Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе

Диссертация: Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в научном обосновании методических рекомендаций для тренеров при обучении техническим приемам в волейболе с использованием положений теории учебной деятельности. В работе определены регламентирующие требования, обеспечивающие повышение скорости и прочности овладения элементами техники юными волейболистами. Полученные результаты могут быть успешно… Читать ещё >

Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современное состояние проблемы обучения двигательным действиям
    • 1. 1. Основы теории учебной деятельности в педагогическом процессе
    • 1. 2. Базовые основы обучения двигательным действиям в волейболе
      • 1. 2. 1. Общие положения теории обучения двигательным действиям в спорте
      • 1. 2. 2. Обучение двигательным действиям в волейболе
      • 1. 2. 3. Психофизиологические особенности обучения двигательным действиям детей 9−11 лет
  • Глава 2. Методы и организация исследования
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследований
  • Глава 3. Теоретическая разработка и экспериментальная проверка эффективности методики обучения двигательным действиям в волейболе
    • 3. 1. Теоретическое обоснование содержания авторской методики обучения двигательным действиям в волейболе
      • 3. 1. 1. Обоснование и разработка авторской методики обучения
      • 3. 1. 2. Обучение основным техническим действиям в волейболе
      • 3. 1. 3. Развитие основных физических качеств в волейболе
    • 3. 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности авторской методики обучения двигательным действиям в волейболе
      • 3. 2. 1. Экспериментальное исследование технической подготовленности
      • 3. 2. 2. Экспериментальное исследование умения дифференцировать свои двигательные действия
      • 3. 2. 3. Экспериментальное исследование общей физической подготовленности
  • Выводы

Актуальность. Одной из центральных проблем теории и методики спортивной тренировки является задача совершенствования процесса обучения эффективным двигательным действиям в условиях напряженной спортивной деятельности [3- 12]. Особую сложность эта задача представляет в таких двига-тельно-вариативных видах спорта как волейбол, где элементарные двигательные акты и обеспечивающие их моторные и психические процессы являются ответными, зачастую непредсказуемыми действиями, разнообразной пространственно-временной структуры.

В теории и методике обучения двигательным действиям в спортивной практике в настоящее время уделяется недостаточно внимания содержанию опережающего, развивающего обучения. Традиционная методика обучения в волейболе в основном опирается на заучивании двигательных действий в строго регламентированных условиях, а тренировочный процесс носит преимущественно репродуктивный характер, при котором не учитывается в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. Это закрепляет выполнение двигательных действий в конкретных типовых условиях и серьезно мешает их обобщению и применению в нестандартных ситуациях [63].

При разработке содержания и методов обучения в спорте недостаточно используются современные психолого-педагогические концепции, с помощью, которых можно достичь гораздо большего в овладении техникой в различных видах спорта. Одной из таких концепций является разработанная в 1974 году Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым теория учебной деятельности, которая в последнее время широко применяется при построении программ и преподавании ряда предметов школьного цикла (математики, русского языка, изобразительного искусства, физкультуры и т. д.).

В работах ряда исследователей (М.М. Абызов, Е. А. Короткова, Г. Н. Ку-дина, М. Д. Кудрявцев, З. Н. Новлянская, Ю. А. Полуянов, В.В. Репкин) рассматривались теоретические и методические предпосылки для решения разнообразных задач эффективного обучения в процессах различного психического и моторного содержания и направленности.

Исходя из вышеизложенного обозначились проблемы в спорте и в частности при обучении двигательным действиям в волейболе, где отсутствие исследований с использованием теории учебной деятельности, делает данное исследование достаточно актуальным.

Анализ психолого-педагогической литературы и тренировочной спортивной практики позволил выявить следующие противоречия:

• между необходимостью подготовки высококвалифицированных спортсменов уже на начальном этапе их спортивной деятельности и недостаточным программно-методическим обеспечением учебно-тренировочного процесса в волейболе;

• между требованиями соревновательной деятельности в волейболе, где необходим гибкий, устойчивый двигательный навык и репродуктивным характером тренировочного процесса;

• между возможностями развивающего обучения и несовершенством существующих, традиционных методик обучения, формирующих навык в типовых, стандартных условиях.

Для разрешения рассмотренных противоречий требуются разработки новых, современных средств и методов обучения детей 9−11 лет двигательным действиям в волейболе.

Цель работы: разработать методику обучения двигательным действиям в волейболе с использованием основ теории учебной деятельности и развивающего обучения и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки в ДЮСШ по волейболу с детьми 9−11 лет.

Предмет исследования — методика обучения двигательным действиям в волейболе детей 9−11 лет.

Гипотеза исследования. Начальное обучение детей двигательным действиям в волейболе будет более эффективным, если разработать и реализовать:

• Методику обучения, содержащую теоретическую составляющую, создающую представления о двигательных действиях и правильной технике игровых приемов и практическую, интегрирующую составляющую, позволяющую оперативно и продуктивно обучить базовым элементам юных волейболисток.

• Комплекс контроля и коррекции двигательных действий, позволяющий оперативно оценивать техническую подготовленность, умение управлять своими действиями и уровень специальной физической подготовленности, обеспечивающей успешное освоение программного учебного материала.

Задачи исследования:

1. Изучить существующие методики обучения двигательным действиям в волейболе и пути их совершенствования на основе теории учебной деятельности и концепций развивающего обучения.

2. Исследовать двигательную специфику волейбола и психофизиологические аспекты деятельности детей 9−11 лет в учебно-тренировочном процессе.

3. Разработать и апробировать комплекс оперативно-педагогического контроля процесса технической подготовки юных волейболисток.

4. Теоретически обосновать и разработать методику обучения двигательным действиям в волейболе и экспериментально проверить ее эффективность.

Методология исследования.

В работе использованы разработки отечественных и зарубежных ученых:

• в области педагогики и психологии: П. К. Ананьева, ПК. Анохина, Е. А. Ароновой, Ю. К. Бабанского, JT.B. Берцфаи, А. Б. Воронцова, Г. Витцлака, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. Д. Гордеевой, В. В. Давыдова, В. К. Дьяченко, A.B. Запорожца, В. П. Зинченко, В. Б. Коренберга, Г. Н. Кудиной, В. Т. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, Т. Д. Марцинковской, З. Н. Новлянской, И. П. Павлова, Ю. А. Полуянова, В. В. Репкина, JI.C. Рубинштейна, В. В. Рубцова, И. М. Сеченова, Э. Л. Торндайк, Г. К. Уразалиевой, Г. А. Цукермана, Е. В. Чудиновой, Д. Б. Эльконина и др.;

• в области теории и методики физической культуры и спорта, спортивной тренировки: P.C. Абельской, М. М. Абызова, В. В. Белинович, H.A. Берн-штейна, Д. Я. Богдановой, М. М. Боген, В. В. Бойко, Г. В. Васильева, Ю.В. Вер-хошанского, Б. Л. Виера, Ю. К. Гавердовского, Н. Д. Гордеевой, C.B. Голомазова, Д. Д. Донского, A.A. Дубровского, С. П. Евсеева, А. И. Завьялова, В.М. Зациор-ского, В. П. Зинченко, А. Н. Крестовникова, М. Д. Кудрявцева, В. И. Лях, В. Д. Мазниченко, Л. П. Матвеева, В. Н. Селуянова, Л. К. Сидорова, О. П. Топышева, B.C. Фарфель, C.B. Хрущева, Л. Я. Чернова, С. Anrieh, С. Krake и др.;

• в области теории и методики обучения в волейболе: A.B. Беляева, Л. В. Булыкиной, А. Г. Айриянц, Ю. Н. Клещева, М. Фидлера, М. В. Савина, А .Я. Сит-никова, Л. И. Гурович, Ю. Д. Железняка, A.B. Ивойлова, В. А. Кунянского, Л. В. Козыревой, К. К. Маркова, Л. Н. Слупского, В. А. Тюрина, В. Е. Хапко и др.

