Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние техник нейролингвистического программирования на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников

Диссертация: Влияние техник нейролингвистического программирования на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отражение основных положений в 5 публикациях, -обсуждение результатов экспериментальных исследований на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и психологии Тверского государственного университета, педагогики и психологии Великолукского Государственного Института Физической Культуры (ВЛГИФК), а так же на научно-практических конференциях в данных учебных заведениях (2001 — 2002). Результаты… Читать ещё >

Влияние техник нейролингвистического программирования на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников при включении в нее техник нейролингвистического программирования (теоретический аспект)
    • 1. 1. История создания системы нейролингвистического программирования
    • 1. 2. Моделирование и основные стратегии нейролингвистического программирования. Микростратегии
    • 1. 3. Особенности развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности
    • 1. 4. Изучение методик нейролингвистического программирования, способных развивать интеллектуальную сферу детей при включении их в учебную деятельность
  • Выводы
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния техник НЛП на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников
    • 2. 1. Изучение нейрологических характеристик и уровня 66 развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников
    • 2. 2. Развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников посредством включения в нее техник нейролингвистического программирования
    • 2. 3. Определение результативности использования техник нейролингвистического программирования для развития интеллектуальной сферы старших дошкольников
  • Выводы

Актуальность проблемы.

Реформирование системы дошкольного образования, научно-технический прогресс, все большее применение в общественной практике положений гуманистической психологии, требуют своевременного совершенствования учебно-воспитательного процесса.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки наблюдается активный рост новых технологий активизации познавательных процессов, которые зачастую остаются невостребованными на начальном этапе обучения детей, то есть в дошкольном детстве. Ряд технологий, в том числе и нейролингвистическое программирование (НЛП), представляют уникальную возможность по совершенствованию индивидуального когнитивного компонента учебной деятельности дошкольников.

Важность изучения влияния приемов НЛП на уровень интеллектуального развития старших дошкольников обусловлена повышением учебных требований к подрастающему поколению, а отсюда важностью применения новых технологий в целях достижения данного феномена, а так же отсутствием теоретических и прикладных психологических разработок в этом направлении.

Труды отечественных авторов, посвященные данной проблеме, практически отсутствуют. Имеется лишь ряд работ, в которых рассматриваются элементы данного метода применительно к обучению старших дошкольников и людей более зрелого возраста: например, Павлова М. А. «Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП» (1999), Шугалей Е. В. «Перспективы применения методологии НЛП к моделированию процессов динамического обучения» (2001), Гринфельд М. «НЛП и гуманизация образования» (1996), Орлова О.

Кто ты на самом деле — ученик-неудачник?" (1998), Воронин А. «НЛП, как альтернативный метод исследования детской одаренности» (2000). Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней: -обобщен и систематизирован теоретический материал по использованию техник НЛП в процессе развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности;

— проведен анализ путей повышения результативности учебной деятельности дошкольников и, в частности, за счет развития ее интеллектуальных компонентов;

— разработана модель использования техник НЛП для интеллектуального развития дошкольников (внимания, памяти и мышления).

Практическое значение работы заключается в том, что: -содержательная часть техник НЛП адаптирована под дошкольный возраст и на основе этого, разработана авторская методика их использования в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения;

— выработаны научно обоснованные рекомендации по ее практическому применению;

— полученные результаты могут существенно расширить методическую базу интеллектуального развития старших дошкольников.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором теоретически обоснована и эмпирически апробирована методика использования приемов нейролингвистического программирования для активизации интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников.

Объектом исследования является деятельность детей дошкольного возраста.

Предметом исследования стало развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников при включении в нее техник НЛП.

Цель исследования: изучить влияние техник НЛП на уровень развития таких интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников, как внимание, память, мышление.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучить особенности учебной деятельности дошкольников и ее интеллектуальных компонентов в трудах отечественных и зарубежных ученых.

2. Выявить основные возможности использования НЛП в учебно-воспиательном процессе дошкольного учреждения.

3. Разработать методику использования приемов и техник НЛП в учебной деятельности старших дошкольников с целью развития их интеллектуальных компонентов.

4. Выработать и обосновать рекомендации по результатам проведенных исследований.

Гипотеза состоит в том, что использование нейролингвистического программирования в учебной деятельности старших дошкольников значительно повышает уровень развития ее интеллектуальных компонентов, и в частности, их внимания, памяти и мышления.

