Результаты исследования. 
Модульная организация учебного процесса в системе школьного географического образования и воспитания учащихся

Анализ модульной технологии

Для исследования этой технологии нами были выбраны экспериментальные классы. Это 6 «А» и 6 «Б».

Введение

в учебный процесс первой ступени занятий по географии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 6 «А» произошли изменения в знаниях по географии, это подтверждено показателями. В течение четырех лет мы отслеживали не только динамику уровня обученности и мотивации, но также изменения в динамике повышения или понижения познавательного интереса к предмету географии. Исследование проходило во II четверти 2012;2013 учебного года.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2012;2013 учебного года (в соответствие с таблицей 7).

Таблица 7 Отчет по успеваемости за I четверть 2012;2013 уч. Года.

Из этой таблицы следует, что процент качества в обоих классах достигает среднего уровня (от 50 до 80%), т. е. знания учащихся в двух классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Мною были разработаны цикл уроков в 6-х классах по разделу «План и карта» с применением модульной технологии. В условиях экспериментальной работы мы проводили цикл уроков по модульной технологии ЭК (6 «А»), а в другом КК (6 «Б») по этим же темам, но обычные стандартные уроки. В условиях экспериментальной работы мы отметили, что в шестом классе у учащихся вызван интерес к предмету — 91.% Умеют быстро заинтересоваться необычной формой урока с программами, технологическими картами, самооценкой, рефлексией- 92% учащихся, адекватно реагируют на средства обучение по модульной технологии 89% учащихся, что на 36% больше по сравнению с результатами в начале эксперимента. Необходимо отметить, что показатели в КК 6 «Б» изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.

На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока (в данном случае модуля) мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Я думаю, это вызвано рядом причин. А именно:

• 1) Цели в начале каждого блока показывают учащимся, какой результат ожидается. Это формирует положительную мотивацию.
• 2) Самооценка дает возможность определить уровень знаний и увидеть пробелы в своих знаниях.
• 3) Отношения учителя и ученика из формы подчинения переходят в форму сотрудничества, что стимулирует школьника к учебе.

Рассмотрим подробно каждый блок модуля. В начале нового модуля обязательно проводится предварительный контроль. Это делается в целях выявления пробелов по прошлой теме. Здесь учащиеся получают баллы.

Все задания работы, использующиеся в модулях, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает балл. В конце модуля прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала. В конце урока необходимо баллы перевести в оценки. Здесь для каждого модуля разрабатываются свои критерии. Таким образом, за 12 проведенных нами модулей я вычислила процент качества знаний по формуле:

Оценки 5 и 4 Ч100% / Кол-во учащихся В процессе экспериментальной деятельности мы выявили, что занятия по географии с использованием модульной технологией способны не только оценивать динамику уровня обученности и мотивацию к обучению, развивать критическое мышление, но и умение выявлять познавательный интерес к предмету на всех этапах учебной деятельности (в соответствие с таблицей 8).

Таблица 8 Показатель качества знаний 6 «А» класса (за каждый модуль).

Из таблицы видно, что в результате использования модульной технологии, процент качества постоянно увеличивается.

У учащихся 6 «Б» класса, в котором модульная технология не применялась, процент качества знаний остался на прежнем уровне (в соответствие с таблицей 9).

Таблица 9 Показатель качества знаний 6"Б" класса (за каждый модуль).

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах, в виде графиков (Рисунки 1,2).

Рисунок 1 6 «А» класс.

Рисунок 2 6 «Б» класс На первом графике наблюдается постепенное повышение уровня качества знаний в процентах, но также мы видим, что на уроке № 8 уровень качества знаний снижается до 60%. Тема этого урока «План города» оказалась более сложной для учащихся. Это говорит о том, что здесь необходимо использование других методов и технологий. На втором графике существенных изменений в показателях качества знаний не происходит.

Для более точного сравнения высчитала средний показатель качества знаний для двух классов (Рисунок 3).

Рисунок 3 Средний показатель качества знаний Из этой гистограммы видно, что знания 6 «А» класса выше на 0,8 чем у 6 «Б» класса.

Теперь выясним, какие результаты будут за всю II четверть в двух экспериментальных классах. Для этой цели мы также высчитали процент качества по четвертным оценкам учащихся (в соответствии с таблицей 10).

Таблица 10 Отчет по успеваемости за II четверть 2012;2013 учебного года.

Из таблицы следует, что по сравнению с I четвертью качество знаний в 6 «А» классе повысилось на 17%, тогда как в 6 «Б» всего на 4%. В I четверти разница в качестве знаний, в двух классах, была 8%, причем лучшие знания были у 6 «Б» класса. Во II четверти ситуация изменилась. После проведения эксперимента разница составляет 5%. Здесь лучший результат показал 6 «А» класс. За короткий промежуток времени 6 «А» класс смог не только достигнуть уровня знаний 6 «Б» класса, но и превысить его на 5%.

Для наглядности представим показатели качества за I и II четверть в виде рисунка (Рисунок 4).

Рисунок 4 Процент качества экспериментальных классов по четвертям.

Здесь можно сделать вывод о том, что модульная технология способствует повышению уровня знаний учащихся.

Конечно, процент качества знаний у школьников остается на среднем уровне в обоих классах, но в классе, обучающимся по модульной системе, наблюдается значительное улучшение результатов. Возможно, при дальнейшем использовании этой технологии, знания учащихся повысятся еще на несколько процентов, что приведет к переходу со среднего на более высокий уровень знаний.

Почему модульная технология оказалась эффективней классно-урочной системы в экспериментальном классе?

Прежде всего, потому, что модуль требует от учащихся гибкости метода, размышления, т.к. он построен на проблемном подходе. А если ученик размышляет, то лучше осознает и запоминает материал…

Но более 50% наблюдается продвижение и интерес к предмету, и она их не просто удовлетворяет, но и вызывает положительные эмоции. Большая часть класса считает правильным продолжать занятия по модульной технологии. Значит можно считать успешным обучение модульной технологии в своем предмете и есть смысл в целенаправленном внедрении данной технологии в школе. В ходе проведения эксперимента мы выделили основные преимущества и недостатки в двух исследуемых технологиях (в соответствие с таблицей 11).

Таблица 11 Диагностика исследуемых технологий.