Комплексные задания. 
Методика преподавания психологии

Методический анализ плана-сценария урока

В тексте 13 приведен план-сценарий занятия по психологии, предназначенного для учащихся — старшеклассников, занимающихся в Школе юного психолога. По форме занятие представляет собой два урока введения новых знаний, по времени — рассчитано на 2 академических часа.

Текст 13^[1] План-сценарий занятия на тему «мотивация».

Задачи занятия:

• — формирование у учащихся системы научных знаний о мотивации;
• — стимулирование осознания учащимися собственных потребностей, мотивов, ценностей;
• — формирование умений применения полученных знаний для саморазвития.

Ход занятия.

• 1.

  Введение

  в тему — 5 мин.

• 2. Понятие потребности — 15 мин.
• 3. Понятие мотива — 15 мин.
• 4. «Борьба мотивов» — 10 мин.

Перерыв — 5 мин.

• 5. Мотивы и развитие личности — 10 мин.
• 6. Игра — 20 мин.
• 7. Понятие ценности. Тестирование — 10 мин.
• 8. Задание на дом — 5 мин.

План-сценарий занятия.

1. Педагог приветствует учащихся, говорит о завершении изучения предыдущей темы и предлагает начать занятие с ответов на следующий вопрос: почему молодые люди поступают в вузы?

Педагог анализирует ответы и подводит итог.

«Таким образом, мы можем увидеть, что причины, побуждающие человека поступить так или иначе, очень разнообразны. Одна и та же деятельность может иметь в своей основе различные основания, и часто нам бывает очень сложно объяснить поведение других людей. Каждый раз, когда мы пытаемся объяснить, а не описать поведение, обнаружить и описать причины изменений поведения, мы пытаемся ответить на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Это — поиск ответов на вопросы следующих типов: «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл??? Задумывались ли вы когда-нибудь над вопросами: «К чему стремится этот человек? Насколько сильно он к этому стремится»? Ответить на все эти вопросы помогает знание о таком психологическом феномене как мотивация.

Именно мотивации и будет посвящено наше сегодняшнее занятие. Итак, запишите тему занятия: мотивация".

2. Педагог записывает тему на доске и разъясняет двоякое понимание мотивации в психологии, отражая его на доске в форме схемы.

Первое — понимание мотивации как совокупности факторов, определяющих поведение. «Сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления, ценности. Это так называемая мотивационно-потребностная сфера личности».

Второе — понимание мотивации как процесса, который стимулирует поведение человека и поддерживает его на определенном уровне.

«Второе понимание мотивации мы рассмотрим чуть позднее, а сейчас обратимся к некоторым составляющим мотивационной сферы личности.

Одно из основных понятий — это понятие потребности.

Потребности — это состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования, развития (запишите, пожалуйста).

Потребности есть у всех живых существ, и неудовлетворенная потребность всегда связана с неприятными чувствами. Например, голод — это потребность в пище, жажда — в воде. Человек рождается с некоторыми потребностями.

Как вы думаете, с какими потребностями рождается человек?".

Педагог записывает на доске ответы, анализирует их и подводит итог.

«Таковы потребности в пище, воде, кислороде, т. е. то, что необходимо человеку для жизни. Это так называемые витальные или органические потребности.

К этому списку потребностей, с которыми рождается человек нужно добавить, по крайней мере, еще две: это потребность в контакте с себе подобными, и в первую очередь со взрослыми индивидами. У ребенка она обнаруживается очень рано. Голос матери, ее лицо, ее прикосновения — первые раздражители, на которые появляется положительная реакция ребенка. Это так называемый «комплекс оживления». Он появляется у ребенка в возрасте полутора — двух месяцев. Эта потребность остается у человека на протяжении всей жизни. Позднее это потребность в друге, которому можно довериться, в любимом человеке, стремление завоевать уважение в коллективе сверстников, коллег и т. д.

Вторая потребность, с которой рождается человек, и которая не относится к органическим — это потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле, познавательная потребность.

Как показывают исследования, дети уже в первые часы жизни реагируют на зрительные, слуховые воздействия, не только реагируют, но и как бы исследуют их. Эта потребность тоже развивается вместе с ростом ребенка. Например, в дошкольном возрасте он задает вопросы «это что?», «а почему?», «зачем?» — этот возраст еще называют «возраст почемучек».

Как вы думаете, как проявляется эта потребность позже?".

Педагог внимательно относится ко всем репликам, отмечает особо интересные примеры и подводит итог.

«Как видим, эта потребность остается у человека на протяжении всей жизни, меняются только ее формы.

По мере взросления человека потребностей становится все больше, на первый план выходят другие потребности, например, потребность в самоутверждении.