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме работы, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были занятия в группах начальной подготовки первого года обучения в ДЮСШ по волейболу. Данное исследование было проведено в 20 052 008 годах в три этапа.

Первый этап — предварительный (2005;2006 г. г.), во время которого проводилось методологическое обоснование и теоретический анализ имеющихся сведений по выбранной теме исследования, он также включал в себя период подготовки экспериментальной методики. Главной задачей в течение этого времени было изучение возможности применения теории учебной деятельности в учебно-тренировочном процессе в ДЮСШ по волейболу и разработка нового содержания обучения движениям и методики обучения двигательным действиям на основе данной теории.

Второй этап — разработка и опробование экспериментальной методики проходило на учебно-тренировочных занятиях в группе начальной подготовки первого года обучения в ДЮСШ по волейболу при МОУДОД «Дом детства и юношества «Советский» в период с сентября 2006 года по май 2007 года.

Третий этап — основной, который проводился с сентября 2007 года по май 2008 года. Педагогический эксперимент проводился в школе № 115 Советского района города Красноярска, на базе 4−5 классов была сформирована экспериментальная группа, а контрольная группа в школе № 144 также на базе 4−5 классов. В экспериментальную группу вошли занимающиеся в секции волейбола на основе, разработанной методики. В контрольную группу вошли занимающиеся в секции волейбола по общепринятой методике. Количество занимающихся в обеих группах было по 15 человек. Ранее никто из участников эксперимента волейболом не занимался.

Научная новизна исследования:

• обогащены существующие в теории и методике спортивной тренировки положения двигательного обучения рядом новых принципов и подходов в совершенствовании процесса спортивной подготовки в целом и в учебно-тренировочном процессе юных волейболисток, выявлены и обоснованы основные методологические подходы к применению теории учебной деятельности в совершенствовании двигательных действий в волейболе;

• разработаны методика обучения техническим приемам в волейболе, повышающая эффективность двигательного совершенствования, и рекомендации по ее применению в учебно-тренировочном процессе в ДЮСШ;

• научно обоснован и разработан комплекс оперативной педагогической диагностики эффективности обучения и контроля двигательной подготовки учащихся ДЮСШ по волейболу.

Теоретическая значимость состоит в том, что в данном исследовании изложены и обоснованы идеи применения основных положений теории учебной деятельности и развивающего обучения в теории и практике спортивной тренировки в избранном виде спорта, приведены подтвержденные практикой доказательства обоснованности гипотезы исследования. Это расширяет область применения теории учебной деятельности, реализуя гипотезу о возможности ее использования в технической подготовке в волейболе. Проанализированы принципиальные, специфические особенности двигательной деятельности в волейболе и выявлены противоречия существующих положений и методик тренировки и требований соревновательной деятельности в избранном виде спорта. Представляется, что теоретическая значимость полученных результатов имеет также большую общность в теории и методике спортивной тренировки в целом, позволяя прогнозировать эффективность их использования не только в избранном виде спорта, но и в ряде других видов спортивной подготовки.

Теоретически обосновываются новые подходы в подготовке юных волейболистов на основе теории учебной деятельности, что вносит новые элементы в теоретические и прикладные аспекты построения учебного и тренировочного процесса в ДЮСШ по волейболу.

Практическая значимость исследования состоит в научном обосновании методических рекомендаций для тренеров при обучении техническим приемам в волейболе с использованием положений теории учебной деятельности. В работе определены регламентирующие требования, обеспечивающие повышение скорости и прочности овладения элементами техники юными волейболистами. Полученные результаты могут быть успешно применены в организации учебного процесса в спортивных школах на этапах начального обучения юных волейболисток. Разработанные на основании результатов исследования методические пособия представляют практический интерес для тренеров специализированных спортивных школ и педагогов, ведущих секционную работу по избранному виду спорта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование концепций теории учебной деятельности в теории и методике спортивной тренировки по волейболу позволяет выделить общую учебную задачу — игру и частно-практические задачи — техническое обучение отдельным игровым приемам с использованием тренажерной модели.

2. Разработанная методика обучения двигательным действиям в волейболе с теоретической составляющей создает представления об эффективных двигательных действиях, а ее практическая часть, интегрирует отдельные технические навыки, развивающиеся с использованием тренажерной модели в целостную структуру игры в волейбол, моделируемую «пионерболом».

3. Комплекс педагогической диагностики эффективности обучения, состоящий из блоков оценки теоретической подготовленности (анкетирование по вопросам об основах технических приемов в волейболе), техники выполнения основных двигательных действий в волейболе (верхняя прямая подача, передачи сверху и снизу, нападающий удар и блокирование), оценки умений дифференцировать свои двигательные действия в специальных двигательных тестах и блока тестирования уровня развития базовых физических качеств, позволяет учащимся эффективно осваивать технические действия в волейболе.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и содержание работы отражены в 11 опубликованных печатных работах автора (две в журналах, рецензируемых ВАК), доложены и обсуждены на 3 Международных и 2 Всероссийских научно-практических конференциях в Красноярске (1999, 2007, 2008), Иркутске (2008) и Коломне (2006). По материалам диссертационного исследования опубликованы 2 учебно-методических пособия.

Основные положения, выводы и практические рекомендации исследования применялись в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ по волейболу при МОУДОД «Дом детства и юношества «Советский» и докладывались во время участия автора в конкурсе «Учитель года» г. Красноярска. Результаты данного диссертационного исследования внедрены в работу ДЮСШ по волейболу при МОУ ДОД «Дом детства для детей и юношества «Советский» и в работу ФСК «Факел» при МОУ СОШ № 115, о чем составлены акты внедрения научных исследований в практику.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав основного текста, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 168 страниц, в том числе 8 таблиц, 3 фотографии и 8 приложений. Библиографический список насчитывает 153 наименований, в том числе 9 на иностранных языках.

выводы.

1. Анализ научно-методической литературы показал, что основными методиками обучения в волейболе в настоящее время являются традиционная методика обучения двигательным действиям, опирающаяся на заучивание двигательных действий в строго регламентированных условиях, методика двигательного обучения на основе ключевых точек, которыми являются короткие, сжатые инструкции, даваемые тренером, методика обучения по игровому методу, основанная на игре и исходящая из упрощенных форм игры, постепенно повышающих свою сложность и методика обучения «12 шагов», предлагающая путь от простого к сложному и имитирующая последовательность приемов в реальных игровых ситуациях. Эти методики недостаточно используют мыслительную деятельность спортсменов в учебно-тренировочном процессе, что не позволяет реализовать существующие противоречия между вариативными требованиями игры и заучиванием типовых двигательных навыков в стандартных условиях на тренировке.

2. Установлено, что недостаточно исследований по разработке методического обеспечения учебно-тренировочного процесса в ДЮСШ по волейболу (особенно на начальном этапе обучения) с использованием теории учебной деятельности, основные положениями которой позволяют строить обучение от общего к частному с развитием знаний, умений и навыков в условиях решения обобщенных учебных задач. Эти подходы позволяют успешно разрешать противоречия при формировании гибких двигательных качеств, адекватных требованиям игровых видов спорта.

