Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков

Настоящее теоретико-эмперическое исследование посвящено изучению влияния стиля семейного воспитания на агрессивное поведение подростков.

Актуальность настоящего исследования обусловлена социальной значимостью проблемы агрессии, жестокости и насилия в условиях современного общества. Данная тема широко обсуждается всредствах массовой информации, в научных публикациях, литературных произведениях и т. д. В настоящее время психологами, педагогами и родителями отмечается существенный рост количества детейи подростков, склонных к агрессии, что является фактором риска их противоправного поведения в будущем. В: связи с этим изучение причин, механизмов проявления различных форм агрессивного поведения в подростковом возрасте является актуальной и насущной проблемой современной психологической науки.

Изучению феномена агрессии посвящено большое число зарубежных и отечественных исследований,. которые разрабатывались в рамках разных школ и направлений (Р. Берон, А. Дарки, Д. Доллард, С. НЕниколопов, Е. В. Куприянчук, Н. Д, Левитов, К. Лоренц, А. К. Осницкий, А. Р. Ратинов, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк, Е. О. Смирнова, Д-.И. Фельдштейн,. И. А. Фурманов, Д. Ричардсон, A. Bandura, L. Berkowitz, S. Feshbach,.

G.R. Pattersonи др.). Предметом исследования становились различия в понимании агрессии (Н.Д. Левитов, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк, С. Фешбах, A. Bandura, A. Bass и др.), причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и подростков (Р. Берон, Т. Б. Делова,.

H.Д. Левитов, А. К. Осницкий, А. Р. Ратинов, Д. Ричарсон, О. Д. Ситковская, A. Bandura и др.), формы агрессивного поведения (Е.В. Куприянчук, С. Фешбах, A. Bass, D. Zilmann), а также способы его профилактики и коррекции (Р. Кембелл, Г. Менденфилд, М. Мак-Кей, Л. М. Семенюк, Г. Э. Бреслав, А. Б. Петрова, Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и др.).

Детская, подростковая агрессия и родственные ей формы поведения являются одной из важнейших проблем исследования в современной психологической науке. В зарубежной психологии проводятся многочисленные экспериментальные работы, направленные на выявление причин и факторов, способствующих развитию агрессивного поведения у детей и подростков: взаимосвязи легитимного насилия и девиантного агрессивного поведения (А. Бандура, Р. Мертон, PJ Уолтерс) — взаимосвязи агрессивного поведения с уровнем интеллекта (Д. Коннор) — зависимости между дисциплинарными воздействиями родителей и агрессивностью детей (Perry, Bussey, McCartny) — агрессивного поведения подростков как формы самоутверждения (А. Басс, Р. Вальтер, Р. Лазарус) — манипуляции сознанием с помощью средств массовой информации (С.Г. Кара-Мурза, Ф. Клозе, П. Шампань) и т. д.

В отечественной психологии в последние десятилетия в изучении детской’и подростковой агрессии’наибольшее внимание уделялось следующему: выявлению биологических причин агрессивности (И. Лалаянц) — роли семьи и семейных отношений в, формировании агрессивного поведения (А.И. Захаров, А. М. Прихожан, А.В. Толстых) — поиску путей коррекции эмоциональных отклонений, трудностей в поведении, в том числе и агрессивного поведенияспецифике агрессивного поведения учащихся различных половозрастных групп (А.А. Реан, Л.М. Семенюк) — изучению психологических особенностей подростков-нарушителей (С.Н. Ениколопов, Л. Н. Собчик, Д. И1. Фельдштейн) — влиянию СМИ на* развитие агрессивного поведения у детей и подростков, а также изучению взаимосвязи легитимизации насилия и склонности к агрессивным формам поведения (С.Н. Ениколопов, Е. О. Смирнова, В.М. Холмогорова) — s исследованию особенностей агрессивного поведения у дошкольников (Т.Б. Беневольская, О. Н. Истратова, С. Л. Колосова, Н.Н. Толстых).