Методолого-теоретическими основами исследования являются:

— деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.);

— системный подход (Б.Г.Ананьев, Б. Ф. Ломов, Б. Н. Рыжов и др.);

— психологическая теория личности (Л.С.Выготский, Б. И. Додонов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

— практическая психология и психодиагностика (Л.Б.Зильберман, Р. Лазарус, В. Л. Марищук, А. Ф. Шикун, А. А. Шикун, Х. И. Лейбович и др.);

— теория комплексного изучения человека, как субъекта трудовой деятельности (Е.А.Климов, Е. А. Милерян, А. Д. Глоточкин, М. И. Дьяченко и др.);

— психология учебной деятельности (Шадриков В. Д, Габай Г. В., Венгер Л. А и др.);

— исследования отечественных и зарубежных авторов по нейролингвистическому программированию (Р.Бэндлер, Д. Гриндер, К. Андреас, Р. Дилтс, А. М. Павлова и др.).

Методы исследования:

— методы построения теории (изучение и анализ литературы, обобщение, сравнение, анализ и синтез, интерпретация, доказательства и др);

— методы анализа и обработки эмпирических данных (сравнительный анализ качественных характеристик, статистический анализ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается логикой научного исследования, согласованностью основных теоретических принципов и положений с данными экспериментальных исследований, применением статистических методов обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Параметры памяти, внимания и мышления, являясь значимой внутренней интегральной частью интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников, нуждаются в дополнительных средствах по их развитию в условиях современного обучения.

2. Использование нейролингвистического программирования в учебной деятельности старших дошкольников позволяет повысить уровень развития таких компонентов интеллектуальной сферы, как память, внимание и мышление.

3. Наиболее результативными и приемлемыми для использования в работе со старшими дошкольниками являются такие техники нейролингвистического программирования, как позитивное якорение, многосенсорный подход к передаче информации, глазные сигналы доступа, стратегии эффективного поведения, раппорт, технология постановки цели и мыслительная гимнастика.

Апробация результатов исследования включала: -практическое внедрение разработанной методики использования приемов и техник НЛП в интеллектуальном развитии старших дошкольников в учебно-воспитательном процессе детских садов в городах Тверь и Великие Луки.

— отражение основных положений в 5 публикациях, -обсуждение результатов экспериментальных исследований на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и психологии Тверского государственного университета, педагогики и психологии Великолукского Государственного Института Физической Культуры (ВЛГИФК), а так же на научно-практических конференциях в данных учебных заведениях (2001 — 2002).

В первой главе «Развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников при включении в нее техник нейролингвистического программирования (теоретический аспект)» осуществляется анализ отечественных и зарубежных научных трудов по теме исследования. Изучается история создания нейролингвистического программирования как системы. Рассматривается моделирование, как одно из базовых понятий НЛП, позволяющее не только совершенствовать деятельность, но и осуществлять текущий контроль и прогнозировать ее результаты. Дается обзор процессов моделирования в рамках НЛП, основных стратегий, позволяющих вывести деятельность на более высокий уровень, а так же основных моментов моделирования микростратегий, концентрирующих внимание на том, как индивид решает те или иные задачи. В главе также рассматриваются теоретические вопросы учебной деятельности дошкольников и возможности ее усовершенствования путем использования приемов и техник НЛП, как метода, дающего возможность добиваться высоких результатов в том или ином виде деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование влияния техник НЛП на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников» описана методика развития внимания, памяти и мышления детей посредством НЛП, раскрывающая структуру занятия, организационные приемы, упражнения и стратегию поведения воспитателя. Разработана программа спецкурса по ознакомлению воспитателей с данной методикой. А также представлены результаты исследования и их интерпретация.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации 133 страницы, приложение состоит из 12 страниц.

Список литературы

включает 121 наименование.

Выводы:

1. Анализ данных показал, что среди старших дошкольников, участвующих в эксперименте преобладают дети визуального типа, на втором месте — кинестетического и меньше всего детей аудиального типа. Это может быть связано, как с возрастными особенностями детей, так и с особенностями построения всей методики развития дошкольников, которая опирается в большей степени на наглядность и практическое применение знаний и умений, нежели на аудиальную передачу информации детям.

2. В целом, дети обеих групп на констатирующем этапе эксперимента показали примерно одинаковый уровень интеллектуального развития. В то время как на контрольном этапе, дети экспериментальной группы значительно улучшили свои индивидуальные показатели по сравнению с детьми контрольной.

3. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что включение в учебную деятельность старших дошкольников приемов и техник НЛП значительно повышает уровень развития произвольной образной памяти, образного и наглядно-схематического мышления, образных и пространственных представлений, а так же причинно-следственных, пространственно-временных и логических связей.

4. Разработанная методика включения приемов и техник НЛП в учебную деятельность дошкольников, проявив свою результативность в отношении развития мышления и памяти детей, показала недостаточную действенность в плане развития их внимания.

Практические рекомендации:

1. В связи с доступностью и высокой эффективностью разработанной в рамках исследования методики использования нейролингвистического программирования для развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников целесообразно использовать ее в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

2. В целях активизации и оптимизации учебно-воспитательного процесса целесообразно включение в учебную деятельность старших дошкольников таких элементов как позитивное якорение, раппорт, обмен стратегиями, при этом необходимо особенное значение придавать многосенсорному общению с детьми и многоканальной подаче информации.

3. В целях совершенствования психологической подготовленности будущих специалистов по дошкольному воспитанию целесообразно ввести в программу обучения студентов предложенный в работе спецкурс по «Использованию техник НЛП для интеллектуального развития старших дошкольников» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. НЛП: современные психотехнологии. Санкт-Петербург, 2001 -310 с.
  2. Ш. А. В школу с шести лет. Москва, 1986, с. 25 — 28.
  3. К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Москва, 1998 284 с.
  4. А. Базовые прессупозиции весело о важном, или с чего начинается НЛП. // Вестник НЛП, 2000, № 4, с. 45−50.
  5. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. Москва, 1990, с. 123−125.
  6. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, Москва, 1983.
  7. Е.А. О психическом развитии ребенка. Москва, 1987, с. 64−70.
  8. С.М. Почему детям трудно учиться? Москва, 1995, с. 44.
  9. К.В. Чтобы ребенок успешно учился. //Вестник НЛП, 1999, № 10, с. 31−36.
  10. О.Бергман Г. Аккорды мастерства НЛП. // Вестник НЛП, 1999, № 3, с. 21−27.
  11. Г., Каппунов А. Метод НЛП. // Вестник НЛП, 1999, № 1, с.12−18.
  12. Г. Критика, какой она должна быть, чтобы принести пользу. // Вестник НЛП, 2001, № 5, с. 30−33.
  13. З.Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. Москва, 1977.
  14. Р., Гриндер Д. Вводный курс НЛП тренинга. М, 1998 -249 с.
  15. Р. Используйте свой мозг для изменения: НЛП / Под. ред. Андреас С, Андреас К., Москва, 1994 302 с.
  16. Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. Москва, 1993 -300с.
  17. Р. Переформирование (рефрейминг). Москва, 1992 442с.
  18. Р., Гриндер Д. Семейная терапия: книга, углубляющая наши познания о том, как быть человеком. Санкт Петербург, 1993, с. 167−234.
  19. Р.Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии. Санкт Петербург, 1996 -596 с.
  20. .М. Современная когнитивная психология. Москва, 1982, с. 184−248.
  21. Л. А. Наша группа: о развитии познавательных способностей ребенка. Москва, 1982.
  22. Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. // Вопросы психологии, 1983, № 2, с.45−48.
  23. А.Л. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). Москва, 1969.
  24. А. Методология преобразующего взаимодействия (целевые модели взаимодействия в многомерных пространствах). // Вестник НЛП, 1999, № 5, с.22−24.
  25. А. НЛП, как альтернативный метод исследования детской одаренности. // НЛП в образовании, 2000, № 11, с. 44−46.
  26. Выгодский J1.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию, Москва, 1976, с. 256−258.
  27. Г. В. Педагогическая психология. Москва, 1995.
  28. В.К., Захаров В. П. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Москва, 1996, с. 233 297.
  29. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969, № 1.
  30. П.Я. Методика обучения и умственного развития ребенка. Москва, 1985.
  31. ., Гоз И. Как помочь ребенку преодолеть трудности в обучении. // Вестник НЛП, 2000, № 4, с.21−24.
  32. Гоз И. Словесная эквилибристика. // Вестник НЛП, 1999, № 7, с. 15−16.
  33. Е.С. Понимать детей дело интересное. Москва, 1997 -201с.
