Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы проектирования здоровьес-берегающего педагогического процесса
- 1. История развития теории и практики педагогического процесса в российской педагогике
§-2.Принцип сохранения здоровья субъектов педагогического процесса в гуманистической педагогике
§-3.Проектирование здоровьесберегающего педагогического процесса как педагогическая проблема спортивно-технической школы
Глава 2. Особенности реализации принципа сохранения ч здоровья спортсменов в педагогическом процессе
- 1. Исходные положения к построению модели здоровья как критерия оценки эффективности педагогического процесса в спортивно-технической школе
- 2. Проектирование педагогического процесса спортивно-технической школы на основе принципа сохранения здоровья его субъектов
- 3. Эффект ивность реализованной модели педагогического процесса спортивно-технической школы в оценке спортсменов и тренеров

Актуальность темы

исследования.

Совершенствование педагогического процесса в разных типах педагогических систем России, включая систему дополнительного образования, ориентировано, в подавляющем большинстве случаев, на изменение его традиционных параметров: глубины и системности знаний, познавательной активности личности, развитию ее творческих способностей. На периферии сознания остаются проблемы энергоемкости результата, проще сказать — его цены. Как показывают исследования Г. К. Зайцева, Э. М. Казина, В. Н. Максимовой, Н. М. Полетаевой, высокие результаты школьного образования устойчиво коррелируют с ухудшением здоровья учащихся и учителей. Отсюда можно высказать обоснованное предположение, что современный педагогический процесс имеет здоровьезатратный характер.

Увеличивается доля детей и подростков, предпочитающих образ жизни, который разрушительно действует на их здоровье (В. В. Базарный, Л. Г. Качан, В. В. Колбанов и др.).

Такое положение отражает неэффективность воздействий системы общего образования на личностный выбор жизненных стратегий.

В то же время целостное развитие здорового человека возможно при включении ребенка в систему дополнительного образования, т. е. образования, которое выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, развитие его способностей, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию (Е.Евладова, Г. Федорова, Л.Рязанов. В. Мечитов, Т. Мещерякова).

Несмотря на это. в последние годы оказался невостребованным достаточно высокий потенциал спортивных школ, входящих в систему дополнительного образования. Практика показала, что спортивные школы при определенных условиях становятся не только средством организации двигательной активности и укрепления физического здоровья детей и подростков, по и своеобразной системой развития личности в целом. Такая система оказывает существенное влияние на психическое и духовное здоровье спортсменов. Как показывают исследования.

И.М.Бутина, Н. Н. Визитея, П. А. Виноградова, А. П. Душанина, С М. Оплавила, Н. Я. Петрова, Т. Чихачева, именно она реально может противостоять выбору подростками разрушительного для здоровья образа жизни.

В настоящее время спортивно — технические школы оказались перед необходимостью решения сложных проблем. Созданная в советский период мощная система спорта, в том числе ДОСААФ, претерпела значительные изменения, в сохранившихся звеньях этой системы, получивших статус учреждений дополнительного образования, педагогический процесс далеко не всегда является здоровьесберегающим (В.И.Михалев, И. И. Сулеманов, О. Л. Трещева, Я. С. Вайнбаум, Л. П. Матвеев, В.П.Платонов).

Анализ современного состояния педагогического процесса спортивнотехнических школ показывает наличие значительных проблем. Возможны два варианта выхода из этой ситуации: 1) закрытие подобного рода школ, либо коренное изменение их профиля, сокращение количества видов спорта- 2) перестройка работы подобных школ за счет коммерциализации, переориентации на престижные специальности (освоение компьютера и др.). Мы предлагаем свой вариант: сохранить их. но существенно модернизировать через проектирование педагогического процесса на основе освоения тренерским составом ли чностно ориентированного подхода, глубокого психолого-педагогического изучения детей, которые выбирают данный вид спорта, реализацию развития личност и спортсменов через расширение сферы деятельности, прикладные занятия, максимальную подготовку каждого из них к жизни в современном обществе. Таким образом, спортивно — техническая школа как важный элемент системы дополнительного образования сможет дать широкие стартовые возможности душ реализации спортсменов в спорте, в выборе будущей профессии, в становлении личности.

Проектирование здоровьесберегающего педагогического процесса должно опираться на модель здоровья человека. Поэтому возникает задача построения целостной модели здоровья с критериями оценки его компонентов.

Наиболее изучен физический компонент здоровья, наименеедуховный. Несмотря на это, многие ученые и педагоги — практики пришли к выводу, что именно духовное здоровье зачастую определяет и психическое, и физическое здоровье (В. II. Зинченко, В. Д. Шадриков). Для определения духовного здоровья пользуются, как правило, субъективной оценкой, самооценкой, поскольку «болезни духа» чаще всего бывают обнаружены, когда они уже глубоко укоренились, и ситуация выплескивается в острый конфликт. При этом «болезни духа» часто не осознаются самим подростком, даже когда они «выходят наружу» (В.И.Вейник, Н. А. Дробышевская, С.Я.Долецкий).

Поэтому актуальным является построение моделей духовного здоровья и нездоровья, которые бы включали в себя критерии определения человека, здорового духом и духовно больного.

Анализ педагогической литературы и практики образования позволяет сформулировать следующие противоречия:

— между осознаваемой обществом необходимостью защиты и сохранения здоровья детей и педагогов и увеличением затрат здоровья в связи с ростом требований к школьникам (особенно к выпускникам) и уровню их образования;

— между наличием в разных областях медицинского, психологического и педагогического знания разнообразной информации, позволяющей считать, что педагогический процесс в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования строится как здоровьезатратный по отношению к учащимся и педагогам, и отсутствием критериев здоровья в оценках эффективности педагогического процесса и затрат на его осуществление;

— между естественной целостностью процесса личностного роста ребенка и разрозненностью образовательных воздействий на него со стороны семьи, школы, формальных организаций (в том числе и учреждений дополнительного образования) и неформальных (уличных) групп;

— между интенсивной разработкой личностно — ориентированного подхода к педагогическому процессу и практикой, слабо применяющей его в спортивных школах системы дополнительного образования.

