Состояние проблемы использования исторической карты в научной литературе

Проблема использования исторической карты на уроках истории в методологической литературе

историческая карта урок история Требования к уровню картографической грамотности школьников неоднократно изменялись. Эти изменения были обусловлены, в основном, изменением социального заказа общества к картографической подготовке учащихся.

Анализ развития системы картографических знаний и умений в школьной истории позволяет сделать вывод о том, что в период становления школьной истории карты рассматривались, в основном, как средства наглядности.

В первой половине ХХ века картографическая подготовка была призвана обеспечить освоение умений работать с картами как источниками исторической информации. Совершенствование школьной картографической подготовки в этот период в основном касалось определения места системы картографических знаний и умений в среднем историческом образовании, а также разработки методических условий формирования картографических знаний и умений [5;18].

Совершенствование картографической подготовки в ХХ века было связано с известным постановлением СНК и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934). Поскольку «решающим условием прочного усвоения учащимися курса истории» выдвигалось «обязательное закрепление в памяти учащихся важных исторических явлений, деятелей, дат», постольку важным и необходимым оказалось в кратчайшие сроки разработать эффективные приемы изучения хронологии и картографии и создать фонд исторических карт.

Так как марксизм признавал существенное влияние географической среды на характер и темпы развития разных стран и народов, особенно в древности и Средневековье, то в методике была выделена ответственная роль пространственных представлений в правильном понимании школьниками исторических фактов. По этому поводу А. И. Стражев заметил: «Не помещенные во времени и пространстве исторические события представляются нам пустой абстракцией, лишенной реального содержания, не отражающей исторической действительности» [11; 23]. Позднее этот тезис вошел в состав основных задач, которые призвана была решать пространственная локализация фактов в школьном обучении истории:

• — охарактеризовать географическую среду, в которой происходили изучаемые факты, и этим способствовать раскрытию роли природы в жизни общества на разных ступенях его истории;
• — путем привязки исторических фактов к определенным территориям (стране, городу) соединить факты друг с другом как последовательные звенья исторических процессов, развертывающихся на определенной территории, и этим создать условия для понимания учащимися последовательного хода истории как закономерного процесса возникновения, развития и смены общественных формаций.
• — раскрыть территориальное размещение и протяженность исторических явлений, пространственные отношения между ними для выявления экономических, политических и культурных связей между отдельными странами или центрами, взаимодействия между историческими явлениями.

Следствием повышенного внимания методистов и учителей к вопросам формирования картографических знаний и умений школьников в обучении истории во 2ой половине 20 века стали:

• — уточнение понятия «школьная историческая карта»;
• — формулирование четких научно-методических требований к ней;
• — разработка типологии карт и создание дополнительных картографических пособий по всем курсам истории;
• — методические рекомендации по использованию разнообразных приемов работы с картой на занятиях и дома.

В свое время, сопоставляя дореволюционный и советский фонды школьных исторических карт, А. И. Стражев упрекал предшествующее поколение методистов в недостаточном внимании к проблемам картографии. По его мнению, скромное количество школьных карт, которое имелось в старой России, не сообщало учащимся необходимых сведений по экономической и социально-политической истории страны [11;77]. Только основываясь на марксисткой идеологии, советская картография смогла предоставить надежный и необходимый материал по экономическому и политическому развитию как российского, так и зарубежных государств.

Современные требования к качеству картографической грамотности выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации отражены в нормативных документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, а также в государственном образовательном стандарте основного общего образования.

«Среднее историческое образование должно вооружить учащихся совершенным владением языком истории — картой, умением извлекать из картографических источников максимум информации и постоянной потребностью обращения к карте как основному и универсальному источнику исторических знаний» [3;7].

Однако в современных условиях, когда пересматриваются цели и содержание школьного исторического образования, фонд учебных исторических карт вновь подвергается обоснованной критике: «Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям. В настоящее время не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов и т. д.».

Проанализировав Требования к уровню подготовки выпускников основной и старшей школы в ФК ГОС по истории, можно выделить следующие умения, которыми ученики должны владеть в работе с картой:

• — уметь показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
• — рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов (средняя школа)
• — на основе карты проводить поиск исторической информации;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений.

Таким образом, современный этап развития картографической науки, требования, предъявляемые современным обществом к картографической подготовке школьников Российской Федерации предопределили необходимость разработки усовершенствованной системы картографических знаний и умений в школьной истории. В качестве главных ориентиров при разработке содержания данной системы необходимо рассматривать основные положения работ выдающихся картографов, в первую очередь А. М. Берлянта, посвященных школьной картографии, а методика формирования картографических знаний и умений должна опираться на накопленный богатейший опыт методистов — картографов: В. П. Буданова, Н. М. Яковлева, Г. Ю. Грюнберга, М. В. Студеникина, и др., а также исследования, направленные на разработку приемов учебной работы с картами на уроках истории.