3. Рассмотрим еще одно понятие — это мотив. Прежде чем записывать определение, рассмотрим пример. Имея потребность в еде (голод), мотив деятельности человека может быть различным (пойти в магазин и купить что-нибудь, приготовить еду самостоятельно и т. д.). Одну и ту же потребность можно удовлетворить по-разному.

Можно сказать, что мотив — это предмет потребности (запишите).

Если потребность — то, что нам необходимо, мотив — то, ради чего совершается действие (запишите).

Кстати, определение мотива, как предмета потребностей, не надо понимать слишком буквально, представляя предмет в виде вещи, которую можно потрогать руками. «Предмет» может быть идеальным, например той же нерешенной научной задачей, художественным замыслом, и т. д.

Мотив направляет и организует наше поведение".

Педагог, обращая внимание учащихся на схему, изображенную на плакате, характеризует ход удовлетворения потребности.

«Сначала какая-то потребность актуализируется — далее происходит выбор направления деятельности (конкретный мотив) — непосредственно сама деятельность — удовлетворение потребности.

Давайте придумаем еще один пример вместе. Возьмем познавательную потребность (потребность в знаниях), каким может быть мотив?".

Выслушивает мнения учащихся, помогает им сформулировать мысли, дополняет их ответы. (Например, мотив — посетить разные страны, поступить в вуз, посмотреть телевизор и т. д.).

«Рассмотренная нами схема показывает, что с момента актуализации потребности до ее удовлетворения осуществляется некоторый процесс. Это как раз второе понимание мотивации, которое мы записали ранее: мотивация — это процесс, который стимулирует поведение человека и поддерживает его на определенном уровне».

Педагог предлагает учащимся обсудить следующую проблему: «Возможна ли деятельность без мотива?».

Педагог предлагает аргументировать ответы.

Педагог приводит пример деятельности, где мотив неявно выражен. (Например, подросток, бесцельно «слоняющийся» по улице). Вопрос к учащимся: «Является ли и эта деятельность немотивированной?».

Педагог анализирует ответы, и подводит учащихся к проблеме возможной неосознаваемости мотивов.

«Все мотивы можно разбить на два больших класса: к первому относятся осознаваемые мотивы, ко второму — неосознаваемые (запишите). Приведу еще один пример: детский врач Б. Спок призывает родителей, у которых дети страдают излишней полнотой, задуматься об истинной причине их якобы повышенного аппетита. Он замечает, что часто так ведут себя дети, которым не хватает родительского внимания и ласки. Испытывая состояние неудовлетворенности, эти дети не могут его конкретизировать и тогда начинают много есть. Этот пример — наглядная иллюстрация того, к каким последствиям может привести неосознавание мотивов. К рассмотрению проблемы неосознаваемости мотивов мы вернемся на следующем занятии».

4. Педагог предлагает учащимся ответить на следующий вопрос: «Были ли в вашей жизни случаи, когда происходило «столкновение» мотивов («борьба мотивов»)? При необходимости он поясняет, что это такое.

«От чего зависел выбор определенного мотива?

А от чего вообще, по вашему мнению, зависит, какой мотив для человека окажется главным?

Зависит ли это от возраста человека? От чего еще?".

Педагог в процессе обсуждения подводит учащихся к идее о том, что мотивы по мере развития человека меняются, происходит их перестраивание.

«Мотивы, также как и потребности, изменяются в процессе взросления человека, выстраиваются в определенную иерархию (взаимозависимость). Может быть, сейчас вы испытываете потребность подвигаться, поболтать с приятелем или испытываете чувство голода, но вам удается подчинить эту потребность мотиву получения знаний или социальному мотиву быть прилежным учеником.

5. Подчинение своих непосредственных потребностей и побуждений социальным нормам — это начало формирования личности. Рассмотрим этапы формирования личности (запишите). По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды.

Отметьте, что первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам.

Здесь можно привести пример, который получил в психологии название «эффекта горькой конфеты».

Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место. Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета оказывается для него «горькой».

О чем говорит этот факт? Ребенок в данной ситуации был поставлен в ситуацию конфликта мотивов. Один его мотив — взять интересующую вещь (непосредственное побуждение); другой — выполнить условие взрослого («социальный» мотив). В отсутствие взрослого верх взяло непосредственное побуждение. Однако с приходом экспериментатора актуализировался второй мотив, значение которого еще усилилось незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка — свидетельство того, что процесс освоения социальных норм и соподчинения мотивов уже начался, хотя и не дошел еще до конца.

Таким образом, одним из критериев сформировавшейся личности является существование иерархии в мотивах человека. То есть он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т. е. заданы обществом, воспитаны в человеке.

Второе рождение личности (запишите) начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению — т. е. формируется способность к самосознанию, самоуправлению и самовоспитанию. Главные функции самосознания — это познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни. В подростковом возрасте начинает формироваться «идеальное Я», т. е. осознанный личностный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить.

