Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования

Диссертация: Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современных условиях первостепенное значение приобретает подготовка квалифицированного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к профессиональному росту, выполнению разнообразных социальных функций. В связи с этим особую актуальность приобретает личност-но-ориентированный подход к обучению и воспитанию будущих специалистов, максимальному развитию их познавательной сферы. Современная… Читать ещё >

Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Самостоятельная работа в процессе управляемого усвоения знаний
    • 1. 2. Учет особенностей индивидуальных стилей учебной деятельности в повышении эффективности самостоятельной работы
    • 1. 3. Дидактические средства самостоятельной работы студентов в процессе обучения
      • 1. 3. 1. Учебно-методические комплексы как средство организации * самостоятельной работы
      • 1. 3. 2. Учебно-предметные кабинеты самостоятельной работы в системе подготовки специалистов в вузе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Педагогическое проектирование технологии самостоятельной работы студентов вуза с применением инновационных дидактических средств. 2.1.1. Целевая комплексная программа повышения эффективности самостоятельной работы студентов в вузе.

2.2. Диагностика особенностей развития самостоятельной работы студентов на разных этапах обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности самостоятельной работы будущих специалистов.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Научно-технологическая революция, начавшаяся в XX столетии, быстро изменила характер и структуру производства, место и функции человека в нём, его образ жизни и быт. Глобально возросла роль науки и образования в развитии всех сфер человеческой жизни, а небывалый по масштабам научно-технический прогресс привёл к увеличению объёма знаний и потоков информации в десятки раз. Это значительно увеличило требования к повышению уровня и качества образования, подготовки молодых специалистов, обучающихся в вузах.

Концепцией модернизации российского образования на период до.

2010 года определены основные задачи профессионального образования, среди которых подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования, — являются приоритетными. щ Сегодня в образовательной практике становятся востребованными результаты психолого-педагогических исследований о механизмах развития личности. Особую актуальность приобретает личностно-ориентированный подход к обучению будущих специалистов, и в первую очередь, к организации их самостоятельной работы над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Вместе с тем, анализ образовательной практики показывает, что во многих высших учебных заведениях ослаблено внимание к организации и.

Ф проведению системной самостоятельной работы студентов, как на горизонтальном, так и на вертикальном уровнях.

В исследованиях (В.Т. Письменко, О.П. Проценко) отмечается, что переход на новые учебные планы вызвал значительное сокращение часов аудиторных занятий студентов с преподавателями. В результате многие темы, разделы рабочих программ, изучаемых студентами, оказались без лекционного сопровождения, лабораторных работ и других видов учебных занятий, проводимых с участием преподавателя. Фактически совсем новый материал отдан студенту на полное самостоятельное изучение. В связи с этим встают вопросы организации самостоятельной работы студента, контроля не только ^ его знаний, но и собственно процесса самостоятельной работы. Между тем, в настоящее время функции контроля свелись практически к одной — регистрирующей (итоговой): аттестации, зачёты, и экзамены. А все остальные функции: обучающая (управляющая), воспитывающая, активизирующая — не получают должного развития.

Современная высшая школа, с одной стороны, должна организовывать учебно-воспитательный процесс в строгой и чёткой последовательности, с другой стороны, — предоставлять студентам определённую свободу. Данное противоречие разрешимо, на наш взгляд, через увеличение доли самостоятельной работы студентов, но при этом продукт деятельности должен быть ф высокого качества.

Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей модернизации учебно-воспитательного процесса, совершенствования учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем изменяется структура работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебно-методической и организационной работы.

Самостоятельная работа студентов выступает как первостепенное важнейшее средство повышения профессионально-познавательной и творче ской активности будущих специалистов. Именно в ней проявляется мотивация студента, его целенаправленность, индивидуальные стили учебной деятельности, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание и другие личностные качества. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебно-воспитательном процессе [87, 239], основой формирования профессионально-значимых качеств. При этом понятие самостоятельной работы в современной методике преподавания в вузе обязательно соотносится с организующей ролью преподавателя [239].

Постановка проблемы о необходимости формирования навыков самостоятельной работы в процессе обучения и воспитания в истории педагогической науки не является новой. Важность педагогического руководства познавательной активностью и самостоятельностью обучаемых подчёркивали еще А. Дистервег, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Сократ, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский. Ретроспективный анализ показал, что в отечественной педагогике вопрос самостоятельной работы обучаемых нашел отражение в трудах таких дидактов, как А. В. Буянкин, Л. В. Васильева, В. Граф, В. А. Григорьев, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, И. И. Ильясов, М. Н. Колмакова, 1 Н. Д. Константинов, Т. Д. Корнейчик, Ф. Ф. Королёв, Н. П. Кузин, А. С. Лында, В. Я. Ляудис, Е. Н. Медынский, P.M. Микельсон, З. И. Равкин, Р. Б. Срода, Г. К. Се-левко, Т. Д. Степучева, М. Н. Шувалова и др.

Вопросы организации самостоятельной работы студентов рассмотрены в диссертациях Б. А. Алейникова, М. С. Афанаскиной, М. А. Бондаренко, И. М. Варавы, Я. Г. Гендлера, Н. П. Грековой, И. Гуломова, АЛ. Денисовой, О. В. Зимониной, Р А. Лозовской, Л. А. Лужных, В. Г. Орловского, Е. К. Осипьянца, П. И. Пидкасистого, Р. С. Семёновой, И. Б. Соколовой, Л.М. Тер-навской, И. Е. Торбан, А. В. Усовой, В. И. Шивалина, Е. Б. Ястребовой и др.

В качестве организующих самостоятельную работу студентов были исследованы различные дидактические средства: учебники и учебные пособия (И.Л. Бим, М. К. Бородина, Е. С. Кувшинова, И. П. Павлова, И. В. Рахма.

U нов, Г. В. Рогова, И. Д. Салистра, С. К. Фоломкина, З. М. Цветкова и др.) технические средства обучения, их комплексы и материалы к ним (М.К. Бороду-лина, Н. И. Гез, Б. А. Лапидус, А. С. Лурье, М.В. М. В. Ляховицкий, Э. А. Шультман и др.). Некоторые авторы в качестве таких средств выделяют различные пути осуществления индивидуального и группового обучения (Н.И. Гез, А. С. Границкая, Л. А. Лужных и др.). В этих и других исследованиях отмечается, что никакой вуз не в состоянии научить своих выпускников всему на все случаи жизни. Но он может и обязан вооружить их опытом и методами научного познания для того, чтобы с наименьшими затратами дополнительного труда и времени они могли осваивать новую информацию, пополнять знания и расширять свой теоретический кругозор. И здесь на первое место выдвигается качественно новая форма присвоения социального опыта — самостоятельная деятельность будущего специалиста.

