Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе

Диссертация: Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностное образование подростка «адекватное отношение к себе» структурно представлено совокупностью трех компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого, каждый из которых содержит в себе конкретные содержательные характеристики (составляющие компонентов), выступающие в качестве определенной части в образовании целостного отношения к себе. В когнитивном — это установка на познание себя… Читать ещё >

Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ АДЕКВАТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ
    • 1. 1. Психолого-педагогическое содействие как научная проблема
    • 1. 2. Феноменология адекватного отношения личности к себе
    • 1. 3. Специфика процесса формирования адекватного отношения к себе в подростковом возрасте
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ АДЕКВАТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ
    • 2. 1. Методика организации психолого-педагогического содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Психолого-педагогические условия эффективности содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе

Актуальность исследования. В комплексе современных проблем становления и развития личности в подростковом возрасте существенная роль принадлежит феномену самоотношения, его истокам и генезису. Данная проблема становится наиболее актуальной с точки зрения организации психолого-педагогической практики по формированию у подростков адекватного отношения к себе как' условия становления и развития психически и социально зрелой личности.

Проблема формирования у подростков адекватного отношения к себе не являлась предметом специального изучения. Исследователи касались лишь некоторых аспектов изучения самоотношения в подростковом возрасте: противоречий в самоотношении и проблемных переживаний (Е.Н. Андреева, 2003), педагогических основ формирования отношения личности учащегося к себе (Н.Г. Емузова, 2001), связи чувства взрослости и самоотношения (Ю.В. Косолапов, 2005), а также связи манипулятивной установки, самоотношения и взаимоотношений (Б.В. Кайгородов, 2007; О. В. Козачек, 2005), самоотношения и его влияния на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе (Т.А. Климонтова, 2003).

Вне поля внимания исследователей остались также вопросы, касающиеся технологического обеспечения процесса формирования данного вида отношений личности подростка. Имеющиеся в образовательной практике технологии педагогической поддержки, индивидуальной помощи, психолого-педагогического сопровождения личностного развития ребенка в пространстве образования, несмотря на их гуманистическую направленность, недостаточно решают данную задачу. «Проблема ребенка» — исходная точка (предмет) отмеченных технологий. Она является тем основанием, при помощи которого пытаются объяснить саморазвитие ребенка и способы его организации в пространстве образования. Данные технологии отражают «проблемный взгляд» на развитие подростка, исключая возможность полноценной актуализации его внутреннего позитивного по сути своей потенциала (К. Роджерс).

Между тем в теории и практике образования подростков сложились существенные предпосылки для разработки педагогических технологий, обеспечивающих их позитивное психическое развитие.

Таким образом, возникает и все более осознается противоречие между недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования адекватного отношения к себе в подростковом возрасте и ее приоритетной значимостью в психолого-педагогической практике по личностному развитию подростков.

Потребность в разрешении обозначенного противоречия предопределила тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективности содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является самоотношение подростка.

Предметом исследования выступает процесс содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование у подростка адекватного отношения к себе будет эффективным, если ему будет оказано психолого-педагогическое содействие, учитывающее:

— «внутренний ресурс» становления и развития отношения подростка к себе;

— имеющийся у подростка опыт самостоятельной, автономной деятельности в отношении к своему «Я»;

— специально организованный процесс приобретения подростком нового социального опыта отношения к себе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Определить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы психолого-педагогического содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе.

2. Изучить сущность, содержание, структуру, механизмы и процесс становления личностного образования «адекватного отношения к себе».

3. Охарактеризовать специфику формирования адекватного отношения к себе в подростковом возрасте.

4. Выявить, обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия эффективности содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии концепции отношений личности (А.А. Бодалев, Ч. Кули, М. Кун, А. Ф. Лазурский, Б. Ф. Ломов, Т. Мак-Партленд, Дж. Г. Мид, В. Н. Мясищев, Г. Оллпорт, М. Розенберг, Н. И. Сарджвеладзе, Э. Эриксон и др.).

Исследование процесса содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе базировалось на принципах и положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготскогоподходах, вскрывающих субъективную природу личности и образования: личностного, системно-структурного, деятельностногоальтернативных моделях воспитания, организуемых исходя из реального понимания внутренних процессов саморазвития человека в пространстве образования О. С. Газмана, И. Д. Демаковой, Н. Б. Крыловой, А. В. Петровского и др.) — работах по феноменологии развития подростка Л. И. Божович, Т. В. Драгуновой, И. В. Дубровиной, М. Кле, И. С. Кона, В. А. Крутецкого, Е. А. Левановой, А. В. Мудрика, B.C. Мухиной, Д. И. Фельдштейна, И. И. Чесноковой и др.).

Методологические положения позволили определить совокупность идей, раскрывающих сущность процесса содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе: единство внешних воздействий и внутренней позиции личности в ее становлении и развитии (Э.В. Ильенков, В. Н. Мясшцев, Ш. А. Надирашвили, C.JI. Рубинштейн, Н. И. Сарджвеладзе, Д.Н. Узнадзе) — роль субъектной позиции педагога при организации педагогического процесса (Е.И. Исаев, В. А. Сластенин, И. Д. Фрумин, Д. Б. Эльконин и др.) — механизмы персонализации и самореализации личности (B.C. Мухина, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, Г. А. Цукерман и др.) — проявления субъектной сущности человека в разных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, А. А. Реан и др.), а также при проектировании педагогического процесса (И.А. Зимняя, Е. А. Леванова, В.А. Сластенин).

Методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, обобщениеэмпирические — наблюдение, анкетирование, поисковый и психолого-педагогический (формирующий) эксперименты, проективные, анализ продуктов деятельности и документации, количественной и качественной обработки эмпирических данных, интерпретации.

Базой исследования служило федеральное государственное образовательное учреждение системы дополнительного образования Министерства образования и науки Российской Федерации Всероссийский детский центр «Орленок».

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2005;2006) — поисково-теоретический. На основе аналитического обзора литературы теоретического и эмпирического характера были выявлены теоретико-методологические основы организации психолого-педагогического содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе, охарактеризованы сущность, содержание, компонентное строение, специфика процесса формирования личностного образования подростка «адекватное отношение к себе», определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования.

Второй этап (2006;2007) — опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана методика формирующего эксперимента, моделировались психолого-педагогические условия результативности процесса содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе, уточнялась общая гипотеза исследования, осуществлялась ее верификация.

Третий этап (2007;2008) — заключительно-обобщающий. Подвергнуты анализу, интерпретации, систематизации и обобщению полученных в ходе исследования эмпирические данные. Осуществлены апробация, внедрение и публикация результатов экспериментального исследования. Оформлена диссертация.

Положения, выносимые на защиту: '.

1. Адекватное отношение к себе — особое образование личности, характеризующееся установкой на себя, положительной формой проявления, соответствующей самой личности и способствующей ее личностному росту в процессе развития человека как «Я». Модусом данного вида отношений личности является «адекватность» как мера должного, соответствующего и желаемого отношения к себе, модальностью — положительный фон проявления составляющих его компонентов.

2. Специфика процесса становления и развития адекватного отношения к себе в подростковом возрасте обусловлена: закономерностями физического и связанного с ним психического развития подростка, которые являются основополагающими в определении содержательных характеристик (составляющих) структурных компонентов его самоотношениясоциальной действительностью, в которой подросток пребывает в определенный период своего развития и которая определяется вектором его значимых отношений.

— отношений к «значимым другим" — различиями психических проявлений у подростков противоположных полов в познавательной деятельности, эмоциональных состояниях, поведенческих реакциях, а также в их поведение в целом.

3. «Содействие» — это особый вид психолого-педагогической деятельности, предметом которой является автономная образовательная деятельность человека, включенного в образовательное пространство, — самодеятельность, осуществляя которую он строит свое «Я»: развивается как индивид, личность, самостоятельный, автономный субъект жизнедеятельности и образования себя, а также, в результате которой у него появляются ключевые компетентности для последующего личностного роста. Роль педагога в таком виде деятельности заключается в определении направления этого роста/развития, путем инициации конструктивных действий развивающегося человека в направлении позитивных изменений сторон своего целостного «Я», проявляющихся в индивидной, личностной и субъектной сфере его жизнедеятельности.

4. Процесс содействия формированию у подростка адекватного отношения к себе организуется в определенной последовательности действий педагога: 1) инициация действий подростка по осознанию себя носителем своеобразных индивидуальных особенностей, чтобы возникла потребность в отношении к себе- 2) моделирование предметной ситуации, в которой данная потребность находит свое удовлетворение, 3) интеграция имеющегося опыта самоотношения с приобретенным социальным опытом конструктивного отношения к себе.

5. Эффективность содействия формированию у подростка адекватного отношения к себе обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: использованием «внутреннего ресурса» развития отношения подростка к себеориентацией на имеющийся у подростка опыт самостоятельной, автономной деятельности в отношении к своему «Я», или опыт самодеятельностиспециально организованным процессом «освоения —> усвоения —> присвоения воспроизводства» нового социального опыта отношения к себе.

Научная новизна исследования. В работе обоснованы концептуальные подходы, создающие предпосылки для оптимизации психолого-педагогической практики по содействию формированию отношений личности подростка. Установлены и описаны психолого-педагогические понятия, отражающие ранее не изученные явления: личностное образование «адекватное отношение к себе», его сущность, содержание, механизм становления, компонентное строение, модель процесса образования адекватного отношения личности к себепсихолого-педагогическое содействие, его содержание и процесс организации в образовательном пространстве. Выявлены причинно-следственные связи становления и развития адекватного отношения к себе в подростковом возрасте: зависимость этого процесса от возрастных особенностей психического развития подростка, социального контекста его отношения к себе, тендерных различий подростков в отношении к себе. Разработана и экспериментально внедрена психолого-педагогическая технология содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют область существующих теоретических представлений о сущности, содержании, структуре, специфике процесса становления и развития личностного образования «адекватное отношение к себе». Исследование проблемы содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе вносит определенный вклад в практику психолого-педагогической работы по личностному развитию подростков в части формирования отношений личности подростка.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования ее материалов, теоретических и практических выводов в практике психолого-педагогической работы по личностному развитию подростков практическими психологами образования, а также при проведении дальнейших исследований в области формирования отношений личности подростка. Результаты экспериментального исследования могут быть положены в основу разработки соответствующих образовательных программ и методических рекомендаций по содействию развитию психически и социально зрелой личности подростка для педагогов, воспитателей, учителей, специалистов общеобразовательных учреждений, а также учреждений системы дополнительного образования детей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опирающихся на личностный, системно-структурный и деятельностный подходыприменением взаимоудостоверяющих методов, адекватных цели, объекту и предмету исследованиярепрезентативностью и статистической значимостью объема выборокколичественным и качественным анализомнепротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета (2005;2008). Основные положения и результаты работы докладывались на международных межвузовских научно-практических конференциях: «Педагогический профессионализм в современном образовании» (научная сессия МПГУ по итогам 2005 г., Москва, 2005), «Актуальные проблемы педагогического образования в условиях его модернизации» (научная сессия МПГУ по итогам 2006 г., Москва, 2006), международной межвузовской конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» (ИП РАН, Москва, 2007), IV научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), краевом обучающем семинаре по подготовке кадров загородных оздоровительных лагерей и специалистов муниципальных органов — организаторов летнего отдыха детей (Хабаровск, 2008), III межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социокультурной антропологии (Москва, 2008).