3. Выявлен ряд уникальных характеристик игры волейбол, не имеющих аналогов, многие двигательные действия также уникальны в спорте, что требует особого внимания при обучении.

4.Установлено, что в подростковом возрасте формируются элементы теоретического мышления, способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), усиливается роль слова в восприятии элементов, деталей движений. Эти особенности развития детей 9−11 лет позволяют рассчитывать на успешное использование методики обучения, активизирующих мыслительную и мотивационную составляющую процесса обучения.

5. Разработана и обоснована методика обучения двигательным действиям в волейболе, важнейшие компоненты, которой:

• формирование интереса к изучению техники основных двигательных действий в волейболе и освоение теоретических знаний;

• решение общей учебной задачи — игры в волейбол, позволяющее учащимся выявить наиболее важные частно-практические составляющие изучаемых элементов техники волейбола, их интегрирование в общую игру;

• моделирование с помощью специальной тренажерной модели обобщенных, игровых двигательных действий с поиском ранее не использованных способов решения поставленных задач;

• развитие умения контролировать и оценивать изучаемые движения.

6. Разработан комплекс оперативно-педагогического контроля процесса двигательной подготовки юных волейболисток, который содержит следующие основные блоки (теоретическая подготовленность, техническая подготовленность, умение дифференцировать свои двигательные действия с сохранением равновесия, дозированием нужных усилий, действиями в безопорном положении и развитие базовых физических качеств), позволяющих осознано и мотивировано управлять учебно-тренировочным процессом.

7. Доказана эффективность разработанной методики, анализ результатов педагогического эксперимента показал статистически достоверную (р<0,05) динамику экспериментальных тестовых показателей. Данная методика обучения двигательным действиям отличается эффективностью в формировании мотивов и интереса, переносимого с результата на способ его достижения. Педагогический процесс, построенный на основе теории учебной деятельности, углубляет и расширяет знания о сущности элементов техники волейбола и закрепляет умения управлять своими движениями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Одной из больших проблем в детском спорте является омоложение спорта, набор детей в ДЮСШ и в том числе по волейболу начинается в 6−7 лет. Что с точки зрения физиологии категорически запрещено т. к. в этом возрасте еще не закончилось окостенение скелета. И поэтому нагрузка на кисти рук, а именно на пальцы рук может привести к травмированию и неправильному формированию и развитию данных суставов. Из-за большой конкуренции в детском спорте тренеры вынуждены форсировать учебный процесс, давать детям большую нагрузку, нежели полагается в данном возрасте, увеличивать количество учебно-тренировочных занятий.

Еще одной проблемой во всех игровых видах спорта и в волейболе, в том числе является большая текучесть состава занимающихся (особенно на начальном этапе), из-за слабой заинтересованности детей. Которой можно добиться, включая в тренировочные занятия подвижные и спортивные игры особенно волейбол. А без освоения технических элементов играть в волейбол невозможно.

Решение данных проблем возможно при повышении эффективности обучения двигательным действиям, и всего учебно-тренировочного процесса за счет применения психолого-педагогических исследований.

В связи с вышеизложенным и на основании полученных данных об эффективности, разработанной инновационной методики обучения двигательным действиям, можно дать некоторые рекомендации по обучению техническим элементам в группах начальной подготовки в ДЮСШ. Данная методика включает следующие основные этапы работы:

• Формирование учебно-познавательных мотивов.

• Беседы с занимающимися с целью овладения ими необходимыми теоретическими знаниями;

• Постановка детей в такую ситуацию, в которой они сами выделяют общие двигательные способности, необходимые в данном виде спорта (силовые, скоростно-силовые, скоростные, координационные), это создает основу обучения двигательным действиям и создает предпосылки к обучению отдельным видам движений;

• Изучение происхождения каждого вида движений;

• Повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования (таким образом, у детей формируется интерес к изучаемым двигательным действиям).

• Решение учебных задач по овладению двигательными действиями посредством учебных действий и операций;

• В самом начале решения учебной задачи дети должны открывать для себя принцип решения целого класса конкретно-практических двигательных задач (этот принцип состоит во взаимосвязи усилий и движения);

• Формирование знаний об общих биомеханических основах движений;

• Совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования в графической форме (использование графиков-схем движений рук и ног);

• Контроль тренера за учащимися при освоении движений и контроль над выполнением движений в коллективе (учащиеся контролируют правильность выполнения друг другом движений, сравнивают их);

• Тренер дает оценку выполняемым движениям, занимающиеся оценивают друг друга, указывают на ошибки, самостоятельно исправляют свои ошибки в движениях.

Для реализации данной методики следует использовать рисунки и схемы движений рук и ног, а также тренажерную модель в виде пружины прикрепленной к неподвижной опоре одним концом, к ее свободному концу прикрепляется металлическая пластина вертикально или горизонтально (по необходимости) и небольшая корзинка чуть больше по своим размерам диаметра мяча. Над пружиной на веревке, прикрепленной к штативу, находится небольшой легкий мячик, который можно опустить, поднять выше или снять с веревки.

Для обеспечения развития личности учащихся необходимо создавать условия, для формирования оптимального уровня мотивации к изучению двигательных действий, умению управлять ими, выделять в них главное и второстепенное, находить взаимосвязь между ними, осознано и творчески, подходить к самому процессу обучения.

Для выполнения детьми полноценной учебной деятельности на занятиях необходимо, чтобы они постоянно решали различные учебные задачи. Это должно сопровождаться применением разных методических приемов, таких как, создание проблемных ситуаций, самостоятельный поиск ответов на возникающие вопросы и др. Причем дети не должны знать на исходном этапе, как выйти из них, искать новые теоретические и практические выходы неизвестными ранее способами с помощью тренера. Кроме того, необходимо использование самооценки выполняемых двигательных действий, элементы парного и внутригруппового контроля, поощрение самостоятельности при совершенствовании элементов техники разученных движений.

В целом можно рекомендовать разработанную инновационную методику обучения двигательным действиям и в других видах спортивных игр. Главный постулат в этом — идти от общего к частному в соответствии с основными положениями теории учебной деятельности.

В результате правильной организации такого обучения повышается:

• положительная мотивация к учебно-тренировочным занятиям, урокам;

• результативность процесса обучения;

• творческая активность учащихся на занятиях;

