Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческого потенциала студентов вуза: На начальном этапе обучения

Диссертация: Формирование творческого потенциала студентов вуза: На начальном этапе обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе: беглость мышления обучающихся преобладает над гибкостью и оригинальностью мышлениясохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышленияотмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышленияувеличивается число обучающихся, способных… Читать ещё >

Формирование творческого потенциала студентов вуза: На начальном этапе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования творческого потенциала студентов
    • 1. 1. Проблема формирования творческого потенциала личности в отечественной и зарубежной литературе
    • 1. 2. Тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе
    • 1. 3. Факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения
    • 2. 1. Подготовка преподавателя вуза к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов
    • 2. 2. Использование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения
    • 2. 3. Реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе как условие формирования творческого потенциала студентов
    • 2. 4. Дифференциация формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения
  • Выводы по второй главе
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Благодаря стремительным изменениям в современном мире ключевое место в системе общественной жизни приобретает творчество как высшая форма активности личности, направленная на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира, на саморазвитие и самореализацию.

Современное общество нуждается в личностях творческих и активных. Каждому человеку необходимо научиться жить в постоянно изменяющемся мире, адекватно реагировать на эти изменения, уметь предъявить миру свою уникальность и индивидуальность. Это напрямую связано с необходимостью формирования творческого потенциала личности, способности к преобразовательной, конструктивной деятельности, выработке творческого подхода к жизни.

Переход страны к рыночной экономике предъявляет новые требования к личности, уделяя все больше внимания на ее творческие способности. В условиях подвижной конъюнктуры на рынке труда востребованы специалисты инициативные и творчески активные, профессионально мобильные и подготовленные к самообразованию. В настоящее время владение человеком определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками не является единственным показателем его квалифицированности и профессионализма. Современному работнику необходимо быть интеллектуально и духовно развитой личностью, самостоятельной и ответственной, способной к сотрудничеству.

Задача высшей школы на разных этапах развития оставалась неизменной — подготовка специалиста, но требования, предъявляемые к специалисту, изменялись. Во времена Петра I обществу требовались хорошо подготовленные офицеры для армии и флота. Строгое соблюдение дисциплины, «зубрежка» учебного материала, наказание за малейшую провинность не способствовали развитию познавательных интересов и творческих возможностей личности.

После событий 1917 года появилась возможность обучения в высших учебных заведениях для всех желающих. Однако высшая школа была средством идейного влияния на массы, занималась формированием как можно большего количества «красной интеллигенции» и готовила специалистов, признающих идеи и принципы социализма, активно участвующих в его построении.

К 60-м годам прошлого столетия возросла необходимость увеличения объема и глубины знаний, приобретаемых обучающимися. Именно с этого времени начался поиск оптимальных путей подготовки специалиста и работа по созданию модели выпускника вуза. Однако основной акцент ставился на приобретение определенных профессиональных знаний, умений и навыков, а развитие творческой личности, как цель обучения, уходило на второй план.

В настоящее время квалификационные требования к специалистам существенно изменились. Поэтому необходимо, чтобы каждый выпускник вуза, мечтающий об интересной и престижной работе, осознавал, что в современном обществе востребованы личности творческие, активные, способные неоднократно менять профиль своей деятельности, достаточно быстро адаптироваться к будущей профессии и применять полученные знания в различных областях профессиональной деятельности.

Для того чтобы сегодняшний выпускник мог отвечать всем требованиям общества, современным вузам необходимо перенести акценты в процессе обучения с накопления готовых знаний, умений и навыков на «формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность» (Г. В. Лаврентьев). Умение мыслить не по шаблону, вовремя отказаться от стереотипов, действовать смело и оригинально, нестандартно решать проблемы, а также способность реализовать свою индивидуальность и неповторимость — это те составляющие, которые помогут молодому специалисту найти свое место в обществе, стать востребованным и «конвертируемым» .

Мы считаем, что формирование творческого потенциала студентов вуза будет наиболее эффективным, если процесс формирования начинается как можно раньше, одновременно с обучением в вузе. Именно поэтому формирование творческого потенциала студентов необходимо начинать непосредственно на начальном этапе обучения, а именно на 1−2 курсах. Поскольку выпускники школ приходят в вузы уже с определенным «багажом» знаний, умений и способностей, важно создать условия, при которых они смогут обогатить свой накопленный опыт, сформировать творческий потенциал и реализовать его в процессе учебной деятельности.

На начальном этапе обучения в вузе большое количество часов отводится на гуманитарные дисциплины, в процессе изучения которых возможно создание наиболее благоприятных условий для формирования творческого подхода к учебной деятельности, способности свободно мыслить, аргументированно отстаивать собственную точку зрения, творчески подходить к решению проблемных ситуаций.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема творчества личности, ее творческих способностей и творческого потенциала. Достаточно большое количество публикаций, появляющихся в нашей стране и за рубежом, свидетельствует о стабильном интересе к данной проблеме.

Конец 70-х — начало 80-х годов XX века отмечаются значительным усилением интереса к изучению творческой личности и различных форм творческой деятельности (в особенности научному и художественному творчеству). Позднее (конец 80-х — начало 90-х гг.) творческую деятельность начинают рассматривать как процесс становления и саморазвития целостной личности. Исследователей интересует специфика развития способностей творческой личности и феномен творчества как фактора формирования личности и повышения ее созидательной активности.

Сущность и природа творчества как философского и социально-психологического явления анализируется в трудах А. Бергсона, Н. А. Бердяева, К. Н. Вентцеля, Дж. Гетцельса, Б. Гизелина, Дж. Гилфорда, С. О. Грузенбер-га, П. И. Дышлевого, И. Канта, А. Маслоу, Я. А. Пономарева, Т. И. Райнова, К. Роджерса, Н. Роджерс, С. JI. Рубинштейна, И. Г. Фихте, Ф. Шеллинга,.

П. К. Энгельмейера, К. Юнга и других ученых.

