Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов

Диссертация: Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В тоже время, необходимо отметить, что полученные позитивные результаты поставили много новых вопросов, требующих дальнейшего изучения. Перспективным, на наш взгляд, может быть психолого-педагогическое исследование процесса индивидуализации педагогической тренерской деятельности с различным возрастно-квалификационным контингентом спортсменов. Актуальной проблемой индивидуального подхода является… Читать ещё >

Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Системный анализ спортивной деятельности хоккеистов
      • 1. 1. 1. Психологическая теория деятельности — методологическая основа педагогического исследования
      • 1. 1. 2. Анализ спортивной деятельности хоккеистов
    • 1. 2. Исследование спортивных способностей в психологии, педагогике и в теории и методике спортивной тренировки
    • 1. 3. Психофизиологические й анатамо-морфологические особенности детей подросткового возраста
      • 1. 3. 1. Психологические особенности подросткового возраста
      • 1. 3. 2. Физиологические особенности движения подростков
      • 1. 3. 3. Воспитание спортивных способностей в подростковом возрасте с позиции теории сензитивных периодов развития
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ
    • 2. 1. Методика и организация педагогического эксперимента
    • 2. 2. Результаты констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
  • Выводы по второй главе

Актуальность диссертационного исследования. Основным положением закона Российской Федерации «Об образовании» является ориентация на обеспечение самоопределения личности, и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у детей и подростков базовых интеллектуальных качеств таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. В подростковом возрасте формирующееся самосознание ребенка опирается на развитие его самооценки. В конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН и ратифицированной Российской Федерацией четко сформулированы значимость реализации индивидуальности каждой формирующейся личности и ответственность государства за эффективность данного процесса (75, 102).1.

Ретроспективный анализ научной и научно-методической литературы по психолого-педагогическим и физиологическим вопросам спортивных способностей позволяет выделить основные тенденции, перспективы и актуальные проблемы связанные с развитием спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Рассмотрение возможности развития спортивных способностей в педагогике, психологии, физиологии и теории и методике спортивной тренировки исследуются с разных позиций. В большинстве случаев рассматриваются двигательные способности.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом указателе. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника в библиографическом указателе, после запятой указывается место в источнике. При ссылке на несколько источников между цифрами источников ставится точка с запятой.

В специальной литературе используется понятие спортивных способностей (А.В. РодионовО.А. Сиротин). Некоторые авторы говорят о двигательных, физических, кондиционных способностях, что, по мнению О. А. Сиротина, не совсем верно т.к., во-первых, достижение высокого мастерства и спортивного результата только проявляется в эффективных движениях и реализации физических качеств, а во-вторых, способность, по Б. М. Теплову, должна иметь качественную характеристику или содержательный момент, т. е. иметь отношение к конкретной деятельности. Концепция способностей продуктивно используется в работах по психологии трудовой деятельности, профессиональной пригодности (Е.А. КлимовК.М. Гуревич). Проблема способностей наиболее полно разработана в общей психологии (Б.М. ТепловJI.C. ВыготскийС.Л. РубинштейнН.С. ЛейтесБ.Ф. ЛомовВ.Д. Шадриков). Практически все выдающиеся психологи внесли вклад в разработку этой проблемы. Поэтому, считает О. А. Сиротин, основные положения теории способностей целесообразно использовать и в исследованиях спортивной деятельности.

Л.С. Выготский считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни За этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности (И.Ю. Кулагина, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова, А.В. Петровский). Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием (Д.А. Фарбер, Н. А. Фомин, В.П. Филин). Линии психического и физиологического развития не идут параллельно, а границы этого периода значительно варьируются (Л.С. Выготский). Наполненный энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, спортсмен-подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него спортивном мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у тренеров (JI.C. ВыготскийТ.В. ДрагуноваJI.B. Богданова). В связи с особенностями подросткового возраста развитие спортивных способностей юных хоккеистов требуют разработки и обоснования специальных педагогических условий.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием существенного противоречия между социальным заказом на формирование личности, основанным на существующей необходимости в людях, способных самостоятельно и творчески мыслить, с одной стороны, и реальными возможностями существующей системы детско-юношеского спортамежду значимостью специальных способностей для успешности спортивной деятельности юных хоккеистов и недостаточной разработанностью теоретических, экспериментальных и методических вопросов воспитания спортивных способностей у подростков. Данное противоречие сдерживает целенаправленную, научно-обоснованную работу со спортивным резервом.

В поисках средств преодоления возникших противоречий в системе подготовки спортивных резервов, и реализации недостаточной разработанности теоретических и экспериментальных исследований процесса развития спортивных способностей мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в методологическом и теоретическом обосновании педагогических условий развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста. Это обусловило и выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов».

Цель исследования — изучить педагогические условий, обеспечивающие повышение эффективности процесса развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс юных хоккеистов.

