Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач

Диссертация: Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из этого, актуальной, является следующая проблема: как, используя традиционные учебники по математике, развивать у детей творческое мышление, как научить ребенка мыслить творчески? Эта проблема ставилась и обсуждалась в работах Р. Атаханова, В. В. Гагай, З. И. Калмыковой, Л. К. Максимова, Н. А. Менчинской и других. Однако специфика развития творческого математического мышления детей… Читать ещё >

Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема развития творческого, мышления в современной психологии
    • 1. 1. Понятие творческого мышления в психологии. Основные подходы к пониманию его развития
    • 1. 2. Теоретические основы развития творческого мышления младших школьников в процессе обучения
    • 1. 3. Развитие творческого мышления на уроках математики
  • Глава 2. Экспериментальное исследование влияния обучения решению задач разными способами на развитие творческого математического мышления у детей младшего школьного возраста
    • 2. 1. Цели, гипотеза, задачи, объект и программа экспериментального исследования
    • 2. 2. Методика исследования
      • 2. 2. 1. Теоретическое обоснование методики развития творческого математического мышления детей младшего школьного возраста
      • 2. 2. 2. Методика организации и проведения формирующего эксперимента
      • 2. 2. 3. Средства диагностики уровня развития творческого математического мышления
    • 2. 3. Результаты экспериментального исследования и их анализ
  • Выводы

Перед школой в настоящее время как актуальная социальная потребность стоит задача научить детей самостоятельно и творчески мыслить. В какой-то степени решению этой задачи способствуют внедренные в школьную практику известные программы развивающего обучения JI.B. Занкова, В. В. Давыдова и других. В их основу положены идеи JI.B. Выготского о том, что обучение должно строиться не столько на достигнутом уровне развития ребенка, сколько на тех психических функциях, которые еще окончательно не созрели, но обладают большими перспективами дальнейшего совершенствования. Такое обучение должно способствовать эффективному психологическому развитию ребенка и успешной реализации тех возможностей, которые заложены в зоне его потенциального развития.

Однако утверждать, что в указанной области все возможное уже сделано, было бы ошибочным. Это, в частности, касается математики, обучение которой до сих пор в основном ориентировано на формирование у школьников знаний, умений и навыков. Вопросы же развития творческого мышления на уроках математики остаются на втором плане.

Исходя из этого, актуальной, является следующая проблема: как, используя традиционные учебники по математике, развивать у детей творческое мышление, как научить ребенка мыслить творчески? Эта проблема ставилась и обсуждалась в работах Р. Атаханова, В. В. Гагай, З. И. Калмыковой, Л. К. Максимова, Н. А. Менчинской и других. Однако специфика развития творческого математического мышления детей младшего школьного возраста и его развития именно на уроках математики до сих пор до конца не выяснена. Нет, в частности, однозначного решения и по вопросу о критериях развития творческого математического мышления детей данного возраста.

Следует отметить, что за последнее время появилось немало оригинальных, интересных методик развития творческого математического мышления детей (В.В. Гагай, А. З. Зака, С. В. Масловой, Д. М. Нурмагомедова Б.Д. Эльконина и других). Но все эти методики используют не основной, а дополнительный к школьной программе материал. Сами же программы по математике остаются вне поля зрения исследователей, и тот потенциал, V который, на наш взгляд, в них заложен, не реализуется полностью.

Целью исследования явилось развитие творческого математического мышления у детей младшего школьного возраста в процессе решения арифметических задач.

Задачи исследования:

1. Произвести теоретический анализ современных подходов к исследованию творческого мышления у детей и определить вопросы, требующие дальнейшего научного изучения.

2. Выделить критерии, определяющие уровни развития творческого математического мышления детей данного возраста, дать характеристику этим уровням.

3. Выявить особенности творческого математического мышления детей младшего школьного возраста.

4. Определить условия, обеспечивающие развитие творческого математического мышления детей данного возраста.

5. Исследовать динамику развития творческого математического мышления детей младшего школьного возраста под влиянием экспериментального обучения.

Предмет исследования. Творческое математическое мышление детей младшего школьного возраста, условия, факторы и динамика его развития в процессе решения арифметических задач.