Таким образом, актуальность данного исследования проявляется в теоретическом и практическом аспектах — недостаточной изученности проблемы проектирования педагогического процесса спортивно-технической школы как здоровьесберегающего, т. е. укрепляющего физическое, психическое и духовное здоровье его субъектов с одной стороны, и необходимостью его практической реализации, в том числе легко осваиваемой тренерами и спортсменами диагностики всех компонентов здоровья.

Проблема исследования: проектирование модели здоровьесберегающего педагогического процесса в логике личностно ориентированного подхода на базе детско-юношеской спортивно-технической школы и ее практическая реализация.

Цель исследования: выявить сущность и содержание проектирования педагогического процесса спортивно технической школы (далее СДЮСТШ) на основе принципа сохранения и укрепления здоровья субъектов личностно ориентированного педагогического процесса и дать научное обоснование особенностей его реализации.

Объект исследования — педагогический процесс и особенности его организации в спортивных школах системы дополнительного образования.

Предметисследования — проектирование личностно ориентированною педагогического процесса в СДЮСТШ как средства, обеспечивающего спортивные достижения, личностный рост его субъектов при сохранении и укреплении их здоровья.

Г ипотеза исследования:

Рассматривая педагогический процесс в СДЮСТШ как целесообразно организованное относительно автономное коммуникативное пространство. обеспечивающее наиболее благоприятные условия для личностного роста и самореализации (в том числе спортивных достижений) взаимодействующих в нем субъектов, сохранения и укрепления их духовного, психического и физического здоровья, мы предполагаем, что здоровьесберегаюгций эффект педагогического процесса такого рода школ можно повысить, если:

— педагогический коллектив в целом примет и освоит основные идеи личностно — ориентированного подхода;

— руководство школы не допустит разрушения сплоченного разновозрастного коллект ива тренеров и спортсменов, объединенных едиными целями, общим делом, многообразными традициями;

— начинающие спортсмены будут изначально ориентированы не только на спортивные достижения, но и на перспективы личностного роста;

— новички будут поддержаны широкими контактами со старшими учащимися (в том числе выпускниками школы) как носителями социального и спортивного опыта;

— мониторинг педагог ического процесса будет включать диагностику физического, психического и духовног о здоровья его субъектов.

Как показывает предварительное исследование, диагностика состояния духовного здоровья затруднена не только потому, что не выявлены объективные показатели этого феномена, но и потому, что в обыденном сознании сложились неоднозначные и даже противоречивые подходы к описанию его содержания.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

— проанализировать концептуальные подходы к организации педагогическою процесса в отечественной общеобразовательной и спортивной школах и выявить факторы, определяющие его здоровьезатрагный или здоровь-есберег аюпщй харак i ер:

— обосновать необходимость введения в состав принципов организации педагогического процесса в специализированной дет с ко юношеской спортивно — технической школе как одной из школ системы дополнительного образования требования сохранения здоровья субъектов этого процесса;

— выявить сущность проектирования педагогического процесса, установить границы его реализации в условиях спортивно-технической школы;

— разработать модель здоровья и обосновать ее возможности в качестве диагностического инструмента спортсменов;

— разработать модель личностно ориентированного педагогического процесса СДЮСТШ как дополняющего школьное образование и экспериментально обосновать ее эффективность с точки зрения сбережения здоровья и личностного роста спортсменов.

Методологическую основу исследования составили: -антропологический подход, представленный в трудах Б. Г. Ананьева, Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бада, П. Ф. Каптерева, В. Д. ШадриковаА. А. Ухтомского, К. Д. Ушинского.

— концепция личностно-ориентированного образования.

Е. В. Бондаревская, М. Н. Беру лава, С. В. Панюкова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская).

Теоретической основой исследования явились работы: -в облас ти педагогики: философские аспекты образования и методологические проблемы педагогики (С. И. Гессен, В. В. Краевский) — сущность, ценности педагогического процесса (К). К. Бабанский, Г. А. Засобина, П. Ф. Каптерев, Н. В. Кузьмина, JI. А. Левшин, Н. Д. Никандров, Н. Д. Хмель) — проблемы проектирования педагогического процесса и технологии обучения (Т. А. Воронова, С). С. Газман, В. И. Слободчиков, О. Г. Прикот., Т. С. Шахматова) — совершенствование воспитательной работы в образовательном учреждении (А. А. Бодалев, И. 3. Гликман, В. С. Ильин, Н. Г. Осухова, Н. Е. Щуркова) — дополнительное образование (Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева, И. Н. ЦЦербо) — спортивная педагогика (Б. А. Алшарин. А. А. Исаев, В. И. Лях, Э. Майнберг, А. П. Матвеев, Н. Б. Стамбулова).

— в области общей валеологии и педагогической валеологии.

И. И. Брехман, И. Ю. Глинянова, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Т. В. Карасева, Л. Г. Качан, В. В. Колбанов, J1. В. Куклина, Л. Г. Татарникова);

— в области психологии: проблемы психического, духовного и нравственного здоровья (К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Алексеева, С. Л. Братченко, Б. С. Братусь, Л. Ф. Бурлачук, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков, Святитель Лука (ВойноЯсенецкий), Священник Евгений Шестун, А. А. Ухтомский, В. Д. Шадриков) — психолого-педагогические концепции коллектива, в том числе спортивного, и развития личности в нем (А. А. Исаев, В. В. Караковский, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова).

— В области акмеологии: А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

— теоретический анализ философской, валеологической и психолого-педагогической, духовно — нравственной литературы, диссертационных работ по теме исследования, материалов и публикаций педагогической печати;

— эмпирические методы: опытная работа, педагогический эксперимент, моделирование. Общие эмпирические методы были дополнены частными методами этого уровня: анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со спортсменами, тренерами, анализ деятельности (спортивные результаты). Применялся также рефлексивный анализ спортсменов и тренеров. Данные, полученные при помощи указанных методов, подвергались математической обработке.

Основные этапы и организация исследования.