Изучением специфики и форм научного творчества занимались С. Г. Батищев, Ф. Баррон, М. С. Бернштейн, М. П. Блох, Б. М. Кедров, А. Н. Лук, К. Тейлор, М. Г. Ярошевский и др.

Социально-психологические проблемы творчества личности, исследование личностных качеств творца, его способностей анализируются в работах Дж. Айяна, Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, П. Вайнц-вайга, JI. С. Выготского, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, К. Тейлора, Е. П. Торранса, Л. Холла и др.

Проблемы мотивации личности рассматриваются в работах М. Аргайл, Л. И. Божович, И. А. Васильева, А. А. Вербицкого, В. И. Ковалева, Ж. Нют-тена, П. М. Якобсона и других авторовисследованием ценностных ориентации личности занимались А. М. Бабаев, В. В. Ластовка, Е. Л. Руднева,. Л. Л. Шпак, М. С. Яницкий и другие исследователи.

Необходимо признать, что мы живем в век огромного потока информации и больших скоростей. В современном обществе за сравнительно короткие сроки происходят бурные изменения во всех областях жизни. Человек вынужден реагировать на них, каким-то образом подстраиваться, но он часто бывает к этому не готов. Проблема неспособности жить в постоянно изменяющемся мире, адекватно реагировать на эти изменения, предъявить миру свою уникальность и неповторимость состоит, по нашему мнению, в отсутствии творческого подхода к жизни. Осуществление творческого самовыражения напрямую связано с формированием и развитием творческих способностей и мышления.

Необходимость развития творческих способностей и творческого мышления обосновывается А. П. Акимовой, В. И. Андреевым, В. С. Библером, Е. В. Бодровой, Дж. Гилфордом, В. Н. Дружининым, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, В. Т. Кудрявцевым, Ю. Н. Кулюткиным, Н. С. Лейтес, А. Н. Луком, Д. И. Ниренбергом, Н. Ю. Посталюк, Р. Стернбергом, Е. П. Торрансом, Е. Е. Туник и др.

Исследованию проблемы развития творчества педагога в педагогической науке уделяется большое внимание, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. Педагогическая деятельность по своей природе носит творческий характер. Многие авторы считают, что творчество педагога проявляется в умении эмоционально преподнести информацию, находить нестандартные способы организации взаимоотношений педагога и обучающегося, управлять собственным психическим состоянием, создавать положительный психологический климат на занятии, тем самым помогая обучающимся проявить собственную уникальность и реализовать творческий потенциал.

Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю. К. Бабанский, Г. Г. Браже, В. Г. Вершлов-ский, Т. К. Градусова, М. Б. Гриншпун, А. Дистервег, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. А. Львова, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. Д. Никанд-ров, Т. С. Панина, К. Д. Ушинский, И. Ф. Харламов, P. X. Шакуров и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить четыре основных направления, в рамках которых в настоящее время ведутся исследования проблемы творчества:

— социальный подход, в котором рассматриваются социальные условия творческой деятельности. Одни исследователи пытаются выделить особенности креатогенного общества (политическая стабильность, свободный доступ к образованию, наличие свободного времени, досуга и т. п.). Другие делают акцент на условиях семейного воспитания, способствующих развитию творческой личности.

— биологический подход, в рамках которого исследователи пытаются найти биологические предпосылки (природные задатки и индивидуальные особенности) развития творческих способностей, стремятся обосновать генетическую предрасположенность к творчеству и найти связь творческих способностей со специализацией больших полушарий головного мозга.

— психологический подходу осуществляемый на двух уровнях: личностном и когнитивном. Исследователи выявляют личностные предпосылки творчествавыделяют личностные свойства, способствующие и препятствующие активизации творческой деятельностиформируют психологический портрет творческой личностина когнитивном уровне исследуют основные этапы творческого процесса, соотношение интуиции и логики в творческом акте, взаимосвязь творческих способностей и особенностей мышления. Исследователи выделяют интеллектуальные составляющие творческих способностей: способности к обнаружению и формулировке новых проблем, легкость генерирования оригинальных идей, гибкость и самостоятельность мышления.

— синтетический подход, в котором творческая продуктивность (креативность) рассматривается как многомерное явление, включающее как интеллектуальные, так и личностные, социальные факторы. В рамках данного подхода творческость, рассматриваемая как аспект интеллекта, оценивается по результату, и основным ее критерием является результативность (продуктивность решения мыслительной задачи).

Теоретической базой нашего исследования явились философские и психологические теории: развития личности как особого социального феномена (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, Л. С. Выготский,.

A. В. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.) — педагогические теории целостного подхода к формированию творческой личности, своеобразию индивидуальности (В. И. За-гвязинский, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. С. Шубинский и др.).

Значимыми для нашего исследования являются педагогические теории общих и специальных способностей, общей одаренности (В. Н. Дружинин,.

B. А. Крутецкий, К. К. Платонов, С. А. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) — творческой одаренности (Н. С. Лейтес, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин и др.) — взаимосвязи и взаимодействия различных видов творческой деятельности (А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, А. В. Ярошевский и др.).

В ходе работы над исследованием нами были изучены работы, посвященные общим проблемам профессионально-педагогической деятельности.

Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, В. Н. Кузьмина, Г. В. Лаврентьев, А. В. Петровский, В. А. Сластенин А. Шелтен и др.).