Объект исследования. Дети 9−10 летнего возраста. Общее количество испытуемых 156 человек (всего четыре группы: две экспериментальные и две контрольные). Первую экспериментальную группу составили учащиеся третьего класса общеобразовательной трехлетней школы (50 испытуемых). Во вторую экспериментальную группу вошли учащиеся третьего класса общеобразовательной четырехлетней школы (28 испытуемых). С этими детьми в течение четырех месяцев проводилось обучение по методике развития творческого математического мышления. Третья группа — контрольная — была образована из детей третьего класса, обучающихся по программе I—III (50 испытуемых). Четвертая группа — также контрольная — создана из детей третьего класса, обучающихся по программе I-IV (28 испытуемых).

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе двух школ NN 11, 51 г. Комсомольска-на-Амуре.

Методика и программа исследования.

В качестве основного метода в опытной части исследования применялся психолого-педагогический эксперимент формирующего типа, а для диагностики — специальные арифметические задачи, имеющие разные способы решений. Кроме того, при обработке результатов исследования использовались методы математической статистики, в частности t-критерий Стьюдента.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1995;1996 гг.) изучалась научная и методическая литература по проблеме и опыт развития творческого мышления детей в отечественной и зарубежной психологии. На этом же этапе было начато предварительное исследование особенностей развития творческого математического мышления в процессе решения арифметических задач.

На втором этапе (1996;1997 гг.) создавалась и обосновывалась экспериментальная методика, определялись критерии развития творческого математического мышления детей младшего возраста, разрабатывались соответствующие психодиагностические методики, выявлялись условия и факторы, способствующие развитию творческого математического мышления детей данного возраста.

На третьем этапе (1997;1998 гг.) проводился психолого-педагогический эксперимент по апробации экспериментальной методики. Статистически обрабатывались и анализировались полученные результаты.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, статистической обработкой полученных данных. Гипотезы исследования:

1. Существуют разные уровни развития математического мышления детей младшего школьного возраста: репродуктивный, продуктивный, творческий.

2. Основным условием, обеспечивающим развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста является обучение их эвристическим приемам умственной деятельности.

3. Творческое математическое мышление младших школьников развивается на занятиях по математике в процессе решения задач разными способами и составления новых задач.

4. Динамика развития творческого математического мышления детей младшего школьного возраста зависит от последовательности, характера и степени трудности решаемых ими арифметических задач.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В исследовании предложен новый методический подход к решению проблемы развития творческого математического мышления детей младшего школьного возраста на обычных занятиях математикой. Разработана соответствующая этому подходу методика. Экспериментально доказана эффективность этой методики. Выделены уровни развития творческого математического мышления детей младшего школьного возраста. Определены условия целенаправленного развития творческого математического мышления в процессе решения задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика, результаты, выводы и рекомендации внедрены в практику работы средних школ NN 11, 51 г. Комсомольска-на-Амуре, в работу образовательного комплекса «Эрудит-Центр» г. Москвы, использованы при разработке и апробировании программы спецкурса для студентов педагогических учебных заведений, отражены в учебно-методическом пособии «Методика развития творческого математического мышления у детей младшего школьного возраста», предназначенном для учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Условием, обеспечивающим развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста, является освоение ими эвристических приемов мыслительной деятельности.

2. Оптимальное развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста возможно при сочетании двух видов деятельности: решение задач разными способами и самостоятельное составление задач на основе выполнения различных видов преобразований.

3. Поэтапное формирование эвристических приемов умственной деятельности предполагает использование системы взаимосвязанных типовых арифметических задач, распределенных по степени сложностиусложнение или упрощение мыслительной деятельности в зависимости от исходного уровня развития математического мышления детей.

Апробация работы.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и коррекционной психологии Комсомольского-на-Амуре педагогического института (1995;1998 гг.), докладывались на 38-ой научно-практической конференции студентов и аспирантов в апреле 1998 года (г. Комсомольск-на-Амуре). По результатам проведенного исследования авто-ром опубликовано учебно-методическое пособие «Методика развития творческого математического мышления у детей младшего школьного возраста» (4,6 п.л.).

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Рыжова Е. В. Методика развития творческого математического мышления у детей младшего школьного возраста. — 1998. — 74 стр.