Однако сложившаяся практика организации самостоятельной работы студентов в вузе не всегда отвечает в должной мере современным требованиям. Этот факт находит подтверждение в исследованиях А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, М. И. Казакова, А.К. Осниц-кого, В. А. Якунина и др. Многие выпускники вузов не имеют Достаточно прочной базы профессиональных знаний, не владеют навыками самостоятельной работы и творческой информационной деятельности, не испытывают qf потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Возникает противоречие между требованиями профессиональной подготовки личности молодого специалиста и способами самостоятельной работы как высшей формы учебной деятельности студентов.

Актуальность решения этой проблемы настоятельно требует пересмотра сложившейся практики организации самостоятельной работы студентов в их профессиональной подготовке на основе внедрения современных дидактических средств. Это определяет потребность в разработке и оптимизации психолого-педагогических условий организации самостоятельной работы студентов и обуславливает выбор темы нашего исследования «Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования».

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке эффективности современных дидактических средств самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования.

Объект исследования — самостоятельная работа студентов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: использование дидактических средств самостоятельной работы студентов.

Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность самостоятельной работы студентов может быть повышена, если: у студентов сформирована потребность в необходимости самообразования и самовоспитания для будущей профессиональной деятельностиосуществлен программно-целевой подход к организации самостоятельной работы, при котором учтены индивидуальные стили познавательной деятельности студентовв качестве приоритетного направления в формировании системы организации самостоятельной работы будет выступать совокупность инновационных дидактических средств обучения, ведущими среди которых являются учебно-методические комплексы (печатные и электронные варианты), оборудованные в соответствии с современными требованиями кабинеты самостоятельной работы.

Мы предположили, что оптимально подобранные дидактические средства оказывают целенаправленное воздействие не только на процесс организации самостоятельной работы в вузе, но и являются средством формирования личностных характеристик обучающихся.

Задачи исследования:

1. Определить особенности организации самостоятельной работы студентов вузов и пути повышения ее эффективности в контексте модернизации образования.

2. Обосновать целесообразность использования системы дидактических средств для повышения эффективности самостоятельной работы студентов вуза.

3. Определить направления эффективного управления самостоятельной работой студентов на основе:

• целевой комплексной программы повышения эффективности самостоятельной работы студентов;

• диагностики уровней развития самостоятельной работы студентов на разных этапах обучения;

• внедрения современных дидактических средств обучения в процесс организации самостоятельной работы студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить программу повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования.

Методологической основой исследования явились:

— философские идеи о единстве теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношений- !

— современные психолого-педагогические концепции о системно-личностном подходе к развитию и формированию личности;

— ведущие принципы современной системы образования, в том числе принципы гуманизации, демократизации, учёта уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности.

Теоретическая база исследования:

— современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. И. Фельдштейн, И.С. Якиманская);

— системный подход в психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалёв, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, Э.Г.

Юдин);

— идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и развивающего образования (А.Г. Асмолов, М. Н. Берулава, И. В. Дубровина, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, JI.M. Фридман, Е.А. Ямбург);

— концепция жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (Е.А. Климов, В. Я. Ляудис, К. К. Платонов, Е.М. Пав-лютенков, М. В. Ретивых, В.Д. Симоненко);

— теория организации самостоятельной познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, И. А. Зимняя, И. Я. Лернер, В. В. Давыдов, П.Я. Гальперин);

— теория метаинформации (Ю.А. Шрейдер) — положения о формировании профессиональной и информационной культурысистеме знаний специалиста, информационном мировоззрении и информационном поведении в условиях современного общества (С.А. Антонова, М. Г. Вохрушева, Ю. С. Зубова, Н.Б. Крылова);

— совокупность положений о роли дидактических средств в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, Ч. Куписевич, В. Оконь, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.) — '.

— педагогические технологии проектирования дидактических средств (В.П. Беспалько. Ю. А. Громыко, Г. Е. Муравьева, В. В. Рубцов, В. А, Сласте-нин, Г. К. Селевко, В. Ф. Шаталов и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались методы:

— теоретические (анализ философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической научной литературыанализ отечественных и зарубежных подходов и методов эффективной организации учебно-воспитательного процесса и самостоятельной работы студентованализ учебных и учебно-методических пособий по блокам дисциплин, изучаемых в вузепедагогическое моделирование);

— эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, психолого-педагогический эксперимент);

— методы системного анализа и исследования операций, математические, статистические методы, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод натурного моделирования, программирование на языке MS Visual С++, использование Internet и Microsoft Outlook.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе Брянского, Тульского и Смоленского филиалов Московского университета Министерства внутренних дел, Брянского государственного университета им. академика И. Г. Петровского, Орловского юридического института МВД России. Всего исследованием было охвачено 625 студентов и 520 курсантов, 77 преподавателей и 72 специалиста-практика.

Первый этап (1997;1999 г. г.) — поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его параметры, структура, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999;2002 г. г.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе был осуществлён констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы студентов в начале обучения. Перерабатывались учебные планы и программы, вносились изменения в рабочие программы преподавателей, совершенствовались технологии обучения, вёлся поиск наиболее эффективных форм и методов самостоятельной работы, дидактических средств.

Была разработана программа формирования умений и навыков самостоятельной работы у будущего специалиста, определены задачи, содержание, методы, формы и средства самостоятельной работы, проведен анализ комплекса используемых дидактических средств. Это позволило провести формирующий эксперимент, в ходе которого на основе программно-целевого подхода были выявлены психолого-педагогические условия формирования у студентов высокой культуры самостоятельной работы.