Основные подходы к психологии личностно — ориентированного образования, модели его реализации в общей и высшей профессиональной школе рассматриваются в работах Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Г. В. Лаврентьева, И. С. Якиманской и др. Они считают необходимым обеспечение личностной включенности обучающегося в образовательный процесс и рассматривают личность как субъект деятельности. При таком подходе обучающийся создает себя и собственную учебную деятельность, активизируя свои внутренние резервы и привлекая свой жизненный опыт. В результате то, чего достигнет личность, будет проявляться в ее творчестве, повышенной активности в самостроительстве, учебной деятельности, общении и т. д., а ведущими мотивами образования станут саморазвитие и самореализация личности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что в последние годы заметно обострился интерес к творчеству как сложному, многогранному, социально-духовному феномену (О. В. Афанасьева, В. В. Зотов и др.). Современные авторы пытаются определить условия становления и актуализации творческого потенциала личности будущего специалиста (Т. К. Градусова, Т. А. Саламатова, И. А. Шаршов и др.), средства его развития и формирования в системе среднего и высшего образования (С. Л. Лесникова, Л. А. Степанова, О. Г. Степанова, И. И. Томилова, Т. И. Торгашина, Л. Г. Устинова, Л. П. Халяпина и др.). Этот интерес вполне обоснован и вызван наличием в настоящее время существенных противоречий в высшем образовании России между:

— вхождением России в мировое экономическое сообщество и недостаточным количеством специалистов, отвечающих европейским квалификационным требованиям;

— востребованностью в обществе творческого, активного и ответственного специалиста-профессионала и наличием безынициативного и пассивного в обучении студента;

— ориентацией студентов на современные запросы рынка и будущие условия труда и использованием в процессе обучения прошлого социального опыта и традиционных форм обучения.

Несмотря на то, что довольно большое число исследователей занимаются изучением творчества и творческих способностей личности, творческому потенциалу студенческой молодежи уделено не достаточно внимания в современной психолого-педагогической литературе. Мало рассмотрены педагогические условия формирования творческого потенциала студентов, а также начальный этап обучения студентов в вузе.

Потребность общества в творчески мыслящей и действующей личности, необходимость целенаправленного формирования творческого потенциала студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении, и недостаточная изученность педагогических условий, способствующих формированию творческого потенциала студентов вуза определили актуальность проблемы и выбор темы нашего исследования «Формирование творческого потенциала студентов вуза (на начальном этапе обучения)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Цель исследования — выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Объектом исследования является творческий потенциал личности.

Предмет исследования — процесс формирования творческого потенциала личности.

Гипотеза исследования — процесс формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения будет эффективным, если: • учитываются тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения;

• осуществляется подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов;

• осуществляется фасилитационное взаимодействие преподавателя и студента с целью формирования творческого потенциала;

• используются возможности предметов гуманитарного цикла для формирования творческого потенциала студентов;

• реализуются личностно ориентированный и дифференцированный подходы к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

• изучить проблему и выявить тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе;

• выявить факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения;

• определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения;

• разработать научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и природу творческого процесса, описывающие процесс развития личности и сущность познавательной деятельности человекаидеи, концепции личностно ориентированного образования о развитии личности как высшей ценности и цели педагогической деятельностиконцепция проблемно-развивающего обучения. Исследование опиралось на базовые психологопедагогические теории: о человеке как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальностио моделировании и конструировании учебного процессао совершенствовании содержания образования для активизации познавательной деятельностио мотивации деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ по проблеме исследования, учебно-программной документации, учебных пособий, документов по вопросам образования, изучение и анализ педагогического опыта. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2004 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1999;2001 гг.) изучена философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационных исследований по теме исследованиявыявлены факторы, оказывающие влияние на формирование творческого потенциала студентов, а также тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапепроведена поисковая работа по выявлению педагогических условий формирования творческого потенциала студентовпроведено исследование уровня сформированное&tradeтворческого потенциала студентов вуза (поисково-аналитический этап).

На втором этапе (2001;2003 гг.) исследована результативность педагогических условий, способствующих формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обученияпрослежена динамика формирования творческого потенциала студентов вузапроведен формирующий этап эксперимента (экспериментальный этап).

На третьем этапе (2003;2004 гг.) разработаны научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вузаосуществлена систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатовзакончено литературное оформление диссертации (заключительный этап).

База исследования — Кемеровский государственный университет.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражалось в проведении анализа проблемы формирования творческого потенциала студентов вуза на современном этапе развития образованияв организации опытно-экспериментальной работы по формированию творческого потенциала студентов на начальном этапе обученияв определении общего подхода и методики исследования по формированию творческого потенциала студентов вузав анализе и обсуждении перспектив исследования.

Научная новизна:

— выявлены тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе: беглость мышления обучающихся преобладает над гибкостью и оригинальностью мышлениясохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышленияотмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышленияувеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтрольчисло обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателяувеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе;

— выявлены факторы, влияющие на процесс формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения: внутренние — положительная мотивация учебной деятельности и выбора профессиональной деятельностиценностные ориентации студентовличностные качества и свойства мышления студентоввнешние — влияние творчески работающего преподавателяразнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности;

— определены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения — подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентовиспользование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентовреализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования творческого потенциала студентов в образовательном процессе вуза, разработке программы формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа подготовки преподавателей вуза к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов вуза (приложения 5,6), адаптированы к образовательному процессу вуза стратегии Дж. Ай-яна, способствующие формированию творческого потенциала (параграфы 2.2, 2.3), разработаны научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

На защиту выносятся основные положения:

1. Тенденции формирования творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе: беглость мышления обучающихся преобладает над гибкостью и оригинальностью мышлениясохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышленияотмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышленияувеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтрольчисло обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателяувеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе.

2. Факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза, включают: внутренние факторы — положительная мотивация учебной деятельности и выбора профессиональной деятельностиценностные ориентации студентовличностные качества и свойства мышления студентоввнешние факторы — влияние творчески работающего преподавателяразнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности (клубы, секции, олимпиады и т. д.).

3. Педагогическими условиями формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения являются: подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентовиспользование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентовреализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы творчестваопорой на данные современной психолого-педагогической наукицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предметуцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытаразнообразными источниками педагогической, психологической, социальной и философской информациикомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаподтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, межфакультетской кафедры иностранных языков КемГУ, на научно-практических конференциях:

Международных — «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2003 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (г. Пенза, 2004 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2004 г.);

Всероссийских — «Наука и образование» (г. Белово, 2003 г.), «Актуальные проблемы модернизации Российского образования» (г. Тверь, 2004 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва-Челябинск, 2004 г.) — межрегиональных и региональных — «Философские проблемы воспитания молодежи» (г. Юрга, 2002 г.), «Сибирь. Образование. XXI век: Опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 2002 г).