2. Психологические основы развития творческого математического мышления в процессе решения задач разными способами. // Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание (Материалы исследований аспирантов и научных руководителей Комсомольского-на-Амуре ГПИ): Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та. — 1999. — с. 70−79.

3. Решение арифметических задач различными способами как средство развития творческого математического мышления. // Материалы 38 научно-практической конференции студентов и аспирантов Комсомольского-на-Амуре ГПИ: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та. — 1999. — с. 30−35.

ВЫВОДЫ.

1. Освоение детьми младшего школьного возраста эвристических приемов мыслительной деятельности в процессе решения арифметических задач является основным условием развития у них творческого математического мышления.

2. Сочетание двух видов мыслительной деятельности: решение задач разными способами и самостоятельное составление задач на основе выполнения различных видов преобразований — способствует развитию творческого математического мышления у детей данного возраста.

3. Выделены три уровня развития математического мышления детей младшего школьного возраста. Первый, репродуктивный уровень — поиск решения задач методом проб и ошибок. Второй, -продуктивный уровень связан с использованием лишь отдельных эвристических приемов. Третий, творческий уровень, характеризуется умением детей находить разные, в том числе нестандартные, способы решения одних и тех же задач.

4. Использование трех уровней при обучении решению арифметических задач позволило повысить эффективность усвоения материала школьниками.

5. В условиях экспериментального обучения произошли выраженные изменения соотношения между уровнями развития математического мышления у разных детей. Значительно уменьшилось количество детей с низким (репродуктивным) уровнем мышления. Одновременно увеличилось количество детей с продуктивным и творческим уровнем мышления, причем около половины испытуемых в результате эксперимента перешли на уровень творческого мышления.