Третий этап (2002;2003 г. г.) — обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателеми их научная новизна:

• разработана и экспериментально проверена система современных дидактических средств повышения эффективности самостоятельной работы студентов вуза в условиях модернизации образования;

• теоретически обоснован и практически реализован программно-целевой подход к формированию системы дидактических средств для самостоятельной работы студентов вуза;

• выявлены психолого-педагогические и организационные условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов:

— переработка учебных планов и программ в рамках стандарта второго поколения с введением доли самостоятельной работы студентов;

— включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность преподавателей и студентов;

— использование возможностей кабинета самостоятельной работы как организационного центра, инициирующего соответствующую образовательную политику (стратегию и тактику);

— совершенствование методики организации практик и учебно-исследовательской работы студентов при усилении самостоятельности в решении профессиональных задач;

— реализация курсового и дипломного проектирования в условиях самостоятельно организованного исследовательского процесса в сочетании с консультированием научного руководителя;

— усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы с использованием балльно-рейтинговой системы, компьютерного тестирования, дистанционного обучения;

— формирование активно-поискового уровня самостоятельности студентов через использование дидактических средств образовательного процесса;

— учет индивидуальных стилей учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически обоснована система дидактических средств повышения эффективности самостоятельной работы в образовательном процессе вуза;

— выявлены психолого-педагогические и организационные условия, технологии активизации самостоятельной работы студентов;

— обоснована роль учебно-методических комплексов в повышении эффективности самостоятельной работы;

— выявлены уровни психологической готовности студентов к самостоятельной работе;

— разработана совокупность критериев, показателей и уровней сфор-мированности навыков самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

— разработан и внедрён в образовательный процесс учебно-педагогический комплекс «Организация и методика самостоятельной работы студентов», включающий рабочую программу, методические указания для студентов 1−5 курсов по специальностям 21 100 «Юриспруденция», 23 100 «Правоохранительная деятельность «;

— разработан и апробирован спецкурс «Пути и методы повышения эффективности самостоятельной работы студентов»;

— уточнена методика определения уровня сформированности у студентов умений и навыков самостоятельной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования методологией и логикой исследованияприменением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследованияиспользованием валидных и надёжных методов исследованиятщательным количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистикиподтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные научные результаты, экспериментальные данные нашли отражение в 18 публикациях автора, в том числе в двух методических пособиях, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Калуге, Брянскев выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции в 2000 г. в Орле, на международных конференциях в Москве, Тамбове, Смоленске, Брянске в 2001;2002 г. г. Основные положения настоящей работы обсуждались на заседании кафедр общей и профессиональной педагогики, психологии в Брянском государственном университете имени академика И. Г. Петровского.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Программно-целевой подход к организации самостоятельной работы как фактор развития познавательной сферы студентов.

2. Психолого-педагогические условия и средства повышения уровня самостоятельной работы студентов (учебнои научно-методические комплексы, образовательное Интернет-пространство и другие компьютерные технологии, контрольно-обучающие, тестовые программы, учебно-предметные кабинеты самостоятельной работы, спецкурсы по организации самостоятельной работы и др.).

3. Совокупность критериев, показателей и уровней развития самостоятельной работы студентов в учебной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. В тексте 196 страниц (с приложениями), 30 таблиц, 12 рисунков. Список использованной литературы содержит 261 наименование.

Выводы по 2 главе.

Анализ материалов, представленных во второй главе, позволяет сделать следующие выводы.

Повышение эффективности самостоятельной работы студентов требует создания необходимых организационных и дидактических условий. Существенное значение при этом имеет проведение работы на основе целевой комплексной программы, объединяющей все звенья образовательного процесса.

Важнейшим фактором повышения уровня и качества самостоятельной работы является использование современных дидактических средств, включающих образовательное Интернет-пространство и другие компьютерные технологии, применение контрольно-обучающих программ и тестового контроля.

К основным принципам самостоятельной работы студентов следует отнести комплексность, непрерывность, системность, соответствие, определяющее характер и вид источников информации, формы и методы информационного обеспечения самостоятельной работы.

Общими признаками устойчивой психологической готовности студентов к самостоятельной работе является глубокий интерес к будущей профессии и самому процессу труда, стремление к самовыражению в избранной деятельности, наличие ценностных ориентаций, связанных с будущей работой.

В основе системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов в соответствии с реальными достижениями студентов. Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки, где акцентируется внимание на том, что студент знает и умеет, часть функций контроля переходит к студенту, трансформируясь в самоконтроль, самооценку, взаимооценку.

Анализ результатов самостоятельной работы показал, что в экспериментальных группах значительно выросло число студентов, имеющих высокий уровень сформированности навыков самостоятельной работы, сократилось число студентов, имеющих низкий уровень. Студенты экспериментальных групп обнаружили более высокие показатели эмоциональной устойчивости, работоспособности и активности.

Самостоятельная работа является важным фактором обретения студентами уверенности в собственных силах, что в целом способствует их личностному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современных условиях первостепенное значение приобретает подготовка квалифицированного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к профессиональному росту, выполнению разнообразных социальных функций. В связи с этим особую актуальность приобретает личност-но-ориентированный подход к обучению и воспитанию будущих специалистов, максимальному развитию их познавательной сферы. Современная высшая школа, с одной стороны, должна организовать учебно-воспитательный процесс в строгой и чёткой последовательности, с другой стороны, она должна предоставить студентам определённую свободу. Как показало наше исследование, данное противоречие разрешимо посредством увеличения доли специально организованной с учетом современных дидактических требований и возможностей самостоятельной работы, потому как именно в ней более всего могут проявляться мотивация студента, его целенаправленность, самоорганизованность и самостоятельность, самоконтроль и другие личностные свойства, которые являются основой формирования профессионально-значимых качеств.

Познавательная активность студента зависит от его способности к самостоятельной деятельности. Повысить познавательную активность — значит повысить уровень самостоятельности студента, добиться того, чтобы учебная деятельность воспринималась им не только как необходимость, диктуемая внешними обстоятельствами, но и была внутренней потребностью. Постепенный переход от традиционной системы обучения информационного типа в качественно новую систему образования, в которой знания не передаются в готовом виде от преподавателя к студенту, а «создаются», «производятся» этими субъектами образовательного процесса с помощью и с «подачи» преподавателя, способствует удовлетворению внутренней потребности в познании.

В деятельностном определении самостоятельная работа — это работа,.

155 осуществляемая самими студентами в силу их внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с их точки зрения время, контролируемая ими самими в процессе и по результатам деятельности на основе системного управления ею со стороны преподавателя (обучающей программы, компьютерной техники и др.).