Предмет исследования — педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста на основе индивидуализации и гуманизации педагогических воздействий.

Анализ специальной литературы, существующей практики работы детско-юношеских спортивных школ по хоккею, а также результатов собственной научной разработки отдельных вопросов проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования. Эффективность учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных способностей может быть повышена, если: а) комплекс общих и специальных способностей хоккеистов будет определен на основе системного анализа соревновательной деятельности хоккеистовб) тренеры будут использовать информацию об индивидуальных особенностях юных спортсменов при планировании и осуществлении учебно-тренировочного и воспитательного процессав) педагогические воздействия тренеров и руководителей будут направлены на гуманизацию деятельности и общения в учебно-тренировочном процессе юных хоккеистов с учетом психофизиологических особенностей подросткового возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-теоретические основы развития спортивных способностей в литературе по педагогике, психологии, физиологии и теории и методике спортивной тренировки.

2. На основе психологического анализа деятельности определить комплекс основных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

3. Обосновать педагогических условия повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

4. Оценить эффективность использования обоснованных педагогических условий развития спортивных способностей юных хоккеистов в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования явились: современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие ведущую роль деятельности в процессе формирования и развития способностей, освещенные в трудах А. Г. Асмолова, J1.C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровскоготеория способностей, развиваемая в трудах: Т. Н. Артемьевой, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, А. В. Родионова, а также методология и теория педагогических исследований, отраженная в работах М.Е. Ду-ранова и А. Г. Гостева, А. Я. Найна.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 1997 по 2000 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1997 — 1998 гг.) — поисковый. Изучались и анализировались философские, психофизиологические, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по проблеме исследованиясовременные научно-практические системы, программы и методы обучения и воспитания в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва по хоккею (СДЮШОР) — определялись методологические и теоретические основания исследования, противоречия, цель, объект и предмет изыскания.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический), обобщение опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, анализ учебно-методической документации).

Второй этап (1998 — 1999 гг.) — экспериментально аналитический.

Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующего эксперимента. Выявлялись уровни развития общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста, по результатам этой работы осуществлялся подбор экспериментальной и контрольной групппроводилась методическая работа с тренерами, участвующими в проведении опытной работы, путем организации семинаров, тренингов, консультаций, использование методических рекомендаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

Основными методами на данном этапе были: психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, моделирование, логический и математический анализ.

Третий этап (1999 — 2000 гг.) — контрольно-обобщающий. Нами выявлялись особенности личности и уровни развития спортивных способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп. Осуществлялась экспериментальная проверка выделенных педагогических условий повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Были обобщены материалы исследований, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагогический эксперимент, психологическое и педагогическое тестирование, статистический анализ.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «спортивные способности» хоккеистов, его функции и содержание.

2. На основе системного анализа деятельности хоккеистов определены общие и специальные спортивные способности, связанные с успешностью соревновательных действий и способствующие раскрытию творческого потенциала юных хоккеистов.

3. Определены педагогические средства, необходимые и достаточные для организации эффективного процесса развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста.

4. Показано, что индивидуализация и гуманизация педагогического процесса приводит к повышению эффективности методики развития спортивных способностей юных хоккеистов (диагностика индивидуальных особенностей личности, а также психодинамических задатков и выявление склонностей юных хоккеистоввыработку исходных принципов коррекции тренировочного процесса с учетом особенностей подросткового возраста и направленности педагогических воздействий на акцентированное развитие индивидуально обусловленных способностейкорректировку учебно-воспитательного процессатеоретические занятия психолого-педпгогического характера и тренинг коммуникативных уменийпоиск путей реализации способностей в игровой деятельности для каждого юного спортсмена).

Теоретическая значимость исследования. В работе дано теоретическое обоснование содержания спортивных способностей хоккеистов на основе психологической теории деятельности и теории способностей. Рассмотрены психофизиологические и двигательные особенности детей подросткового возраста и сенситивные периоды развития двигательных качеств. Показано, что индивидуализация педагогического процесса юных хоккеистов подросткового возраста и ориентация его на акцентированное развитие способностей каждого из них способствует гуманизации педагогических воздействий и спортивной деятельности и повышению эффективности учебно-тренировочного процесса.

Выделенные характеристики общих и специальных спортивных способностей и склонностей в которых они проявляются в поведении и деятельности детей, а также педагогические условия, содействующие эффективному развитию спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Эти материалы имеют важное значение для развития теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, а также для теории и методики юношеского спорта.

Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации может быть использована в работе, направленной на развитие успешности профессиональной деятельности педагога спортивного профиля, работающего с детьми. Выводы и рекомендации изыскания могут быть включены в спецкурсы для студентов академий, институтов, и техникумов физической культуры, тренерских факультетов педагогических институтов, а также, слушателей факультетов повышения квалификации работников физической культуры. Разработанные педагогические условия повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие общих и специальных способностей носят неспецифический характер и могут быть использованы в работе с юными спортсменами в различных видах спорта.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются: логикой исходных методологических, основанных на положениях системного подхода, разнообразным использованием психолого-педагогической информации, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету, анализом спортивно-педагогической практики и положительного опыта, подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и спецификой этапов исследовательской работы, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных статистически значимых изменений в развитии способностей юных хоккеистов экспериментальной группы, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием основных концептуальных положений исследования, собственно разработкой педагогических условий, повышающих эффективность методики развития спортивных способностей, непосредственным проведением опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были доложены и обсуждались на заседании школы педагога-исследователя кафедры педагогики УралГАФК (рук. проф. А.Я. Найн) с 1997 по 1998 гг.- на методологических семинарах кафедры методики физического воспитания УралГАФК (рук. проф. О.А. Сиротин) с 1999 по2000 гг.- результаты работы публиковались и рассматривались на конференциях городского и областного масштаба, в том числе: на городской научной конференции студентов в 1999 г., на научно-методической конференции УралГАФК по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» в 1999 и 2000 гг., на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» в 1999 и 2000 гг., на II научно-методической конференции кафедры методики физического воспитания Урал ГАФК по проблеме «Методика физического воспитания подрастающего поколения» в 2000 году.

Результаты исследования внедрены в практику работы СДЮШОР по хоккею «Мечел» и в педагогический процесс кафедры хоккея Уральской государственной академии физической культуры. Имеются акты внедрения.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Комплекс спортивных способностей наиболее адекватно может быть определен с помощью методологии психологической теории деятельности.

2. Эффективность методики развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста может быть повышена, если ее разработка будет основана на психологических и физиологических закономерностях подросткового возраста.

3. Важным педагогически условием эффективности учебно-тренировочного процесса направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста является индивидуализация и гуманизация педагогического процесса в спортивной школе.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка испльзованной и цитированной литературы, включающей 207 названий (13 на иностранных языках и приложения. В работе приведено 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 163 страницы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Разработанные педагогические условия, направленные на повышение эффективности воспитания спортивных способностей включали в себя: индивидуальный подход в планировании объема, содержания и интенсивности тренировочной нагрузкиоперативное реагирование на характер и интенсивность реакции спортсменов на педагогическое воздействие тренерасистематические теоретические занятия, тренинги по психологии общениятренинги по психической саморегуляциииндивидуализированное тренировочное занятие.

2. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанных педагогических условий повышения эффективности учебно-педагогического процесса по воспитанию спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. В процессе педагогического эксперимента статистически достоверно улучшились такие личностные свойства, как самооценка, тревожность, аутоагрессия и агрессивность, т. е. занятия хоккеем способствовали формированию одного из центральных новообразований подросткового возраста.

3. Положительные изменения психических состояний и личностного роста, наблюдавшиеся у юных хоккеистов экспериментальной группы статистически достоверно по сравнению с контрольной группой, привели к улучшению всех десяти показателей спортивных способностей, из них семь улучшились на статистически достоверном уровне.

4. Таким образом, индивидуализация и гуманизация учебно-тренировочного процесса способствовали улучшению личностных качеств и повышению эффективности методики воспитания общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развития задатков и способностей у юных спортсменов подросткового возраста в условиях существующей системы детско-юношеского спорта — сложная и актуальная проблема. Если на уровне спорта высших достижений необходимость индивидуального подхода к спортсменам обусловлена характером профессиональной деятельности и самой жизнью, то на уровне детско-юношеского спорта и, особенно на начальных его этапах, таких условий значительно меньше. Более того, как отмечает О. А. Сиротин (149, 86), ряд исследователей обосновывает тезис постепенного углубления индивидуализации учебно-тренировочного процесса по мере повышения квалификации спортсменов. В частности, в исследовании В. П. Черкашина (186) преобладание средств подготовки, направленных на развитие ведущих качеств спортсмена планируется лишь на этапе углубленной специализации. Такое состояние теории и практики спортивной тренировки существенно сдерживает формирование и развитие спортивных способностей у большей части юных хоккеистов. Нами предпринята попытка изучения спортивных способностей хоккеистов и обоснования педагогических условий, способствующих повышению эффективности существующей методики развития способностей у юных хоккеистов подросткового возраста.

