этом возрасте происходят большие изменения в отношениях детей друг с другом.

Учебный коллектив для подростка является первой социальной группой, в которой дети объединяются общей деятельностью, направленной на достижение общей цели. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Развитие этих отношений идет в двух направлениях. Как мы уже писали, в данном возрасте у подростка впервые появляется обязательная общественнозначимая деятельность — учеба, что способствует формированию системы деловых отношений, которая во многом задается извне, со стороны учителя. Система личных отношений, возникающая на базе симпатий и привязанностей, не имеет, конечно, никакого официально организованного оформления, ее структура складывается изнутри, стихийно. Способность подростка реализовывать себя в этих отношениях определяет его место в учебном коллективе, которое, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшую реализацию в данных видах отношений.

Неудовлетворенность своим положением в группе очень тяжело переживается подростками, что, конечно же, отражается на их эмоциональной и познавательной сферах. В связи с этим появляется необходимость изучения личностных особенностей учащихся занимающих различное положение в групповой иерархии, что позволит выделить существующие в этой области психологические проблемы, а также оптимизировать процесс взаимодействия между детьми. И так можно сделать вывод, что актуальность данной работы обусловлена: во-первых, недостаточным исследованием проблемы взаимосвязи личностных свойств подростков с их социометрическим статусом в коллективе; во-вторых, при решении психологических проблем, возникающих в процессе взаимодействия между подростками, необходимо учитывать изучаемые нами личностные особенности.

Проблема заключается в том, что современные подростки, включенные в полинасыщенное культурное пространство, находятся под доминирующим влиянием низкопробной продукции, без меры пропагандирующей культ самости, «гламура», удовольствий (каналы средств массовой коммуникации, предлагаемые услуги индустрией культуры), что отрицательным образом сказывается на художественно-эстетическом восприятии мира, других людей, а также затрудняет конструктивные преобразования себя, окружающего мира, отношений с другими людьми по законам красоты и нравственности. Досуговые объединения подростков располагают значительным потенциалом в художественно-эстетическом воспитании подростков, однако данный потенциал используется (по разным причинам) в недостаточной степени.

Данная проблема обусловила выбор темы моего дипломного проекта «Художественно-эстетическое воспитание подростков в условиях досугового объединения».

Цель — Теоретически обосновать и разработать проект программы, направленной на художественно — эстетическое воспитание подростков в условиях досугового объединения «Курс „Клипмейкер-STUDI“».

Объект исследования — художественно-эстетическое воспитание подростков.

Предмет исследования — процесс художественно-эстетического воспитания подростков в условиях досугового объединения.

Гипотеза — Художественно — эстетическое воспитание подростков в условиях досугового объединения будет эффективным если при разработке проекта программы досугового объединения «Курс „Клипмейкер-STUDI“» будут соблюдены следующие педагогические условия:

— будет изучена сущность, критерии художественно-эстетического воспитания;

— будут исследованы психолого-педагогические особенности подросткового возраста;

— будет исследован потенциал досугового объединения в художественно-эстетическом воспитании подростков;

— будут исследованы художественные интересы подростков;

— проект программы будет содержать разнообразное содержание, вариативные формы работы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— выделить понятие, сущность, критерии художественно — эстетического воспитания;

— определить психолого — педагогические особенности подросткового возраста;

— проанализировать потенциал досуга в художественно-эстетическом воспитании;

— обозначить досуговое объединение как фактор художественно-эстетическом воспитания подростков;

— провести сравнительный анализ методик художественно-эстетического воспитания подростков;

— изучить художественно-эстетические интересы подростков;

— разработать проект программы досугового объединения «НАЗВАНИЕ», направленного на художественно-эстетическое воспитание подростков.

Методы исследования:

• теоретические методы — анализ, обобщение, сравнение, моделирование;

• эмпирические методы — наблюдение, анкетирование, программирование.

Теоретическую базу исследования составили работы следующих авторов. Формировать личность и эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский,

А.С. Макаренко, Б. М Неменский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой,

К.Д. Ушинский), — особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б. М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» .

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании теоретических аспектов художественно-эстетического воспитания подростка в условиях досугового объединения.

Практическая значимость: состоит в разработке проекта программы, которая может быть использована в качестве рабочего документа в организации деятельности досуговых объединений в условиях клубных, образовательных учреждений, а также в системе дополнительного образования.

Структура работы: диплом состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.