Следует отметить, что, в основном, предметом изучения детской и подростковой агрессии оказывается ее внешняя поведенческая сторона. При этом большинство исследований по данной теме проводится на дошкольниках, недостаточно представлены исследования факторов семейного воспитания, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, а также лонгитюдные исследования. Поэтому нами было предпринято лонгитюдное исследование влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков.

Объектом исследования является агрессивное поведение (агрессия) подростков, детско-родительские отношения.

Предмет исследования — особенности взаимодействия родителей, с подростками, имеющими различные уровни агрессивного’поведения. '.

Цель исследования — выявить факторы семейного воспитания, которые в наибольшей степени влияют на развитие агрессивного поведения у подростков.

Гипотезы исследования. Уровень агрессивного поведения у подростков зависит от стиля детско-родительского взаимодействия.

Факторами, способствующими развитию агрессивного поведения у подростков, являются высокий уровень родительской дисциплиныэмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подросткаминеудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (агрессивных матерей и умеренно агрессивных подростков) детско-родительскими взаимоотношениями.

Коррекционно-развивающие занятия с подростками по программе личностного роста, направленные на развитие умения распознавать и выражать агрессию в социально приемлемых формах, будут способствовать б снижению уровня агрессивного поведения у подростков.

Задачи исследования.

1. Провести лонгитюдное исследование, направленное на выявление устойчивости уровня агрессивного поведения у подростков в период с 11 до 14 лет.

2. Установить связи между агрессивным поведением и степенью адекватности самооценки подростков.

3. Определить субъективное восприятие (оценку) агрессивного поведения подростков педагогами школы, работающими с ними.

4. Установить факторы семейного воспитания (отдельно материнского и отцовского), в наибольшей степени влияющих на уровень проявления агрессивного поведения подростков.

5. Провести коррекционно-развивающие занятия с подростками и лекционно-практические занятия, с родителями. Определить их эффективность с точки зрения проявлений подростковой агрессии.

Теоретико-методологические основы исследования.

В&lsquoсвоем исследовании причин, механизмов агрессивного поведения подростков, мьъ опирались на учение о закономерностях и условиях развития психики ребенка (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), научные положения о развитии личности (Л. И. Божович, И.В., Дубровина, И. Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова) — детско-родительских отношений (М.И. Лисина, О. А. Карабанова, Е. О. Смирнова, А.Б. Холмогорова) — агрессии и агрессивности личности (Д. Доллард, С. Н. Ениколопов, Н. Д. Левитов, Т. Г. Румянцева,.

Н.Н. Толстых, Л. М. Семенюк, A. Bandura, A. Bass и др.).

Исходным для нашей работы стало общепризнанное в отечественной и зарубежной психологии положение о ведущей роли родительского отношения в формировании психики и личности ребенка.

Методы исследования.

В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический, методологический анализ психологической, педагогической литературытеоретический анализ эмпирических данныхколичественный и качественный анализ результатов исследованияметоды математической статистики.

В методический комплекс изучения агрессивного поведения подростков и факторов семейного воспитания, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, вошли:

1. методика Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков», модификация Л. М. Семенюк;

2. методика «Самооценка» (Лонг, Вилер, Хендерсон);

3. опросник «Взаимодействие родитель — ребенок» И. М. Марковской (варианты для подростков и родителей);

4. методика АОСЖ — Подростки о родителях (отдельно о матерях и отцах) (Д. Шеффер, 1965), адаптированная для российской выборки (Л.И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына, 1994, 2004);

5. авторская^ анкета для учителей;

6. проективная методика для подростков «Продолжи предложение»: «Агрессивный подросток — это .»;

7. проективная методика «Выходной день в моей семье» (сочинение-рассказ подростков).

Эмпирическая база исследования.

В качестве базовой экспериментальной группы в течение трехлетнего лонгитюдного исследования выступали подростки, обучающиеся последовательно в 5, 6 и 7 классах (56 учащихся) ГБОУ ЦО № 1748 «Вертикаль» г. Москвы, их матери (32 человека), педагоги (14 человек), а также контрольная группа (26 человек, учащиеся 7-ого класса СОШ № 361 г. Москвы).