Материалы исследования находят свое применение при проведении практических занятий со студентами. Результаты теоретического и экспериментального исследования нашли свое отражение в публикациях автора.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, 20 таблиц, одного рисунка, заключения, библиографии, 10 приложений.

Выводы по второй главе.

1. Для эффективного процесса формирования творческого потенциала студентов необходимо активное участие педагога. Центральным компонентом педагогической деятельности является личностно ориентированное педагогическое взаимодействие, которое создает благоприятные условия для развития учебно-профессиональной мотивации, обеспечивает партнерский характер обучения, способствует развитию личностных потенциалов как студентов, так и преподавателя.

Фасилитационный стиль деятельности требует от педагога психологической и профессиональной компетенции, совершенствования своих профессиональных качеств. Переход к нему осуществляется зачастую тяжело и болезненно. На решение этой задачи направлена система подготовки творческого педагога, осуществляемая в КемГУ в двух направлениях: получение преподавателями дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и создание и функционирование предметных объединений на кафедрах.

Программа, разработанная преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ в рамках одного из направлений по подготовке творческого педагога, способствует систематизации знаний по общей педагогике, педагогике высшей школы, истории педагогики, формированию и совершенствованию профессионального мастерства, овладению перспективными технологиями в высшей школе.

В рамках данной программы молодые преподаватели знакомятся с педагогическим опытом поколений, осмысливают его целесообразность для решения основных задач развития личностиформируют собственную педагогическую позициюучатся выстраивать взаимоотношения со студентами, создавать позитивную и оптимистическую атмосферу на занятияховладевают педагогическими приемами, применяемым для активизации учебной деятельности студентов.

Программа дает реальную возможность расширить и систематизировать знания в области современных образовательных технологий, выбрать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовленности студентов и целей обучения, применять активные формы работы при организации учебной деятельности студентов, что способствует созданию творческой атмосферы образовательного процесса.

Предметные объединения действуют в рамках второго направления по подготовке творческого педагога внутри различных кафедр университета и содействуют овладению преподавателями приемами организации фасилита-ционного взаимодействия. Семинары, проведенные нами на межфакультетской кафедре иностранных языков, были посвящены проблеме формирования творческого потенциала студентов вуза и важности внедрения личностно ориентированного подхода в образовательный процесс. Это способствовало осознанию преподавателями необходимости перехода с позиции информатора, транслятора знаний на позицию фасилитатора, овладению методами проблемного обучения и различными формами организации учебного процесса.

В ходе семинаров преподаватели научились приемам регуляции поведения и создания эмоционального настроя аудитории, ознакомились с требованиями к разработке дидактического в рамках личностно ориентированного подхода, овладели способами определения личностно-психологического состояния студентов, а также обогащения их личностного опыта.

Использование преподавателями методов проблемного обучения и разнообразных форм обучения и контроля знаний с учетом личностного опыта студентов при организации фасилитационного взаимодействия способствовали повышению познавательного интереса студентов, повышению самостоятельности и активности в принятии решений, формированию способности свободно и неординарно мыслить.

Исследование показало, что подготовка компетентных, творческих педагогов дает определенные положительные результаты. Это способствует формированию личности, гибко адаптирующейся в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретающей необходимые знания и применяющей их на практике, критически мыслящей, работающей над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.

2. Традиционная лекционно-семинарская система организации учебного процесса в вузе с ее формами и методами учебной работы, основанными на репродуцировании, предопределяет невысокую сохраняемость знаний, их фрагментарность и постоянную перегрузку преподавателя и студента. В условиях перемен, происходящих в современном обществе, акцент в цели и содержании образования необходимо перенести на формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность.

Творческий потенциал личности формируется и развивается только в процессе самостоятельной творческой деятельности. Анализ возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения и экспериментальная работа позволили сделать вывод, что применение разнообразных форм организации учебного процесса и методов проблемного обучения в рамках данных дисциплин способствует повышению творческой активности, самостоятельности студентов, развитию творческого мышления и познавательного интереса, формированию творческого потенциала студентов.

Переход от монолога к активному диалогуиспользование проблемных ситуацийигра, развивающая воображение и способствующая становлению профессионального и личностного опытаделовое, личностное, коллективное общение в атмосфере полного, безоценочного принятия одного человека другим — все это обеспечило повышение инициативности, работоспособности студентов, проявление оригинальности в продуктах их творчества.

3. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность личностно ориентированной парадигмы образования. Личностно ориентированное высшее профессиональное образование опирается на индивидуальный опыт студента, его потребность в самоопределении и саморазвитии, способствует становлению сотрудничества преподавателей и студентов.

Реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе определена как одно из условий эффективного процесса формирования творческого потенциала студентов. Признание самоценности личности каждого человека, его прав на проявление и обогащение личностного опыта является необходимым для реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе.

Обсуждение проблем мотивации учебной и профессиональной деятельности, профессионального становления, деловой и межличностной коммуникации и другие, которые являются источниками, порождающими личностный опыт студентов, помогло им приобрести навыки социальных отношений, научиться строить отношения с другими людьми, проявлять собственную индивидуальность.

Проведение семинаров проблемного характера, семинаров-исследований, семинаров с использованием метода «мозговой атаки», семинаров поиска и защиты новых идей и опыта, дискуссий, деловых ролевых игр, при организации которых учитывается личностный опыт студентов, способствует формированию навыков творческой деятельностиспособности мыслить неординарно, аргументированно отстаивать собственную точку зрения, вырабатывать оригинальные идеисодействует активизации мышления.