На первом, поисково — теоретическим этапе (1996;1998 гг.) — были определены методологические основы, понятийно терминологический аппарат исследования, разработаны программы диагностического эксперимента, определена база исследования, проведен пилотажный эксперимент, позволивший уточнить общий замысел работы, внести в соответствии с этим необходимые коррективы в педагогический процесс СДЮСТШ и программу повышения квалификации тренерского состава, врача и психолога. Разработана программа мониторинга.

На втором этапе (1998 — 1999 г. г.) осуществлялась целенаправленная и поэтапная реализация программы опытно — экспериментальной работыпроводилось анкетирование и тестирование тренеров и спортсменов разных спортивных школ и клубов городов России в период региональных и республиканских соревнований, что позволило уточнить содержание понятия духовного здоровья, построить его модель и апробировать ее, оценив диагностические возможности. Кроме того, проведен анализ отсроченных результатов деятельности СДЮСТШ, проверялись положения гипотезы, частично публиковались результаты работы, проводилась их апробация в выступлениях на семинарах и конференциях разного уровня.

На третьем, заключительном этапе (1999 -2001 г. г.) продолжалась опытно экспериментальная работа, обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась статистическая обработка полученных данных, осуществлялось их осмысление и литературное оформление диссертации.

Основная экспериментальная база Специализированная детско-юношеская спортивно-техническая школа управления образования администрации города Иванова.

Кроме того, часть информации получена в спортивных школах и клубах по спортивному ориентированию и многоборью радистов городов Иванова, Пензы, Санкт-Петербурга, Москвы, Ставрополя, Казани. Дополнительная информация получена путем опроса воспитанников спортивных клу бов и школ по спортивному ориентированию и многоборью радистов (90 человек) и выпускников — радиомногоборцев спортивных клубов и школ городов Иванова, Москвы, Санкт-Петербурга, Ставрополя, Пензы (30 человек) — тренеров по спортивному ориентированию, многоборью радистов спортивных клубов и школ городов Иванова, Москвы, Ставрополя, Санкт-Петербурга, Пензы, Петрозаводска, Екатеринбурга, Ярославля, Уфы, Кемерова (30 человек).

Хронологические рамки исследования 1996 -2001 гг. Научная новизна исследования заключается в том, что: -уточнено содержание понятий здоровье, духовное здоровье как категорий педагогических, используемых в качестве критериев эффективности педагогического процесса в спортивных школах системы дополнительного образования;

— раскрыта сущность принципа сохранения и укрепления здоровья в педагогическом процессе спортивно-технической школы;

— раскрыта сущность проектирования педагогического процесса спортивно-технической школы;

— сформулировано понятие «личностно — ориентированный педагогический процесс в спортивной школе», раскрыта его сущность, дана содержательная характеристика;

— спроектирована и обоснована модель здоровьесберегающего личностно — ориентированного педагогического процесса в спортивной школе. 'Георетическая шачимость исследования заключается в том, что: -уточнена процедура проектировочной деятельности, разработаны ее структурные компоненты применительно к особенностям спортивной школы;

— разработана и предложена в качестве диагностического инструмента модель содержания духовного здоровья личности;

— обоснована целесообразность использования критериев личностного роста, духовного, психическою и физического здоровья для оценки эффективности педагогического процесса спортивной школы:

— выявлены возможности спортивных школ системы дополнительного образования в совершенствовании педагогического процесса как решающего фактора развития здоровой, социально адаптированной личности, способной к самореализации;

— выявлены условия, при соблюдении которых педагогический процесс в спортивной школе эффективно сохраняет здоровье его субъектов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем теоретический материал и методические рекомендации могут быть использованы в массовой тренерской практике и способствовать повышению эффективности педагогического процесса в спортивных школах, уделить большее внимание к личности спортсмена, его самореализации, социальной адаптации вне спорта, сохранить и даже повысить состояние его здоровья. В ходе исследования были обеспечены благоприятные условия для общеличностного развития большой группы радиомногоборцев, а также для повышения квалификации тренеров, осознания ими ценности здоровья, в том числе духовного, овладения ими критериями его определения для работы с учениками.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениямицелесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметуаргументированием научных положений и выводов, сформулированных на каждом этапе работы, их обоснованием с использованием как специальных работ по данной проблематике, так и фрагментов собственного исследованиякорректным применением методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях в Иванове (1999, 2000, 2001), на фестивале радиоспорта в Санкт-Петербурге (2000), на семинарах аспирантов Ивановского государственного университета, семинарах тренеров на Чемпионатах России по радиоспорту (Иваново, Пенза, Рыбинск. Санкт-Петербург, Нижний Новгород, 1997;2001).

Георетико- - методологические и научно-практические разработки, полученные в ходе исследования, использовались при подготовке и проведении семинаров с тренерами СДЮСТШ (1999;2001).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, содержание, процедура педагогического проектирования: аналитико-прогнозирующий шаг, моделирующий шаг, результирующий шаг.

2. Модель педагогического процесса в СДЮСТШ как целесообразно организованного относительно автономного коммуникативного пространства, обеспечивающего наиболее благоприятные условия для личностного роста взаимодействующих в нем субъектов, в том числе высоких спортивных достижений в радиоспорте, для сохранения и укрепления их духовного, психического и физического здоровья.

3. Условия здоровьесберегающего эффекта педагогического процесса в спортивной школе:

— педагогический процесс построен на принципах личностноориентированного подхода;

— коллектив в целом принимает и владеет основными идеями личностно — ориентированного подхода;

— коллектив школы объединяет учеников разного возраста и спортивной квалификации и тренеров разных поколений, сплоченных осуществлением образовательного процесса и объединенных едиными целями, общим подходом, многообразными традициями;

— начинающих спортсменов тренеры ориентируют не только на спортивные достижения, но и на перспективы личностного роста, которые поддерживаются широкими контактами со старшими (в том числе выпускниками школы) как носителями спортивного и социального опыта;

— мониторинг педагогического процесса осуществляется по критериям личностного роста, духовного, психического и физического здоровья.

5. Модель духовного здоровья личности, включающая в себя три группы нравственных категорий, служащих для описания высших уровней духовного здоровья личности.