— 140.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Психология развития математического мышления у школьников: Автореф. дис. док. псих. Наук. — М.: Психологический институт, 1994. — 32 с.
  2. П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  3. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  4. Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии. 1969. — N 2. — с. 33.
  5. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. Ред. Б. М. Кедров. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. — 168 с.
  6. Д.Б. Об эвристической функции модели проблемной ситуации. // Проблемы эвристика. — М.: Высшая школа, 1969. — 272 с.
  7. М.М. Проблема узнавания. — М.: Наука, 1967. — 320 с.
  8. Эд. Ре. Рождение новой идеи. — М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
  9. Дж. Психология обучения. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 84 с.
  10. Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  11. А.В. О детерминации мыслительного процесса. // Советская педагогика, 1965. — N 10. — с. 23−25.
  12. А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. с. 195.
  13. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: Изд-во Психолого-социальный институт, 1996. — 386 с.
  14. JI.M. Психические процессы. — JI.: Изд-во Ленинград, ун-та, т. 2, 1976. 342 е., т. 3, 1981. — 326 с.
  15. .М., Капица М. С. Психологические проблемы изучения интеллекта. // Интеллектуальные процессы и их моделирование. — М.: Просвещение, 1972. — с. 120−141.
  16. JI.A. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования. // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М.: Педагогика, 1986. — 222 с.
  17. Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. 1990. N 4. — с. 5−14.
  18. Вертгеймер Макс. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. — 335 с.
  19. JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. — Д.: Соцэкгиз, 1938. 324 с.
  20. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных Трудов. М.: Издв-о АПН, 1960. — 500 с.
  21. Выготский J1.C. О психических системах. // Собр. соч. т. 1, М., 1982 с. 109−131.
  22. Выготский J1.C. Детская психология. // Собр. соч. т. 4, М., 1984 с. 432.
  23. JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -479 с.
  24. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы). / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1966. — 442 с.
  25. В.В. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения. — Шадринск: Изд-во Шадрин, гос. пед. ин-та, 1996. — 89 с.
  26. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР, т. 1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 599 с.
  27. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. — 1969. — N 1. — с. 15−25.
  28. П.Я. Формирование творческого мышления.// Деятельность и психические процессы. — М., 1977. — с. 54−55.
  29. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. / Под. ред. Е. В. Шороховой. — М.: Наука, 1966. — с. 236−277.
  30. О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников: Автореф. конд. псих. наук. — Киев: Изд-во Просвещения УСС. НИИ психологии УССР, 1979. 24 с
  31. A.JI. Роль и место упражнений в развитии самостоятельного мышления учащихся: Автореф. дис. псих. наук. — Душанбе: Туркм. гос. ун-т им. A.M. Горького, 1973. — 21 с.
  32. Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965. с. 433−456.
  33. . Что такое психология: в 2 т: пер. с фр./ Под ред. Г. Г. Араслова. М.: Мир, 1992, т. 1. — 491 с.
  34. . Что такое психология: в 2 т: пер. с фр./ Под ред. Г. Г. Араслова. М.: Мир, 1992, — 370 с.
  35. Т.П. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших школьников: Автореф. дис.канд. Псих. наук. — Л.: Ленингр. Рос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1970. — 20 с.
  36. В.М., Вдовина Л. И., Журавлева Н. А. О возможных средствах анализа и обобщения при решении задач. // Исследование функциональных структур познавательной деятельности. — М., 1974. — с. 163−210.
  37. P.M., Березная И. А. Интуиция и искусственный интеллект. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1991. — 268 с.
  38. З.А. Умственное развитие детей 6−7 лет в процессе решения математических занимательных задач. — Дисс. канд. псих. наук. — Л.: Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1970. 178 с.
  39. М.Д. Развитие мышления младших школьников. // Психология младшего школьника. / Под ред. Е. И. Игнатьева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 336 с.
  40. Групповая психотерапия. / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. — М.: Медицина, 1990. 383 с.
  41. Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. — 327 с.
  42. К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. // Педагогика и психология. — 1992. N 1. — 68 с.
  43. В.В. Проблема обобщения в трудах Л.С. Выготского. // Вопросы психологии. — 1966. N 6. — с. 42−54.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  45. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  46. В.В. Генезис в развитии личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. N 1−2.- с. 22−33.
  47. Ю.Б. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраст: Дисс. канд. псих. наук. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1987. — 156 с.
  48. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. трудов. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: НИИ ОПП. — 157 с.
  49. М. Мыслительная деятельность детей. — М.: Педагогика, 1985. 191 с.
  50. В.Ф. Формирование целеполагания как компонена учебной деятельности в зависимости от типа обучения. // Вопросы психологии. — 1980. N 6. с. 73−82.
  51. В.Н. Психология общих способностей. — М.: Лантерна: Вита, 1995. 149 с.
  52. А.К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. // Вопросы психологии. — 1975. — N 3. — с. 92.
  53. А.К. Дважды х два = х 2-е. Изд., испр. и допол. М.: Инфолайн, 1985. — 173 с.
  54. Ермолаева-Томина А. Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных изданий). // Вопросы психологии. — 1975. — N 5. с. 166−176.