4. Дифференциация формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения строилась с учетом уровней его сформиро-ванности. Целенаправленное педагогическое воздействие включало:

•со студентами с высоким уровнем сформированности творческого потенциала — формирование творческого потенциала через обеспечение разнообразия видов деятельности, активное вовлечение в процесс создания, решения и анализ проблемных ситуаций в учебной деятельности, самостоятельную организацию собственной деятельности, критический анализ ситуации и выбор оптимального решения проблем и др.- со студентами со средним уровнем сформированности творческого потенциала — развитие творческого мышления, познавательного интереса и самостоятельности посредством формирования устойчивого положительного интереса к учебной и профессиональной деятельности, самостоятельному планированию и организации собственной деятельности, выполнению творческих заданий и др.;

•со студентами с низким уровнем сформированности творческого потенциала — формирование творческого мышления через вовлечение в процесс коллективного творческого поиска решения проблем (задач), применение методов проблемного обученияформирование познавательной самостоятельности и познавательного интереса посредством определения содержания учебного материала для самостоятельного изучения с учетом уровня подготовки студентов, оказания помощи при возникновении трудностей в работе и др.

5. Позитивные результаты в изменении уровня творческого потенциала студентов подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, согласно которой учет тенденций развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторов, влияющих на формирование творческого потенциала студентов на начальном этапе обученияосуществление подготовки преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентовосуществление фасилитационного взаимодействия преподавателя и студентаиспользование возможностей предметов гуманитарного циклареализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов эффективно влияют на процесс формирования творческого потенциала студентов вуза.

Заключение

.

Проблема формирования и развития творческого потенциала студентов является одной из фундаментальных проблем, которая разрабатывается представителями различных наук: философами, психологами, социологами, историками, педагогами и т. п. В ситуации перехода страны к рыночной экономике на современном рынке труда востребованы специалисты инициативные и творчески активные, профессионально мобильные и подготовленные к самообразованию, самостоятельные и ответственные, способные к сотрудничеству.

Актуальность нашего исследования определяется потребностью общества в творческой, активной личности, способной неоднократно менять профиль своей деятельности, достаточно быстро адаптироваться к профессиональной деятельности и применять полученные знания в различных областях профессиональной деятельности.

Практика организации учебной деятельности студентов вуза, сложившаяся к настоящему времени, сохраняет ориентацию на знаниевую, ассоциативную парадигму обучения, на формирование «среднего» студента.

Это ведет к углублению противоречий между:

•требованиями общества, предъявляемыми к современным специалистам, определяющим значением творческого подхода в профессиональной деятельности и использованием репродуктивных традиционных методов обучения и форм организации учебного процесса;

• востребованностью в обществе творческого, активного и ответственного специалиста-профессионала и наличием безынициативного и пассивного в обучении студента.

Основным показателем готовности молодого специалиста к профессиональной деятельности должны выступать умение оригинально и нестандартно решать проблемы, способность к самореализации, адаптации к изменениям, происходящим во всех областях современного общества.

Решение задачи подготовки будущего специалиста к профессиональному творчеству на высоком уровне связано с целенаправленным формированием творческого потенциала студентов в ходе осуществления ими деятельности творческого характера во время обучения в вузе.

Творческий потенциал личности определяется нами как интегративное качество личности, отражающее развитие творческого мышления, познавательной самостоятельности и познавательного интереса.

Мы считаем, что основными критериями для определения уровня сформированности творческого потенциала студентов являются творческое мышление, познавательная самостоятельность и познавательный интерес.

В результате исследования выявлены тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи в период с 1995 г. по 2001 г.: значения показателей всех исследуемых свойств мышления в 2000;х гт. преобладают над соответствующими значениями, полученными в 90-х гтбеглость мышления продолжает преобладать над гибкостью и оригинальностью мышлениясохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления, однако уменьшается количество молодых людей, обладающих низким уровнем творческого мышления, и отмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышления.

Увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтрольчисло обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателя.

Увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе. Однако исследование позволило выявить довольно высокий процент молодых людей со средним уровнем познавательной самостоятельности и созерцательно-деятельным уровнем познавательного интереса. Эти обучающиеся пытаются проявлять инициативу в организации собственной деятельности, самостоятельно объяснить наблюдаемые факты и явления, устанавливать причинно-следственные связи, однако нуждаются в помощи и руководстве преподавателя, не способны в достаточной мере спонтанно переключаться с одного способа решения проблемы на другой и находить новый.

Исследование тенденций развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе показало необходимость создания благоприятных условий для формирования и реализации творческого потенциала студентов вуза в процессе учебно-профессиональной деятельности.

В ходе исследования выявлены факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения. Они включают: внутренние факторы — положительную мотивацию учебной деятельности и выбора профессиональной деятельностиценностные ориентации студентов, личностные качества и свойства, мышления студентови внешние факторы — влияние и пример творчески работающего преподавателяразнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности.

Исследование показало, что учебная деятельность студентов мотивирована, прежде всего, перспективой профессионального роста и ориентацией на творческое развитие и самосовершенствование. Студенты продемонстрировали также стремление к овладению будущей профессией, потребность в ситуациях, требующих нестандартного подхода к их решению, мгновенной реакции на повороты судьбы и карьеры.

Исследование показало, что личностно ориентированный подход с позиции педагога означает овладение им фасилитационным стилем общениявнедрение технологии личностно ориентированного развивающего обучения, основанного на диалоговом общении, сотрудничестве, создании условий для творчестваа также готовность к постоянному переобучению, самообразованию и самосовершенствованию.

Разработанная преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ программа и деятельность предметных объединений на кафедрах способствуют подготовке преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов, помогают преподавателям переоценить свою деятельность в рамках новой парадигмы образования, способствуют формированию и совершенствованию профессионального мастерства, овладению перспективными технологиями в высшей школе.

Выявлено, что использование методов проблемного обучения и различных форм организации учебной деятельности в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла способствует повышению творческой активности, самостоятельности, инициативности, проявлению оригинальности в продуктах творчества студентов вуза в частности, и формированию личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность в целом.

В ходе исследования доказано, что обеспечение личностной включенности студента в образовательный процесс, признание самоценности личности каждого студента, учет субъектного опыта студентов, их эмоционально-психологического настроя на учебных занятиях способствуют проявлению личностных достижений в творчестве, повышенной активности в самостроительстве, учебной деятельности, формированию навыков творческой деятельности, способности мыслить неординарно, вырабатывать оригинальные идеи.