• интерес занимающихся к изучению техники движений, как к способу достижения результата.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.C. О роли слова и образа в восприятии ситуации спортивной игры.//Вопросы психологии. 1957. № 4. С. 57−59.
  2. М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 М., 1981. 246 с.
  3. Актуальные проблемы и современные технологии педагогического процесса: материалы научно практической конференции студентов КГПУ и школьников г. Красноярска. Красноярск: КГПУ, 2004. 167 с.
  4. .Г. Пространственное различение: учеб. Л.: изд-во ЛГУ. 1955. 186 с.
  5. .Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. // Познавательные процессы: Ощущение, восприятие. М.: Наука, 1972. С. 7−32.
  6. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса: учеб. М.: Медицина, 1968. 205 с.
  7. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем: учеб. М.: Медицина, 1975. 186 с.
  8. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы: учеб. М.: Наука, 1980. 215 с.
  9. С.Г. Физическое воспитание в школе: практические советы преподавателям. Феникс, 2009. 200 с.
  10. Е.А. Личностные аспекты саморегуляции у старшеклассников, обучавшихся по традиционной системе и системе Д.Б. Эльконина В. В. Давыдова. //Журнал прикладной психологии. 2004. № 1. С. 16−22.
  11. И.П., Васильев И. Н., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов: учеб. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 77 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект): учеб. М.: Педагогика, 1977. 256с.
  13. B.B. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.04 / ЦНИИФК. М., 1959. 46 с.
  14. A.B. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование: учеб. М.:ВФВ, 1995. 24 с.
  15. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности: учеб. М.: Медицина, 1966. 348 с.
  16. H.A. О построении движений: учеб. М.: Медгиз, 1947. 255 с.
  17. H.A. О ловкости и ее развитии: учеб. М.: ФиС, 1991. 288 с.
  18. Л.В. Строение учебной задачи и проблема диагностики учебной деятельности //Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. 1974. № 3. С. 31−47.
  19. Д.Я. Осознание движений в процессе овладения двигательным навыком: автореф. дис.. канд. психол. наук/ГЦОЛИФК. М., 1957. 24 с.
  20. М.М. Обучение двигательным действиям: учеб. М.: ФиС, 1985. 192 с.
  21. М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: автореф. дис. д-ра. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1988. 46 с.
  22. М. М., Матвеев Л. П. Основы обучения двигательным действиям // Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. С. 114−130.
  23. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека: учеб. М.: ФиС, 1987. 144 с.
  24. Л.В. Формирование двигательных игровых навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / РГАФК. М., 1998. 24 с.
  25. И.М., Бутина И. А., Леонтьева Т. Н., Масленников С. М. Физическая культура в начальных классах: учеб. пособие. Владос-Пресс, 2001. 120 с.
  26. Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов: учеб. М.: ФиС, 1988. 331 с.
  27. Виера Барбара Л., Бонни Джил Фергюсон Волейбол. Шаги к успеху: пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT" — ООО «Издательство Астрель». 2004. 161 с.
  28. Витцлак Герхард Диагностика развития и личности путем анализа игровой деятельности на основе теорий Д. Б. Эльконина // Мир психологии. 2004. № 1 С. 58−60.
  29. Возрастные возможности усвоения знаний: учеб. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 125 с.
  30. Волейбол: учебник для ин-тов физ. культуры / под. ред. Ю. Н. Клещева, А. Г. Айриянца. М.: ФиС, 1985. 270 с.
  31. Волейбол: учеб. / Под. общ. ред. М. Фидлер. М.: ФиС, 1972. 214 с.
  32. Волейбол: Сб. статей. / Сост. Ю. Н. Клещев. -М.: ФиС, 1983. 93с.
  33. Волейбол: учебник для высших учебных заведений физической культуры. /Под ред. A.B. Беляева, М. В. Савина. М.: «Физкультура, образование и наука», 2000. 368 с.
  34. Волейбол в школе: техника выполнения и методика обучения подаче и приему мяча с подачи: методические рекомендации / А .Я. Ситников. Красноярск: КГПУ, 1998. 23 с.
  35. Волейбол в школе: техника выполнения и методика обучения нападающему удару в волейболе: методические рекомендации. / А. Я. Ситников. Красноярск: КГПУ, 2004 17 с.
  36. Е.П. Роль психологической подготовки в проявлении спортивного мастерства волейболистов высокого класса. // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2004. № 2. С. 11−19.
  37. A.A. Основы теории и технологии формирующего личность обучения в школе. Диагностическое прямое формирующее личность обучение. Практическое человекознание: Монография. Ч 1, 2. Томск. Издательство «Школа свободного развития», 2007. 480 с.
  38. Л.С. Развитие высших психических функций: учеб. М.: АПН, 1960. 500 с.
  39. П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий //Доклады АПН РСФСР. 1958. № 2. С. 26−38.
  40. Ф. Изучение движений. Метод увеличения производительности труда рабочего: учеб. JL- М.: 1931. 320 с.
  41. Л.Д., Лопатик Т. А. Физическая культура и здоровье в 3 классе: учеб. Тетра Системе, 2007. 59 с.
  42. C.B. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: автореф. дис. .д-ра. пед. наук / РГАФК. М., 1996. 42 с.
  43. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия: учеб. М.: МГУ, 1982. 357 с.
  44. Н.Д., Зинченко В. П. Микроструктурный анализ двигательного действия. М.: МГУ, 1983. 268 с.
  45. Н.Д., Зинченко В. П., Девишвили В. М. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности: учеб. пособие. М.: МГУ, 1975. 356 с.
  46. Л.И. Исследование эффективности различных способов передачи мяча в волейболе и совершенствование методики обучения: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04/ ГДОИФК. Л., 1957. 24 с.
  47. В.В. Виды обобщения в обучении: учеб. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
  48. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 8−21.
  49. В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. М.: Педагогика, 1986. 374 с.
  50. В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1978. С.295−316.
  51. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы психологии детей младшего школьного возраста. // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. С. 180−206.
  52. В.В., Варданян А. Х. Учебная деятельность и моделирование: учеб. Ереван, 1981. 329 с.
  53. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3−4 С.14−19.
  54. В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. № 1. С. 29−39.
  55. В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 57−59.
  56. В.В. Теория развивающего обучения: учеб. М.: ИНТОР, 1996. 435.
  57. В.В. Многознание уму не научает. // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 22−30.
  58. A.M. Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации: автореф. дис. .д-ра. пед. наук М. ГЦОЛИФК, 1971. 42 с.
  59. C.B. Закономерности формирования и совершенствования системы движений спортсмена в контексте проблем теории решения двигательных задач: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.04 /Горьковский госпединститут. Горький, 1990. 46 с.