  34. Д. Терапевтические метафоры. Санкт Петербург, 2000 -297с.
  35. Гордон Д, Камерон Бэндлер Л., Мейбо М. Эмпритинг — метод (руководство по воспроизведению способностей). Воронеж, 1997 -394 с.
  36. С. А вы пробовали гипноз? Москва, 2001, с. 32−35.
  37. ЗЯГринфельд Г. НЛП и гуманизация образования. // НЛП вобразовании, 1996, № 4, с.34−38.
  38. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1993, № 6, с. 34−36.
  39. В.В., Маркова Л. К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии, 1981, № 6.
  40. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л. А Венгер, В. В. Холмовской и др., Москва, 1986.
  41. Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. Москва, 1986 -400с.
  42. Р. Принести свет в темноту: принцип позитивного намерения. // Вестник НЛП, 1999, № 6, с. 26−29.
  43. М. Мыслительная деятельность детей. Москва, 1982, с. 351−353.
  44. А.К. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся. Методические рекомендации. Киев, 1984.
  45. О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. Москва, 1984 288с.
  46. А.И. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. Москва, 1981.
  47. М.А. Педагогическая психология. Москва, 1999.50.3инец Р. Обучение и память. Минск, 1980 342с.5/.Изимов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975, с. 211−256.
  48. З.М. Развитие памяти. Москва, 1978, с.34−38.
  49. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. Москва, 1981, с.116−139.
  50. Как развивать внимание. / Под. Ред Матюшка И. Ю. Москва, 1986, с. 18−19.
  51. Как развивать память. / Под. Ред Матюшка И. Ю. Москва, 1984, с. 46−59.
  52. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Москва, 1981.
  53. С.Н., Трубе Э. И. Развитие логической памяти у детей. Москва, 1976.
  54. Ю.Н. Развитие представлений у детей. Минск, 1986, с.89−95.
  55. Г. Введение в дифференцированную психологию учения. Москва, 1987, с.145−148.
  56. С.В. Основы нейролингвистического программирования: Учебное пособие. Москва, 1999 409 с.
  57. Н. Загадочное НЛП. // Вестник НЛП, 2001, № 4, с.22−30.
  58. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва, 1988, с. 164−168.
  59. О., Хеймор Д. Введение в НЛП. Челябинск, 1997 378с.
  60. Е.Т. Мыслительные операции в структуре учебно-познавательной деятельности. // Среднее специальное образование, 1990, №№ 7, 8, с. 24−29, 14−19.
  61. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок психологическая готовность к школе. Москва, 1987.
  62. Г. Психология развития: 7-е международное издание. Санкт Петербург, 2001.
  63. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Санкт Петербург, 1993, с. 301−304.
  64. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. Москва, 1983, с.431−432.
  65. А.Н. Проблемы развития психики. Москва, 1972.
  66. А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987, с. 45−48.
  67. М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997, с. 32.
  68. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Москва, 1975, с.79−91.
  69. А. А. Воспитателю о развитии ребенка. Москва, 1972.
  70. ., Пусселик Ф. Магия НЛП. Санкт Петербург, 1995 -451с.
  71. Мак-Дермот Я., Дж. О’Коннор. НЛП и здоровье. Использование НЛП для улучшения здоровья и благополучия. Москва, 1999 -364с.
  72. У.К. Психология усвоения языка, как средства общения. Москва, 1974.
  73. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987, с. 155−158.
  74. С. Читать или Скорочитать? //Вестник НЛП, 1999, № 3, с.4−7.
  75. Д. Менеджмент и могущество НЛП. // Вестник НЛП, 2000, № 1, с.34−35.
  76. B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов. Москва, 1988.8/.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. Москва, 1986.
  77. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под.ред. А. В. Брушлинского. Москва, 1982, с. 45−50.
  78. ЯЗ.Найт С. Руководство по НЛП. Санкт Петербург, 2001 — 300с. Никифоров Г. С. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. Москва, 1989, с. 101−106.
  79. С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте. Москва, 1978, с. 21−23.
  80. Д.А. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. Москва, 1988, с. 15−19.
  81. Л.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Москва, 1964, с.27−30.
  82. Л.В. Концепция Жана Пиаже: за и против. Москва. 1981, с.32−36.
  83. ЯР.Олос X. Двери восприятия. Москва, 1997, с. 45−69.