6. Сущность и содержание принципа сохранения и укрепления здоровья субъектов личностно — ориентированного педагогического процесса и особенности его реализации в специализированной детско — юношеской спортивно — технической школе.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 204 страницы, включает 5 рисунков, 17 таблиц, 14 диаграмм. В приложения вынесены анкеты, тесты и некоторые результаты опросов, иллюстрирующие ход и результаты диссертационного исследования.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. В исследовании:

1. Выявлены основные эмпирические и теоретические предпосылки проектирования педагогического процесса в спортивно-технической школе на основе личностно-ориентированного подхода.

2. Уточнено содержание понятий: педагогический процесс, здоровье, духовное здоровье как категорий педагогических, используемых в качест ве критериев эффективности педагогического процесса в спортивных школах системы дополнительного образования.

3. Уточнены сущность и содержание принципа сохранения и укрепления здоровья субъектов личное гно ориентированною педагогического процесса и дано научное обоснование особенностей его реализации в спортивно-технической школе.

4. Обоснована процедура и этапы проектирования педагогическою процесса в СДЮСТШ: аналитико-прогнозирующий шаг, моделирующий шаг, результирующий шаг.

5. Спроектирована новая модель педагогического процесса СДЮСТШ.

6. Обнаружено, что эффективность педагогического процесса существенно зависит от освоения тренерским составом концепции личностно-ориентированного подхода, введения принципа сохранения и укрепления здоровья его субъектов, мониторинга уровня спортивных достижений, создания ситуации успеха, физического, психического и духовного здоровья его субъектов.

7. Показано, что ориентация начинающих спортсменов не только на спортивные достижения, но и на перспективы личностного роста, способствует раскрытию личности, индивидуальности каждого, его самореализации.

8. Па основе эмпирического исследования выявлена положительная динамика здоровья учеников, их отношения к успехам и спортивным достижениям, удовлетворенности педагогическим процессом учениками и родителями.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Постановка и предпринятая попытка решить намеченный круг задач создают условия для дальнейшего совершенствования педагогического процесса, профессиональной подготовки тренера.

Заключение

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил выделить основные теоретические положения, являющиеся основой для проектирования целостного личностно-ориентированного педагогического процесса.

1. Наиболее высокими потенциальными возможностями для решения педагогических задач обладает педагогический процесс, реализующий основные идеи личностно — ориентированного образования, и построенный на принципах природосообразности, кулътуросообразности и личностного подхода.

2. Важным средством, активизирующим позитивное общеличностное развитие воспитанников, создающим атмосферу социального и духовно — нравственного благополучия и оптимальной адаптации в окружающем социуме, являются ситуации успеха.

3. Для наиболее полной самореализации ученика, достижения им высот в своей деятельности и саморазвитии необходимо в проектировании педагогическою процесса опираться на акмеологический подход, который ориентирует на достижение вершин в целостном развитии растущего человека в условиях образовательных систем.

В исследовании выявлены недостатки существовавшего педагогического процесса спортивно-технической школы:

— рассогласование между быстро меняющимся содержанием учебно-тренировочного процесса и устаревшим его методическим обеспечением, тормозящим освоение современных образовательных технологий.

— основная доля нагрузки, занятости детей приходится на учебно тренировочный процесс, недостаточное внимание уделяется их игровой, досуговой, трудовой деятельности;

— преобладание у тренеров недостаточно уважительного отношения к личности учеников, особенно младших, неприятие их такими, какими они есть;

— невостребованность в педагогическом процессе личностного потенциала каждого спортсмена, как самобытного человека-творца, недостаточный учет субъектного опыта каждого учащегося;

— в построении педагогического процесса преобладание внешних воздействий на ученика, ограничение его свободы выбора, что снижает личностный смысл занятийавторитарный стиль работы тренеров, что приводит к отсеву большого количества детей уже на ранних этапах занятий в школе;

— низкий уровень теоретической подготовки тренеров в области педагогики, психологии и частных методик, проявляющийся прежде всего в невладении аналитической деятельностью, в целеполагании и управлении педагог ическим процессом на разных его этапах;

— недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности тренеров: невладение критериями оценки психического здоровья, личностного роста, духовного здоровья спортсменов, незнание мотивов их поведения, поступков, что приводит к снижению результатов педагогического процесса.

Таким образом, анализ современного состояния педагогического процесса спортивно технической школы показывает наличие значительных проблем. Мы предлагаем их существенно модернизировать через проектирование педагогического процесса на основе освоения личностно-ориентированных технологий, глубокого психолого-педагогического изучения детей, которые выбирают данный вид спорта, реализацию развития личности спортсменов через расширение сферы деятельности, прикладные занятия, максимальную подготовку каждого из них к жизни в современном обществе. Это требует перевода педагог ического процесса спортивнотехнических школ в стадию осознанной, целенаправленной, научнообоснованной практики, эффективность которой напрямую зависит от осуществления педагогическою проектирования, которое осуществляется в системе дополнительного образования.

Педагогическое проектирование осуществляется посредством моделирования. Модель педагогического процесса СДЮСТШ — это комплексная программа преобразования учебно-тренировочного и воспитательного процесса с выходом в перспективе на «выращивание» целенаправленной, гибкой и открытой в своем развитии педагогической системы и создание школы, поступательно развивающейся в поисковом, творческом режиме, сохраняющей накопленный положительный опыт и здоровый консерватизм.

Заметим, что моделирование происходило в три этапа, отражающих технологию построения педагогического процесса.

1 .Аналитико-прогнозирующий шаг.

На этом этапе производился анализ исходной ситуации, где были выделены противоречия в развитии педагогического процесса в СДЮСТШ, его недостатки в существующей практике, и дана оценка его результативности в спортивно-технической школе.

Теоретическое исследование позволило определить в связи с разработанной концепцией проектирования педагогического процесса в СДЮСТШ 8 критериев его результатов, уровень спортивных достижений, оценка отношения к успехам, физическое, психическое здоровье, личностный рост, духовное здоровье, уровень готовности учащихся к непрерывному образованию и труду, уровень готовности учащихся к жизни в обществе и семье. Последние два критерии рассматривались как сопутствующие.