По результатам исследования опубликовано 5 работ объемом 1,11 п.л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 174 источников из них 21 на иностранных языках. Объем основного текста диссертации составляет 173 страницы, содержит 4 таблицы, 14 рисунков и 8 приложений.

2.2.1 Результаты исследования тендерных различий подростков в становлении и развитии адекватного отношения к себе.

Наряду с качественным анализом оценки достоверности сдвигов в регистрируемых показателях самоотношении испытуемых, мы провели статистическую обработку тендерных различий в формировании адекватного отношения к себе. Здесь мы исходили из предположения, что становление и развитие отношения подростка-мальчика или подростка-девочки к себе не может быть одинаково. В качестве критерия для установления наиболее существенных различий был использован ф*-критерий (угловое преобразование Фишера). Результаты данного исследования представлены нами в таблице 2 и таблице 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе теоретико-методологического анализа искомой проблемы были обоснованы концептуальные подходы, создающие предпосылки для оптимизации психолого-педагогической практики по формированию отношений личности подростка в части содействия формированию личностного образования «адекватного отношения к себе» как условия становления и развития психически и социально зрелой личности.

Адекватное отношение к себе в настоящем исследовании рассматривается в качестве феномена, относящегося к сфере отношений личности. Механизмом, обусловливающим его компонентное строение и содержательные характеристики, определена установка личности на себя, положительной формой проявления. Модусом данного вида отношений личности является «адекватность» как мера должного, соответствующего и желаемого отношения к себе, а модальностью — положительный фон проявления содержательных характеристик его компонентов. Личностная обусловленность исследуемого феномена, механизм его становления позволили представить адекватное отношение к себе как особое образование личности, характерезующееся установкой на себя, положительной формой проявления, соответствующей самой личности и способствующей ее личностному росту в процессе развития человека как «Я». Учитывая «установочную» природу адекватного отношения к себе были выделены его компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, каждый из которых имеет свои содержательные характеристики, по сути своей, также как и сама установка, только положительной формой проявления.

Таким образом, изучение проблемы адекватного отношения личности к себе позволило выявить сущность, содержательную основу исследуемого феномена (механизм), его компонентное строение и, как следствие всего этого, выстроить эмпирическую модель процесса образования адекватного отношения личности к себе.

Дальнейшее исследование предполагало определение специфики процесса формирования адекватного отношения к себе в подростковом возрасте. Его результатом явились следующие выводы:

1. Специфика процесса формирования адекватного отношения к себе (самоотношение) в подростковом возрасте может быть раскрыта на основе объяснения присущего внутренней природе человека естественного хода процесса актуализации позитивных по сути своей потенций его «Я».

2. Формирование адекватного отношения подростка к себе — это очередная стадия личностного развития, продолжающая целостную линию становления отношения человека к своему «Я».

3. Специфические особенности процесса становления отношения личности к себе: возрастной, социальный и тендерный (полоролевой) аспект самоотношения, в своей совокупности определяют специфику процесса формирования адекватного самоотношения подростка.

4. Адекватность самоотношения подростка обусловлена происходящими изменениями в его развивающейся личности возрастного, социального и тендерного характера, которые способствуют становлению его отношения к себе как носителю своеобразных потенциальных возможностей и которые формируют целостное представление подростка о собственном «Я».

5. Личностное образование подростка «адекватное отношение к себе» структурно представлено совокупностью трех компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого, каждый из которых содержит в себе конкретные содержательные характеристики (составляющие компонентов), выступающие в качестве определенной части в образовании целостного отношения к себе. В когнитивном — это установка на познание себя (самопознание) и установка на себя как «Я», отдельного сознающего субъекта (самоосознание) — в эмоциональном — установка на внутреннее расположение к себе (самопривязанность), установка на признание собственной ценности (самоуважение), установка на ощущение ценности собственной личности (самоценность), установка на ощущение собственной компетенции в той или иной деятельности, связанное с оценкой своих способностей и возможностей (самоэффективность), установка на удовлетворение самим собой к наличному состоянию «здесь и теперь» (самодостаточность) — в поведенческом — установка на одобрение себя, доверие к себе и согласие с самим собой (самопринятие), установка на уверенность в себе, отбрасывание сомнений в адрес своего «Я» (самоуверенность), установка на управление своими внутренними реакциями (самопоследовательность), установка на конструктивную критику в адрес своего «Я» (самокритика), установка на ожидаемое отношение от других (отраженное самоотношение), установка на диалог с самим собой (диалогическое отношение к себе).