Обобщение теоретического и экспериментального материала по проблеме развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста позволило выделить основные факторы, обусловливающие эффективность учебно-тренировочного процесса. Это, прежде всего системный анализ спортивной деятельности хоккеистов, благодаря которому были определены общие и специальные скоростно-силовые способности и условия их проявления в игровой деятельности.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме способностей в психологии и педагогике, физиологии и теории спортивной тренировки, показал, что в области теории и методики физической культуры отсутствует единое научно-обоснованное понимание феномена спортивных способностей. Более того, ученые, занимающиеся этой проблемой, зачастую пользуются различной терминологией для обозначения одних и тех же понятий. Учитывая, что наиболее полно и глубоко проблема способностей разработана в отечественной психологии, при изучении спортивных способностей юных хоккеистов мы опирались на основные положения и понятийный аппарат психологической науки. Анализ проблемы способностей позволил сформулировать два важных с педагогической точки зрения положения. Во-первых, полиморфизм задатков и формирующихся на их основе способностей создает большие возможности развития и компенсации тех или иных важных для спортивной деятельности хоккеиста качеств и свойств. Во-вторых, из положения о том, что у разных людей те или иные способности формируются на разной генетической основе, а путь их развития у каждого человека специфичен, повышается актуальность тщательного учета индивидуально-психологических свойств в учебно-тренировочном процессе с юными хоккеистами, в их обучении и воспитании. Во-вторых, успех в хоккее может обеспечиваться высоким уровнем разных способностей, которые могут компенсировать недостаточность других. Высших результатов в соревнованиях достигают хоккеисты, имеющие самые различные способы ведения хоккейного поединка.

И, наконец, третьим фактором, обусловливающим эффективность учебно-тренировочной работы по развитию спортивных способностей юных хоккеистов, были возрастные психофизиологические особенности подростков, анализировавшиеся нами с позиции теории сензитивных периодов развития, Такой анализ позволил заключить, что, с одной стороны, подростковый возраст является благоприятным (сензитивным) периодом для развития многих спортивных способностей. Кроме того, в этот период становится возможным самовоспитание благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками.

С другой стороны, подростковый возраст является самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни. Личностная нестабильность, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, претензии на взрослость и отсутствие подлинной, полноценной взрослости, значительное отличие идеальное «Я» от реального позволяет считать этот возраст наиболее трудным как для самого ребенка, так и для педагогов-тренеров, осуществляющих учебно-тренировочный и воспитательный процесс с юными хоккеистами.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволили экспериментально обосновать педагогические условия, повышающие эффективность учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие общих и специальных скоростно-силовых способностей юных хоккеистов подросткового возраста на основе индивидуализации педагогических воздействий. Основным аспектом этих условий является: индивидуальный подход в планировании объема, содержания и интенсивности тренировочных нагрузокиндивидуальные тренировочные занятияобучение тренеров умению оперативно реагировать на характер и интенсивность реакции спортсменов на их педагогические воздействиясистематические теоретические занятия по психологии индивидуальности, состояния и общениятренинги по развитию коммуникативных уменийтренинги по психической саморегуляции-.

Эффективность разработанных психолого-педагогических условий подтверждается результатами педагогического эксперимента, в результате которого статистически достоверно улучшились такие личностные свойства, как. самооценка, тревожность, аутоагрессия и агрессивность, т. е. занятия хоккеем способствовали формированию центральных новообразований подросткового возраста. Положительные изменения психических состояний и личностного роста, наблюдавшиеся у юных хоккеистов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, привели к улучшению всех десяти показателей спортивных способностей. Различия по семи из них находятся на статистически достоверном уровне (см. табл. 2.6). Кроме этого, данные наблюдений и бесед с тренерами и родителями свидетельствуют о значительных положительных сдвигах в поведении, учебе и характере детей. Они стали веселей, уверенней в себе, спокойней.

Таким образом, индивидуализация и гуманизация учебно-тренировочного процесса способствовали улучшению личностных качеств и повышению эффективности методики воспитания общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

На этой основе представленные основные положения и выводы, содержащиеся в диссертационной работе дают основания считать, что цель и задачи поставленные в исследовании решены. Внедрение разработанной методики в практику работы СДЮШОР «Мечел» и в учебно-педагогический процесс УралГАФК позволяет заключить, что результаты диссертационного исследования имеют реальную практическую ценность.

В тоже время, необходимо отметить, что полученные позитивные результаты поставили много новых вопросов, требующих дальнейшего изучения. Перспективным, на наш взгляд, может быть психолого-педагогическое исследование процесса индивидуализации педагогической тренерской деятельности с различным возрастно-квалификационным контингентом спортсменов. Актуальной проблемой индивидуального подхода является сравнительной изучение различных критериев индивидуализации от нейрофизиологических до психолого-педагогических. Детальный анализ разработанных педагогических условий повышения эффективности процесса развития способностей юных хоккеистов подросткового возраста позволяет предположить возможное повышение эффективности процесса обучения спортивным действиям и операциям в разных видах спорта. Интересных результатов можно ожидать, на наш взгляд, от дальнейшего экспериментального изучения эффективности применения в педагогической деятельности тренера современных социокультурных и психолого-педагогических технологий, как например, нейролингвистическое программирование или ментальный тренинг (Ю).