  60. И.И. Физкультура 1 класс: пособие для учителя. Айрис-Пресс, 2004. 230 с.
  61. Д.Д. Законы движения в спорте: очерки по теории структурности движений. М.: Физкультура и спорт, 1968. С. 15−27.
  62. А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей будущее народа. М.: Просвещение, 1988. 87 с.
  63. В.К. Сотрудничество в обучении: учеб. М.: Просвещение, 1991. 123 с.
  64. С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: автореф. дис. .д-ра. пед. наук в форме научного доклада /РГАФК. М., 1995. 49 с.
  65. Ю.Д. Формирование двигательных навыков у юных волейболистов. Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук/ГЦОЛИФК М., 1962. 24 с
  66. Ю.Д. К мастерству в волейболе: учеб. М.: ФиС, 1878. 224 с.
  67. Ю.Д., Ивойлов A.B. Волейбол: учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. 239 с.
  68. Ю.Д., Кунянский В. А., Чачин A.B. Волейбол: методическое пособие по обучению игре. М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2005. 112 с.
  69. Ю.Д., Кунянский В. А. Волейбол: У истоков мастерства. М.: «Факир», 1998. 323 с.
  70. Ю.Д., Портнов Ю. М. Спортивные игры: совершенствование спортивного мастерства: учебник для студентов педагогических вузов по специальности 33 100. М.: Академия, 2004. 396 с.
  71. Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 33 100 «Физическая культура». М.: Академия, 2004. 268 с.
  72. Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. М.: Академия, 2007. 272 с.
  73. А.И., Чернов Л. Я. Волейбол для специального учебного отделения вуза: учеб-методич. пособие. Красноярск: КГПУ, 2000. 155 с.
  74. A.B. Развитие произвольных движений: учеб. М.: АПН РСФСР, 1960. 283 с.
  75. В.М. Двигательные качества спортсмена (Исследования по теории и методике воспитания): автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.04 / ГЦОЛИФК. М., 1968. 46 с.
  76. В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова): учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. 431с.
  77. A.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 432 с.
  78. И.П. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. Москва-Ростов-Н/д.: творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  79. А.В. Волейбол: учеб. Минск: Высш. школа, 1985. 262 с.
  80. Изучение личности ученика в образовательном процессе: учеб. пособие / Под научной ред. И. С. Якиманской. М., 2003. 54 с.
  81. JI.B. Волейбол: учеб. М.: Физкультура и спорт, 2003. 168 с.
  82. В.В. К вопросу об осознании двигательных действий легкоатлетов. // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.: Политиздат, 1969. С. 180−187.
  83. В.Б. Принципиальные положения и ключевые понятия деятель-ностной концепции решения двигательных задач: учеб. Малаховка, 1987. 220 с.
  84. Е.А., Фомичева Н. В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям. // Теория и практика физической культуры. 2005. № 8. С. 28−32.
  85. .Б. Познавательные процессы у спортсменов. // Сенсорная основа спортивного мастерства Т. 1. М.: ВНИИФК, 1973. 78 с.
  86. B.C., Колодницкий Г. А. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе. М.: Владос, 2004. 175 с.
  87. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений: учеб. М.: Физкультура и спорт, 1951. 532 с.
  88. М.Д. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 3. С. 7−10.
  89. В.Т., Хаккарайнен П., Уразалиева Г. К. Коперниканская революция в психолого-педагогическом мышлении и ее методологический контекст.//Известия РАО. 2000. № 2. С.25−35
  90. В.Т. В.В. Давыдов мыслитель в психологии. // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 30−40.
  91. В.И. Поурочные разработки по физкультуре 2 кл. ВАКО, 2006. 145 с.
  92. В.И. Младшие школьники на уроке. 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. Эксмо, 2007. 245 с.
  93. А.Н. Деятельность, сознание, личность: учеб. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  94. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
  95. E.H. Физкультура 5 класс: Пособие для учителя. Айрис-Пресс, 2004. 132 с.
  96. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов. М.: Просвещение, 2008. 253 с.
  97. А.И. Быстрее, выше, сильнее! Легкая атлетика и гимнастика для школьников: учеб. Феникс, 2005. 320 с.
  98. Л.П. Методика физического воспитания в начальной школе: метод. пособие. Владос-Пресс, 2003. 230 с.
  99. ЮО.Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям). // Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т.1. -С.141−168.
  100. К.К. Психолого-педагогические основы тренерской деятельности: монография. /Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2007. 200 с.
  101. К.К. Педагогические и психологические аспекты деятельности тренера по волейболу в тренировочных и соревновательных процессах: дис. д-ра. пед. наук. М.: РГУФК, 2001. 370 с.
  102. ЮЗ.Марцинковская Т. Д. Школа развивающего обучения В. В. Давыдова: философские и психологические основания. // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 76−83.
  103. Методика обучения игре в волейбол: методическое пособие для студентов факультетов физической культуры / В.Ю. Шейдер- Всероссийская федерация волейбола. М.: Олимпия пресс: человек, 2008. 55 с.
  104. А.К. Развивающее обучение: антропологическая теория и педагогическая практика: учеб.-метод, пособие / РГУФК. М.: Компания Спут-ник+, 2003. 98 с.
  105. В.А., Назарова H.H. Гармония физического развития и здоровья детей и подростков: учеб. Дрофа, 2009. 59 с.
  106. Обучаем по системе JI.B. Занкова: 1 год обучения: Книга для учителя / Под ред. И. И. Аргинской, Н. Я. Дмитриевой, A.B. Поляковой, З. И. Романовской. М.: Просвещение, 1991. 240 с.
  107. И.П. Краткий очерк высшей нервной деятельности. // Полн. собр. соч.: Т 4. — Изд.2-е. М.-Л.: АН СССР, 1951. Т 3.-Кн.2. С. 114.
  108. Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 94−101.
  109. Психология личности и деятельности школьника: учеб. / Под ред. А. В Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. 235 с.
  110. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности: учеб. / Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. Новосибирск: Психологический институт, 1995. 143 с.
  111. Развивающее обучение на пути к подростковой школе: учеб. / Составители Д. Б. Эльконин, А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. М.: Эврика, 2004. 358 с.
  112. ПЗ.Репкин В. В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: учеб. Томск: Пеленг, 1993. 250 с.
  113. В.В. В.В. Давыдов основатель научной школы и директор Психологического института. //Вопросы психологии. М., 2005. № 4. С.10−22.
  114. JI.C. Основы общей психологии: учеб. / 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1964. 704 с.
  115. Пб.Селуянов В. Н., Шестаков М. П., Космина И. П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: учеб. М.: Спорт Академ. Пресс, 2001. 184 с.
  116. И.М. Очерк рабочих движений человека: учеб. М.: Просвещение, 1901. 345 с.