Доказано, что формирование творческого потенциала студентов на начальном этапе обучения происходит более эффективно при осуществлении фасилитационного взаимодействия, реализации личностно ориентированного и дифференцированного подходов, что создает благоприятные возможности для развития учебно-профессиональной мотивации, обеспечивает партнерский характер обучения, способствует развитию личностных потенциалов как студентов, так и преподавателя.

Разработано методическое обеспечение процесса формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения, организационные формы и методы, критерии и показатели для определения уровня сформированности творческого потенциала.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования о возможности эффективного формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения если учитываются тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обученияосуществляется подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентовосуществляется фасилитационное взаимодействие преподавателя и студента с целью формирования творческого потенциалаиспользуются возможности предметов гуманитарного цикла для формирования творческого потенциала студентовреализуются личностно ориентированный и дифференцированный подходы к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Проблема формирования творческого потенциала студентов вуза сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшей разработки.

Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на основные идеи и выводы, сконструировать модель, обеспечивающую эффективный процесс формирования творческого потенциала на протяжении всего обучения студента в вузе, используя возможности как гуманитарных, так и специальных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академ, проект, 2000. — С. 506 — 518.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.— М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Проблема активности личности. Методология и стратегия исследования / Активность и жизненная позиция личности. М., 1988. — С. 4 — 19.
  4. Агеева 3. А. К проблеме диагностики творческих способностей // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 2. Кемерово: Кубассвузиздат, 1998. — С. 22 — 32.
  5. Дж. Эврика! 10 способов освободить ваш творческий гений. -СПб: Питер Паблишинг, 1997. 352 с.
  6. А. П. Формирование у студентов творческих умений решать задачи в области воспитания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972.-27 с.
  7. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского. Мн.: Выш. школа, 1980.-176 с.
  8. Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997 204 с.
  9. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1990. — 209 с.
  10. . Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-346 с.
  11. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 295 с.
  12. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.
  13. О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Диссдокт. соц. наук. Москва, 1999. — 321 с.
  14. Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. — № 2. 1987. — С. 3 — 8.
  15. Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 367−369.
  16. В. Г. Диалектика творчества. Деп. в Ин-те философии АН СССР, № 18 609. — М., 1984. — 132 с.
  17. А. Творческая эволюция / Пер. с франц. М.: «Канон-пресс», «Кучково поле», 1988. — 384 с.
  18. Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.
  19. М. С. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965.-№ 3. — С. 156 — 164.
  20. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980.-190 с.
  21. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988. 255 с.
  22. В. С. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  23. П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. — 695 с.
  24. М. П. Творчество в науке и технике. Пг., 1920 — 187 с.
  25. Н. Н., Фоломеева Т. В. Фокус группы как метод социально-психологического исследования. — М.: Магистр, 1997. — 80 с.
  26. Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  27. Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 176 с.
  28. Д. Б., Богоявленская М. Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. 2000. -№ 4.-С. 5 -13.
  29. Е. В., Князева О. JL, Кудрявцев В. Г. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 174 — 176.
  30. JI. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во институт практ. психологии. Воронеж, 1995.-352 с.
  31. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во советская энциклопедия. — 1981.-Т.1. — 720 с.
  32. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. — 1986. — Т. 42. — 670 с.
  33. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. — С. 11 -17.
  34. Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. -1989. № 8. — С. 14 — 23.
  35. А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М.: Институт практ. психологии, 1996.-392 с.
  36. П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 192 с.
  37. И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник МГУ. Серия № 14. — Психология № 4. — 2000. — С. 33 — 41.
  38. И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. — 143 с.
  39. Н. А. Структура творческого процесса // Структура изакономерности творческого процесса. М., 1983. — 75 с.
  40. К. Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. -М., 1911.-1912.-388 с.
  41. А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. — С. 14 — 27.
  42. Н. В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. -127 с.
  43. И. В. Творческое мышление как индивидуально- психологическая особенность учителя // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 3. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.-С. 424−430.
  44. Л. С. Мышление и речь. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. -Т. 2,3.
  45. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1991. — 92 с.
  46. П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. М., 1999.-327 с.
  47. С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С-Пб., 1999.-23 с.
  48. Н. И., Колкова Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Стандарты высших учебных заведений. — Кемерово, 1998. 170 с.
  49. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа — Пресс, 1995. — 419 с.
  50. . Что такое психология: В 2-х т. Т.1. — М.: Мир, 1996. -149 с.
  51. Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  52. Т. К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета: Монография. Кемерово: КемГУ, 2001. — 158 с.
  53. В. И. Человек культура — творчество — природа: гармония или конфликт? // Человек как философская проблема: Восток — Запад.-М., 1991.-181 с.
  54. М. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя // Пед. образование. М., 1991. — Вып.4. -С. 81−85.
  55. С. О. Психология творчества. Минск, 1923. — 236 с.
  56. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  57. Г. А. Концепция творчества в работах Бахтина М. // Бахтин как фшюсоф. М.: Наука, 1982. — С. 110 — 112.
  58. Г. Избранные пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -375 с.
  59. В. Г., Толочко Т. А., Прохорова Е. А. Возможности формирования творческого стиля деятельности студентов университета // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 2. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. С. 125 — 128.
  60. В. Н. Психология общих способностей. / Под ред. В. Усманова. 2-е изд. — СПб.: Питер, 1999. — 368 с.
  61. П. И., Яценко JI. В. Творческая деятельность как предмет философского исследования // Диалектика творческой деятельности. Воронеж, 1989. — 169 с.
  62. А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособ. Харьков: ХГУ, 1987. — 55 с.
  63. Ермолаева Томина JT. Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. — С Л 66 — 176.