Соответственно это второй критерий сформировавшейся личности — способность к сознательному руководству собственным поведением".

Педагог приводит еще один пример, иллюстрирующий иерархию мотивов (пример психолога Уильяма Джемса).

«Частное лицо может без зазрения совести покинуть город, зараженный холерой, но священник или доктор нашли бы такой поступок несовместимым с их понятием чести. Честь солдата побуждает его сражаться и умирать при таких обстоятельствах, когда другой человек имеет полное право скрыться в безопасное место или бежать, не налагая на свое социальное «Я» позорного пятна.

В этом примере мы видим, что мотив самосохранения уступает место социально значимому мотиву (помощь больным, защита соотечественников).

Можете вы привести другие примеры, когда социальные мотивы преобладали над личными?".

Преподаватель выслушивает, дополняет ответы и подводит итог.

«Таким образом, по мотивам мы можем судить о личности человека. Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. Обратимся к художественным произведениям. Например, маленький, узкий, единственный мотив гоголевского Акакия Акакиевича — страсть к переписыванию бумаг — создает картину убогой личности этого человека».

6. Педагог предлагает учащимся сыграть в небольшую игру:

Все учащиеся делятся на две команды. Каждая команда загадывает любого (достаточно известного, знакомого всем) героя художественного произведения (кино-героя, даже героя мультипликационного фильма и т. д.) и описывает его мотивационную сферу, какие мотивы у него преобладают и как проявляются, степень зрелости его личности. Другая команда должна угадать, кого загадали соперники.

(Цель игры: закрепление представлений о мотивационной сфере личности, критериях зрелой личности, формирование умения определять мотивы, исходя из анализа поведения, снятие усталости учащихся благодаря смене формы работы).

После того, как героя отгадали (не отгадали) обсудить, насколько верно команда описала мотивы героя (не наблюдалось ли расхождений во мнениях при описании мотивов), действительно ли этого героя можно охарактеризовать как сформировавшуюся личность и т. д.

7. Педагог рассматривает понятие личных ценностей, относящееся к мотивационной сфере личности.

«Мотивы, которые побуждают человека совершить какой-либо поступок, например, выбрать профессию, определяются системой ценностей. Ценность — любой объект, в том числе и идеальный, имеющий для человека жизненно важное значение».

Педагог предлагает пройти тестирование с помощью теста «Мои ценности».

«Сейчас я продиктую вам 12 пунктов — возможных ценностей, которые вы запишите в тетради. Вам необходимо выбрать то, что вы считаете наиболее важным для себя и присвоить этой ценности номер один. Затем вы должны проставить рядом с каждым пунктом цифру, которая будет обозначать, что из оставшегося для вас наиболее важно — стоит на втором месте, третьем и т. д. Наименее важная ценность получит номер 12. Итак, перечень возможных ценностей: материально обеспеченная жизнь; счастливая семейная жизнь; здоровье; творчество; наличие хороших и верных друзей; свобода как независимость в действиях и поступках; любовь; уверенность в себе; интересная работа; красота природы и искусства; познание, стремление к новому; активная, деятельная жизнь».

Педагог предлагает желающим зачитать полученный список в порядке убывания значимости ценностей.

Преподаватель задает вопрос: «Как вы думаете, отличаются ваши ценности от ценностей ваших друзей, ваших родителей?».

8. Преподаватель предлагает учащимся выполнить следующее домашнее задание: провести мини-исследовательскую работу: «Ценности детей и родителей». Всем учащимся необходимо протестировать своих родителей по методике «Мои ценности». Группе учащихся (желающим) предлагается собрать все результаты тестирования родителей и своих товарищей и проанализировать, какие ценности чаще встречаются на первых и последних местах в ответах родителей, детей, какие совпадают, какие нет и т. д. Результаты анализа осветить на следующем занятии.

«Какие возникли вопросы? Все ли было понятно?».

Педагог отвечает на вопросы, благодарит учащихся за активную работу, прощается.

Е Осуществите анализ плана-сценария занятия согласно следующим критериям.

• 1. Цели занятия (соответствие задач занятия целям психологического образования, использование возможностей темы для развития личности).
• 2. Реализация дидактических и методических принципов.
• 3. Структура занятия (дидактическая и психологическая обоснованность выделения структурных элементов учебного занятия, общая логика занятия).
• 4. Содержание занятия (наличие и степень реализации всех элементов содержания психологического образования).
• 5. Предполагаемые формы общения педагога с учащимися, способы организации познавательной и других видов деятельности.
• 7.2. Методический анализ лекции

Для проведения анализа лекции необходимо:

• — ознакомиться с заданием, продумать способы фиксации характеристик лекции, подготовить необходимые бланки;
• — посетить лекцию по курсу «Психология» или по одной из психологических дисциплин, преподаваемой в рамках специального или профессионального психологического образования, зафиксировав необходимые характеристики лекции;
• — проанализировать лекцию и оформить результаты.