  55. Зак А. З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. псих. наук. — М.: АПН СССР. Научно-исследов. Ин-т общей и пед. психологии, 1976. — 189 с.
  56. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьников. — М.: Знание, 1982. 96 с.
  57. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 151 с.
  58. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников. // Вопросы психологии. — 1978. — N 2.- с. 103−106.
  59. Зак А. З. Характеристика авторского мышления у младших школьников. // Вопросы психологии. 1988. — N 2. — с. 69−75.
  60. Зак А. З. Типология динамики мыслительного процесса. // Вопросы психологии. 1986. — N 5. — с. 96−103.
  61. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Просвещение: Владос, 1994. 320 с.
  62. Зак А. З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей 8−15 лет. М.: Фолиум, 1996. — 112 с.
  63. JI.B. Беседы с учителем. — М.: Просвещение, 1975. — 191 с.
  64. Занков J1.B. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990. — 211 с.
  65. В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — Москва, 1984. — 25 с.
  66. Т.В., Михина А. Н. Виды учебных заданий на формирование различных приемов умственных действий. — Мичуринск, 1995. — 35 с.-14 773. Зинченко В. П., Вершлис Н. Ю. Формирование зрительного образа. — М.1. Изд-во МГУ, 1969. 106 с.
  67. Е.В. Психологическая характеристика способов планирования > младших школьников. // Вопросы психологии. — 1984. — N 2. — с. 52−60.
  68. Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М. Изд-во Sinkapnes, 1997. — 285 с.
  69. Э.В. Школа должна учить мыслить. // Народное образование. — 1964. N 1. — с. 1−16.
  70. И.М. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.
  71. И.М. Система эвристических приемов решения задач. — М.: Просвещение, 1989. — 230 с.
  72. А.Н. Возрастные особенности аналитико-синтетической деятельности человека в процессе решения задач: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1978. 189 с.
  73. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 376 с.
  74. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981. 96 с.
  75. З.И. Обучаемость и принципы построения методов диагностики. / Проблемы психодиагностики умственного развития учащихся. М., 1975. — с. 10−39.
  76. З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. — М., 1966. — с. 11−13.
  77. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.- 200 с.
  78. И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1983. 168 с.
  79. Ю.П. Обучаемость как характеристика умственного развития. // Вестник МГУ, 1990. N 2. — 38 с.
  80. Ю.П., Талызина Н. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. — М.: Знание, 1989. — 38 с.
  81. З.А. Развитие мышления младших школьников в процессе изучения математики. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1982. — 82 с.
  82. И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект. // Вопросы психологии. 1992. — N 1−2. — с. 136−146.
  83. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза: Издв-во Научно-методического центрального Пензенского отдела образования, 1994. — 334 с.
  84. М.М. Обобщения как функция мозга. — Л., 1987. — 182 с.
  85. И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками. // Вопросы психологии. — 1990. — N 4. — с. 47−55.
  86. Т.В. Мышление младших школьников: Дисс. док. псих. наук. — Киев: Изд-во Просвщение УСС НИИ психологии УССР, 1969. — 676 с.
  87. Г. С. Принципы развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969, — 376 с.
  88. К. Основы психического развития. — М-Л.: Соцэкгиз, 1934. — 260 с.
  89. Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. псих. наук. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. — 193 с.
  90. Г. Г. Принципы единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей. // Вопросы психологии. — 1996. — N 6. с. 53−64.
  91. В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. — 432 с.
  92. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970. 232 с.
  93. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников, Ленинград, 1967. — 37 с.
  94. .Ф. Соотношение логических и специфических приемов в обучении. М., 1990. — 206 с.
  95. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. / Под ред. Б. В. Гнеденко и Б. В. Бирюкова. — М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
  96. Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893. — УП. — 296 с.
  97. Н.С. Ранние проявления одаренности. // Вопросы психологии. — 1988. N 4. — с. 98−107.
  98. Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. — М.: Просвещение, 1978. — 126 с.
  99. Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, -1971. 281 с.
  100. А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления. // Доклады на совещании по психологии 3−8 июля 1953. — М., 1954.
  101. А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — 584 с.
  102. А.Н. Умственное развитие ребенка, М., 1950. — 32 с.
  103. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. — М.: Наука, 1969. — с. 413−418.
  104. И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
  105. Ле Тхи Кхань Кхо Динамика умственного познания младших школьников в разных условиях обучения: Дисс. канд. псих. наук. — Москва, 1985. 123 с.
  106. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 444 с.
  107. А.Р., Цветкова Л. С. Нейрофизиологический анализ решения задач. — М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
  108. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М., 1977. 224 с.
  109. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии / Составитель А. Красило. — М., 1995. с. 44−59.
  110. В.В. Методика формирования у младших школьников умений решать текстовые задачи в системе развивающего обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 140 с.
  111. Л.К. Развитие математического мышления в условиях учебной деятельности: Дисс. док. псих. наук. — М., 1993. — 223 с.