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Полученные данные имеют значение для понимания факторов семейного воспитания, в наибольшей степени влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, особенностей взаимодействия подростков с родителями.

Впервые проведено лонгитюдное исследование устойчивости проявлений агрессивного поведения у детей младшего и среднего подросткового возраста.

Также впервые определены устойчивые стили* детско-родительского взаимодействия (отдельно для матерей и отцов), влияющие на уровень агрессивного поведения у подростков.

Показано, что коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие умения у подростков распознавать различные проявления агрессии, как свои, так и других людей, а также выражать агрессию в социально приемлемых формах, способствуют снижению вербальной агрессии и овладению способами распознавания и адекватного выражения агрессии.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в психологическом консультировании и в работе учебно-воспитательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в воспитании, детей и подростков. Данные материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций для практических психологов, студентов, а также при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов,.

Положения, выносимые на защиту.

1. На протяжении периода с 11 до 14 лет проявления агрессивного поведения у подростков являются устойчивыми.

2. В восприятии агрессивных подростков устойчивыми факторами материнского взаимодействия и отношения являются требовательность, строгость, контроль, низкая эмоциональная близость, отвержение, низкая степень тревоги за подростков, непоследовательность, конфронтация и неудовлетворенность матерями взаимоотношениями с подростками.

3. В восприятии агрессивных подростков устойчивыми параметрами отцовского воспитания являются противоречивость и непоследовательность воспитания.

4. Коррекционно-развивающие занятия, направленные на. развитие умения подростков распознавать различные проявления агрессии, как свои, так и других людей, и выражать агрессию в социально приемлемых формах, способствуют снижениюподростковой. агрессии. ,.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные положения и результаты работы докладывались на конференциях и семинарах: ИВсероссийской конференции телефонов доверия- «Рубиконы детстваПереходные состояния и экстремальные ситуации» (Череповец, 2008), VII межвузовской научно-практической конференции студентоваспирантов и молодых ученых «Молодые ученые — московскому образованию» (Москва, 2008), научно-практических семинарах на базе окружных методических центров г. Москвы (Москва, 2009, 2010). Также результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры Возрастной психологии факультета «Психология образования» МГППУ в 2007;2011 гг. Материалы и результаты, ю полученные в исследовании, вошли в содержание курса «Детско-родительские отношения. Привязанность к матери» для начинающих и практикующих педагогов-психологов дошкольных и школьных образовательных учреждений- «Психолого-педагогические основы работы воспитателя кадетского корпуса» по теме: «Возрастные особенности воспитанников на этапах взросления. Особенности подросткового возраста».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 129 наименований, из них 22 на иностранном языке, и приложения. Текст иллюстрирован 12 таблицами и 10 рисунками. Общий объем работы — 168 страницы.

выводы.

Проведенное лонгитюдное исследование позволило сделать, следующие общие выводы: ,.

1. В период с 11 до 14 лет у подростков отмечается высокий уровень устойчивости следующих видов агрессии:.

— у агрессивных подростков — физическая агрессия, раздражение, обида, подозрительность, общий уровень агрессивности и враждебности;

— в группе умеренно агрессивных подростков — раздражение, негативизмчувство. вины, общий' уровень агрессивности и враждебности-, •.

— у неагрессивных подростков — негативизм, подозрительность. Высокийуровень, устойчивости раздражения, — обиды, подозрительности, общего уровня агрессивности и враждебности в целом указывает на восприятие подростками ¦ окружающей" средыкак враждебной, неблагоприятной и угрожающей.

2. Подросткиимея высокий уровень агрессии и адекватную самооценку, считают свои проявленияагрессии: приемлемыми, адекватными по отношению к окружающему миру, и при этом они не испытывают чувства вины за' свою, агрессию. Высокий уровень агрессии в сочетании с адекватной г самооценкой свидетельствует о легитимизации агрессии.