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.В. Психология в таможенном деле. СПб: «ПиК», 1995.-624 с.
  2. М.Н. Призвание тренер: Док. повесть о А. И. Чернышеве. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 190 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика. — Т. 1, 1980. — 230 с.
  4. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: МГВИ, 1973. С.5−61.
  5. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. — 184 с.
  6. И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: ЛИВФ, 1975. — С. 5−67.
  7. А.Г. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979. 217 с.
  8. А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности // Вопросы психологии. № 1. — 1978. -С. 68−80.
  9. .А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  10. В.И., Бундзен П. В. Повышение функциональных возможностей и соревновательной надежности юных спортсменов методом ментальной тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -№ 2. 1995. — С. 22−26, 39−40.
  11. В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докл. межд. науч. конф. -СПб, 1994. -С.З.
  12. А. С. Общие принципы конструкции сенсорных систем // Физиология сенсорных систем. -Л., 1976. С. 12−33.
  13. А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  14. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:, 1986.
  15. Бернштейн Н А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 350 с.
  16. Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. — 151 с.
  17. Л.В. инновационные уровни современного общения в спортивной школе // физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 2. — С. 46−51.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 234 с.
  19. Т.В. Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе (на примере юношеского спорта): Автореф. дис.. док. пед наук. Челябинск. — 2000. — 40 с.
  20. Д.П. К вопросу о механизме регуляции мышц-антагонистов у детей школьного возраста // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М.: Просвещение, 1977. -С. 151−152.
  21. Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. — Пер. с англ, — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992. ~ 248 с.
  22. Л.А., Ибатулина А. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. № 2. — 1989. — С. 20−27.
  23. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 176 с.
  24. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1973. -288 с.
  25. В.М. К проблеме спортивных способностей // Теории и практика физической культуры. № 5. — 1982. — С. 46- 48
  26. В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. № 5−6. — 1993. -С. 41−44.
  27. А.Н. Принцип индивидуализации фикция или закономерность в современном тренировочном процессе // Теория и практика физической культуры. — № 6. — 1986. — С. 29−31.
  28. Л. Г., Нетопина С. А. Формирование сложных систем временных связей у детей при минимальной информации // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. Т. 20. № 3, 1970. С. 563−568.
  29. Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т. 4.-346 с.
  30. С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. Психотехника и психофизиология труда, т. З, вып. 6. М., 1930. — 64 с.
  31. А. А., Митрани Л. Н., Казаров Д. А. Взаимодействие мышц-антагонистов при формировании микроструктуры двигательных реакций // Проблемы бионики. М.:, 1973. С. 510−515.
  32. Э.А. Способности и склонности. М.: Прометей, 1989.-200 с.
  33. Г. Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития. // Теория и практика физической культуры.-№ 3. 1999. — С. 53−56.
  34. Н.А. Инструкция к использованию модифицированного Розенцвейга для исследования фрустрационных реакций у спортсменов. -М.: ГЦОЛИФК, 1985. 20 с.
  35. Л. А. Изменение характеристик- моторной асимметрии в возрастном плане и в условиях нагрузок // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛНИИФК, 1968. -Вып. 341. -С. 118−122.
  36. Д. Уейн Гретцки / Пер, с англ. М.: Физкультура и спорт. — 1989.- 158 с.
  37. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. № 7. -1977.-С. 37−39.
  38. А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 12. — С. 31−34.
  39. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 270 с.
  40. К.М. Некоторые психофизиологические вопросы формирования оператора. Психологические вопросы становления профессионала: Сборник научных трудов. М.: Советская Россия, 1976. — С. 86−93.
  41. B.C., Коц Я.М., Шик М. Л. Регуляция позы человека. -М., 1965.-256 с. .
  42. В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 2. — С.9−13.
  43. В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. -1996,-№ 5.-С. 96−97.
  44. Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.
  45. В.А. Хоккейные баталии СССР-Канада. М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.
  46. В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974.-21 с.
  47. А.В., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера.-М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.
  48. С.Е. Структура физической подготовленности юных хоккеистов // Теория и практика физической культуры. № 12. — 1981-С. 30−32.
  49. В.А. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии / Лаврентьева Н. А., Мирош-ников М.П., Шарай В. Б. 1973. — N 6. — С.141−145.
  50. С. Б. Проводящие пути головного мозга. М.:, 1975.-255 с.
  51. Т.В. Подросток. М.: Просвещение, 1976. — 232 с.
  52. М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГУ, 1996. — 72 с.
  53. .В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека // Теория и практика физической культуры. 1986. — N4. — С. 49−52.
  54. Е. С. Шигаев А.С. Психология управления в хоккее. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 183 с.