В настоящем исследовании на основании данных о психологической сущности исследуемого феномена была разработана методика организации психолого-педагогического содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе, базирующаяся на «содействии» как педагогически сообразном способе руководства развитием человека, включенного в образовательное пространство.

Теоретико-методологические основания исследования позволили сформулировать научное определение «психолого-педагогического содействия»: содействие — это особый вид психолого-педагогической деятельности, предметом которой является автономная образовательная деятельность человека, включенного в образовательное пространство, -самодеятельность, осуществляя которую он развивается как индивид, личность, самостоятельный автономный субъект жизнедеятельности и образования себя, а также, в результате которой у него появляются ключевые компетентности для последующего личностного роста. Роль педагога в таком виде деятельности заключается в определении направления этого развития/роста, путем инициации конструктивных действий развивающегося человека в направлении позитивных изменений сторон своего целостного.

Я", проявляющихся в индивидной, личностной и субъектной сфере его жизнедеятельности.

С «технологической» точки зрения в основу процесса организации «содействия» положен стратегиальный подход (процессуально-проектировочный — И.А. Зимняя). Личностно-деятельностная основа данного подхода позволила обеспечить его организационно-методическую и проектно-технологическую разработку как педагогически сообразного способа руководства развитием человека, включенного в образовательное пространство. Отсюда «психолого-педагогическое содействие» организационно представлено как «стратегия содействия» с соответствующим ей компонентным составом, включающим:

— субъектов деятельности: педагог и подросток;

— их деятельности в пределах общего образовательного пространства как вариативного, представленного содействующей деятельностью педагога и автономной образовательной деятельностью подростка;

— отношения, возникающие в процессе их совместной деятельности: субъект-субъектные отношения (со-отношения) и отношения, возникающие в процессе предметной деятельности педагога: субъект-объектные;

— цель, направленность, содержание, механизмы и единицу ее осуществления;

— набор последовательно сменяющихся тактик: тактика сбережения, тактика преобразования, тактика предотвращения;

— средства (мероприятия), направленные на создание условий для «запуска» механизмов содействия;

— стратегиальные условия;

— продукт и результат.

Технологическая обеспеченность процесса содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе позволила рассматривать «содействие» как психолого-педагогическую технологию, направленную: на выделение в практике психолого-педагогической работы по личностному развитию подростков, наряду с технологиями «поддержки» и «сопровождения», альтернативной технологии «содействия" — изучение процесса становления и развития личностного образования подростка «адекватного отношения к себе" — обоснование психолого-педагогических условий результативности процесса содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе.

С учетом вышеизложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была запланирована и осуществлена как опыт моделирования и эмпирической проверки психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе.

В качестве критериальных характеристик выделения уровней самоотношения подростка были определены: степень когнитивной сложности и дифференцированности осознаваемых подростком индивидуальных и личностных особенностей своего «Я» — когнитивный критерийобщий фон внутренних переживаний подростка по поводу своего «Я» (либо положительный, либо отрицательный), а также характер протекания этих переживаний (обобщенность, насыщенность, глубина, устойчивость/изменчивость во времени) — эмоциональный критерий', характер внутренних действий подростка, направляемых на собственное «Я», или готовности к таковым (последовательность, опосредованность, произвольность, направленность внутренних действий или готовности к таковым) — поведенческий критерий. Обозначенные критериальные характеристики и соответствующие им критерии были определены в качестве интегративных. Их определение позволило сохранить внутреннюю целостность и структурированность самоотношения как установочной системы. При этом основанием выделения уровней сформированности самоотношения явилась степень выраженности составляющих (регистрируемых показателей) внутри компонентов отношения подростка к себе: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Данное основание рассматривалось в качестве ведущего критерия.

Исходя из отмеченных критериев, было выделено три уровня сформированности отношения подростка к себе:

1. Адекватный уровень характеризуется установкой на себя, положительной формой проявления, соответствующей самой личности подростка и способствующей ее личностному росту в процессе развития его как «Я» -носителя своеобразных особенностей (индивидуальных и личностных черт, качеств, свойств, потенциальных возможностей, актуально действующих стремлений и потребностей, активности и т. д.). Отнесенность подростка к данному уровню определяет его как человека, который адекватно воспринимает и оценивает себя, самостоятельно руководствуется внутренними действиями в направлении конструктивного развития собственного «Я».

2. Амбивалентный уровень указывает на двойственность отношения подростка к своему «Я». В привычных для себя условиях жизнедеятельности, в которых все возможные изменения знакомы и хорошо прогнозируемы, подросток проявляет выраженную установку на собственное «Я»: адекватно воспринимает и оценивает себя, самостоятельно руководствуется внутренними действиями. В новых для себя ситуациях или же при неожиданном появлении трудностей, дополнительных препятствий усиливается стремление к неадекватному восприятию и оценки себя, связанное с ощущением своей малоценности, личностной несостоятельностинаблюдается тенденция к подчинению средовым воздействиям. Данный уровень в целом характеризует изменчивость (двойственность) отношения подростка к своему «Я», проявляющуюся в том, что его представления о себе, оценки себя, внутренние действия могут носить как положительный фон, так и негативный.