В результате изучения литературных источников, проведенного пилотажного эксперимента была построена модель здоровья с критериями по каждому его компоненту, разработан адекватный комплекс методик диа гное г и к и здо ро вья.

Оценка физического здоровья: антропометрические данные спортсменов, наличие острых и хронических заболеваний, количество заболеваний и обострений в год, реагирование вегетативной нервной системы, отсутствие дефектов развития.

Состояние психического здоровья: по опроснику В. Марищука «Наличие повышенной нервозности и некоторых психопатических отклонений со стороны характера».

В качестве критерия психологического здоровья использованы критерии личностного роста.

Структура духовного здоровья и нездоровья включает по три основных качественных характеристик, составляющих их ядро, ведущие качества и дополнительные важные характеристики. Их разные комбинации позволяют определить уровень духовного здоровья: высокий, низкий, средний.

Оценка ситуации в соответствии с заданными параметрами выявила несоответствие между реальным и требуемым уровнями здоровья учащихся: возможностями создания в школе ситуаций успеха для каждого и их наличием: уровнем готовности учащихся к непрерывному образованию и трудууровнем готовности к жизни в семье и обществе. Был разработан прогноз вероятного развития событий при изменении сложившегося состояния.

II Моделирующий шаг.

Модель педагогического процесса спортивно-технической школы создавалась путем «выращивания», когда весь коллектив школы (включая родителей и детей), выпускников школы принимал активное участие в создании и последующей реализации проекта.

Предложенная структурная модель педагогического процесса содержит пять базовых компонентов: ценностно-ориентационный, организационнотехнологический, социальный, обучающий, пространственно-предметный, обеспечивающих организацию системы возможностей для удовлетворения всего комплекса потребностей и реализации личностных ценностей всех субъектов педагогического процесса (учащихся, тренеров, родителей).

В качестве главных целей педагогического процесса наряду со спортивными достижениями принято: сохранение и укрепление физического, психического и духовного здоровья, развитие личности учеников, раскрытие их индивиду альности, обеспечение максимальной самореализации учеников, их самосовершенствования, социальная и гражданская адаптация.

Педагогический процесс осуществляется на основе принципа укрепления и сохранения здоровья, который предусматривает систему взаимодействия его субъектов, нацеленную на создание адекватных условий и педагогических средств сохранения и укрепления здоровья спортсменов, формирования здорового образа жизни учеников и тренеров. Это означает, что педагогический процесс не только целенаправлен, но и ценностно ориентирован, выстроен как иерархия профессионально — ориентированных ситуаций, позволяющих «сопереживать», «сострадать», «сочувствовать» другому и требующих каждый раз принятия решения для преодоления заданных, «покушающихся на здоровье» обстоятельств.

Были определены организационно-педагогические условия, способствующие успешной реализации и эффективному функционированию спроектированной модели педагогического процесса спортивно-технической школы.

III Результирующий шаг.

В начале 2001/2002 году был проведен анализ динамики показателей по всем указанным выше критериям за два года эксперимента, где были охвачены все возрастные категории спортсменов — многоборцев Ивановской СДЮСТШ разной квалификации, а также выпускники школы.

Сопоставляя результаты, полученные в начале эксперимента при оценке эффективности педагогического процесса спортивно-технической школы, с результатами, полученными при реализации его новой модели, мы пришли к выводу, что новая модель явилась более х) эфективной.

1. Увеличилась численность новичков и общего количества учащихся по сравнению с 1998/1999 учебным годом, причем возросло количество чемпионов и призеров у учеников начальных годов обучения.

2. У ребят снизилось количество отрицательных эмоций, в то время как наблюдается рост положительных, увеличилась частота переживаний ситуаций успеха, возросла значимость тренера для спортсмена в случаях неудач и радости, уверенность спортсменов в себе, их самооценка, наблюдается рост самостоятельности в принятии ими решений.

В отмечаемых спортсменами событиях, произошедших с ними в учебном году, 50% относится к спортивной жизни. Это выступления на соревнованиях, выигрыши, проигрыши, значимые ситуации общения с товарищами и тренерами. Причем, количество запомнившихся радостных событий намного преобладает над грустными.

3. Констатируется улучшение физического здоровья спортсменов, приближение к их биологическому весу, снижение количества заболеваний и обострений хронических болезней. Обращает на себя внимание тот (|>акт, что спортсмены стали лучше понимать пагубные последствия вредных привычек, у многих изменилось понимание структуры здорового образа жизни, происходит более глубокое осознание поступков, качеств человека, ведущих к здоровью и нездоровью.

4. За два года увеличилось количество бывших новичков, имеющих высокий уровень психического здоровья. В этой группе количество тех, кто имеет средний уровень психического здоровья, увеличилось на 19%, а число тех, кто имеет низкий уровень психического здоровья, снизилось на 23%. Ребята стали более спокойные, ушла тревожность, напряженность, ушли многие комплексы.

5. Наблюдается рост психологического здоровья спортсменов, который отражается в личностном росте, в их зрелости как личностей. Высокий уровень психологического здоровья имеют старшие спортсмены и выпускники школы.

6. Наблюдается динамика в духовном здоровье спортсменов: не выявилось ни одного ученика, прозанимавшегося более двух лет в СДЮСТШ, с низким уровнем духовного здоровья, число учеников со средним уровнем духовного здоровья уменьшилось. Заметно возросло количество духовно здоровых спортсменов. Прослеживается динамика по всем показателям духовного здоровья в зависимости от возраста и спортивной квалификации.

7. Спортсмены получили важные навыки в налаживании быта, приготовлении пищи, самообслуживании, личностном общении, создании и укреплении коллектива, что позволяет отметить рост уровней готовности учащихся к непрерывному образованию и труду и готовност и их к жизни в обществе и семье.

8. Основной акцент в исследовании был сделан на группу' новичков, так как на них наиболее отчетливо можно проследить влияние новой модели педагогического процесса.

Как в 1998/1999, так и в 2001/2002 учебно-тренировочном году анализ результатов по всем критериям позволил разделить всех учащихся на три группы.