  64. Ермолаева Томина JI. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С .74 -84.
  65. В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -159 с.
  66. В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001.-С.178−197.
  67. Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000.-258 с.
  68. И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: «Логос», 2000. — 384 с.
  69. В. П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. — 104 с.
  70. В. В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дисс. .канд. философ, наук. -Курск, 1997.-140с.
  71. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  72. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М. Педагогика, 1990. — 140 с.
  73. И. Сочинение в 6-ти т. Мысль, 1964. — Т.2. — 510с.
  74. П. Ф. История русской педагогики. 2-е изд. — Пг.: Земля, 1915.-746 с.
  75. П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 703 с.
  76. Н. Э., Невзоров Б. П., Халяпина Л. П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Департ. образования и науки Администр., Обл. ИУУ, КемГУ. Кемерово, 1996. — 128 с.
  77. В. П. Основы педагогики и психологии. М., 2001. -478 с.
  78. . М. К вопросу о психологии научного творчества // Вопросы философии, 1957. № 6. — С. 7 — 15.
  79. В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-191 с.
  80. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176 с.
  81. Н. Г. Бесконечность. Прогресс. Человек: Статус человека в объективной реальности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1988. — 198 с.
  82. В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — С. 131 — 148.
  83. А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-С. 7−54.
  84. Я. А. Педагогическое наследие: Сборник / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1987.- 416 с.
  85. . И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  86. А. Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969.-193 с.
  87. П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дисс. .докт. фил. наук. Курск, 1992.-290 с.
  88. П. Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности // Становление человека в творчестве: тематический сборник.-М., 1994.-258 с.
  89. . С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника.-М., 1988.-С. 4−11.
  90. В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — С. 238 — 246.
  91. Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 20 — 30.
  92. Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л., 1967.-183 с.
  93. Н. Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков // Психология: итоги и перспективы: Тезисы науч. прак-тич. конфер. 28−31 октября 1996 / Под общ. ред. А. А. Крылова. — С -Пб., 1996.-С. 178−180.
  94. С. В. Педагогика личности. М., 1992. — 176 с.
  95. Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.-126 с.
  96. Ю. Н. Творческое мышление профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 21 — 30.
  97. Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы: Монография. Барнаул.: Изд-во АГУ, 2001.-206 с.
  98. Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе.: Дисс. .докт. пед. наук. Барнаул, 1999. — 344 с.
  99. В. В. К вопросу о классификации ценностных ориентаций личности // Педагогический вестник. Вып. 11. — Кемерово, 2000. -С. 105−109.
  100. Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-342 с.
  101. Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.
  102. Н. С. О признаках одаренности // Детское творчество. -2001.-№ 2.-С. 6−7.
  103. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 173−176.
  104. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-189 с.
  105. С. Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла: Дис. .канд. пед. наук. -Кемерово, 2000. 165 с.
  106. В. Д. Педагогика сотрудничества в высшей школе как условие формирования творческого мышления // Формирование творческого мышления студентов: Теоретические и прикладные вопросы: Матер, науч. конф. — Владивосток, 1990. — С. 30 — 35.
  107. В. Г. Принципы и критерии типологии современного советского студенчества // Соц. исслед. 1985. — № 4. — С. 181−183.
  108. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  109. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 128 с.
  110. Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М, 1985.- 185 с.
  111. В. С. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью // Вопросы психологии. -№ 6.-1978.-С. 86−93.
  112. А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  113. А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. — С. 108 — 117.
  114. А. Психология бытия / пер. с англ. М.: Рефл — бук, К.: Ваклер, 1997.-С. 172−184.
  115. А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 29 — 33.
  116. А. М. Загадки одаренности. М., 1993. — 327 с.
  117. В. С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.-304 с.
  118. В. С. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие к спец. курсу «Основы психологии личности». -Пермь, 1988.-80 с.
  119. Ф. Т. Загадки человеческого я. М.: Политиздат, 1964. -270 с.
  120. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Р. Стернберг, Е. Григоренко. Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.
  121. А. В. Подготовка школьников к коммуникативной деятельности // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. — С.88 -94.
  122. А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.
  123. Р. С. Психология: В 3-х кн. — Кн.1. Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 1997. — С. 373 — 393.
  124. Н. Д. Исследование педагогического творчества // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 136 — 137.
  125. Д. И. Искусство творческого мышления. Минск, 1996.-240 с.
  126. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1987.-304 с.
  127. В. Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. — 87 с.
  128. С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -3-е изд. М.: Изд-во АЗЪ, 1996. 907 с.
  129. Т. Ю. Об опыте создания инструментария для измерения креативности в общении // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. -С. 38−52.
  130. Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. — 250 с.
  131. Т. О структуре социального действия. М.: Академ, проект, 2002. — 879 с.
  132. Р. М., Дмитриев Ю. А. Изобретательство творчество. -Ленинград: Лениздат, 1983. — 96 с.
  133. А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.
  134. О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2002. -254 с.
  135. К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  136. К. К. Проблемы способностей. М., 1972. — 311 с.
  137. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.-280 с.
  138. Я. А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.-С. 13−37.
  139. Я. А. Исследование творческого потенциала человека //
  140. Психол. журнал. М.: Наука, 1991. — Т. 12. — № 1. — С. 3 — 11.
  141. Н. Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 204 с.
  142. М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988. — 189 с.
  143. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. — 334 с.
  144. Проблемы научного творчества / Под ред. А. Н. Лука. М., 1983. -Вып. 2, 3.
  145. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 440 с.
  146. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. М. Николаенко, Г. М. Залесов и др. М.: ИНФРА-М- Новосиб.: НГАЭиУ, 2 001 175 с.
  147. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  148. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  149. Т. И. Теория творчества. Харьков, 1914. — 241 с.
  150. А. А. Социально-педагогическая психология: Учебное посо-бие.-С-Пб., 1999.- 409с.
  151. Н. И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1990. — С. 16 — 38.