3. Неадекватный уровень определяется слабовыраженной установкой подростка на собственное «Я». Его представления об индивидуальных особенностях своего «Я» сопряжены с поверхностным восприятием или осознанным нежеланием их раскрывать в себе. Переживание относительно «Я» сопровождаются развитием внутреннего напряжения. Наблюдается общий негативный фон восприятия себя: самообвинение, самокопание, сомнение в уникальности своей личности, отстраненность и безразличие к собственному «Я», потеря интереса к своему внутреннему миру, повышенная чувствительность к замечаниям и критике окружающих, излишняя конформность или выраженная мотивация социального одобрения. Все перечисленные характеристики обусловливают неадекватное отношение подростка к себе.

Психодиагностическое исследование формирования адекватного отношения подростка к себе, подтвердило динамичность изучаемого личностного образованиязависимость процесса становления и развития адекватного отношения к себе от возрастных особенностей психического развития подростка, социального контекста его отношения к себе, тендерных различий в отношении к себе.

Результатом опытно-экспериментальной работы явилось создание экспериментальной программы «Психолого-педагогического содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе».

Опытной проверке были подвергнуты следующие блоки технологии: блок «Адаптация», блок «Индивидуализация» и блок «Интеграция». Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность данных блоков обусловливают специфику процесса содействия формированию личностного образования подростка «адекватное отношение к себе» в условиях относительно стабильной социальной подростковой общности (временного детского объединения). Первый и третий блоки были запланированы как предваряющий и завершающий экспериментальную программу. Они включали в себя следующие этапы ее реализации: «самоадаптация» и «самопрезентация» (блок «Адаптация»), «самореадаптация» (блок «Интеграция»). Особое место в программе уделено третьему блоку.

Индивидуализация", заключающего в себе два этапа ее реализации: «научение» и «самопреобразование». Назначение данного блока состояло в организации процесса приобретения подростком нового индивидуального опыта отношения к себе в ходе совместной развивающей деятельности.

Организация технологии по блочному принципу, предполагала вычленение и реализацию конкретных направлений деятельности педагога в соответствие с целями и задачами настоящего исследования. Все это в своей совокупности определило технологическое обеспечение процесса содействия формированию адекватного отношения к себе, который был спроектирован как процесс освоения и усвоения подростком своего отношения к себе (Блок «Адаптация»), далее присвоения и воспроизводства нового социального опыта самоотношения (Блок «Индивидуализация»), и, наконец, закрепления приобретенного индивидуального опыта отношения к себе (Блок «Интеграция»).

Итогом теоретико-экспериментального исследования стало определение психолого-педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса содействия формированию личностного образования подростка «адекватное отношение к себе».

Таким образом, наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Установлено:

1. Формирование личностного образования «адекватное отношение к себе» в структуре отношений личности является условием становления и развития психически и социально зрелой личности.

2. Адекватное отношение к себе определяется как особое образование личности, структурно представленное совокупностью трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого, каждый из которых содержит конкретные составляющие (содержательные характеристики компонентов), выступающие в качестве определенной части в образовании целостного положительного отношения личности к себе — установки, направляемой личностью на себя, положительной формой проявления, соответствующей самой личности и способствующей ее личностному росту в процессе развития человека как «Я».

3. Специфика процесса становления и развития адекватного отношения к себе в подростковом возрасте обусловлена психологическими особенностями развивающейся личности подростка возрастного характера, социальным контекстом его самоотношения, тендерными различиями подростков в отношении к себе.

4. Оптимизация психолого-педагогической практики по содействию формированию у подростков адекватного отношения к себе обеспечивает их позитивное психическое развитие.

5. «Содействие» определяет новый характер понимания педагогической деятельности как содействующей, предметом которой является автономная образовательная деятельность развивающегося человека, включенного в пространство образования, — с<�шсдеятельность, осуществляя которую он строит свое «Я»: развивается как индивид, личность, самостоятельный автономный субъект жизнедеятельности и образования себя, а также, в результате которой у него появляются ключевые компетентности для последующего личностного роста.

6. Технология психолого-педагогического содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе представляет собой определенный набор операционального оснащения содействующей деятельности педагога, обеспечивающий прогнозируемый им результат в изменяющихся условиях (процессуально-проектировочный подход, стратегия «содействие», тактики, тактические действия, средства, механизмы, единица осуществления стратегии и т. д.). Наиболее значимыми характеристикам данной технологии являются: ориентированность ее цели на достижение общего позитивного результатавременная процессуальная характеристика планирования реализации цели деятельности педагога (на основе прогнозирования характера развития и изменения объекта планирования) — наличие достаточно четкой последовательности блоков технологии и соответствующих им этапов ее реализации.