  55. Г. С. О некоторых показателях уровня координации движения у детей // Возрастная физиология и клиника. М., 1965. -С. 85−86.
  56. Жук В. А. Оценка и прогнозирование двигательных способностей школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1982. — 23 с.
  57. В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 226 с.
  58. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979.- 152 с.
  59. В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Эргономика: Труды ВНИИТЭ. 1974. — № 8. — С. 11−19.
  60. Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  61. К. Педагогическая диагностика: пер с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.
  62. А.Г. Спортивные интересы и двигательные способности как фактор отбора юных спортсменов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Минск: БГИФК, 1988. 24 с.
  63. В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1986. — N 6. — С. 36−38.
  64. К.Х. Интерорецепция и проприорецепция и их значение для клиники. М.:, 1946. — 187 с.
  65. Д. Роль тренера // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура испорт, 1999. — № 4−5. — С. 24−25.
  66. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Просвещение, 1991. 234 с.
  67. В.П., Колосков В. И. Управление подготовкой хоккеистов. ML: Физкультура и спорт, 1982. — 271 с.
  68. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд- во Казанского университета, 1969. — 279 с.
  69. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека, -т. II. Способности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1960. -235 с.
  70. И. Б. Афферентный контроль произвольных движений. М., 1978.-296 с.
  71. В.И., Климин В. П. Техника, тактика. М.: Физкультура и спорт, 1981.-200 с.
  72. А.Д. Исследование средств и методов скоростно-силовой подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. N 12. — 1973. — С. 43−47.
  73. Код Я. М. Организация произвольного движения. М.:, 1975.-247 с.
  74. В.И., Климин В. П. Тренировка хоккеистов. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 67 с.
  75. Конвенция о правах ребенка // Гуманитарная сфера и права человека. М.: Просвещение, 1992. — С. 98−112.
  76. В.Н. Устойчивость тела при позных равновесиях и ее возрастные изменения: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М. — 1971. — 23 с. .
  77. В. Современный хоккей. М., Физкультура и спорт, 1976.-152 с.
  78. В.В. Методология педагогического исследования.
  79. Самара: СГПУ, 1994. 165 с.
  80. В.В., Новиков А. А. К проблеме модельных характеристик квалификационных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 1. — С.59−62.
  81. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3 изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.
  82. JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. — 395 с.
  83. Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-368 с.
  84. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат — 1975. — 304 с.
  85. Н.Н., Становление в процессе онтогенеза функций нейромоторного аппарата и механизмы сохранения его рабочей активности: Автореф. дис.. докт. мед. наук. М., 1981. — 55 с.
  86. А. И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976. -128 с.
  87. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  88. А.Р. Современная нейропсихология. М.: МГУ, 1982.-256 с.
  89. Л. Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., 1979. — 94 с.
  90. Лях В. И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. -№ 3. 1990. — С. 15−18.
  91. О.И., Родионов А. В. Психолого-педагогические средства формирования индивидуального стиля деятельности юных баскетболисток. Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. межд. симпозиума. — М.: ВНИИФК, 1994. — С. 51−52.
  92. .А., Шигаев А. С. Мышление и время в хоккее // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1982. — с. 19−22
  93. В.Р., Рогалева Л. И. Психоформирующая тренировка, как фактор стабилизации соревновательной деятельности // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. Междунар. конф. во время Игр Доброй Воли. СПб.: НИИФК, 1994. — С. 106−107.
  94. И.В. Психофизиологические особенности занимающихся и оптимизация структуры тренировочного процесса в спортивных играх // Оптимизация структуры тренировочного процесса квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. Алма-Ата: АГПИ, 1991. — С. 20−27.
  95. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984.-256 с.
  96. Т.М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: «Общая и возрастная психофизиология». М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. — 240 с.
  97. В.В., Родионов А. В., Худадов Н. А. О психических состояниях в спортивной деятельности // Психология и современный спорт. -М&bdquo- 1973.-С. 217−241.
  98. Г. Б. Произвольное запоминание основных параметровдвижений: Автореф. дис.. канд. биол. наук. -М., 1968. 18 с.
  99. АЛ. Исследование характеристик внушаемости и эгоцентризма в юношеском и подростковом возрасте и Тезисы докладов XI Всесоюзной конференции психологов спорта. Минск: МГИФК, 1990. — 4.2. -С. 37−40.
  100. B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Республиканский сборник научных трудов. Вып. 2.- Пермь: Изд-во гос. пед. ин-та, 1978 С. 15−40.
  101. Ю.А., Ульянов В. А. Мастера хоккея будущим мастерам.- М.: Физкультура и спорт, 1977. 151 с.
  102. Н.З. Организационно-педагогические условия повышения физической подготовленности школьников участников программы «президентские состязания»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999.-21 с.