  152. К. К теории творчества // Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной.- М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс». 1994. — С. 409 — 422.
  153. Н. Творчество — как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 164 — 168.
  154. Т. М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 1991.-22 с.
  155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. — 608 с.
  156. Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987. — 174 с.
  157. С. JI. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.-С. 125−134.
  158. С. Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101 — 109.
  159. С. Л. Основы общей психологии. — С Пб.: Питер Ком, 1999.-720 с.
  160. Е. Л., Бабаев А. М. Теоретические подходы к понятию ценностных ориентаций учащейся молодежи / Вестник КГУ. Вып. 4. -Кемерово, 2001. — С. 22 — 24.
  161. Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ориентаций студентов: Монография. Кемерово, 2002. — 302 с.
  162. Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология, онтология: Теоретико-экспериментальное основание социально-педагогической виктимологии. Кемерово, 2003. — 330 с.
  163. Т. А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 175 с.
  164. Е. А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психологический журнал. Т. 11-№ 1.-1990.-С. 150−160.
  165. Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивов при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1982. — 21 с.
  166. Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. 2001. — № 4. -С. 13−28.
  167. М. Н. О школе будущего. — М.: Знание, 1974. 64 с.
  168. А. В. Проблема возникновения нового знания. М.: Наука, 1976.-294 с.
  169. В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М, 1993.-159 с.
  170. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
  171. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1600 с.
  172. JI. А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2000. — 210 с.
  173. О. Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1997. — 227 с.
  174. Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. Т. 19. — № 2. — С. 144 — 158.
  175. И. В. Психология внимания и мышления (Методическая разработка для учителей и студентов) / Отв. за выпуск И. В. Страхов. -М., 1980.-72 с.
  176. А. К. К характеристике творчества // Социально-философские проблемы творческой активности ученых и инженеров / Томский науч. центр СО АН СССР. Томск, 1990. — 104 с.
  177. Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник. М.: Acade-mia, 1999.-287 с.
  178. Р. Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1974. — 18 с.
  179. . М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  180. С. А. Мифология // Мифы народов мира: Энцикл. в 2-х т. -М, 1987.-719 с.
  181. И. И. Формирование креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2002. — 25 с.
  182. Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. — 209 с.
  183. Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей: Методические рекомендации для психологов и педагогов. С-Пб., 1992. -35 с.
  184. Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дисс. .канд. пед. наук. — Волгоград, 2000. 223 с.
  185. К. Д. Собрание сочинений. М., 1948. — Т. 2. — 740 с.
  186. К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988.
  187. Ф. Р. Роль высшей школы в изменении социальной структуры советского общества: Итоги всесоюзного исследования / Соц. исследования. № 2. — 1977. — С. 42 — 51.
  188. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  189. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е. Ф. Губского и др. М.: ИНФРА. — М, 1997. — 576 с.
  190. И. Г. Избранные сочинения. М., 1916. — Т. 1.-521 с.
  191. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -447 с.
  192. JI. П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Кемерово, 1996. — 24 с.
  193. И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. — № 7 — 8. — С. 11 — 15.
  194. Г., Збаровский В. Развитие творческих способностей будущих учителей // Учитель. 2001. — № 3. — С. 70 — 72.
  195. В. Э. Воспитание способностей и формирование личности // Педагогика и психология. Подписная научно-популярная серия. 1986.-№ 8. — 77 с.
  196. P. X. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  197. Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  198. И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дисс. .канд. пед. наук. Белгород, 2000.-212 с.
  199. А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1996. — 288 с.
  200. Ф. Сочинения в 2-х т. Т. 1. — М., 1987. — 637 с.
  201. А. П. Специфическая сущность творчества // Структура и закономерности творческого процесса: Сб. науч. тр. Москов. гос. пед. ун-та им. В. И. Ленина. М., 1983. — С. 7 — 14.
  202. Л. Л. Социология повседневной жизни / Учебное пособие. -Кемерово, 2001. 376 с.
  203. В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79 с.
  204. А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.
  205. А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сборник науч. трудов / Под ред. А. И. Щербакова. Ленинград, 1980. — 166 с.
  206. П. К. Теория творчества. С-Пб., 1910. — 216 с.
  207. Энциклопедия профессионального образоваания: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М: АПО., 1999. — Т. 3. — 488 с.
  208. Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344с.
  209. И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31 — 41.
  210. П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 316 с.
  211. Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 28 — 34.
  212. Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. — 224 с.
  213. М. С. Динамика ценностных ориентаций в процессе личностного развития // Интегральная индивидуальность: теория и практика. Кемерово, 2000. — С. 85 — 96.
  214. М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.
  215. Т. М. The social psychology of creativity. New York: Springer — Verlag. — 1983. — P. 28−41.
  216. Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour (4th edn.). Har-mondsworth: Penguin. — 1983. — P. 4 — 25.
  217. Barron F. Putting Creativity to Work / The Nature of Creativity / Sternberg R. J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 76 — 98.
  218. Getzels J. and Jackson Ph. Creativity and Intelligence. New York, 1962.-P. 18−37.
  219. Getzels J. W. and Jackson P. W. Creativity and Intelligence. John Willey & sons, 1968. — P. 48 — 96.
  220. Ghiselin B. The Creative Process. N.Y., 1955. — P. 73 — 126.
  221. Guilford J. P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity. -N.Y., 1967.-P. 281 -287.
  222. Guilford J. P., Christensen P. R. The one-way relation between creative potential and IQ // 44Journ. of creative behavior44. Buffalo. — 1973. — vol. 7.
  223. Herzberg F. Hygiene of work motivation // XVIII Intern. Congr. Psychol. Symp. 38. Person, and Lab. — Moscow, 1966. P. 60 — 66.
  224. Maslow A. Toward a phsychology of being. New York: Van Nostrand. — 1968. — P. 165 — 178.
  225. Rogers C. R. Towards a Theory of Creativity. In Vernon P. E. (ed.). 44Creativity44,1972. — P. 13 — 48.
  226. Sternberg R. J. Intelligence applied: Understanding and increasing your intellectual skills. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. — 1986. -P. 4−87.
  227. Taylor C. and Barron F. (eds.) Scientific creativity: Its recognition and development. New York, 1963. — P. 67 — 102.
  228. Taylor C. How many types of giftedness can your program tolerate? // J. of creative behaviour. -1978. vol. 12. — № 1. — P. 39 — 51.
  229. Torrance E. P. Guiding creative talent. — Prentice Hall, 1962. -P. 27 — 92.
  230. Torrance E. P., Hall L. K. Assessing the further research of creative potential // J. of creative behaviour. 1980. — vol. 14. — № 1. — P. 1 — 19.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!