В отчете необходимо указать дату лекции, дисциплину, тему лекции.

Результаты анализа лекции рекомендуется оформить в таблице, где первая колонка содержит критерии (признаки) анализа (см. первую колонку таблицы), вторая — конкретные характеристики лекции, способы и приемы, позволяющие лектору реализовать тот или иной дидактический принцип или функцию лекции; третья — заключение о наличии/отсутствии или уровне выраженности рассматриваемого признака.

После таблицы приводится общая характеристика лектора (культура речи, дикция, внешний вид, эмоциональность, знание предмета и владение материалом, умение установить контакт с аудиторией, отношение к студентам и пр.) и на основании проведенного анализа и субъективного впечатления дается общее заключение о результативности лекции (беседа со слушателями и диагностика степени усвоения содержания не предполагается).

7.3. Методический анализ урока

Е Опираясь на теорию урока, представления о целевых ориентирах психологического образования, знания о принципах, содержании, формах и методах обучения психологии, сформулируйте критерии методического анализа урока по психологии^[2].

Методический анализ урока психологии выполняется аналогично анализу лекции. Критерии анализа выдвигаются студентами самостоятельно или используются результаты групповой работы.

7.4. Методическая разработка темы психологического образования

Осуществите методическую разработку конкретной темы психологического образования, позволяющую реализовать ее на практике в рамках определенной учебной программы. Тема выбирается студентом по согласованию с преподавателем. Реализация темы должна быть рассчитана на 3—6 часов аудиторного времени.

В разработке должно быть рассмотрено следующее:

• 1) место темы в психологическом образовании — указание, в рамках какого типа психологического образования (общего, специального, профессионального) выполняется разработка, ссылка на учебную программу, в которую входит тема, краткая характеристика роли темы в реализации всей программы;
• 2) задачи темы — формулирование оперативных педагогических задач, решаемых в рамках темы;
• 3) количество учебных занятий, их формы и типы (например, проблемная лекция — 2*2 часа, практикум-дискуссия — 1*2 часа; или урок введения новых знаний — 1 час, урок закрепления знаний, формирования умений — 2*1 час, урок обобщающего повторения — 1*1 час);
• 4) характеристика обучающихся (возраст, класс для учащихся или курс обучения и специальность для студентов, при необходимости степень предварительной ориентировки в материале темы, межпредметные знания, специфические умения и т. д.);
• 5) блок-схема (логическая конструкция) знаниевого компонента содержания темы — составляется перечень основных вопросов темы, которые выстраиваются в последовательности, определяемой логикой темы, в виде отдельных блоков, указываются связи между ними, выделяются блоки, входящие в отдельные занятия;
• 6) планы-сценарии каждого занятия рекомендуется представить в виде таблицы (см. ниже). В первой колонке указывается название этапа занятия и время, отводимое на его реализацию. Каждому этапу занятия соответствует отдельная строка. Во второй колонке подробно описывается последовательность действии педагога, в зависимости от конкретного действия передается содержание рассказа (допускаются ссылки на учебники и учебные пособия) или указываются учебные задачи, вопросы, рекомендации, обобщения и т. д. (здесь возможно использование как прямой, так и косвенной речи). При использовании игровых и дискуссионных методов указываются действия педагога по организации и поддержанию игры, содержание заданий, вопросов, варианты ее развития, действия педагога в нестандартной ситуации (последнее можно описать как во второй, так и в седьмой колонке). В третьей колонке приводятся ожидаемые действия учащихся (студентов). По ее содержанию можно судить о преимущественном характере их деятельности, степени их активности. Содержание четвертой и пятой колонок полностью соответствует их названию. В шестой указываются материальные и материализованные средства обучения: приспособления, презентации, видео-, аудиозаписи и средства их воспроизведения, обучающие, диагностические, информационно-справочные программные продукты, техника, раздаточный материал и пр. Информация, содержащаяся в раздаточном материале и изображаемая на доске, в таблицу заносится в виде ссылки на дидактические материалы, которые приводятся после таблицы. Последняя колонка заполняется по желанию разработчика.
• 7) дидактические материалы — схемы, таблицы, рисунки и пр., изображенные на плакатах, доске или в раздаточных материалах, ссылки на которые присутствуют в таблице;
• 8)

  список литературы

  использованной при подготовке методической разработки темы.

Форма представления планов-сценариев занятий.

• [1] Разработка выполнена Л. Русских.
• [2] Рекомендуется использовать помимо теоретической части настоящего учебногопособия дополнительную литературу, например: Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока: практическое пособие для учителей и руководителей образовав учреждений, студентов пед. учеб, заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д :ТЦ «Учитель», 2002. 176 с.