  117. JI.K. Основы спортивной подготовки (теория и методика спорта): учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 2003. 101 с.
  118. А .Я. Волейбол в школе: техника выполнения и методика обучения нападающему удару в волейболе: методические рекомендации. / Министерство образования и науки Рос. Федерации, КГПУ им. В. П. Астафьева. Красноярск: КГПУ, 2004. 17 с.
  119. JI.H. Волейбол: игра связующего: учеб. М.: ФиС, 1984. 96 с.
  120. Я. Методология и методы педагогического исследования: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1989. 127 с.
  121. JI.A. Общеразвивающие упражнения для младших школьников: учеб. М.: Владос, 2002. 158 с.
  122. Спортивные игры: правила, тактика, техника: учеб. пособие. / Под. общ. ред. Е. В. Конеевой / Серия «Высшее профессиональное образование». Ростов на Дону: «Феникс», 2004. 448 с.
  123. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 33 100. / Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. 2-е изд. М.: Академия, 2004. 518 с.
  124. О.П. Исследование соотношений стабильности и вариативности в структуре некоторых технических приемов волейбола: автореф. дис.канд. пед. наук. /ГЦОЛИФК. М., 1971. 22 с.
  125. О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: автореф. дис. д-ра. пед. наук. /ГЦОЛИФК. М., 1989. 46 с.
  126. Э.Л. Процесс учения у человека: учеб. М., 1935. 245 с.
  127. В.А. Методика обучения и совершенствования передвижениям и приему мяча снизу в волейболе: учеб. пособие. М.: ВФВ, 1994. 48 с.
  128. В.Л. Измерения в спорте: Введение в спортивную методологию: учеб. пособие. М.: Наука, 1978. 149 с.
  129. Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника: учеб. М.: Педагогика, 1990. 154 с.
  130. B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. 358 с.
  131. С.Л. Игры, подводящие к спортивным: метод, разработка. СПб.: Образование, 1993. 59 с.
  132. В.Е., Маслов В. Н. Совершенствование мастерства волейболистов: учеб. Киев: Здоров’я, 1990. 128 с.
  133. В.Е. Техника игры в волейбол: учеб. Киев: Здоров’я, 1984. 142 с.
  134. В.Е., Маслов В. Н. Совершенствование мастерства волейболистов: учеб. Киев: Здоровье, 1990. 124 с.
  135. C.B. Тренеру о юном спортсмене: учеб. М.: Физкультура и спорт, 1982. 450 с.
  136. Г. А. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова // Психологическая наука и образование. 2003. № 4. С. 56−73.
  137. Г. А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников. //Вопросы психологии. 2005. № 4. С 84−95.
  138. Е.В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности. // Вестник МАРО. 1998. № 3. С 24−46.
  139. В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка: учеб. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. 294 с.
  140. Д.Б. Психология обучения младшего школьника: учеб. М.: Знание, 1974. 63 с.
  141. Д.Б. Избранные психологические труды: учеб. М.: Педагогика, 1999. 654 с.
  142. Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студентов ВУЗов М.: Академия, 2001. 143 е.
  143. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: учеб. пособие. М.: Сентябрь, Изд. 2. 2000. 96 с.
  144. Anrich С., Krake С., Zacharias U. Supertrainer Volleyball. Hamburg, 2005, 287p
  145. Kessel J. Skill learning / VolleyTech, 3, 1992. P. 8−10.
  146. Kessel J. Kessel’s handy guide to ruining elite FIVB players/ VolleyThech, 1, 1992. P. 8−10.
  147. Loscher A. Volleyball. Sportverlag, Berlin, 1982.
  148. Motor learning: how to teach skills. FIVB Coaches' Digest. Lausanne, 1997. P.100−112.
  149. Neville W. Coaching volleyball successfully. Leisure Press, Champaign, Illinois, 1990.
  150. Sawula L. Basic analysis of skills: biomechanics. FIVB Operational Manual, Lausanne, 1992. P.127−140.
  151. Sawula L. Mental skills in training: principles. FIVB Operational Manual for Instructors, Lausanne, 1992. P.95−108.
  152. Schmidt R. Motor learning and performance. Champaign, Illinois, Human Kinetics, 1991.1. ВЕДОМОСТЬ 1
  153. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по общей физической подготовке1. Экспериментальная группа)
  154. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Пашкова Н.В.п/п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний
  155. Прыжок в высоту (см) Прыжок в длину с/м. (см) Челночный бег 5×6 метров (сек) Бросок мяча из положения, стоя (см)
  156. Н.г. К. г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.
  157. Злобина Ксения 1996 23 32 143 185 11,82 9,28 560 800
  158. Чепур Яна 1997 20 43 168 175 10,84 9,29 720 820
  159. Рыжкова Саша 1996 30 38 153 160 10,96 9,78 610 920
  160. Задонская Катя 1996 31 35 160 150 10,26 9,25 535 740
  161. Строкова Юля 1996 31 35 160 170 10,76 9,89 510 900
  162. Дрянных Юля 1996 30 38 162 180 12,17 10,09 460 700
  163. Иванова Оля 1996 28 31 150 170 10,12 9,28 520 900
  164. Лямыцких Карина 1997 24 40 147 160 13,12 10,21 400 800
  165. Харитонова Вера 1997 25 35 150 145 11,29 10,47 420 760
  166. Кравцова Юля 1996 40 42 160 185 13,85 9,31 720 900
  167. Вертинская Настя 1997 32 39 177 178 10,85 9,25 700 800
  168. Хрущева Даша 1996 36 39 178 195 11,38 9,72 730 800
  169. Шкатова Юля 1997 33 42 152 170 13,82 9,32 430 750
  170. Замбахидзе Нана 1996 20 45 173 180 10,03 9,75 700 960
  171. Павлик Валя 1996 30 26 172 170 11,13 9,28 700 420
  172. М 28,86 37,33 160,26 171,53 11,49 9,61 581 798ст 5,76 5,48 10,09 14,4 1,1 0,35 95,10 155,62ш 1,54 1,46 2,70 3,85 0,29 0,09 25,43 41,611. ВЕДОМОСТЬ 2
  173. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по общей физической подготовке1. Контрольная группа)
  174. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Захарова И.Е.п/ п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний
  175. Прыжок в высоту (см) Прыжок в длину с/м. (см) Челночный бег 5×6 м. (сек) Бросок мяча из положения, стоя (см)
  176. Н.г. К. г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.
  177. Черепанова Ксения 1996 25 32 155 160 11,7 11,5 600 720
  178. Рябченкова Карина 1996 24 30 153 160 12,0 11,9 720 700
  179. Марченко Алла 1996 15 25 130 140 13,3 12,0 530 550
  180. Вольская Дарья 1997 35 40 162 160 11,8 11,5 660 650
  181. Рыжук Катя 1997 25 26 150 160 12,2 12,0 570 750
  182. Орловская Ната 1997 28 30 162 165 11,9 11,3 690 700
  183. Лях Юля 1997 42 45 180 183 11,6 11,3 750 750
  184. Синицына Настя 1997 24 25 145 150 13,1 12,0 800 800
  185. Глебова Настя 1997 34 40 171 180 11,8 11,5 510 720
  186. Андреева Вика 1996 35 40 181 180 11,3 11,0 690 700
  187. Хахалина Вика 1997 15 20 115 140 15,0 13,0 450 420
  188. Иванова Алина 1996 32 38 173 175 11,4 11,0 600 720
  189. Коробова Катя 1996 23 25 140 150 11,9 11,3 650 750
  190. Альянова Кристина 1996 31 32 154 160 12,3 11,8 670 650
  191. Иванова Кристина 1996 30 33 168 170 11,6 11,3 700 700
  192. М 27,86 32,06 155,93 162,2 12,19 11,62 639,3 685,33
  193. О 7,78 7,2 19,02 12,39 1,07 0,57 100,86 109,51 т 2,08 1,92 5,08 3,31 0,28 0,15 26,97 29,281. ВЕДОМОСТЬ 3
  194. Выполнения переводных нормативных требований по технической подготовкев контрольной и экспериментальной группах (май 2008 года) п/п Виды контрольных испытаний
