Влияние подхода к учению у школьников на понимание учебных текстов
Вяткин, Б. А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности/ Б. А. Вяткин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Пермь: Изд-во ПГУ. — 1992.-С. 36−55. Ильясов, И. И. Формирование у студентов навыков учебной работы/ И. И. Ильясов, O.E. Мальская, И.Л. Можаровский// Вопросы повышения качества подготовки специалистов: сборник научных трудов… Читать ещё >
Влияние подхода к учению у школьников на понимание учебных текстов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Заключение
1. Одной из важнейших характеристик учебного стиля является «подход к учению», понимаемый как интегральная индивидуально-психологическая характеристика деятельности учащегося, направленной на усвоение учебного материала.
2. Основные типы «подходов к учению»: «глубокий», и «поверхностный», которые выделены на выборках студентов, могут быть диагностированы и у старших школьников при условии соответствующей модификации опросников, разработанных для студентов.
3. «Подход к учению» влияет на результат понимания старшеклассниками содержания учебного текста: учащиеся с «глубоким» подходом качественнее пересказывают текст (по параметрам полноты и связанности), лучше отвечают на вопросы, самостоятельно ставят к тексту преимущественно обобщенные вопросы, требующие не простого воспроизведения фрагментов текста, а его смыслового анализа.
4. Связь «подхода к учению» со школьной успеваемостью неоднозначна: результат учения сильнее зависит от выраженности «поверхностных» учебных установок, чем «глубоких».
5. Параметры приема постановки самими школьниками вопросов к тексту (количество и тип вопросов) позволяют более однозначно, чем при традиционной процедуре оценки (воспроизведение содержания текста в пересказе и ответы на вопросы), диагностировать «подход к учению» по характеру выполнения учебных заданий.
6. Обучение самостоятельной постановке вопросов к тексту через применение к анализу конкретных текстов обобщенного списка вопросов, которые в принципе могут быть поставлены к любому тексту, способствует анализу смысловой структуры текста и ведет к повышению эффективности усвоения материала по полноте, связности и обобщенности. Успешность формирования данного приема зависит от «подхода к учению», присущего учащемуся.
7. Значимой корреляции между оценкой учителями учебных установок старшеклассников и показателями субъективной оценки «подходов к учению» учащимися не обнаружено. При этом оценка «подхода» учителями более точно согласуется с показателями эффективности учебной деятельности.
1. Абакумова, И. Б. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения/ И. Б. Абакумова, И.П.Шкуратова// Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара/ Под ред. В. Колги. — Таллинн, 1986.-С. 120−122.
2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии/А.Адлер. М.: Когито — Центр, 2002. 220с.
3. Азаров, В. Н. Стиль действования: Импульсивность управляемость/ В. Н. Азаров // Вопросы психологии. -1982. -№ 3. — С. 121−127.
4. Андреас, А., Андреас, С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новосибирск, 1995.
5. Ананьев, Б. Г. Человек как общая проблема современной науки/ Б.Г.Ананьев// Вестник ЛГУ. -1957. -№ 11. -С. 90—101.
6. Афанасьева, Н. Тест мотивации достижения детей 9−11 лет /Н.Афанасьева// Школьный психолог. -2001. -№ 2. С.20−24.
7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.
8. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадеженой. М.: Педагогика, 1972. — С. 7−44.
9. Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема/ A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. -№ 10. — С. 109 — 117.
10. Брунер, Дж. О познавательной развитии/ Дж. Брунер // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, — 1971. — 412с.
11. Бубнова, В. К. Индивидуальные различия в понимании научно-популярного текста младшими школьниками/ В. К. Бубнова // Вопросы психологии. 1955. — № 4. — С. 69 — 79.
12. Вопросы психологии чтения. Сб. научных трудов. Вильнюс. 1989. -159 с.
13. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов: учебное пособие / JI. М. Веккер/ Под общ. ред. А. В. Либина. -М.: Смысл: Per Se, 2000. 685 с.
14. Вяткин, Б. А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности/ Б. А. Вяткин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Пермь: Изд-во ПГУ. — 1992.-С. 36−55.
15. Габай, Т. В. Педагогическая психология/ Т. В. Габай. М.: Академия, 2005. — 240 с.
16. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин/ М.: МГУ. — 1965.-52 е.
17. Геворкян, Г. А. О проблеме понимания/ Г. А. Геворкян // Вопросы философии. 1980.-№ 11. — С. 122 — 131.
18. Глейзер, Р. Когнитивная наука и обучение // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М., 1998.
19. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева.- М.: Академия: Смысл, 2006. 336 с.
20. Граник, Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
21. Граник, Г. Г. Как учить школьников работать с учебником /Г.Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М.: Знание, 1987. — 92 с.
22. Граник, Г. Г. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста)/ Г. Г. Граник, А. Н. Самсонова // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — с. 72−80.
23. Граник, Г. Г. Понимание текста: проблемы земные и космические/ Г. Г. Граник, О. В. Соболева // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — с. 81 — 91.
24. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов/ В. Граф, И. И Ильясов, В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
25. Григоренко, E. J1. Стили мышления в школе / E.JT. Григоренко, Р. Стернберг // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. — № 3. — С. 34 -42.
26. Давыдов, В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности/ В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.
27. Доблаев, JI. П. Вопросы психологии понимания учебного текста/ Л. П. Доблаев. Саратов, 1965 г. — 92 с.
28. Доблаев, Л. П. Психологические основы работы над книгой/ Л. П. Доблаев. М., 1970 г. — 71с.
29. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания/Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982 г. — 176с.
30. Дубовис-Арановская, Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися/ Д.М. Дубовис-Арановская // Вопросы психологии. -1962г.-№ 1.
31. Дубовис, Д. М. О формировании умения работать с научными текстами/ Д.М. Дубовис// Вестник Харьковского ун-та. 1970. — Вып.З. — № 58.
32. Дусавицкий, А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие/ А. К. Дусавицкий. Харьков: ХГУ, 1987. — 55с.
33. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления/ Дж. Дьюи. -М.: Лабиринт, 1999. 192с.
34. Елфимова, Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников/ Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. -1982. № 2. — с.60.
35. Зимняя, И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории/И.А. Зимняя. М.: Знание, 1970. — 31с.
36. Зимняя, И. А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя. М., 2000. — 384 с.
37. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание/ П. И. Зинченко. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-562с.
38. Иванова, Е.Ф. О некоторых особенностях восприятия связных текстов/ Е.Ф. Иванова// Вестник Харьковского ун-та. -1970. Вып. 13. — № 58. -С.13−20.
39. Ильин, Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения/ Е. П. Ильин. -Киев, 1998. 289 с.
40. Ильясов, И. И. Формирование у студентов навыков учебной работы/ И. И. Ильясов, O.E. Мальская, И.Л. Можаровский// Вопросы повышения качества подготовки специалистов: сборник научных трудов. М., 1984. -139 с.
41. Ильясов, И. И. Структура процесса учения/ И. И. Ильясов. Изд. Моск. унта, 1986. -200с.
42. Кирилла, И. Зависимость стиля учения от индивидуальных особенностей познавательной и личностной сферы: дипломная работа/ И. Кирилла. -М, 2005. 120с.
43. Клаус, Г.
Введение
в дифференциальную психологию учения/ Г. Клаус. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.
44. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 280 с.
45. Концевая, J1.A. Использование учебника в самостоятельной работе школьника/ JI. A Концевая // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1974. Вып.2. — С. 66−78.
46. Концевая, JI.A. Учебник в руках у школьника/ JI.A. Концевая. М.: Просвещение, 1975. — 125 с.
47. Коренков, C.B. Стили учения и интеллект как факторы академической успешности: дипломная работа/ C.B. Коренков. М., 2000. — 75 с.
48. Коротаева, И. В. Использование приема систематизации текста у старшеклассников и студентов: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ И. В. Коротаева. М., 2000. — 118 с.
49. Красильникова, Н. В. Обучение чтению научного текста/ Н. В. Красильникова, Н. М. Лариохина. Изд-во Московского университета, 1993 г.-63 с.
50. Кривошапова, Р. Ф. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся/ Р. Ф. Кривошапова, Э. А. Красновский, В.З. Резникова// Советская педагогика. 1978. — № 2. — С. 11−18.
51. Купер, К. Индивидуальные различия/ К. Купер, Т. М. Марютина, И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. — 526 с.
52. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 304 с.
53. Лернер, И. Я. Проблемного обучение/ И. Я. Лернер. М., 1974. — 64 с.
54. Ливер, Б. Лу. Обучение всего класса/ Б. Лу Ливер. М.: Новая школа, 1995. -48с.
55. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития/ В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1976. -253с.
56. Ляудис, В. Я. Стратегия инновационного обучения и формы последипломного образования/ В.Я. Ляудис// Материалы 1 Всероссийской конференции. Изд-во ВИПСИ. — М., 1996. — С. 9−14.
57. Мальская, O.E. Анализ структуры и формирования деятельности учения: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ O.E. Мальская. М., 1981. — 210с.
58. Мальская, O.E. Особенности осознания студентами учебной деятельности/ O.E. Мальская, A.A. Сидельникова// В кн. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Изд-во Наука, 1987.-С. 84−93.
59. Мальская, O.E. Диагностика и формирование учебных умений/ O.E. Мальская, И.Л. Можаровский// Педагогическая психология: психолог-практик в сфере образования. М., 1998 г.
60. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
61. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. М., 1972. — С. 170−176.
62. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности/ В.Э. Мильман// Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С.129−138.
63. Моргун, В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/В.Ф. Моргун. -М, 1979. 153 с.
64. Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности/ В.И. Моросанова// Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 121−127.
65. Овчаренко, Е. В. Постановка вопросов к тексту как прием повышения эффективности его понимания текста у девятиклассников: дипломная работа/ Е. В. Овчаренко. М., 2004 г. -115с.
66. Олри-Луис, И. Оценка стилей обучения с точки зрения контекста/ И. Олри Луис // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред. Т. Галкиной и Э.Лоарера. — М.: Изд. «Институт психологии РАН», 1997. — С.241−266.
67. Подольский, А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения/ А. И. Подольский // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С.29−32.
68. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Изд. 2-е. С-Пб.: Речь, 2002. — 694 с.
69. Психические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. И.Ломпшера. Москва: «Педагогика», 1984. — 184 с.
70. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2000. — 776 с.
71. Развитие логической памяти у детей/ Под ред. А. А. Смирнова. М., 1976. -75 с.
72. Резник, Л.Б. К познавательной теории обучения. Хрестоматия теории учения, под ред. Талызиной, Володарской. Российское психологическое общество. 1998. — С. 133−147.
73. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
74. Рубцов, В.В., Гузман Р. Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения задачи // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 48−57.
75. Сидельникова, A.A. Особенности осознания учебной деятельности. Дипломная работа. М., 1984.80.