  112. Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. — М.: Изд-во МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987. 96 с.
  113. А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии. // Вопросы психологии. — 1980. — N 6. — с. 5−15.
  114. А.К., Матис Т. А. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  115. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  116. A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. // Психологический журнал. — 1984. N 1. — т. 5. — с. 9−18.
  117. A.M., Сиск Д. А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии. 1988. — N 4. — с. 88−97.
  118. A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. — N 6. — с. 29−33.
  119. М.И., Матюшкин A.M. Проблемное обучение — понятие и содержание. // Вестник высшей школы. — 1977. — N 2. — с. 25−29.
  120. М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Педагогика, 1977. — 240 с.
  121. Е.И. Психологический анализ учебной задачи. // Советская педагогика. — 1973. — N 2. — с. 58−65.
  122. Г., Мелхорн Х. Г. Гениями не рождаются. — М.: Просвещение, 1989. 159 с.
  123. П., Буторин В. Развитие индивидуального творческого мышления. — М.: Изд-во агентства ПАМ, 1994. — 163 с.
  124. Н.А. Психология обучения арифметики. — М.: Изд-во Минист. просвещения РСФСРЮ 1955. 425 с.
  125. Н.А. Мышление в процессе обучения и исследования мышления в советской психологии. — М., 1966. — с. 90.
  126. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. — М., 1989. — 224 с.
  127. Н.А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач. — М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1946. — N 3. с. 99−135.
  128. Н.А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах. — М.: Просвещение, 1965. — 222 с.
  129. В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Изд-во Радянска школа, 1983. — 94 с.
  130. В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой активности. — Киев, 1991. — 20 с.
  131. М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1−3 классах. — М.: Педагогика, 1978. 336 с.
  132. М.В. Мысленный эксперимент и проблема формирования теоретического знания. // Вопросы философии. — 1973. — N 2. с. 94−100.
  133. Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1990, — 300 с.
  134. Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995, — 238 с.
  135. Р.С. Психология . М.: Изд-во Владос, 1998. — 630 с.
  136. Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М., 1995, 707 с.
  137. .П. Развивающие игры. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  138. И.JT., Семенов Е. Е. Учимся рассуждать и доказывать. — М.: Просвещение, 1989. — 190 с.
  139. В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения (на материале умственной деятельности младших школьников). — М., 1976. — 263 с.
  140. Д.М. Методика формирования пространственных представлений у младших школьников: Дисс. канд пед. наук. — М., 1989. — 244 с.
  141. Обучение и умственное развитие / Международный психологический конгресс. М., 1966. — 204 с.
  142. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1972. 152 с.
  143. Л.Ф. Детская психиатрия: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. 360 с.
  144. Одаренные дети. / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. 331 с.
  145. Г. С. Формирование приемов мышления в обучении младших школьников. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. — 82 с.
  146. А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Дисс. канд. псих. наук. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985. — 240 с.
  147. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1988. — 190 с.
  148. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). — М.: Педагогика, 1986. 204 с.
  149. А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. — М.: Просвещение, 1985. — 127 с.
  150. Пере-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта. — М., 1991. — 321 с.
  151. . Речь и мышление ребенка. — М-Л.: Учпедиз, 1932. — 412 с.
  152. . Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  153. Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977. — 271 с.
  154. Д. Как решать задачу. — М-: 2-е изд. Учпедиз, 1961. — 207 с.
  155. В.А. Особенности анализа через синтез как механизма мышления в условиях диалога: Автореф. дисс. канд. псих. наук. / АН СССР, ин-т психологии. М., 1987. — 21 с.
  156. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
  157. Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 302 с.
  158. Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  159. Я.А. Психология творческого мышления. — М.: Изд-во АНН РСФСР, 1960. 352 с.
  160. Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии. // Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1971. — с. 46−150.
  161. Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности. // Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. 368 с.
  162. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  163. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — 224 с.
  164. Психологические исследования творческой деятельности. // Под ред. O.K. Тихомирова. — М.: Наука, 1975. —250 с.
  165. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1969. — 288 с.
  166. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992. — 112 с.
  167. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Изд-во центр. Академия, 1996. — 416 с.
  168. Пути формирования творческого мышления школьников. / Под ред. В. В. Давыдова, Уфа: Изд-во Башкир. Гос. пед. ин-т, 1983. — 89 с.
  169. В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности. // Вопросы психологии. — 1977. — N 5. — с. 74−87.
  170. В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 272 с.
  171. А.Г. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. док. псих. наук. — JL: Ленин. Гос. пед. ин-т А. И. Герцена, 1972. — 32 с.
  172. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы). / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. — 288 с.
  173. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. / Под ред. М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983. — 168 с.