7. Эффективность содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

— использованием «внутреннего ресурса» развития отношения подростка к себе, опираясь на который педагог инициирует конструктивные действия подростка в направлении позитивных изменений его самоотношения;

— ориентацией на имеющийся у подростка опыт самостоятельной, автономной деятельности в отношении к своему «Я», или опыт самодеятельности, отталкиваясь от которого педагог определяет направление развития его отношения к себе;

— специально организованный процесс «освоения —> усвоения —> присвоения —> воспроизводства» нового социального опыта отношения к себе, включением в который педагог инициирует самодеятельность подростка в направлении конструктивных преобразований в структурных компонентах его самоотношения.

Выполненное исследование дает основание считать, что в современной образовательной практике впервые предпринята попытка раскрыть теоретические основы содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе. Вместе с тем обнаружен ряд новых проблем, которые требуют своего решения. В частности, в более детальном исследовании нуждается возрастная динамика становления и развития у подростков адекватного отношения к себеизучение факторов влияющих на формирование данного личностного образованияразработка новых и адаптация имеющихся психодиагностических процедур, обеспечивающих достоверность измерения регистрируемых показателей личностного образования «адекватное отношение к себе» и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.
  2. Т.И. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции само отношения: Дис. канд. психол. наук. Воронеж, 2000. -210с.
  3. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  4. Е.Н. Самоотношение подростков. // Психология современного подростка. / Под ред. Л.A. Peiyin. СПб.: Речь, 2005. — С. 27−36.
  5. Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 2003. 200 с.
  6. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2007. -272 с.
  7. Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1987.-С. 3−20.
  8. А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл- Академия, 2007. — 528 с.
  9. А.А. Воспитание и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-192 с.
  10. Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 40 с.
  11. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: просвещение, 1968. — 464 с.
  12. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна- Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. — 352 с.
  13. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. — 416 с.
  14. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  15. В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под. ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 416 с.
  16. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 108 с.
  17. И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. М.: Эксмо, 2007. — 416 с.
  18. А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии № 3, 2001. С. 17−26.
  19. А.В., Столин В. В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 6. С. 50−57.
  20. Н.В. Психологическая феноменология современных подростков: учеб.-метод. пособие. / Н.В. Власова- Рос. ун-т. дружбы народов, Моск. открытый соц. ун-т. М.: РУДН: МОСУ, 2004. — 26 с.
  21. Возрастные и индивидуальные особенности подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
  22. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — С. 220 — 227.
  23. Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.
  24. О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогике к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
  25. М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. — 159 с.
  26. Н.С. Практикум по психодиагностике: Учебное пособие / Н. С. Глуханюк. 3-е изд. испр. — М.: Московский психолого-социального институт- Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. — 208 с.
  27. Л.Я., Алешина Ю. А. Взаимосвязь отношения к себе и другим. // Вест. моек, ун-та. Серия 14. Психология. 1982. № 4. С. 21−29.
  28. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987.-176 с.
  29. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  30. Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. — 96 с.
  31. Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе (самоотношение): Дис. доктора пед. наук. -Нальчик, 2002. 406 с.
  32. Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношение субъекта: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 181 с.
  33. В.А. Психология отношения и личности учащегося. — Казань: Казан, ун-т, 1992. 154 с.
  34. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е. А. Левановой. СПб.: Питер, 2006. — 208 с.
  35. Э.В. Что такое личность? // Психология личности. М.: МГУ, 1982.-С. 11−19.
  36. Исследование самоотношений // Романова Е. С. Психодиагностика. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. — С. 217−220.
  37. О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы (2-е изд.) / Серия «Справочники». Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 512 с.
  38. .В. Особенности манипулятивной установки, самоотношения и взаимоотношений 14−15-летних подростков / Б. В. Кайгородов, О. В. Козачек, О. П. Меркулова // Психология обучения. -М.: б. и., 2007.-№ 11.-С. 51−63.
  39. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-136 с.
  40. Н.М., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Миркес М. М. и др. Педагогика поддержки. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. — 160 с.
  41. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. Пер. изд.: Бельгия, 1986. — 176 с.
  42. Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе: Дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2003. — 165 с.
  43. О.В. Связь манипулятивной установки и самоотношения детей подросткового возраста: Дис. канд. психол. наук. Волгоград, 2005. — 194 с.
  44. Н.И. Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день. М.: ACT, 2007. — 400 с.
  45. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  46. Кон И. С. Категория Я в психологии // Психологический журнал, 1981, Т. 2. № 3. С. 25−38.
  47. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  48. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  49. Ю.В. Чувство взрослости и самоотношение личности: монография / Ю.В. Косолапов- Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Липец, гос. пед. ун-т». — Липецк: Липец, гос. пед. ун-т, 2005.-117 с.
  50. Г. Психология развития: Пер. с англ. 7-е междунар. изд. -СПб.: Питер, 2000. — 987 с.
  51. Н.Б. Введение в методологическое обоснование индивидуальное образования / Педагогика Я // Новые ценности образования. М., 2005. Вып. 21. — С. 27−42.