  103. В.М. Расщепленный мозг и проблема межполушарных отноше-ний // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. Т. 28.№ 6, 1978.-С. 1164−1171.
  104. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., исп. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». — 456 с.
  105. В. Факторная структура кондиционных способностей детей и молодежи 8−18 лет // Теория и практика физической культуры. № 10. — 1994,-С. 29−35.
  106. М.Я., Комарова АД. Модельные характеристики юных спортсменов // Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. С. 41- 85.
  107. Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 185 с.
  108. P.M. Психология соревнующегося спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.
  109. А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1997. — 256 с.
  110. С.Д., Никифиров В. Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. № 7. — 1978. -С. 9−12.
  111. Ю. М. Точность различения силы мышечного напряжения детьми и подростками в условиях нагрузки // Физиология человека. Т. 4. № 4. — 1978,-С.703−707.
  112. А. А., Кузнецов В. В., Шустин Б. Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в основных группах видов спорта // Научно-спортивный вестник. 1976. — № 3. — С. 13−16.
  113. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А А. Бодалева, P.JI. Кричевского. М.: Просвещение, 1987. 234 с.
  114. Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агенство, 1996, -374 с.
  115. О’Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Пер. с англ. Челябинск: «Версия», 1997. — 256 с.
  116. Орр Б. Моя игра / Пер с англ. Ф. Хоточкина, Ф. Розенталя М.: Прогресс, 1981. — 96 с.
  117. Ю.М., Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-287 с. 120.. Персиваль Л. Хоккей / Пер, с англ. Е. П. Коржева. М.: Физкультура и спорт, 1957. — 307 с.
  118. В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
  119. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104с.
  120. В.Н. Теория спорта. Киев: Вища школа, 1987. — 424 с.
  121. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -165 с.
  122. Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. — Москва-Воронеж: Модек, 1996. — 276 с.
  123. Психология и педагогика: Учеб. пособие. М.: Совершенство, 1998.-320 с.
  124. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В. Н. Некрасов, Н. А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 176 с.
  125. A.M., Гуткина Н. И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Просвещение, 1987. 210 с.
  126. А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. — 49 с.
  127. Развивающийся мозг и среда. М.: Наука, 1980. — 274 с.
  128. Л.Ю. Умножение на пять: (О хоккеистах И. Ларионове, В. Крутове, С. Макарове, В. Фетисове, А. Касатонове). М.: Мол. гвардия, 1992.-254 с.
  129. Ремшмидт X.. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 276 с.
  130. А.В. Индивидуально-типовые варианты динамики психических качеств у юных спортсменов. Управление тренировочным процессом на основе учета индивидуальных особенностей юных спортсменов: Тез. докл. XIII Всес. конф. М.: ВНИИФК, 1991. — С.164.
  131. А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 216 с.
  132. А.В., Шигаев А. С. Возрастная динамика психических качеств у юных хоккеистов // Теория и практика физической культуры. № 4. — 1979.-С. 30−32.
  133. C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. № 3. — I960 — С.14−22.
  134. C.JT. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1.-488 с.
  135. В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352 с.
  136. В.П. О построении тренировочного процесса (теоретический аспект и обобщение опыта) // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1983.-с. 25−28.
  137. Савин В. П" Медведев В. В. Психологическая подготовка хоккеистов: Методическая разработка для слушателей Высшей школы тренеров, факультета повышения квалификации и студентов ГЦОЛИФКа. М.: ГЦО-ЛИФК- 1992, — 138 с.
  138. В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы: Автореф. дис.. док. пед. наук. Челябинск. — 2000. — 42 с.
  139. В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1994. -406 с.
  140. В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития // Теория и практика физической культуры. Теория и практика физической культуры. № 4. -1996.-С. 8−12.
  141. С.К., Дмитриев И.Е.,. Дитохина Е. Г Решение проблемы физической подготовленности хоккеистов на основе моделирования соревновательной физической активности // Теория и практика физической культуры. -№ 8.- 1995.-С.6−9.
  142. И.М. Участие нервной системы в рабочих движениях. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1952. — Т.1. — 516 с.
  143. М.И. Нейродинамические предпосылки формирования психомоторных способностей // Личность и деятельность: Тез. докл. к Всес. съезду психологов. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С.111.
  144. В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроке физической культуры: Автореф. дис.. док. пед. наук. М. — 1998. — 36 с.
  145. О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов // Дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. — 315 с.
  146. О.А., Батурин Н. А. Систематизация критериев спортивного отбора // Критерии спортивной одаренности и отбора в единоборствах, спортивных играх и циклических видах спорта: Сборник научных трудов. -Челябинск: ЧГЙФК, 1991. С. 3−9.
  147. Г. И., Допрофессиональная подготовка учащихся 5−6 специализированных спортивных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.1. Челябинск, 1997.-21 с.
  148. К.Р. Регуляция психического состояния хоккеистов // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 55−62.