  174. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности. / Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова, Новосибирск: Изд-во Психологический ин-т, 1995. — 226 с.
  175. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  176. А.З. Формирование творческого мышления школьников: Дисс. док. псих. наук. — М.: Психологический ин-т. — 1992. — 308 с.
  177. Т. Творческое воображение. СПб., 1901. — 318 с.
  178. С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
  179. С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.
  180. С.Л. Принцип детерминизма в психологической теории мышления. // Психологическая наука в СССР. — М.: Прогресс, 1993. — 367 с.
  181. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 704 с.- 157 191. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423 с.
  182. Л. И. Особенности процесса сравнения у младших школьников. // Типичные особенности умственной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1968. — 232 с.
  183. Е.В. Методика развития творческого математического мышления детей младшего школьного возраста. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. Пед. Инст.-1998. — 76 с.
  184. С.В. Психологические особенности содержательного анализа у младших школьников. // Вопросы психологии. — 1968. — N 6. — с. 118−123.
  185. Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. Для учителя — М.: Просвещение, 1990. — 238 с.
  186. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. -286 с.
  187. Е.Е. Ребенок и знак. — Тула: Приокское книжное издательство, 1993. — 262 с.
  188. А.А. Решение математических задач в 1−3 классах. — М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
  189. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии и решения творческих задач. — М.: НИИ обще и педагогической психологии АПН СССР, 1990. 214 с.
  190. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления школьников: Дисс. док. псих, наук — М. РАО. Психологический институт, 1992. — 540 с.
  191. А.Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
  192. Содружество ученого и учителя. Книга для учителя. / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. — М.: Просвещение, 1991. — 270 с.
  193. В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — М.: МГУ им М. В. Ломоносова, 1992. 24 с.
  194. С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дисс. канд. псих. наук. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1984. — 235 с.
  195. A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. / Под ред. А. А. Зимина. — М.: ВНИИПИ, 1988. -80 с.
  196. Э. Психопедагогика. — М.: Педагогика, 1984. — 471 с.
  197. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
  198. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 133 с.
  199. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
  200. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 173 с.
  201. Н.Г. Уровни развития самостоятельности мышления младших школьников: Дисс. канд. псих. наук. — Моск. Рос. пед. ин-т им. В. И Ленина, 1988. 181 с.
  202. Э.Д., Богданова Т. Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления. // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. — с. 38−45.
  203. Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности. // Искусственный интеллект и психология. / Под ред. O.K. Тихомирова. — М., 1976. с. 41−95.
  204. Э.Д., Гагай В. В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников. // Вопросы психологии. — 1986. N 1. — с. 47−53.
  205. Э.Д. Творческое мышление как условие формирования социально активной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: МГПУ, 1983. с. 6−68.
  206. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. / Под ред. С. Ф. Жуйкова. — М.: Просвещение, 1968. — 232 с.
  207. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.
  208. O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1987. —63 с.
  209. Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 400 с.
  210. Формирование приемов математического мышления. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: ТОО «Вентана-Граф», 1995. — 230 с.
  211. Формирование творческого мышления в учебной деятельности. // Межвузовский сборник науч. трудов. / Под ред. В. В. Давыдова. — Уфа, 1985. 194 с.
  212. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. — М.: Педагогика. 1977. — 200 с.
  213. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984. 80 с.
  214. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. / Учителю математики о педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  215. С.Е. Формирование учебной деятельности при обучении решению текстовых задач: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1985. — 174 с.
  216. Я.Ф., Снегирев В. Т. Методика преподавания арифметики. — М.: Учпедиз, 1950. 271 с.
  217. Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО «Столетие», 1995. — 189 с.
  218. Р.Н. Подготовка будущих учителей к использованию текстовых задач в обучении математике младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. — 168 с.
  219. Шор Я. А. Решение задач несколькими способами в школьной практике. // Начальная школа. 1948. — N 3. — с. 45−48.
  220. Н.Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. Г. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торранса у младших школьников. // Вопросы психологии. — 1991. — N 1. — с. 27−33.
  221. .Д. Психологическое обучение младшего школьника. — М.: Знание, 1974. 64 с.
  222. Д. Б. О теории начального обучения. // Народное образование. М., 1964. — N 4. — с. 49−57.
  223. .Д. Роль знакового опосредования в процессе решения задач на «соображение»: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1982. — 26 с.
  224. И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979.-е, 144 с.
  225. E.JI. Развитие творческого потенциала личности младшего школьника. // Вопросы психологии. — 1996. — N 3. — с. 28−34.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!