1 группа — учащиеся с высоким уровнем физического, психического, психологического, духовного здоровья, высокими спортивными результатами, положительная оценка своих успехов в спорте и учебе, положительным отношением к труду, умением общаться с людьми и жить среди людей. В этой группе оказалось 13 человек, прозанимавшихся в СДЮСТШ два года, причем больше половины ребят изначально не характеризовались высокими показателями.

2 группа — спортсмены со средними значениями всех компонентов здоровья, средним уровнем спортивных результатов, оценкой своих успехов в спорте и учебе, положительным отношением к труду, умением общаться с людьми и жить среди людей. В 2001/2002 сюда вошли 7 новичков 1998 учебного года.

3 группа — спортсмены с низким уровнем физического, психического, психологического, духовного здоровья, низким уровнем спортивных результатов, заниженной оценкой своих успехов в спорте и учебе, отрицательным отношением к груду, низкой социальной адаптацией.

В 2001/2002 году из бывших оставшихся 8 новичков никто не попал в эту группу, потому что все значительно выросли в спортивных достижениях, духовном, психологическом шине, окрепли физически и психически.

9. Опрос тренеров после внедрения модели педагогического процесса позволил выявить изменение приоритетов в работе с учениками: после спортивных достижений здоровье учеников тренеры ставят на 1 место, личностный рост — на 2, духовный рост наЗ место. Изменилось понимание тренерами сути педагогического процесса, его целей и ценностей. Значительно расширился их понятийно-терминологический аппарат в характеристике детей, педагогического процесса, контактах в работе с детьми. Они стали пользоваться категориями здоровья, личностного роста, терминами, характеризующими духовное здоровье и болезни духа в общении с учениками. Тренеры овладели методикой диагностики духовного здоровья, личностного роста, психического здоровья, создания ситуации успеха.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 44с.
Акимова М.К., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. № 2. С.21−31.
Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 е., С. 144 -178.
Амонашвилли Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы: вопросы образования, 1990. № 4. С. 147−157.
Анализ состояния и развития радиоспорта и радиолюбительского творчества в стране за 1985 год по результатам проведенных соревнований. М., 1985, 1986.
Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977.
Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. СПб.: Балтийская педагогическая академия. 1998.- 148с.
Ананьева Н.А., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников//Школа здоровья. 1994. № 1. С.13−18.
Ашмарин Б. А., Завьялов Л. К., Курамшин Ю. Ф. Педагогика физической культуры: учебное пособие. СПб.: 1999. 352с.
Ю.Бабанский А. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. 479с.
КБаевский P.M. Ритм сердца у спортсменов. М.: Медицина, 1986. 295с.
Базарный В. Главная опасность для нации здоровых людей -единицы. // Народное образование, 1998. № 9−10. С. 157−165.
З.Баранов А. А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск, Издательство Удмуртского университета, 1997. 107 с.
Баранов А.А. Юный радиоспортсмен: Пособие для руководителей кружков. М.: Просвещение, 1985. 95с.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. М.: Изд-во РОУ, 1995.
Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990.
Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития //Внешкольник, 2000. № 2.
Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996. № 4.С. 23−27.
Берулава М. Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. № 5. С.21−25.
Бим-Бад Б.М. К концепции университетского общеобразовательного курса философии // Вестник университета РАО, № 3. 1997. С. 3−6.
Бондаревская Е. В. Гуманизация образования старшеклассников // Педагоги ка, 1991. № 5.
Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. С. 11−17.
Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560с.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личносгно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. С.29−35.
Бордовская П.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. 304с.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1998.
Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М: Смысл, 1999. 137с.
Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263
ЗКБутинИ. М. Лыжный спорт: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.336с.
Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. 176с.
Вайнер Э. Н. К вопросу о методологии валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски решения). Липецк: 1996.
Вахтеров В.П. Русская школа. 1901. № 2.
Вейник В.И. Почему я верю в Бога. Мн.: Изд-во Белорусского экзархата, 2000. 336с.
Визитей Н. Н. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. 112с.
Виноградов П. А., Душанин А. П. Основы физической культуры. Учебное пособие. Челябинск: 1996. 192с.
Волков И.П. Феномен «акмеосгорания» личности и его значение для развития валеологических знаний: Вестник Балтийской Академии. Вып.20.1998.
Воронова Т.А., Засобина Г. А., Савин П. В. Педагогический процесс в высшей школе. Практико ориентированная монография. Иваново, Ивгу, 194с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во У РАО, 1997. 288с.
Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Классный руководитель, 2000. № 3. С.6−34.
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448с.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. С.-Пб.: С.-Пб ун-т, 1992. 154 с.
Глинянова И. Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дисс. .к. п. н. Волгоград, 1995. 208 с.
Горохов Н.Д. Учебно-методическое пособие по обучению радиотелеграфистов. ДОСААФ, 1976. 192с.
Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников, 1999. № 1. С.8−13.
Тромбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С.9−32.
Дмитриенкова Л.П., Ганюшкин А. Д. Влияние некоторых особенностей личности на надежность соревновательной деятельности в художественной гимнастике // Проявление индивидуальных особенностей личности в спорте. Смоленск: СТИФК, 1979.
Дробышевская И.А. Патохарактерологическое формирование личности. /Церковь и медицина на пороге третьего тысячелетия. Минск-Москва, 1999.190с. С.76−94.
Долецкий С.Я. Все начинается с детства. М.: Советская Россия, 1983. 208с.
Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник, 2000. № 3.
Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика, 1995. № 5. С.39−44.
Евладова Е., Г.Федорова, Л. Рязанов, В. Мечитов, Т.Мещерякова. Новые возможности // Внешкольник, 2000. № 4. С.3−7.
Ежеленко В. Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 246с.
Забродин А.П. Научить искусству быть здоровым //Физическая культура в школе. 1996. № 6.
Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб, 1995. 54с.