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Для повышения эффективности самостоятельной работы необходимо:

•осуществлять программно-целевой подход, объединяющий усилия всех участников педагогического процесса, занятых подготовкой специалистов в вузе;

•применять постоянную, на протяжении всех лет обучения, психолого-педагогическую диагностику особенностей познавательной сферы студентов, в том числе их учебных познавательных стилей;

•внедрять в образовательный процесс дидактические средства, оптимизирующие деятельность преподавателей и студентов;

•использовать возможности кабинетов самостоятельной работы как организационного центра, инициирующего соответствующую образовательную политику (стратегию и тактику);

•совершенствовать методики организации практик и учебно-исследовательской работы студентов при усилении самостоятельности в решении профессиональных задач;

•переработать учебные планы и программы в рамках стандарта второго поколения с введением доли самостоятельной работы студентов;

•осуществлять реализацию курсового и дипломного проектирования в условиях самостоятельно организованного исследовательского процесса в сочетании с консультированием научного руководителя;

•внедрять контрольно-диагностические процедуры для повышения эффективности самостоятельной работы с использованием балльно-рейтинговой системы, компьютерного тестирования, дистанционного обуче.

156 ния;

•формировать активно-поисковый уровень самостоятельности студентов через использование дидактических средств образовательного процесса;

•учитывать индивидуальные стили учебной деятельности студентов.

2. Для успешной организации самостоятельной работы требуется обеспечение следующих основных условий:

•осознание студентами необходимости самостоятельной работы- •обеспечение студентов оптимальным набором учебных и методических пособий;

•контроль за выполнением самостоятельных заданий при подготовке контрольных, лабораторных, расчётно-графических и других работ, тестовый контроль. Для этого необходима:

•сформированность у студентов умений в области самостоятельного труда, определённый уровень их самодисциплины;

•разработка нормативов по определению объёмов внеаудиторной самостоятельной работы для преподавателя и для студента, осуществление календарного планирования её хода и контроля за выполнением;

•наличие специальной учебно-методической литературы. Наряду с конспектами лекций, сборниками задач и другими традиционными материалами, необходимы их электронные версии, тем более, что многие студенты сегодня имеют домашние компьютеры. Необходимы новые поколения тренажёров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для него ритме самостоятельно приобретать знания, умения, навыки;

•высокая обеспеченность вычислительной и множительной техникой, доступной для всех преподавателей и студентов;

•усиление консультационно-методической роли преподавателя;

•возможность активного общения по проблемам самостоятельной работы между студентами, между студентами и преподавателем;

•перестройка традиционных форм учебных занятий, введение инновационных технологий;

•создание оснащённых современным оборудованием и литературой учебно-методических кабинетов самостоятельной работы;

•обеспечение возможности для включения студентов в обучающее Интернет-пространство.

Условием повышения уровня компьютерных технологий является вариативный подход к их созданию и использованию. Вариативный подход к построению и реализации комплекса интерактивных средств обучения заключается в моделировании целесообразных дидактических ситуаций, активизирующих познавательную самостоятельность студентов. Эксперимент также показал, что сочетание компьютерных технологий и видеоматериалов при изучении конкретных тем позволяет преподавателю применять гибкие методические стратегии, стимулирующие развитие познавательной самостоятельности студента. Этому также способствует проблемное построение аудиовизуальных материалов, система вопросов, требующих от студентов избирательной актуализации знаний и поиска выхода из проблемных ситуаций.

3. Разрабатываемые дидактические материалы (технологические карты, юридические и ситуационные задачи, графы логических структур, обучающие и контролирующие тесты, алгоритмы выполнения оперативных действий, блок-схема, карта самооценки самостоятельной работы студентов на семинарских и лабораторно-практических занятиях, использование учебных модулей и компьютерных обучающих программ) смогут выполнять роль активных средств развития познавательной сферы студентов, если они будут: •отражать содержание изучаемой науки;

•соответствовать психологическим закономерностям усвоения знаний;

•обеспечивать изучение материала в соответствии с логикой учебных дисциплин;

•обеспечивать различные виды деятельности и самоконтроль.

4. Одной из перспекти вных форм оптимизации самостоятельной работы является научно-исследовательская деятельность студентов, в процессе которой развивается творческое отношение к рассматриваемой проблеме, обновляются и интегрируются полученные знания, происходит формирование личностных и профессиональных качеств студента-исследователя. Положительную роль при этом играет изучение специального курса «Основы научного творчества».

