Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников: На примере образовательной области «Технология»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Педагогическая наука и практика, претворяя в жизнь разнбобраздые^инновационньш идеи, неизменно осуществляет поиск наиболее оптимальных путей и способов в создании условий для жизненной самореализации учащихся.

Современное состояние общества, его будущее и пути развития, позволяют выделить одно из перспективных направлений человеческого бытия — художественно-проектную деятельность (дизайн). Дизайн, как особый вид деятельности, интегрирующий внутри себя множество разнообразных направлений (от флористики до педагогической эргономики), вторгается во все сферы современного ^ массового материального и духовного производства, превращаясь во всепроникающую массовую структуру. Современный школьник сталкивается с проявлениями дизайна в любой «точке» социальной жизнедеятельности, будь то книга, игрушка или рекламный ролик.

Привитие учащимся культуры проектной'1 деятельности, построенной с использованием закономерностей дизайна, поиск возможности самореализации школьника в проектной деятельности в результате формирования знаний о закономерностях дизайна, является актуальной педагогической проблемой, которая требует научного решения.

На современном этапе развития образования в ракурсе данной проблемы можно выделить ряд противоречий современной теории и практики, к которым относятся противоречия между: возможностями дизайна в разнообразии способов и приемов, основанных на творческом художественно-проектном подходе к организации деятельности, и реальным использованием дизайна общеобразовательной школойпотребностью общества в высококвалифицированных, эстетически грамотных кадрах, способных к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики и реальной подготовленностью современных школьниковшироким спектром проблем, для решения которых необходимо применение метода проектирования и особого вида искусства — дизайна, и реальными знаниями и умениями школьников в области решения подобных задач.

Мы полагаем, что решению данных противоречий будет способствовать личностное развитие учащихся в проектной деятельности, если она будет построена с учетом неиспользуемых современной школой средств дизайна.

Следует отметить, что в педагогической науке имеются исследования, необходимые для постановки и решения проблемы построения проектной деятельности школьников с учетом закономерностей дизайна.

Рассмотрены вопросы построения образовательных систем с учетом возможностей дизайна (Л.Б. Переверозев, В. Ф. Сидоренко, Х.Г. Тхагапсоев) и модели образования, реализующие проектную культуру (О.И. Генисарецкий, В.Ф. Сидоренко). Предложены методические рекомендации для студентов, изучающих отдельные элементы дизайна (А.А. Белов, Е.М. Гвоздев) и программы внешкольной и внеклассной воспитательной работы по дизайну (Т.М. Иси-ченко, A.M. Кондратьев). Широко и разносторонне разработаны теоретические концепции о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития, о творческой учебно-познавательной деятельности школьников (А.П. Тряпицына), о формировании эстетической культуры личности (Э.А, Верб, Н. А. Дмитриева, Я.В. Ратнер). Рассматриваются задачи, содержание и принципы трудового обучения (В.П. Кузнецов, Я. А. Рожнев, Д.А.

Тхоржевский, Ю. JI. Хотунцев). Проведена исследовательская работа о становлении эстетического вкуса в трудовой подготовке (А.В. Сарже).

Однако, насколько нам известно, задача использования закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников специальному исследованию не подвергалась.

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы, а также недостаточной ее разработанности в теории и практике образования, сделан выбор темы исследования: «Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области „Технология“)».

Цель исследования состоит в поиске путей совершенствования проектной деятельности школьников посредством использования в ней закономерностей дизайна.

Объект исследования: Проектная деятельность учащихся в образовательном процессе средней школы.

Предмет исследования: Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников с целью совершенствования как деятельности, так и личности школьников.

Гипотеза исследования включает предположения о том, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников: будет содействовать самореализации школьников, развивать художественный вкус, изобразительные умения, интерес к трудовой деятельности, повышать творческую и трудовую активностьбудет успешным при условии присвоения школьниками знаний о закономерностях дизайна, что в свою очередь может быть обеспечено:

— последовательным введением закономерностей дизайна в учебный процесс.

— поэтапным присвоением учащимися знаний о закономерностях дизайна, в соответствии с этапами формирования индивидуальной эстетической культуры;

— единством учебной и внеучебной деятельности школьников, адекватной присваиваемым знаниям о закономерностях дизайна.

Цель, предмет и гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

Определить сущность понятия «дизайн» и выявить закономерности, присущие данной области знания.