  195. Подача (из 5 попыток) Передача снизу (из 5 попыток) Передача сверху (из 5 попыток) Нападающий удар (из 5 попыток) Блокирование (из 5 попыток) Анкетирование (из 9 вопросов)
  196. М 2,86 3,8 2,13 3,13 3,0 4,06 1,9 2,6 2,13 3,2 5,26 7,26о 1,15 1,15 0,57 0,86 1,15 0,57 0,57 0,86 1,15 1,15 1,44 1,15ш 0,3 0,3 0,15 0,23 0,3 0,15 0,15 0,23 0,3 0,3 0,38 0,31. ВЕДОМОСТЬ 4
  197. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по умениям дифференцировать свои двигательныедействия (Экспериментальная группа)
  198. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Пашкова Н.В.п/п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний
  199. Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания (Ошибка, см.) Статическое равновесие на правой ноге (сек.) Динамическое равновесие на правой ноге (сек) Ошибки при прыжке в длину с места в 'Л от максимального результата (см.)
  200. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.
  201. Злобина Ксения 1996 50 20 10 40 10 35 10 7
  202. Чепур Яна 1997 35 10 30 43 2 35 22 8
  203. Рыжкова Саша 1996 25 7 17 47 3 90 20 15
  204. Задонская Катя 1996 25 15 12 18 5 57 27 7
  205. Строкова Юля 1996 5 5 5 40 7 110 15 4
  206. Дрянных Юля 1996 25 15 13 35 10 35 14 7
  207. Иванова Оля 1996 55 7 15 89 12 170 10 1
  208. Лямыцких Карина 1997 50 5 17 70 12 40 12 2
  209. Харитонова Вера 1997 30 3 20 85 10 25 15 8
  210. Кравцова Юля 1996 55 10 10 107 10 25 18 1
  211. Вертинская Настя 1997 40 15 17 120 15 80 10 5
  212. Хрущева Даша 1996 30 5 12 37 19 115 19 1
  213. Шкатова Юля 1997 5 5 7 100 15 215 20 2
  214. Замбахидзе Нана 1996 40 7 10 92 20 105 19 6
  215. Павлик Валя 1996 30 7 8 34 15 60 18 12
  216. М 33,33 9,07 13,53 63,8 11 79,8 16,6 5,73о 14,4 4,90 7,2 29,39 5,19 54,75 4,90 4,03ш 3,85 1,31 1,93 7,86 1,39 14,64 1,31 1,081. ВЕДОМОСТЬ 5
  217. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по умению дифференцировать свои двигательныедействия (Контрольная группа)
  218. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Захарова И.Е.п/п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний
  219. Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания (Ошибка, см) Статическое равновесие на правой ноге (сек) Динамическое равновесие на правой ноге (сек) Ошибки при прыжке в длину с места в гЛ от максимального результата (см)
  220. Н.Г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.
  221. Черепанова Ксения 1996 55 30 20 20 20 50 22 15
  222. Рябченкова Карина 1996 35 20 22 41 15 40 30 17
  223. Марченко Алла 1996 45 32 17 20 17 48 12 10
  224. Вольская Дарья 1997 20 10 12 17 2 15 12 12
  225. Рыжук Катя 1997 7 5 38 20 7 17 15 5
  226. Орловская Ната 1997 38 30 7 15 3 18 18 17
  227. Лях Юля 1997 27 20 5 15 15 20 10 13
  228. Синицына Настя 1997 55 30 2 20 17 38 12 20
  229. Глебова Настя 1997 50 15 15 15 12 120 15 6
  230. Андреева Вика 1996 35 12 12 43 19 60 13 8
  231. Хахалина Вика 1997 40 15 20 60 15 20 8 10
  232. Иванова Алина 1996 12 10 12 85 17 30 17 10
  233. Коробова Катя 1996 55 7 17 120 2 17 25 5
  234. Альянова Кристина 1996 13 10 30 60 5 20 12 7
  235. Иванова Кристина 1996 5 5 12 40 13 38 15 13
  236. М 32,8 16,73 16,06 39,4 11,93 36,73 15,73 11,2ст 14,41 7,78 10,37 30,26 5,19 30,26 6,34 4,32
  237. ГП 3,85 2,08 2,77 8,09 1,39 8,09 1,70 1,15
  238. Показатели подготовленности экспериментальной группы на конец педагогического экспериментап/п Общая физическая подготовленность Умение дифференцировать свои двигательные действия Техническая подготовленность
  239. Кросскорреляционная матрица
  240. Анализ межгрупповой динамики показателей технической подготовленности после эксперимента
  241. Экспериментальная группа, тест «Верхняя прямая подача»:
  242. М=3,80- о=—=1,15- т=-Ъ^-=0,30. 3,47 3,74
  243. Контрольная группа, тест «Верхняя прямая подача»:
  244. М=2,86- сг=— =1,15- ш=^-=0,30 3,47 3,741= 3,80−2,86 0,94 2 23 302 + 0,302 0,42 ' Достоверность различий определяем по таблице вероятностей Р N > Л1/ по распределению Стьюдента критерий Стьюдента) — р<0,05.
  245. Экспериментальная группа, тест «Прием подачи»:
  246. М=3,13- о=—=0,86- т=-^=0,23. 3,47 3,74
  247. Контрольная группа, тест «Прием подачи»:
  248. М=2,13- с=—=0,57- ш=^=0,15. 3,47 3,74 313.213 1 1= =~~г=3,70- р<0,01.д/О^З2 +0Д52 0Д73. Экспериментальная группа, тест «Вторая передача (передача сверху)» :
  249. М=4,06- о=—=0,57- т=^=0,15. 3,47 3,74
  250. Контрольная группа, тест «Вторая передача (передача сверху)»:
  251. М=3,00- о=——— =1,15-т=^-=0,30 3,47 3,741= ^?^1=1^=3,21- р<0,01.д/0,152 +0,302 0,33
  252. Экспериментальная группа, тест «Прямой нападающий удар» :
  253. М=2,60- о=———=0,86- ш=——•=0,23 3,47 3,74
  254. Контрольная группа, тест «Прямой нападающий удар»:
  255. М=1,90- о=— =0,57-т=^=0,15 3,47 3,741= -2'60−1'90 =^=2,59- р<0,05.ЗЧОДб2 0,27
  256. Экспериментальная группа, тест «Блокирование»:
  257. М=3,20- о=— =1,15-т=-^-=0,30 3,47 3,74
  258. Контрольная группа, тест «Блокирование»:
  259. М=2,13- о=——- =1,15- ш=——0,30 3,47 3,743,2−2,13 =1Л>7 =2 54- р<�о 05. д/0,302 +0,302 0,42
  260. Экспериментальная группа, тест «Анкетирование»:
  261. М=7,26- <5=— =1,15-т=-^-=0,30 3,47 3,74
  262. Контрольная группа, тест «Анкетирование»:
  263. М=5,26- о=— =1,44-Щ=^1=0,38 3,47 3,747,26−5,26 ^=4,16-р<0,01. 70,302 + 0,382 0,48
  264. М=16,06- 0=^1 =Ю, 37- щ=^^=2,77 3,47 3,7413,53−16,06 р>0,05.1. Л/1,932 +2,772 3,376
  265. Экспериментальная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента (Табл. 5): 5 14 411. М=33,33- =14,41- т=—=3,853,47 3,74
  266. Контрольная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента:
  267. М=32,80- <5=——— =14,41- т=-^1=3,85 3,47 3,7433,33-32^8= 0^53 =п по>0з05 д/3,852 +3,852 5,44
  268. Анализ межгрупповой динамики показателей умения дифференцировать свои двигательные действия после эксперимента
  269. Экспериментальная группа, тест «Ошибка при прыжке в длину с места в от максимального результата» после эксперимента:1. М=5,73- =4,03- т=^=1,083,47 3,74
  270. Контрольная группа, тест «Ошибка при прыжке в длину с места в х/г от максимального результата» после эксперимента: 20−5 4 3?
  271. М=11,20- (7=———— =4,32- ш=———-=1,15 3,47 3,745,73−11,20 -5,47 т-Г==== = ——-=-3,46- р<0,01.->/1,08 +1,15 Ь58
  272. Экспериментальная группа, тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:
  273. М=79,80- о=215"25 =54,75- =14,643,47 3,741. Контрольная группа, тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:
  274. М=36,73- о=120"15 =30,26- ш=^^=8,09 3,47 3,741= ТМО-З^ТЗ =437 05д/14,64 +8,092 16,733. Экспериментальная группа, тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:
  275. М=63,80- о=12° 18 =29,39- ш=^^=7,86 3,47 3,741. Контрольная группа, тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:
  276. М=39,40- - о=120~15 =30,26- т=^^=8,09 3,47 3,7463,80−39,4024,4 77,862 + 8,092 И28
  277. Экспериментальная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента:1. М=9,07- =4,90- =1,313,47 3,74
  278. Контрольная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента:1. М=16,73- =7,78- т=^=2,083,47 3,741= /9'°7~16'73 =^=-3,11-р<0,01. V1,312 +2,082 2,46