Результаты экспериментально — исследовательской работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют констатировать необходимоть преобразования процесса самостоятельной работы студентов вузов и его переориентацию на широкий процесс профессионального развития личности, ее целостного становления. Программы и дидактические средства организации самостоятельной работы должны учитывать потребности и возможности современного общества, индивидуальные особенности студентов и иметь развивающую, воспитательную и познавательную профессиональную ценность.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего научного обоснования требует, по нашему мнению, проблема соотношения организации и самоорганизации самообразовательной деятельности студентов в зависимости от конкретных условийсамообразования в Internetпроблема управления самостоятельной работой студентов со стороны педагоговболее детальное обоснование технологизации самостоятельной работы студентоввнесение корректив в теоретическую подготовку студентов на основе субъект-субъектной, деятельностно-опосредованной парадигмы образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании // Наука и школа.-2001.-№ 6.-С.48−53.
  2. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума.-М.: Наука, 1986.-С. 98−130.
  3. .Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.
  4. К. Учителя и инновации. М., 1991.
  5. Г. М. Психология социального познания,— М.: Аспект Пресс, 2001.-288 с.
  6. Е., Леденев С., Логинова А. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высш. образование в России. 1995. — N 4.-С. 59−63.
  7. В.А. Самостоятельная работа студентов. и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. -С. 28−34.
  8. А. Учеба в американском университете // Вестник Моск. ун-та. Сер.Философия.-2002.-№ 3 .-С. 127−129.
  9. А.Г. Психология личности.- М., 1990.-367 с.
  10. И.Афанасьева Г. Н., Мелешкова Г. И. Структура управляющей деятельности преподавателя в организации СРС // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения. Л., 1990. — С. 73−78.
  11. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  12. Ю.К. Педагогика. М., 1982. — 416с.
  13. Н.П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. Калуга, 1992. — С. 120−123.
  14. Е.Л., Теребулина Н. А., Киселева Т. Г. К вопросу о классификаци СРС 7/ Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1989. — С. 3−10.
  15. Бельская H. J1. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: (13.00.02) / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. — 14 с. — Библиогр.: с. 14.
  16. Н.В. О привитии навыков культуры чтения в процессе самостоятельно работы студентов над художественным произведением // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994. — С. 159−161.
  17. Бердяев Н А. Самопознание.-М., 1991.-312 с.
  18. Г. А. К проблеме стилевых особенностей мышления // Современные проблемы психологии мышления. Ежегодник Российского психологического общества.-М., 1995.-С. 69−70.
  19. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: 1995.
  20. С.Л., Шуйкова И. А. Построение электронной библиотеки высшего учебного заведения // Инновации в образовании 2001 -№ 6.-С.64−66.
  21. Е.Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию.-Калуга: КГПУ, 2001.-144 с.
  22. Д.Б. Творческая личность: её диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы.-М., 1993.
  23. Р.С. Вуз как воспитательное пространство: («Круглый стол») // Педагогика.-2002.-№ 7.-С.52−71.
  24. А.В., Филинов Е. Н., Кондратьев В. К. Построение профиля ин161формационной системы виртуального университета // Инновации в образовании.-2001.-№ 6.-С. 54−60.
  25. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика. Учебное пособие.-М.-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-559 с.
  26. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000.-318 с.
  27. И.И., Запрягаев С. А. Университетские комплексы и университетское образование // Университетское управление: практика и анализ.-2001.-№ 3 .-С.8−13.
  28. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное посбие.-М.- Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.
  29. О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита // Отечественные записки.-2002.-№ 1 .-С.106−112.
  30. Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России.-2002.-№ 1.-С.81−87.
  31. В.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: (13.00.08) / Брянск, гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 1999. — 19 с.: диагр.
  32. А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образова-нии.-2002.-№ 4.-С.62−76.
  33. В.В. Коммуникативные способности, формирующие успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в вузе: Теория, опыт, практика. Калуга, 1991. — С. 85−94.
  34. В.Н., Воронин А. В. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования // Университетское управление: практика и анализ 2001.-№ 3.-С.14−24.
  35. Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания) / Рос. акад. гос. служ162бы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. — 33 с. — Библиогр.: с. 31−32.
  36. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1996.-312 с.
  37. Т.И. Педагогические условия развития познавательной самостоя-тельнот у будущих учителей математики: (На опыте изучения мат. анализа): (13.00.08) / Липец, гос. пед ин-т. Липецк, 1999. — 25 с. — Библиогр.: 24−25.
  38. А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт 7/ Высш. образование в России. -1995.-N 2.-С. 137−145.
  39. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  40. А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России, 1995, № 3.
  41. А.А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. — С. 81−84.
  42. Н.Ф. Креативная психопедагогика: Моногрфия.-Минск, 1995.
  43. Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. — 1996.-N 4.-С. 49−62.
  44. .А., Мантова Т. А. Активность как проявление метаиндивидуаль-ности учителя // Ежегодник Российского психологического общества.-М., 1995.-Т.1.-Вып.2.-С. 211−213.
  45. Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды.-М., 1996.-216 с.
  46. Н.М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994.-С. 137−138.
  47. В.А. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике в опыте университета // Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск., 1991. — С. 117−122.
  48. А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания.-2002.-№ 3.-С. 221−228.
  49. В.А. Критерии оценки деятельности преподавателя // Образование в регионах России и СНГ.-2001.-№ 5.-С.53−58.
  50. Р.А. Творческие проекты студентов ТЭФ: Учеб.-метод, пособие для технол.-экон. факультетов./ Галустов Р. А., Зубов Н. И, Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та: Науч.-метод, центр «Технология», 1999. — 151 с.
  51. А.Н., Тарасов И. А., Кечиев Л. Н. и др. Тестирование через Интернет // Внешкольник.-2002.-№ 4.-С.28−32.
  52. Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоя-тельнй работы студентов: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. наук (13.00.01) / Киев гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Киев, 1991. — 30 с. — Библиогр.: с. 29−30.
  53. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций).-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
  54. В.И. Предмет психологии: дидактический аспект.-М., 1994¦
  55. О. Обучение через Интернет это реальность // Платное образо-вание.-2002.-№ 9.-С.48−51.
  56. И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие. МЦ при164
  57. ГУК МВД России.-М., 1997.-329 с.
  58. P.M. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб.: Эксклюзив, 1995.
  59. В., Ильясов И. И., Ляудис В .Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов.-М.: МГУ, 1981.-78 с.
  60. И.Б. Введение в психологию.-М., 1995.
