Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеллектуальные особенности развития в младшем подростковом возрасте

Дипломная: Интеллектуальные особенности развития в младшем подростковом возрасте
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Настоящее содержание данной дипломной работы посвящено проблеме интеллектуального развития детей подросткового возраста. Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии. Именно интеллектуальный показатель человека позволяет охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня… Читать ещё >

Интеллектуальные особенности развития в младшем подростковом возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Физические, психические и психосексуальные особенности развития младших подростков
    • 1. 2. Интеллектуальное развитие. Особенности развития интеллекта в младшем подростковом возрасте
    • 1. 3. Отечественные и зарубежные психологи об интеллектуальном развитии
    • 1. 4. Гендерные особенности, проявляющиеся в учебной деятельности
  • 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА
    • 2. 1. Развитие внимания, памяти, мышления и речи детей в подростковом возрасте
    • 2. 2. Современные методы решения проблем мотивации в учебной деятельности
  • 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТ
    • 3. 1. Цель, гипотеза и задачи исследования
    • 3. 2. Методика исследования
    • 3. 3. Результаты исследования
    • 3. 4. Обсуждение результатов
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
  • ПРИЛОЖЕНИЕ №
  • ПРИЛОЖЕНИЕ №

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее содержание данной дипломной работы посвящено проблеме интеллектуального развития детей подросткового возраста. Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии. Именно интеллектуальный показатель человека позволяет охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. Не следует упускать их виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта. Не менее важна и такая сторона, как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

Объект исследования — интеллектуальная сфера детей младшего подросткового возраста.

Предмет исследования — динамика развития структуры интеллекта в младшем подростковом возрасте.

Цель исследования — изучить динамику развития интеллекта в младшем подростковом возрасте.

Основная гипотеза исследования — на протяжении обучения в 5-м и в 6-м классе происходит изменение структуры интеллекта.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Изучить возрастные особенности интеллектуального развития школьников 10−12 лет.

2. Выявить уровень развития внимания, памяти и навыка чтения у учеников 5 класса.

3. Выявить уровень развития внимания, памяти и навыка чтения у учеников 6 класса.

4. Исследовать и сравнить общие показатели по классам за 2 года, а также показатели мальчиков и девочек за 5 и 6 классы.

Методы исследования:

1. В работе использовался тест Тулуз — Пьерона (произвольное внимание).

2.Тест Р. Амтхауэра (структура интеллекта).

3. Тест Л. А. Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения.

База исследования — ГОУ СОШ № 343 г. Москвы ВАО, учащиеся 6"а" класса, в количестве 30 человек (13 девочек и 17 мальчиков).

Теоретическую базу работы составили труды основоположников возрастной психологии, таких как: Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, Л. А. Ясюкова.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. — М.: Наука, 1989.
  2. М.К., Гуревич К. М. Психологическая диагностика. — СПб.: Питер, 2003.
  3. Н.Г., Щедровицкий Г. П. О возможных путях исследования мышления как деятельности / Доклады АПН РСФСР. — N 3. — М., 1957.
  4. .Г. Избранные психологические труды. — Т.I. — М.: Педагогика, 1980.
  5. Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. — М.: «Высшая школа», 1990.
  6. А.Г. Деятельность и установка. — М., 1979.
  7. Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: «Просвещение», 1991.
  8. Дж.С. Исследование развития познавательной деятельности. — М., 1971.
  9. А.В. Мышление и прогнозирование. — М., 1979.
  10. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.-Воронеж, 1996.
  11. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. — М.: Изд-во МГУ, 1980.
  12. М. Продуктивное мышление. — М., 1987.
  13. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо и др. — М., 1984.
  14. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Дубровиной И. В., Прихожан А. М., Зацепина В. В. — М., 2007.
  15. Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1982.
  16. Л.С. Педология подростка — М., 1929−1931.
  17. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. — М., 1982−1984.
  18. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966.
  19. Н.В. Подготовка и защита курсовых и дипломных работ: Методические рекомендации. — Самара: «Универс-групп», 2005.
  20. Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. — М., 1966.
  21. Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М.: Прогресс, 1983.
  22. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: «Просвещение», 1991.
  23. А.Н. Развитие памяти. — М.-Л., 1931.
  24. А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: «Академия», 2003.
  25. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М., 1974.
  26. Н. Развитие личности ребенка. — СПб.: «Питер», 2002.
  27. Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М.: Рос. пед. агенство, 1996.
  28. А.В. Возрастная и педагогическая психология. — М.: «Педагогика», 1975.
  29. Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. — 1992. — № 5.
  30. Психология современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: «Педагогика», 1987.
  31. Психология мышления: Сборник переводов / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.
  32. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: «Питер», 2000.
  33. Х. Подростковый и юношеский возраст. — М.: Мир, 1994.
  34. Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: «Владос», 1999.
  35. С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.
  36. А.А. Психология ребёнка подростка. // Избр. психол. тр.: в 2 т. — Т.1. — М., 1987.
  37. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.
  38. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М.: Изд-во МГУ, 1981.
  39. Д.Б. Детская психология. — М., 1960.
  40. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.
  41. Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. — СПб.: ГП ИМАТОН, 2005.
  42. Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб.: «Речь», 2003.
  43. Л.А. прогноз и профилактика проблем обучения в 3−6 классах. — СПб.: ИМАТОН, 2007.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!