  52. А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. — 290 с.
  53. Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1993.-152 с.
  54. Е.А. Подросток: концепция психопластики личности. М.: Омега-Л, 2002. — 40 с. 57.* Леванова Е. А. Подросток: родителям о психопластике личности. М.: Московский психолого-социальный институт Флита, 2003. — 96 с.
  55. Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. -М.: Связь-Принт, 2002. 224 с.
  56. В.Л. Искусство быть собой: Индивидуал. Психотехника. М.: Знание, 1990.-253 с.
  57. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.
  58. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.
  59. А. Г. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу- Пер. с англ. Татлыбаева А. М. Спб.: Евразия, 2001. — 479 с.
  60. Методы изучения коллектива // Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика, 1988. — С. 59−88.
  61. Н.Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
  62. А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для. Учащихся. / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 189 с.
  63. А.В. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 472 с.
  64. B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998. 488 с.
  65. В.Н. Психология отношений: Под редакцией А. А. Бодалева / Вступительная статья А. А. Бодалева. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. — 400 с.
  66. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.
  67. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  68. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  69. От подростка к юности // Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин- Под ред. академика Д. И. Фельдштейна. М.: АПКиППРО, 2006. -С. 94−125.
  70. С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.
  71. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: Моск. ун-т, 1991.- 110 с.
  72. С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис. канд. психол. наук. -М., 1989. -202 с.
  73. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Академия, 2005.-282 с.
  74. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. А. В. Сластенина, И. А. Колесниковай. М.: Академия, 2006. — 288 с.
  75. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  76. А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  77. А.В. Психология о каждом из нас. -М.: РОУ, 1992. 332 с.
  78. А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988.-159 с.
  79. А.В. Группы // Введение в психологию. М.: Академия, 1995.-С. 310−361.
  80. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. — С. 20−33.
  81. С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. — 304 с.
  82. С.Д., Шустова И. Ю. Педагогика «Я»: эскиз подхода. // Новые ценности образования. -М., 2005. Вып. 21. С. 4−15.
  83. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Райгородский Е. А. Самара.: БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.
  84. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Текст. / [сост. Р. Римская, С. Римский]. М.: АСТ-Пресс книга, 2006.-393 с.
  85. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.: Сфера, 1997. 528 с.
  86. A.M. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: МГППУ, 2002. — 47 с.
  87. A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. — М.: Сфера, 1999. 192 с.
  88. А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.
  89. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ротанова, Н. Ф. Шляхта. 4-е изд., испр. — М.: Московский психолого-педагогический институт Флита, 2005. — 320 с.
  90. Психодиагностика самосознания // Глуханнюк Н. С., Белова Д. Е. Психодиагностика (практикум): Учебное пособие. М.: Академический Проект- Екатеренбург: Деловая книга, 2005. С. 163−186.
  91. Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. — 524 с.
  92. Психология личности: новые исследования / Брушлинский А. В., Деркач А. А., Абульханова К. А. и др.- Под ред. акад., проф. К. А. Абульхановой и др- РАН. Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 346 с.
  93. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт-издат, 2005. — 660 с.
  94. Психология подростка. Хрестоматия / Составитель Ю. И. Фролов, кандидат психологических наук, доцент факультета психологии Московского государственного университета им. Ломоносова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.
  95. Психология подростка: Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. / Сост.: С. Н. Костромина, А.А. Реан- Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-еврознак- М.: Олма-Пресс, 2003. — 124 с.
  96. Психология подростка: Учеб. / Ж. К. Дандарова, И. С. Кон, С. Н. Костромина и др.- Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-еврознак- М.: Олма-Пресс, 2003. — 480 с.
  97. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко и др.- Под ред. А.В. Петровского- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
  98. Психология: Словарь. / Сост.: Л.А. Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 495 с.
  99. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  100. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость / Под общ. ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм-еврознак, 2002. 656 с.
  101. Психолого-педагогические условия становления стратегий обучения школьников / Под науч. ред. И. С. Якиманской. М.: Психологический институт РАО, 2007. — 139 с.
  102. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак. и слушателей курсов психол. дисциплин на гуманитар, фак. вузов РФ: Пер. с англ. 8-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2000. — 616 с.
  103. А.А. Человек как субъект воспитания // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. А. И. Зимняя. Изд. 2-е, допол. и перераб. М.: Издательский сервис, 2004.-С. 319−331.
  104. ПЗ.Реан А. А. Практическая психодиагностика личности: Уч. пособие. -СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2001. 224 с.
  105. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994. — 294 с.
  106. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Владос, 1999. — Кн. 1: Система работы с детьми раннего возраста. — 384 с.
  107. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1994.-480 с.
  108. И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 39−47.
  109. C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.-705 с.
  110. C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е / сост. и авт. комент. К.А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский. Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика. 1976. — 416 с.