  61. В.А., Барабанов Г. П., Андросюк Е. Р. Новые формы организации СРС // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1989. — С. 141−146.
  62. Гук О. Б. Оптимизация образовательного процесса с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий // Компьютерные учебные программы.-2002.-№ 3.-С.20−27.
  63. Л.П., Рыбакова М. В. Организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. — С. 70−75.
  64. П.А. Управление информационным контуром вуза // Инновации в образовании.- 2001.-№ 5.-С.43−50.
  65. Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скаткина М., 1982. — 319с. С.251
  66. Л.П. Опыт организации СРС: Куйбышев, пед. ин-т. // Науч. коммунизм. 1990. — N 2. — С. 73−75.
  67. М.Ш. Управление самостоятельной работы студентов по профилирующим дисциплинам // Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки высш. школы. Л., 1989. — С. 62−65.
  68. Н.П. Проблемы управления системой высшего образования в Японии // Университетское управление: практика и анализ.- 2002.-№ 1 .1651. С.70−79.
  69. . В.Н. Психология общих способностей. 2-е издание.-СПб.: Питер, 2002.-368 с.
  70. Л.К., Кожеурова Н. В., Топольская Н. Н. К вопросу об активизации самостоятельной работы студентов с помощью контрольно-обучающих программ // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск, 1987. — С. 69−73.
  71. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск, 1976.
  72. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы.-Минск, 1981.
  73. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы.-Минск, 1993.
  74. Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. наук (13.00.01) / Казан, гос. пед. ун-т. -Казань, 1996. 17, 1. с.
  75. А.П., Пряничников С. Б. Методология оценки качества и эффективности образования // Школьные технологии.-2002.-№ 5.-С.68−87.
  76. Е.В. Рольобразовательного Интернет-пространства в подготовке современного специалиста // Актуальные вопросы комплексного психолого-медико-социального сопровождения личностного развития ребёнка.-Брянск: БГУ, 2002.-С. 47−53.
  77. А.Л., Галатенко Н. А. Основы самостоятельной работы студента: Учеб. пособие для специальности 13.03, 13.10, 20.13, 06.11. / Под ред. И. И. Ильясова. М.: МГТА, 1996. — 88 с.: ил.
  78. Л.А., Плотников В. В., Филипьев В. А. СРС и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста // Социальные проблемы формирования молодежи. Свердловск, 1989. — С. 119−123.
  79. В. Университетские комплексы: цели и задачи // Вестник166высшей школы.-2002.-№ 1 .-С.5−8.
  80. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.-М.: Логос, 2000.-477 с.
  81. И.А. Педагогическая психология.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-С. 327−342.89.3инченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991, № 2.90.3меёв С. И. Технология обучения взрослых.-М.: Академия, 2002.-123 с.
  82. В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование.-2002.-№ 1.-С.71−81.
  83. И.А. Электронные гипертекстовые тезаурусы в дистанционном обучении // Открытое образование.-2002.-№ 1.-С.15−19.
  84. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Монография.-М.: Исследовательсий центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-286 с.
  85. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис.-М" 1994.
  86. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. тр. Мурм. пед. ин-т. -Мурманск, 1993. 199с. — Библиогр. в конце ст. Из содерж.: Яныгина О. И.167
  87. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов.
  88. Инструктивное письмо МО РФ № 14−55−996 ИН/ 15 от 27.11.2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».
  89. М.И. Самостоятельная работа студентов.-Киев, 1990.
  90. Г. А. Из опыта использования адаптивной системы обучения для организации самостоятельной работы студентов // Новые методы и средства обучения. М., 1993. — С. 132−133.
  91. С.С. Исследование эффективности самостоятельной работы студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. — С. 70−74.
  92. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М., 1990.
  93. М.П. Дистанционные технологии ключ к массовому образованию XXI века // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 7/8.-С.4−12.
  94. О.М., Климович В. П., Котомина Л. И. и др. Подготовка бакалавров по направлению «Экономика» в университетах мира // Инновации в образовании.-2002.-№ 2.-С.84−97.
  95. Е.В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. — С. 93−94.
  96. Качество знания и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скат-кина, В. В. Краевского.-М., 1978.
  97. Е.Д. Опыт применения методов телевизионного обучения за рубежом // Инновации в образовании.-2001.-№ 5.-С.65−75.
  98. В. Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: (13.00.02). СПб., 2000. — 22 с.: ди168агр. Библиогр.: с. 21−22.
  99. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М., 1994.
  100. В.А., Стребулаев Г. Н. Вариант самостоятельной работы студентов // Материалы Всероссийской научной и учебнометодической конференции по акушерству, гинекологии и биотехнике размножения животных. Воронеж, 1994. — С. 263.
  101. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
  102. Е.А. Основы психологии. М.: Юнити, 1997. — 295 с.
  103. И. Организация самостоятельной работы студентов: Ир-кут. с.-х. акад. // Высш. образование в России. 2000. — N 1. — 114−115.
  104. В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методичекое обеспечение. Киев, 1990. — 246 с.
  105. В.А., Голенков А. В., Аникин Г. Д. Результаты внедрения рейтинговой системы оценки знаний в учебном процессе // Известия Российской академии образования.-2002.-№ 1.-С.85−89.
  106. О.Н. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях заочного и вечернего обучения // Проблемы гуманитарной подготовки учителя в условиях вечернего и заочного обучения. М., 1991. — С. 511.
  107. К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы.-2002.-№ 2.-С. 16−23.
  108. Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.-М., 1995.
  109. Н.Е., Преждо Л. Н. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования // Инновации в образовании.-2002.-№ 4.-С.110−113.
  110. В.А., Шурыгин 10.И. Опыт и перспективы активизации самостоятельной работы студентов при компьютеризации обучения // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Л.1 691 988. С. 49−53.
  111. Коржу ев А.В., Попков В. А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика.-2002.-№ 1. -С. 18−22.
  112. В.И., Журавлев О. В., Езикян А. Г. Активизация самостоятельной работы студентов методом распределенной экзаменационной сессии // Проблемы высш. шк. 1990. — Вып. 70. — С. 21−27.
  113. Т.А. Активные методы в системе организации СРС // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1988. — С. 38−45.
  114. И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высш. образование в России. 1995. — N 1. — С. 101−105.
  115. В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№ 5.-С.40−43.
  116. В.В. Информатизация университета на основе формирования интегрированной информационной среды // Инновации в образовании.-2001.-№ 6.-С.61−63.
  117. В.В. Технология интернет-образования // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 7/ 8.-С.22−24.
  118. М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе.-Новокузнецк: НТГПИ, 2000.-338 с.
  119. С.В. Педагогика личности.-Ростов-на-Дону, 2001.-165 с.
  120. К. Индивидуальные различия.-М.: Аспект Пресс, 2000.-527 с.
  121. Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польского О.В. Дол-женко. М: Высшая школа, 1986. — 368 с.
  122. А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп.-М.Нальчик, 1996.
  123. B.C., Годник С. М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / Предисл. В. В. Гусева. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. — 94, 1. с. — Библиогр.: с. 92−95.