Засобина Г. А., Мухаммед В. С. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Иваново: ИвГУ, 1997. 187 с.бО.Захаревич Н. Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дисс. .к.п.н. Спб., 1998. 125 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология.: «Феникс», Ростов на-Дону.: 1997. 447с.
Зинченко В. П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии, 1994. № 3.
Зинченко В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. Самара: 1998. С. 154−189.
Зинченко В. П. Алексей Алексеевич Ухтомский и психология // Вопросы психологии, 2000. № 4. С.79−97.
Зинченко В. П. Вклад А.Л.Ухтомского в психологическую физиологию // Вопросы психологии, 1995. № 5. С.79−81.
Зинченко В. П. Гипотеза о происхождении учения А.А.Ухтомского о доминанте //Человек, 2000. № 3.С.5−20.
Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии, 1998. № 3. С. 104−114.
Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. 496с.
Исаев А. А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М.: ФиС, 1998. 240с.
Кабешова С.А. Психофизиологические показатели спортсменов -радиомногоборцев. Дипломная работа. Иваново, 1991.
Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция? // Вопросы психологии, 1993. № 1. С. 86−89.
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева, М.: Педагогика, 1982. С. 163−232.
Картина З.А. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников, 2000. № 5. С. 27−2 8.
Качан Л. Г. Проблема педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дисс. .к.п.н. Кемерово, 1998. 22с.
Кленова П. В. Инновационное поле дополнительного образования // Внешкольник, 2001. № 4. С. 15.
Коваль Ю. М. Модель школы // Классный руководитель, 2000. № 2. С.26−48.
Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998.232с.
Колбанов В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски решения). Липецк: 1996.81 .Коледа В. А. Психология физического воспитания молодежи. Мн.: Полымя, 1990. 102с.
Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. Изд.2-е, доп. С-Пб, 1992.
Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. № 3. С.43−49.
Корнетов Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса// Школьные технологии, 1999. № 1−2. С.61−69.
Коротаева J1. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореф. дисс.к. п. н., Казань, 1997. 23 с.
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании /пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. 493с.
Крылова П.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / / Классный руководитель, 2000. № 3. С. 92−103.
Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии, 1997. № 6.
Кузьмина П. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш.шк., 1989. 167с.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: «Высшая школа», 1990. 119 с.
Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. Дисс. .к.п.н. Иваново. 1999.
Кулева С. В., Щербакова Н. В., Алексеева Н. В. Пропедевтический курс «Мир и человек» в образовательном поле «Духовное здоровье» // Завуч, 1998. № 5. С. 114−123.
Кулева С. В. Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения // Завуч, 1998. № 3. С.49−55.
Кульпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс. .к.п.н. Ростов-на-Дону, 1997. 174 с.
Кулюткин Ю. Н. Мышление и личность. М.: КРИСМАО, 1995. 22 с.
Левшин Л. А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980.
Литвинова Н.А., Казин Э. М., Шорин Ю. П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда // Физиология человека. 1995. Т.21. № 5. С. 147−150.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. 464с.
Лихтшангоф А.З., Юрьев В. К., Юрьев В. В., Симаходский А. С. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара (7−9 декабря 1993 г.). СПб, 1994. С.21−23.
Лопатин А. Р. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Дисс. .к.п.н. Кострома, 1999. 207с.
Лосев А. Ф. Дерзание духа. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1988, 366 с.
Лукин К.В., Филипов Г. Н. Подготовка спортсмена-многоборца. М.: ДОСААФ, 1980. 96с.
Лях В. И., Мейксон Г. Б. Ориентиры физического воспитания // Педагогика, 1990. № 11. С.33−39.
Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Ввод, курс /Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. М.: Аспект пресс, 1995. 317с.
Макаренко А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1998. 256с.
Макаренко Н. 13. Психофизиологические функции человека и операторский груд. Киев: Наукова Думка, 1991. 300с.
Максимова В. Н. Акмеология школьного образования. СПб: ЛОИРО, 2000. 230с.
Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Т. 17. № 3. 1996. С. 149−152.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.
Матвеев А. П., Мельников С. В. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
Матвеев А. П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.
Матвеев Л. П. Этот многоликий, восхищающий и возмущающий спорт // Физическая культура в школе, 1999. № 1. С.40−44.
Методика психодиагностики в спорте: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, П. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.:Г1росвещение, 1984. 191с.
Методика физического воспитания школьников / Под ред. Г. Б. Мейксона, Л. Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. 184с.
Методические материалы. Выпуск 14. Часть I / Основы педагогики. М, 1975. 66с.
Методические рекомендации по проведению контроля за ходом учебного процесса в школах ДОСААФ. М., 1885. 31с.
Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Под ред. Э. М. Казина и др., Кемерово: Обл. ИУУ, КемГУ, 1997. 109 с.
Митина J1.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // (Конференция «Здоровье школьников: Медико -психологическая поддержка и физическая культура». Тез. докл.). Школа здоровья. 1996. Т.З. № 4. С.55−57.
Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. 1995. № 1. С.25−42.
Михалев В. И., Сулейманов И. И., Трещева О. Л. Формирование концепции валеологического образования // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования. Материалы всероссийской конференции. Омск: Сиб. ГАФК, 1997. 176 с. С.3−6.
Многоборье радистов. Программа соревнований. М.: Патриот, 1990. 31 с.
Мудрик А. В. Личностный подход / Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1, 1993. С. 522.
Мухина Т. К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса// Педагогика, 1989. № 10. С.74−77.
Назаров В. И. Психофизиологические корреляты механизма социальной иерцепции. Иваново, 1997. 88 с.
Майн А. А., Сериков В. В. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика, 1998. № 6. С.53−57.
Несимова Э. А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение / Инновационное обучение: стратегия и практика. Мат. науч.-практ. сем. Сочи, М.: 1994. С. 113−129.
Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. № 4. С.3−8.
Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика, 1990. № 9. С.41−47.
Никандров Н. Д. Ценности как основа цели воспитания // Педагогика, 1998. № 3. С.3−11.
Никольская Л. Л. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика, 1998. № 2. С.58−64.
Никулин С.К. Основа достижений образовательные технологии. //Внешкольник, 2001. № 4, С.23−24.