  84. О. Кто ты на самом деле ученик-неудачник? // Вестник НЛП, 1999, № 7, с.43−47.
  85. М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Санкт Петербург, 1998 — 357с.
  86. Р2. Панько Е. А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: учебное пособие. Минск, 1984, с.48−56.
  87. В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. Москва. 1987, с.51−77.
  88. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М, 1981.
  89. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. / Под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. Москва, 1974.
  90. Р&Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М, 1977, с. 111−119.
  91. Р7. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985.
  92. Р&Пьюсселик Ф., Левис Б. Магия НЛП без тайн. Москва, 1998 438с.
  93. PP. Рогов Е. И. настольная книга практического психолога в образовании. Москва, 1996, с. 4−42.
  94. И.М. Что надо знать о памяти. Минск, 1982, с.47−50.
  95. С.Я. Основы общей психологии. Т.1. Москва, 1989.
  96. И. Слово. //Вестник НЛП, 2001, № 4, с.37−40.
  97. О. Вы хотите чтобы вас слышали? // Вестник НЛП, 1999, № 2, с.44−46.
  98. Л. Знание и мышление. в кн.: Психология мышления. Москва, 1965.
  99. Е. Методы математической обработки в психологии, Санкт Петербург, 2001.
  100. A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии. Москва, 2002, с. 41−48.
  101. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Москва, 1995, с.97−104.
  102. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Москва, 1984.
  103. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). Москва, 1984, с. 124.
  104. С. Рефрейминг: техники россыпью. // Вестник НЛП, 1999, № 5, с. 15−18.
  105. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Москва, 1995.
  106. Формирование учебной деятельности студентов. / Под.ред. В. Я. Ляудис. Москва, 1989, с.45−54.
  107. Н.Л. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. Москва, 1971.
  108. В.Д. Формирование учебных навыков. Москва, 1986, с. 120−160.
  109. В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. Москва, 1990.
  110. Е. Стратегия глазами НЛП. Санкт Петербург, 2000- 175с.
  111. Е. Что такое метафора? // Вестник НЛП, 2000, № 6, с. 30−37.
  112. Е. Перспективы применения методологии НЛП к моделированию процессов динамического обучения. // сб. статей
  113. Многомерный мир: НЛП методология и моделирование". 2000, с. 146−154.
  114. А.Ф., Шикун А. А. Пропедевтическая психология. Тверь, 1995 131с.
  115. И.С. Развивающее обучение. Москва, 1989, с. 48−64.
  116. . С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у школьников. //Вопросы психологии, 1988, № 3, с.29−37.
  117. Говорите медленно, используете визуальные показатели.
  118. Говорите медленно, используете манипуляции и жесты.
  119. Говорите ритмично, любите дискуссии во время занятий.1. Блок 2.
  120. Смотрите поверх голов детей.
  121. Вовлекаете детей в игры, проекты, сценарии.
  122. Любите организовывать чтения на занятиях.1. Блок 3.
  123. Охватываете большой объем содержания. Придаете цельность форме.
  124. Придаете большее значение содержанию.
  125. Склонны повторять комментарии детей.1. Блок 4.
  126. Не теряете обратной реальной связи с воспитанниками.
  127. Даете задания по группам, используете демонстрации, практичны.
  128. Любите поучения со слов: «Сколько раз.», отвлекаетесь от темы занятия.1. Блок 5.
  129. Используете на занятии много наглядного материала, часто меняете его.
  130. После окончания занятия долго оставляете наглядный материал на стендах.
  131. Используете на занятиях аудиозаписи, лингафонные системы обучения.1. Блок 6.
  132. Уделяете большое внимание одежде, подбираете ее цвет и стиль.
  133. Предпочитаете удобную одежду, комфорт, а не внешний вид.
  134. Не ориентированы на внешний вид.1. Блок 7.
  135. Рабочее место организовано, упорядочено. Вещи расположены в вертикальном порядке.
  136. Несколько рабочих мест, организованных функционально, любите демонстрировать работы детей.
  137. Рабочее место не организовано, вещи располагаются в горизонтальном порядке.
  138. Благодарим за участие в исследовании!1. Карта сведений о ребенке.
  139. Уважаемые воспитатели и родители, мы просим Вас принять участие в нашем исследовании. Заполните, пожалуйста, данный опросник.1. Ф.И.1. Дата рождения