  124. .Т. Методологические основы педагогики.-Самара: Изд-во СНУ, 1998.-312 с.
  125. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-444 с.
  126. А. Развитие и распространение интернет-образования во всем мире // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 7/8.-С.42−45.
  127. Н.Л. Некоторый анализ различных форм контроля знаний и итоги первого опыта централизованного тестирования в Ярославской области // Ярославский психологический вестник. Выпуск 2.- Москва-Ярославль: РПО, 2000.-С. 188−197.
  128. В.Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. — С. 66−71.
  129. Г. П. Дифференцированные индивидуальные задания -форма повышения эффективности самостоятельной работы студентов по общественным наукам. Киев, 1991. — С. 58−60.
  130. А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-212 с.
  131. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.-234 с.
  132. Методика вузовского преподавания, конф. (1999- Челябинск). Материалы конференции «Методика вузовского преподавания» нояб. 1999 г. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. — 34 с.: ил. — Библиогр. в конце докл.
  133. Методы дипломных исследований: Метод, пособие / М.-Петерб. ун-т экономики и финансов- Ф. О. Веселков и др.- Под ред. Ф. О. Веселкова, К. X. Нинциева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономиуки и финансов, 1997. — 56с. — Библиогр. в тексте.
  134. Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: (13.00.08) / Брян. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. -Брянск, 1998. 19 с. — Библиогр.: с. 18−19.
  135. Э.М. Высшее гуманитарное образование в России в поисках ответов на вызовы XXI века // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 1.-С. 18−26.
  136. С.В., Подольский В. Е., Кузьмин С. Н. Университет как центр новых информационных технологий // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 2.-С.23−28.
  137. А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений.-СПб.: Изд-во Союз, 2000.
  138. И.И. Самостоятельная работа студента // Пути оптимизации учебно-методической работы в институте. Краснодар, 1993. — С. 105 106.
  139. А.И. Наука и высшее образование в постсовременную эпоху // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 1.-С.34−38.
  140. А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов // Альма матер. 1996. — N 3. — С. 36.
  141. Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. наук (13.00.01)/ Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1992. — 16 с.
  142. Г. В., Романенко В. Н. Самостоятельная работа студентов // Высш. образование в России. 1992. — N 3. — С. 124−126.
  143. Д.Ф. Вопросы психологии обучения и воспитания в высшей школе.-Киеве, 1971.
  144. В.А., Зверева В. П. Контроль знаний в компьютерных учебных172программах II Компьютерные учебные программы.-2001.-№ 1.-С.31−41.
  145. Ю.А. Будущее за университетскими комплексами // Университетское управление: практика и анализ.-2001 .-№ 3.-С.5−7.
  146. Н. Система тестового контроля // Высшее образование в России.-2002.-№ 1.-С. 106−107.
  147. О задачах Советов ректоров вузов федеральных округов по реализации Концепции модернизации образования: Решение правления Российского союза ректоров // Официальные документы в образовании.-2002.-№ 12.-С.9−13.
  148. О комплексе мер по повышению качества подготовки кадров с высшим профессиональным образованием: Приказ Минобразования России // Образование в документах.-2002.-№ 8.-С.86−89.
  149. О направлении «Рекомендаций по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»: Письмо Минобразования РФ // Образование в документах.-2000.-М24.-С.86−90.
  150. О направлении Рекомендаций по созданию университетских комплексов: Письмо Минобразования России // Образование в документах.- 2002.-№ 1.-С.68−72.
  151. О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов: Приказ Минобразования России // Образование в документах.-2002.-№ 20.-С.101−104.
  152. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий: Решение коллегии Минобразования России // Официальные документы в образовании .-2002. -№ 2 8. -С.32−37.
  153. Об участии высших учебных заведений Минобразования России в эксперименте по введению единого государственного экзамена в 2002 году: Приказ Минобразования России // Вестник образования. -2002. № 7,-С.76−80.
  154. Образовательная инноватика в мировой прессе: (дайджест) //Инновации в образовании, — 2001.-№ 5.-С.97−118.
  155. Образовательная инноватика в мировой прессе: (дайджест) // Инновации в образовании, — 2001.-№ 5.-С.97−118.
  156. В. Введение в общую дидактику: Пер, с польск. Л.Г. Кашкуре-вич, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. — 382с.
  157. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате / Ю. Попов, В. Оробинский, В. Кучеров и др. // Высш. образование в России. -1998.-N4.-С. 87−89.
  158. Организация СРС в условиях адаптивной системы обучения: Пособие для преподавателей высш. школы / МГПИ. М., 1989. — 72с.
  159. Организация СРС: Статьи. // Социал.-полит. науки. 1991. — N 4. — С. 120−125. — Авт.: В. Т. Данченко, Л. П. Волкова* С. М. Калашникова.
  160. А.Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики.-М., 1995.
  161. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета // Отечественные записки.-2002.-№ 2.-С. 125−134.
  162. А.К. Психология самостоятельности.-Москва-Нальчик: Эль-а, 1996.-125 с.
  163. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992, № 3−4.
  164. Л.П., Аксенова А. Н. Направленное обучение интеллектуальным умениям как метод управления самостоятельной работой учащихся // СРС в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. -С. 14−21.
  165. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др./Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. — 479с.
  166. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования (пер. с англ.).-М.: Аспект Пресс, 2001.-607 с.
  167. В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «Роспедагенство», 1997. — 176 с.
  168. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
  169. И.М., Парубочая Т. И. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для ун-тов, втузов, фак. повышения квалификации преподавателей. Челябинск: ЧГТУ, 1991. -123с.
  170. Л.В. Дидактические приемы совершенствования самостя-тельной контролируемой работы студентов технического вуза: (На примере высш. математики): (13.00.08) / С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб., 1999. — 19с.: ил. — Библиогр.: с. 19.
  171. А.И. Единая образовательная информационная среда решающее условие подготовки специалистов XX! века // Высшее образование сегодня.-2002 .-№ 2 .-С. 16−22.
  172. Н.П. Письменная работа как форма контроля за самостоятельной подготовкой студентов // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам. Киев, 1991. — С. 6365.
  173. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: Тез. докл. Всерос. на-уч.-метод. конф. (18−20 окт. 1994 г.). Волгоград: ВолгГТУ, 1994. — 207с.
  174. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущих профессий: Сб. науч. тр. / Днепро-петр. гос. ун-т. Днепропетровск, 1990. — 143с.
  175. Д.В., Рябов В. Ф., Мамонтов, А Н. Университетский комплекс ЛЭТИ новая форма реализации потенциала сферы образования // Университетское управление: практика и анализ.-2001.-№ 3.-С.52−55.
  176. П.И. О взаимосвязи самостоятельной работы и контроля знаний студентов // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам, 1991. С. 75−75.
  177. Развитие психофизиологических функций у взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой.-М.: Педагогика, 1972.-212 с.
  178. Г. В. Воспроизводство интеллектуального ресурса в России: состояние и перспективы // Инновации в образовании.-2001.-№ 5 -С.4−17.
  179. А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процесссе.-СПб., 1996.-186 с.