  149. В.И. Хоккейная школа: Семь бесед о началах хоккейного мастерства. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 85 с
  150. В.А. Человек неповторим: Избранные произведения. Киев.: Высшая школа, 1960. — т. 5. — 385 с.
  151. Н.Г. О структуре междисциплинарных направлений в системе наук, изучающих спортивно-двигательную деятельность // Теория и практика физической культуры. -№ 10.- 1986.-С. 15−17.
  152. А. П., Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кистей // Труды 5 научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1962. — С. 246−251.
  153. А.В. Настоящие мужчины хоккея. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 125 с.
  154. А.В. Хоккей грядущего. М: Физкультура и спорт, 1969.-213 с.
  155. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.
  156. .М. Способности и одаренность. М.: ГНИИ психологии, 1941. — Т.2. — 225 с.
  157. В.В. Хоккей: надежды, разочарования, мечты. М.:
  158. Физкультура и спорт, 1985. 240 с.
  159. В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость //Вопросы психологии. — № 4. — 1987. — С. 100−108.
  160. В.А. Верность. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 174 с.
  161. Три скорости Валерия Харламова: Сборник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Воениздат, 1988. — 157 с.
  162. Учителю и родителям о психологии. М.: Просвещение, 1990.- 186 с.
  163. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451 с.
  164. А.В. Оценка процесса моделирования двигательной деятельности высококвалифицированных хоккеистов: Автореф. дис.. канд, пед. наук. Челябинск, 1999. — 18 с.
  165. А.А. Доминанта, как рабочий принцип нервных центров: Собр. соч. Л.: ЛГУ. — Т. 1. — 1956.-328 с.
  166. К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. T.I. М.: Учпедгиз, 1953.-309 с.
  167. B.C., Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. — N 12. — С. 27 — 30.
  168. Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования//Вопросы психологии. -№ 5. 1988 — С. 39−46.
  169. И.М., Иванников В. А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: Просвещение, 1978. — 112 с.
  170. Физиология подростка (Педагогическая наука реформе школы) / Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. -М.-: Педагогика, 1988. — 208 с.
  171. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 649 с.
  172. В.П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 255 с.
  173. B.C., Петрухин В. Г., Чепик В. Д. О методологии исследований спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1984.-N 8.-С. 47−52.
  174. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 186 с.
  175. А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1993. 144 с.
  176. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.
  177. . Моя игра хоккей. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 255 с.
  178. А. Г., Фарбер Д, А. Основные направления исследований физиологии развития ребенка: Итоги и перспективы // Физиология человека. Т. 9.-№ 1. — 1983. — С. 3−17.
  179. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. -288 с.
  180. Д.Р. К проблеме адекватности содержания предсезонной скоростно-силовой подготовки специфике соревновательной деятельности хоккеистов // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 8. -С. 14−17.
  181. Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967. — 307 с.
  182. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Когнитивная психология: матер, финско-советского симпозиума. -М.: Наука, 1986. С. 35−43.
  183. А. С., Петров В. В. Психологическая подготовка хоккеистов высокой квалификация. М.: ВНИИФК, 1979. — С. 30−43.
  184. .Н. Проблема разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов // Теория и практика физической культуры. -№ 11. 1983. -С. 25−27.
  185. Д.Д. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. — 554 с.
  186. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. № 2. — 1994. — С. 31−41.
  187. В. А. Возрастные и половые различия точности движений рук в условиях меняющегося положения тела // Экспериментальная и прикладная психология. JI.: ЛГУ, 1968. Вып. 341. — С. 122−128.
  188. Bateson P., Hende R.A. Developmental changes in sensitivity to experience // Bomstein M.H. (Ed.). Sensitive periods in development. Hillsdole. New Jersey, 1987.-P. 21−27.
  189. Busky S. Banta Т., Gross B. Development of motor impulse control and reflectivity // Percept. Mot. Skills, 1972. Vol. 34. N 3. — P. 813−814.196.. Blazek Z. Predchazet urazulti v Lednim hok-eji. // Trener. 1988. -№ 1 — P. 9−11.
  190. Kostka V. Metodicki gopis. lednotni treninkovi system lednim hokeji. Praha: Olympia, 1979, — P. 48.
  191. Green H.J. Bioeneugetics of ice hockey: consideration for fatigue, a J. of Sports sciences. 1987. — N 3. — S. 305−317.
  192. Green N., Blatherwck J. Development of a weighted jump test for ice hofckey // Journal of Biomechanics. 1990. — N. 10, — P. 101−106.
  193. Murphy A. NHL, Here we come, a Sports illustrated. 1981. — T. 68,. -№ 10.-P. 74−76.
  194. Sheppard D. Fitness and the oldtimer. // Canadian oldtimers hockey associations Journal. 1987. — № 14. — P. 31−34.
  195. Sim F., Simonet W. Ice hockey injuries, a The physician and sport-medi- cine. 1988. — № 3. — P. 102−105.
  196. Stones E. Psychopedagogy. Psuchological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. — 460 p.
  197. J. У Sucasnom hokeji dominuje sila // Trener, 1990. № 8. -P. 457−459.
  198. Waltzer J. Yesterday’s heroes. Dave Schultz // Hockey Digest, 1990. -19, 2.-P. 32−36.
  199. Zanon S. Die notvendigkeit einer neuen theorie des trainings // Leis-tungssport, 1988. -№ 17. S. 43−46. «
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!