  111. Э.В. Самоотношение как уникальная способность человека и условие его человеческого самоосуществления (самоопределения, самопознания, самоактуализации и т. д.) // Мир психологии. 2005. — № 3(43).-С. 3−10.
  112. Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.- 166 с.
  113. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / АН ГССР. Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989.-206 с.
  114. Г. К. Управляй собой. Изд. 2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 112 с.
  115. Г. К. Познай себя. Изд. 2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 96 с.
  116. Г. К. Утверждай себя. Изд. 2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 112 с.
  117. Г. К., Бабурина Н. И., Левина О. Г. Найди себя. М.: Народное образование, 2001. — 144 с.
  118. Г. К., Тихомирова Н. К., Левина О. Г. Сделай себя сам. Изд. 2-е. -М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. 112с.
  119. Г. К., Селевко А. Г., Левина О. Г. Реализуй себя. М.: Народное образование, 2001. — 176 с.
  120. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — Спб.- Речь, 2004.-350 с.
  121. Специфика психического развития ребенка // Детство как предмет психологического исследования / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. -С. 26−28.
  122. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С. Т. Посоховой. -М.: ACT- СПб.: Сова, 2006. 671 с.
  123. М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 76−83.
  124. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. доктора психол. наук. М., 1985. — 530 с.
  125. В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. С. 163−177.
  126. В.В., Пантилеев С. Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. — М.: Моск. ун-т, 1988.-С. 123−130.
  127. Тест-опросник самоотношения // Глуханюк Н. С., Белова Д. Е. Психодиагностика (практикум): Учебное пособие. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — С. 175−185.
  128. Тестирование в психологической диагностике / Автор-составитель С. В. Поздняков -М.: Сфера, 2004. 128 с.
  129. Д.Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  130. Фельд штейн Д. И. Психология взросления: структур.-со держат, характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д. И. Фельдштейн М.: МПСИ Флинта, 2004. — 670 с.
  131. Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-соц. ин-т: Институт практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.
  132. Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.: МПСИ Флинта, 1997. — 158 с.
  133. Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: Дониш, 1973. — 138 с.
  134. Философский словарь: Основан Г. Шмидтом. — 22-е, новое, перераб. изд. Под ред. Г. Шишкоффа / Пер. с нем. / Общ. ред. В. А. Малинина. М.: Республика, 2003. — 575 с.
  135. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2 изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  136. К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 2006. — 541с.
  137. Формирование личности в подростковом возрасте // Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и допол. М.: Просвещение, 1965.-С. 17−77.
  138. И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития. // Вопросы психологии. 1993. № 1. — С. 24−32.
  139. О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. 160 с.
  140. Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: Дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. — 180 с.
  141. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.
  142. Э.Я. Мастер самопознания, или Погружение в Я. Спб.: Лань, Полисет, 1995.-195 с.
  143. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей / Г. А. Цукерман. — М.: Интерпакс, 1994.-154 с.
  144. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6−20.
  145. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна- Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. -416 с.
  146. Allport Gordon W. Becoming basic considerations for a psychology of personality. By Gordon W. Allport. New Haven, Yale univ. press- London, Oxford univ. press, 1955. 106 p.
  147. Allport Gordon W. Patten and growth in personality. By Gordon W. Allport. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1961.-593 p.
  148. Barrett D.E. The three stages of adolescence / D.E. Barrett // The high school journal. 1996. — 79, N 4. — P. 333−339.
  149. Coopersmith Stanley Personelity research. Introd. by Stanley Coopersmith, Special ed. of this vol. Copenhagen, Munksgaard, 1962. 229 p.
  150. Coopersmith Stanley The antecedent of self-esteem / Stanley Coopersmith. -San Francisco- London: Freeman, cop. 1967. 283 p.
  151. Gordon R.L. How novice teaches can succeed with adolescents / R.L. Gordon // Educational leadership. 1997. — 54, N 7. — P. 56−58.
  152. Hattie J. Self-Concept. Hillsdale, Neu Jersey Howe and London, 1992. -436 p.
  153. Kuhn M.N., Mc Partland T.S. An Empirical Investigation of Self-Attitudes // Amer. Social. Rev. 1954. V 19. P. 68−76.
  154. Leskinen E. Change, reliability in self stability in early adolescence: a four-year follow-up study / E. Leskinen, M. Oinonen, M. Salinto // International journal of behavioral development. 1995. — 18, N 2. — P. 351−364.
  155. Lesko N. Past, present and future conceptions of adolescence / N. Lesko // Educational theory. 1996. — 46, N 4. — P. 453−472.
  156. Lorain P. From junior high to middle school / P. Lorain // The education digest. 1997. — 62, N 9. — P. 34−37.
  157. Mead George H. Mind, self and society. From the standpoint of social behaviorist. George H. Mead. Ed. and with introd. by Charles W. Morris. Chicago, The University of Chicago press, 1934. 400 p.
  158. Pervin L.A. Personlichkeitsteorien. Munchen- Basel: E. Reinhardt, 1993. -620 s.
  159. Rosenberg M. Conceiving the self. -N.Y, 1979. 316 p.
  160. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. By Morris Rosenberg. Princeton, (N.J.), Princeton univ. press, 1965. 326 p.
  161. Stuhlman M.W. Advancing the teen/teacher connection / M.W. Stuhlman, B. Harmre, R. Pianta // The education digest. 2002. — 68, N 3. — P. 15−17.
  162. San Antonio D.M. Broading the world of early adolescent / D.M. San Antonio // Educational leadership. 2006. — Vol. 63, N 7. — P. 8−13.
  163. Seidel Chr. El. Persons, self-conceptions and self-self relations. By Chr. El. Seidel. Rotterdam: s. п., 2006. 209 p.
  164. The social psychology of George Herbert Mead. Selected writings of an American pragmatist. Ed. and with an introd. by Anselm Strauss. [2d impr.] Chicago, Univ. of Chicago press, 1956. — 298 p.
  165. Wylie R. C. The self-concept. Lincoln, 1974. V. 1. — 434 p. ft 9
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!