  180. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования: Информация Минобразования России // Официальные документы в образовании. 2002.-№ 14.-С.98−102.
  181. В.Н. Самостоятельная работа по педагогике как средство подготовки будущего учителя к воспитательной работе учащихся // Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной paneботе в школе. Ставрополь, 1990. — С. 81−86.
  182. Решение Всероссийской научно-практической конференции «Открытое и дистанционное образование в России: накопленный опыт и перспективы развития»: (Москва, 26 июня 2002 г.) // Открытое образование,-2002.-№ 4.-С.4−10.
  183. Г. Организация самостоятельной работы студентов при изучении курсов теоретической физики. // Высш. образование в Росии. 1995. -N 1.-С. 112−114.
  184. Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования // Вестник Московского ун-та. Сер. Педагогическое обра-зование.-2002.-№ 1.-С.14−24.
  185. Г. В. Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992.- 88 с.
  186. Е.С. Опыт организации самостоятельной работы студентов в межсессионный период // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. JI., 1988. — С. 75−77.
  187. А. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России.-2001.-№ 6-С.42−45.
  188. .А. Концепция СРС // Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки высшего образования. JL, 1989. — С. 67−71.
  189. М.Э. Управление СРС: коэффициент баланса аудиторной и самостоятельной работ // Пробл. высш. шк. 1989. — N 10. — С. 95−107.
  190. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе: (Материалы X науч.-метод. конф.). Курск: Изд-во Курской гос. с.-х. академии, 1998.-92с.
  191. Самостоятельная работа студента: Учеб. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена- Сост. И. Г. Абелян и др. СПб.: Образование, 1994. -111, 1.с. — Библиогр.: с. 109−111:
  192. Самостоятельная работа студентов: По материалам Всерос. науч.-практ. конф. «Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров» (Москва-Красногорск, 20−21 нояб. 1992 г.). М., 1993. — 140 с.
  193. Г. А., Братнина Н. П., Ильенко J1.И. Курсовая работа студентов-выпускников как метод совершенствования процесса обучения // Педиатрия. 1994. — N 5. — С. 59−60.
  194. Е.Е. Психология развития человека.-М.: Аспект Пресс, 2001 -460 с.
  195. Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. — N 4. — С. 63−66.
  196. В., Чистохвалов В. Система зачетных образовательных единиц// Высшее образование в России.-2002.-№ 5.-С. 19−26.
  197. С. Б., Барков Н. А. Совершенствование методики самостоятельной работы студентов // Проблемы продготовки специалистов в системе непрерывного образования. 1998. — Вып. 4. — С. 28−31.
  198. А.В. Начальная профессиональная подготовка в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие.-М., 1998.-192 с.
  199. Г. И. Активизация самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. Калуга, 1991:-С. 60−68.
  200. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятель-ность.-М.: Изд-во «Магистр», 1997.
  201. Л.Н. Творческая работа студентов как метод активизации обучения по фундаментальным дисциплинам // Научно-методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения. Л., 1990. — С. 21−23.
  202. Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в Pocchh.-2001.-N1.-C.1 16−119.
  203. А.С. Структура удовлетворенности учебой студента вуза // Инновации в образовании.-2002.-№ 1.-С.50−59.
  204. Э., Беседин Н. Оценочно-ситуативный подход в самостоятельной работе студентов по менеджменту // Альма матер. 1999. — N 7. — С. 26−28.
  205. Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности // Инновации в образовании.-2001.-№ 6.-С. 7587.
  206. Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: (На примере пед. колледжа): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. наук (13.00.01) / Урал. гос. акад. физ. культуры. М., 1996. -17с.
  207. Д.Л., Феданов А. Н., Медведев А. П. Технологии Интернет-образования // Открытое образование.-2002--№ 5.-С.18−25.
  208. Тиффин Д-, Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучения. Образование в информационном обществе.-М.: Информатика и образовние, 1999:
  209. И. Е. Эффективность применения адаптивной системы обучения при организации самостоятельной работы студентов // Новые методы и средства обучения. М., 1993. — С. 118−120.
  210. В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД.-Краснодар: КЮИ МВД РФ, 1996.86 с.
  211. А.В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России.-2002.-№ 1.-С.116−118.
  212. А.В. Медиаобразование в Бельгии // Педагогика.-2002.-№ 1.-С.97−99.
  213. В.А. Московский университет: первые 100 лет // Вестник Московского ун-та. Сер. Педагогическое образование.-2002.-№ 1.-С.96−100.
  214. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе.-Росто-на-Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997.
  215. Филимонова Е. В Информационные технологии в профессиональном становлении студентов // Профессиональное образование.-2000.-М12.-С. 1516.
  216. В.М. Финансово-экономические аспекты модернизации профессионального образования // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 5.-С.2−5.
  217. И. В. К вопросу педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в вузе // Актуальные методы обучения и каче180ство подготовки специалистом в вузе. JL, 1988.-С. 64−68.
  218. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе.-М.: «Академия», 2002.-224 с.
  219. В. Человек в поисках смысла.-М., 1990.-365 с.
  220. Н. В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. наук (13.00.02) / Мордов. гос. пед. ун-т им. М. Е. Евсевьева. Саранск, 1996. -18с.
  221. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-Москва-Томск, 1997.-392 с.
  222. Г. М. Использование активных методов обучения в организации самостоятельной работы студентов // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1992. — Вып. 2. — С. 31−33.
  223. В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе // Инновации в образовании.-2002.-№ 2.-С.35−41.
  224. Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования // Инновации в образовании.- 2002.-№ 1.-С.4−10.
  225. Чернилевский Д. В-, Филатов O.K., Мазолин В. П. Креативная педагогика преподавателя высшей школы. Монография / Под ред. Д.В. Черни-левского.-М.: МГТА, 2000.248: Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психоло-гия.-М.: МГТА, 20 3001 с.
  226. Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции // Высшее образование в России.-2002.-№ 3.-С.93−99.
  227. В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд перераб. и доп.-М., 1996.
  228. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства пе181дагогическим коллективом.-М., 1988.
  229. В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов: Обзор // Вестн. высш. шк. 1990. — N 1. — С. 63−72.
  230. А. Введение в профессиональную педагогику. Екатерибург, 1996.-288с.
  231. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении.-М.: «Академия», 2000.-288 с.
  232. Д., Шульц С. История современной психологии.-СПб.: Евразия, 1998.-С. 445−448.
  233. А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека.-Пермь: Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, 1994.-48 с.
  234. В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов // Известия Российской академии образования.-2002.-№ 1 .-С.46−52.
  235. М.Р. О структуре индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии, 1984, № 6.-С. 26−32.
  236. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Автореферат диссертации доктора психологических наук, Новосибирск, 1994.-39 с.
  237. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. — 639с.
  238. В.А. Психология учебной деятельности студента.-М., 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!