Новик И. Б., Уемов А. И. Моделирование и аналогия. М., 1968.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н. Б. Крылова. М., 1994.
Обзор материалов совещания «За круглым столом») // Советская педагогика, 1980. № 12.
Образование и здоровье // Физическая культура в школе, 1998. № 1. С. 53−54.
Одинцов Л. И. О задачах организаций ДОСААФ //Техническим и военно-прикладным видам спорта массовость. М.:ДОСААФ. 1982. Материалы VII Пленума ЦК ДОСААФ СССР. С. 9.
Оплавин С. М., Чихачев Ю. Т. Физическая культура в жизни человека. J1.: Знание, 1986. 32 с.
Орлов А. Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии, 1988. № 6.
Орлов Л. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии, 1988. № 1. С. 16−26.
Орлов Л. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М.: 1995.
Основы валеологии (учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов и слушателей ФП. ПК) / Под ред. И. И. Голицыной, Т. В. Карасевой: Шуйский пединститут, 1997. 142с.
Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.
Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.
Педагогическая антропология / Авт.- сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.
Педагогическая энциклопедия. Т.1, Л М., 1927−1929. 501 с. С. 14−15.
Педагогическая энциклопедия. Т. З, М.: 1964−1968. 287 с.
Петленко В. П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. Мат. научн.-практ. сем., СПб., 1994. С. 26−28.
Петров В. Ю. Проблемы формирования «нового педагогического мышления» специалиста по физической культуре // Совершенствование процесса подготовки специалистов по физической культуре. Шуя: ШГПУ, 1998. С.149−153.
Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФИС, 1986. 286с.
Полетаева Н. М. Валеологическое воспитание школьников. СПб.: ЛОИРО, 2000. 188с.
ПрикотО. Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию // Наука и школа, 1999. № 4. С.35−41.
Проблема принципов обучения (Обзор материалов совещания «За круглым столом») // Советская педагогика, 1980. № 12. С.54−63.
Программа психолого педагогического мониторинга качества образовательного процесса школы — лицея № 22 в условиях УНПК. Иваново. 1999.
Программа развития воспитания в системе образования России на 1990−2000 годы //Внешкольник, 2000. № 1. С. I 1.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 176с.
Роджерс К. Эллен Вест и одиночество // Московский психотерапевтический журнал, 1993. № 3. С.60−74.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1996. № 11. С. 57.
Румянцев Н.Е. Вестник воспитания. 1917. № 3.
Саранцев Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика, 1998. № 1. С. 24−33.
Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии, 1999. № 6.
Сенновский И. Б. Школа № 1208 г.Москвы // Завуч, 1999. № 6. С.3−6.
Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе // Преподаватель, 1998. № 3. С.29−32.
Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. С. 16−21.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
Сидоров А.А., Синохин Б. Д. Проектирование частных методик в педагогике спорта: Препринт / СПб ГИЭА, СПб.: 1997. 55с.
И. А. Сикорский Психологические основы воспитания и обучения. Киев, 1909.
Сирис П.З. и др. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике / Сирис П. З., Гайдарска II.М., Рачев К. И. Предисл. Ю. Г. Травина. М.: ФИС, 1983. 103с.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М., 1998. 101 с.
Скоростная радиотелеграфия. М.: Патриот, 1990. 36с.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.
Современный философский словарь. М. 1996. 608с., с. 363.
Соловьев Г. М., Прокопенко Т. И. Основные аспекты здорового образа жизни // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 2. Челябинск: 1997, 195 с. С. 44.
Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. Пособие. Спб.: Центр карьеры, 1999. 368с.
Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
Станкин М. И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, 1983.
СураеваЛ., Федорахина О. Технология педагогики здоровья //Директор школы, 1999. № 2. С. 7.
Сухомлинский В. А. О воспитании. М., Политиздат, 1973. 272с.
Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. М.: Советская Россия, 1981. 96с.
Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: генезис. Тенденция развития. С.Пб.: 1995.
Теория и практика личностно-ориентированного образования «круглый стол» // Педагогика, 1996. № 5. С.72−80.
Теория спорта / Под ред. В. Н. Платонова, Киев: Вища школа, 1987. 424 с.
Тер-Ованесян А. А., Тер-Ованесян И. А. Педагогика спорта. Киев: Здоровья, 1986. 208с.
Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. 208 с.)
Ухтомский А. А. Интуиция совести. Спб, 1996.
Ухтомский А. А. Заслуженный собеседник: этика, религия, наука. Рыбинск, 1997.
Фалевич В.И., Хацкель С. Б. Совеременный уровень и структура заболеваемости детей (по данным Аспон-Д) // 3-й Национальный
Конгресс по профилактической медицине и валеологии (28−31 мая 1996 г., С.-Петербург, Россия): Тез.докл. СПб., 1996. С.167−168.
Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для институтов и техникумов физ. культ. М.: ФиС, 1987. 128 с.
Филиппов Г. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. .к.п.н. Ярославь, 1999. 24 с.
Флоренский Г1. А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. Т.1.
Фридман J1.M. Концепция личностно ориентированного образования // Завуч, 2000. № 8. С.77−87.
Хмель Н. Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: 1978.
Шаврина О. И. К истории вопроса о формировании духовного миропонимания учащихся // Валеология. Психогигиена. Психосоматика. (Материалы международной конференции.) М.: «Имгтринг-Гольфстрим», 1998. С.31−33.
Шадриков В. Д. Духовные способности. Издание 3-е, дополненное и переработанное. М.: Издательство Магистр, 1998. 182с.
Шахматова Т. С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии: Автореф. дисс. .к.п.н. Новокузнецк, 1998. 20 с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т., Т. З, 322с.
Школа Е. О. Валеология сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дисс. .к.п.н. С. Пб., 1997.
Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа // Классный руководитель, 2000. № 3. С. И 3−116.
Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования //Внешкольник, 2000. № 3. С.6−7.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. 95с.
Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. С.31−42.
Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. № 2.
Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание. Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 2, 1987. 80с.
Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352с.
Rogers С. Freedom to learn fo the 80's Columbus Toronto -London-Sydney: Cn.E. Merill Publ. Company, A Bell and Howell Company, 1983.
Snyder M., Snyder R., Snyder R.J. (1980) The young child as person. Toward the development of healthy conscience Human Science Press, Inc. New York.

Заполнить форму текущей работой