  140. В разговоре ребенок чаще использует слова: — смотреть, видеть, наблюдать, картина, ясный и др.- хватать, чувствовать, придерживаться, трогать и др.- слушать, ритм, звуки, такие слова и др.
  141. Благодарим за участие в исследовании!
  142. Бланк диагностики интеллектуального развития ребенка. Ф.И. ребенка
  143. Методика 1. «Геометрические фигуры"а) все фигуры правильно собраны-б) правильно собраны туловище, голова и ноги-в) фигура совсем не получилась.1. Методика 2. «Аналогии"а) правильно 5 -6 случаев-б) правильно 3 -4 случая-в) правильно 1−2 случая-
  144. Методика 3. «Составление слов"а) 2 и больше слова-б) 1 слово-в) ни одного слова.
  145. Методика 4. «Последовательные картинки"а) самостоятельно, правильно и логично определил последовательность картинок-б) ошибается в последовательности, но исправляется.
  146. Методика 5. «Изучение памяти» а) кол -во правильных ответов-б) кол во указанных сходных картинок по изображению или назначению-в) кол во не тех изображений.
  147. Методика 7. «Рисунок человека»
  148. Место для приклеивания детского рисунка.)1. ПРОГРАММА
  149. Спецкурс для воспитателей дошкольных учреждений «Использование приемов и техник НЛП в учебной деятельностистарших дошкольников».1. Объяснительная записка.
  150. Курс рассчитан на 7 занятий, по 4 академических часа каждое.1. Программа курса.1. Занятие 1.
  151. Цель: знакомство воспитателей с основными принципами нейролингвистического программирования.
  152. Теоретическая часть: возникновение и сущность метода НЛП (расшифровка и значение названия, принципы, основные понятия) — модели мышления (визуальная, аудиальная, кинестетическая).
  153. Практическая часть: изучение нейрологических характеристик воспитателей с целью выявления предпочитаемых ими моделей мышления.1. Занятие 2.
  154. Цель: ознакомление воспитателей с многосенсорным обучением.
  155. Теоретическая часть: понятие многосенсорной передачи информации (визуалы, кинестеты и аудиалы), сигналов доступа (глазных, речевых, двигательных и др.). Возможности использования многосенсорного обучения в ДОУ.
  156. Практическая часть: отработка «чтения» вербальных и невербальных сигналов доступа к моделям мышления1. Занятие 3.
  157. Цель: обучение воспитателей практическому использованию в профессиональной деятельности отдельных техник НЛП, таких как якорение и раппорт.
  158. Практическая часть: обучение и отработка навыков создания якоря и установления раппорта.1. Занятие 4.
  159. Цель: продолжать знакомить воспитателей с техниками НЛП и практическим их применением в учебно-воспитательном процессе ДОУ.
  160. Теоретическая часть: методика постановки цели с точки зрения НЛП (четкая формулировка, критерии достижения цели, сроки, визуализация цели, механизм обратной связи, средства корректировки). Обучение детей элементам правильной постановки цели.
  161. Практическая часть: индивидуальная отработка постановки личной цели. Знакомство с упражнениями НЛП: «Упражнение для настройки на прием аудиальной информации», «Упражнение на аудиальные якоря».1. Занятие 5.
  162. Цель: знакомство воспитателей с понятием «метафоры», использованием ее в практической деятельности.
  163. Теоретическая часть: понятие «метафора» в рамках НЛП (значение метафор, их структура, методика использования, технология создания собственных метафор)
  164. Цель: ознакомление воспитателей с методикой использования техник НЛП в учебной деятельности старших дошкольников для развития их интеллектуальной сферы.
  165. Теоретическая часть: основные положения методики (структура занятия, приемы НЛП на занятии и в свободной деятельности детей, упражнения и метафоры).
  166. Г. НЛП: современные психотехнологии. Санкт-Петербург, 2001. 310с.
  167. Р., Гриндер Д. Вводный курс НЛП тренинга. Москва, 1998. 249с.
  168. Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. Москва, 1997. -300 с.
  169. Д. Терапевтические метафоры. Санкт-Петербург, 2000. -297с
  170. С.В. Основы нейролингвистического программирования: Учебное пособие. Москва, 1999. 409 с.
  171. С. Руководство по НЛП. Санкт-Петербург, 2001. 360с.
  172. М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Санкт Петербург, 1998. — 357с.
  173. Пьюсселик Ф, Левис Б. Магия НЛП без тайн. Москва, 1998. -438с.
  174. А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Москва, 2002, с. 41−48.
  175. Ю.Шугалей Е. Что такое метафора? // Вестник НЛП, 2000, № 6, с.30−37.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!