  279. Анализ внутригрупповой динамики показателей умения дифференцировать свои двигательные действия в контрольной группе
  280. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в 14 от максимального результата» до эксперимента:1. М=15,73- о=6,34- т=1,70.
  281. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в Уг от максимального результата» после эксперимента: М=11,20- а=4,32- т=1,15. 1= 15,73−11,2 г=4ДЗ=220 0д/1,702 + 1,152 2,05
  282. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=11,93- о=5,19- т=1,39.
  283. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=36,73- а=30,26- т=8,09.1= -1'93−36'73 =^М=-3,02-р<0,01.
  284. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=16,06- а=10,37- ш=2,77.
  285. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=39,40- о=30,26- т=8,09.. 16,06−39,40 23,34.л/2,772 + 8,092 8"25−2,80- р<0,01.
  286. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента: М=32,80- о=14,41- т=3,85.
  287. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента: М= 16,73- о=7,78- т=2,0832>8~16>73 =1Ш=з, 70- р<0,01. -у/3,852 +2,082 4,38
  288. Анализ внутри групповой динамики показателей умения дифференцировать свои двигательные действия в экспериментальной группе
  289. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в !4 от максимального результата» до эксперимента:1. М=16,60-о=4,90-ш=1,31.
  290. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в Уг от максимального результата» после эксперимента: М=5,73-о=4,03-т=1,08. ^ 16,60−5,73 д 103740.^0!
  291. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=11,00- сг=5,19- т=1,39.
  292. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=79,80- о=54,75- ш=14,64. 1= 11,00−79,80 0?0Ь1. VI, 392 +14,642 1 4,70
  293. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=13,53-о=7,20-т=1,93
  294. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=63,80- о=29,39- т=7,86.13,53−63,8 50Д7 <0 01л/1,932 +7,862 8,09
  295. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента:1. М=33,33- а=14,40- т=3,85.
  296. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента: М=9,07- о=4,90-т=1,31 33,33−9,07 ^2406д/3,852 +1,312 4'07
  297. Анализ межгрупповой динамики показателей общей физической подготовленности до эксперимента
  298. Экспериментальная группа, тест «Челночный бег 5×6 м» до эксперимента
  299. М=11,49- о=10Д)3~13−85 =-1,10-т=^=-0,29 3,47 3,74
  300. Контрольная группа, тест «Челночный бег 5×6 м» до эксперимента:
  301. М=12,19- а=11?3"15?0 =-1,07- т=^-^=-0,28 3,47 3,741 149−1219 -070 t=-7======d===—=-1,75- р>0,05.1. V-0,293+(-0,28 f 0,40
  302. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента:
  303. М=160,26- о=178−143 =10,09- т=^^=2,70 3,47 3,74
  304. Контрольная группа, тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента:
  305. М=155,93- g=181~115 =19,02- m=i^=5,08 3,47 3,74 160,26−155,93 4,33 n «t=, ,, p>0,05.д/2,70 +5,08 5,75
  306. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в высоту» до эксперимента (Табл. 7):1. М=28,86- =5,76- m=^=l, S43,47 3,74
  307. Контрольная группа, тест «Прыжок в высоту» до эксперимента:1. М=27,86- =7,78- т=^=2,083,47 3,74t= f8,86−27,86 =J=0 39 >0 051. Vl"542 +2,082 2,594. Экспериментальная группа, тест «Бросок набивного мяча из положения, стоя» до эксперимента:
  308. М=581,00- а=73°~400 =95,10- ш=-^-=25,43 3,47 3,74
  309. Контрольная группа, тест «Бросок набивного мяча из положения, стоя» до эксперимента:
  310. М=639,30- О=800−450 =1QQ 86 т=ЩЬ=26,97 3,47 3,74 581,00−639,30 р>0,0525 АЪ2+25,9 Г 37,07
  311. Анализ межгрупповой динамики показателей общей физической подготовленности после эксперимента
  312. Экспериментальная группа, тест «Челночный бег 5×6 метров» после эксперимента:995.1047 -035
  313. М=9,61- о=у> 3 ' =-0,35- ш=-^=-0,09 3,47 3,74
  314. Контрольная группа, тест «Челночный бег 5×6 метров» после эксперимента:1. Л, 11,00−13,00 -0,57
  315. М=11,62- а=—--— =-0,57- т=—-—=-0,153,47 3,749,61−11,62 =^М1=.ц, 82-р<0,01. д/-0,092 +(-0,15)2 0Д7
  316. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента:195.145 144
  317. М=171,53- с= 3 =14,40- т=-^=3,85 3,47 3,74
  318. Контрольная группа, тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента:
  319. М=162,20- р-183−140 =12,39- ш=^^=3,31 3,47 3,74 171,53−162,2 Л/3,852 +3,312 5,08
  320. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в высоту» после эксперимента:1. М=37,33- =5,48- ш=^=1,463,47 3,74
  321. Контрольная группа, тест «Прыжок в высоту» после эксперимента:45.20 7 21. М=32,06- =7,20- 1,923,47 3,7437,33−32,06 5,27 Л1—/, , ~"тТГ ' ' р<0,05. д/1,46 +1,92 2,41
  322. Экспериментальная группа, тест «Броски набивного мяча из положения, стоя» после эксперимента:
  323. М=798,00- о=960"420 =155,62- 613,47 3,74
  324. Контрольная группа, тест «Броски набивного мяча из положения, стоя"после эксперимента:
  325. М=685,33 — о= 800−420 =109,51- щ=^^-=29,28 3,47 3,741., 00−685,33, 112,67 5 741,614 29,282 50>88
  326. Анализ внутригрупповой динамики показателей общей физической подготовленности в контрольной группе
  327. Тест «Челночный бег 5×6 м» до эксперимента: М=12,19- о= 1,07- т=0,28.
  328. Тест «Челночный бег 5×6 м» после эксперимента: М=11,62- о=0,57- ш=0,15.1= =^=1,80-р>0,05.д/0,282 +0Д52 0,32
  329. Тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента: М=155,93- ст= 19,02- ш=5,08.
  330. Тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента: М=162,20- а=12,39- ш=3,31.1=1/55'93−162−2 =^=-1,03-р>0,05.д/5,082 + 3,312 6,06
  331. Тест «Прыжок в высоту» до эксперимента: М=27,86- о= 7,78- ш=2,08.
  332. Тест «Прыжок в высоту» после эксперимента: М=32,06- а=7,20- ш=1,92. 27,86−32,06 =-4Д0д/2,082 +1,922 2,83
  333. Тест «Бросок мяча из положения стоя» до эксперимента: М=639,30- а= 100,86- т=26,97.
  334. Тест «Бросок мяча из положения стоя» после эксперимента:
  335. М=685,33- с=109,51- т=29,28.639,3−685,33 -46,03 Л 1С ЛС 1=. =--—=-1,15- р>0,5 426,972 +29,282 39,80
  336. Анализ внутригрупповой динамики показателей общей физической подготовленности в экспериментальной группе
  337. Тест «Челночный бег 5×6 м» до эксперимента: М=11,49- а= 1,10- т=0,29.
  338. Тест «Челночный бег 5×6 м» после эксперимента: М=9,61- а=0,35- ш=0,09., 11,49−9,61 1,881= / 2 Т ~^=6>26'> Р<0'01'д/0,29 +0,09 0,30
  339. Тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента: М=160,26- о= 10,09- ш=2,70.
  340. Тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента: М=171,53- а=14,40- ш=3,85.160,26−171,53^-11,27 -у/2,702 + 3,852 4,70
  341. Тест «Прыжок в высоту» до эксперимента: М=28,86- сг= 5,76- т=1,54.
  342. Тест «Прыжок в высоту» после эксперимента:1. М=37,33- о=5,48- т=1,46.1= 28,86 37,33 р<0,01.д/1,542 +1,462 2,12
  343. Тест «Бросок мяча из положения, стоя» до эксперимента: М=581,00- <у=95,10- ш=25,43,
  344. Тест «Бросок мяча из положения стоя» после эксперимента: М=798,00- <т= 155,62- ш=41,61 ^ 581,00−798,00-2Д71. Л/25,432+41,612 48,76
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!