3. В восприятии: подростков матери агрессивных подростков во взаимодействии с ними выступают авторитарными* дисгармоничнонепоследовательными или отвергающе-отстраненнымив то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного (авторитарного и непоследовательного) стиля воспитания. В группе умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны, а у отцов преобладает неопределенный стиль во взаимодействии и отношениях с подростками. В группе неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны.

4. Представления агрессивных подростков и их матерей о взаимодействии и отношениях между ними не совпадают. Представления умеренно агрессивных и неагрессивных подростков и матерей об их взаимодействии и отношениях в целом совпадают.

5. Коррекционно-развивающие занятия с подростками, направленные на развитие умения у подростков распознавать различные проявления агрессии, как свои, так и других людей, а также выражать агрессию в социально приемлемых формах, способствуют снижению подростковой агрессии.

6. Коррекционно-развивающие программы работы с агрессивными подростками должны включать коррекцию детско-родительского взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результатом данной работы стало теоретическое и практическое исследование устойчивости различных форм агрессии у подростков и влияния стиля семейного воспитания на агрессивное поведение подростков с разным уровнем агрессивности.

В данной работе были рассмотрены понятия агрессии, виды и формы агрессивного поведения, наиболее часто встречающиеся у подростков. Установлено, что между возрастом подростков (период обучения с 5-ого по 7-ой классы) и разными видами и формами агрессии нет значимой связи. Одновременно был выявлен высокий уровень устойчивости таких видов агрессии, как раздражение, обида, подозрительность, общий' уровень агрессивности и враждебности, что в целом указывает на восприятие подростками окружающей среды как враждебной, неблагоприятной и угрожающей. При этом наиболее распространенной формой выражения агрессии подростками в период с- 11 до 14 лет является физическая агрессия.

В результате исследования также было установлено, что за период с 5-ого по 7-ой классы у подростков сохраняется адекватная самооценка. Сочетание высокого уровня агрессии с адекватной самооценкой, на наш взгляд, свидетельствует о легитимизации агрессии.

Коррекционно-развивающие занятия, направленные на снижение уровня показателей различных видов агрессии, проводимые с подростками в течение года, способствуют снижению показателей различных форм и видов ‘ агрессии. Особенно снизились показатели вербальной агрессии подростков. Однако повышение показателей агрессии по мере взросления подростков (7-ой класс, начало года — конец года), на наш взгляд, свидетельствует о том, что данные изменения уровня агрессии подростков связаны не только с неумение подростков выражать агрессию в социально адекватных формах, но и с другими факторами, которые нужно искать в детско-родительских отношениях.

В результате исследования особенностей детско-родительского взаимодействия и отношений за период с 5-ого по 7-ой классы в восприятии агрессивных подростков матери при взаимодействии с ними авторитарны, дисгармонично-непоследовательны или отвергающе-отстраненны, в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного (с элементами авторитарного и непоследовательного) стиля воспитания. В восприятии умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны в своих отношениях с подростками, а у отцов преобладает неопределенный стиль (непоследовательность и авторитетность) во взаимодействии с подростками. В группе неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы I в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны. Анализ стилей материнского и отцовского воспитания позволяет сделать вывод о том, что родительские окрики, агрессию, грубые замечания подростки воспринимают как внимание и заботу родителей о себе.

В результате коррекционно-развивающих занятий изменился, не только' уровень агрессивного поведения подростков, но и восприятие подростков взаимодействия с родителями. Подростки стали отмечать родительскую непоследовательность, отстраненность и неопределенность при взаимодействии и в отношениях с ними.

Сопоставление оценок детско-родительского взаимодействия подростками и матерями показало, что представления агрессивных подростков и их матерей о взаимодействии и отношениях между ними не совпадают, в то время как представления умеренно агрессивных и неагрессивных подростков и матерей об их взаимодействии и отношениях в целом совпадают.

Поэтому мы приходим к выводу о необходимости включения в коррекционно-развивающие программы работы с агрессивными подростками коррекцию детско-родительского взаимодействия и отношения, которая будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений и снижению общего уровня агрессивного поведения подростков.