Обосновать значимость построения проектной деятельности школьников с учетом закономерностей дизайна, для чего: определить возможности дизайна в образовательной системе как средства развития личностирассмотреть проектную деятельность учащихся 7−8 классов на примере образовательной области «Технология» для дальнейшего преобразования ее содержания с учетом закономерностей дизайна.

Выявить реальное состояние проектной деятельности учащихся основной школы и содержание в ней закономерностей дизайна. Определить реальный уровень знаний школьниками дизайна и его закономерностей.

Создать алгоритм-матрицу построения проектной деятельности школьников с учетом закономерностей дизайна и реализовать ее на практике.

Определить качественные изменения проектной деятельности и личности школьников, выполняющих данную деятельность, построенную с учетом закономерностей дизайна.

Для реализации гипотезы и решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблемеизучение, анализ и обобщение реального опыта учителей трудового обучения, руководителей детских технических кружкованализ школьной документации, школьных учебных, экспериментальных и авторских программдиагностические методы (тестирование, анкетирование, беседы) — обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение) — анализ продуктов деятельности учащихсяметоды статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база, логика и этапы. Исследование проводилось в 1992;1999 гг.

Первый этап (1992;1995) связан с работой диссертанта в качестве учителя ТО, руководителя школьного технического кружка «История техники» (школа № 592, Невский район). На этом этапе накоплен личный опыт по организации учебного процесса и внеурочных занятий в условиях школы, изучена литература по проблеме, проведен пилотажный эксперимент, сформулированы предполагаемые гипотеза, определены предмет и задачи исследования.

На втором этапе (1995;1997), в ходе опытной работы уточнены положения гипотезы, проведены специальные мероприятия, направленные на формирование у учащихся знаний в области дизайна. Сделаны контрольные срезы, обработаны результаты, подведены предварительные итоги. Разработана экспериментальная программа «Технология дизайна и художественный труд», проведена ее апробация (МУПК № 1, Московский район, школа № 592, Невский район, школа № 207 Центральный район).

На заключительном этапе исследования (1997;1999) проведен анализ полученных данных, подтверждена достоверность выдвинутой гипотезы, апробирована и утверждена авторская программа «Технология дизайна и художественный труд» (школа № 619 Калининского района), оформлена диссертация.

Исследование строилось в русле следующих методологических и теоретических положений: о дизайне как специфической области деятельности (Герберт Рид, Джон Глаог, Ф-Ч Эшворд, Джио Понти, Джорж Нельсон, Ю. С. Сомов, Ю. Б. Борев, В.Л. Глазычев) — о дизайне как средстве развития личности в образовательной системе (Х.Г. Тхагапсоев, В. Ф. Сидоренко, О. Грюссер, В. Ротенберг) — о формировании эстетической культуры личности школьников (Э.А. Верб,.

H.А. Дмитриева, Я.В. Ратнер) — об интегративной образовательной области «Технология» как общеобразовательном предмете, содержащем проектную деятельность (А.В. Бердышев, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцов) — о проектировании как многоаспектном культурно-историческом феномене (Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов) — об этапно-сти присвоения нравственных знаний (Т.К. Ахаян, А. В. Кирьякова, А.В. Сарже).

На защиту выносятся следующие положения:

I. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности содействует самореализации школьников в деятельности, развивает художественный вкус, изобразительные умения, интерес к трудовой деятельности и творческую самостоятельность, позволяет качественно выполнять задания с наименьшими затратами сил и времени, что может быть рассмотрено как новое качество трудовой активности.

2. Успешное присвоение школьниками знаний о закономерностях дизайна предусматривает: постепенное введение закономерностей «композиции» и «рекламы» в программу образовательной области «Технология" — последовательность методических приемов деятельности преподавателя и учащихся, направленных на личностное присвоение знаний о композиции, рекламе в соответствующей знаниям деятельностииспользование учащимися, во внеучебной деятельности матрицы решения проектных задач, построенной с учетом закономерностей дизайна,.

3. Авторская программа «Технология дизайна и художественный труд», отражающая основные теоретические положения и результаты в исследовательской концепции, цели, задачи, содержание, методическое обеспечение обучения учащихся 7−8 классов технологии дизайн-деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: впервые специальным предметом исследования явилась проектная деятельность школьников, построенная с использованием закономерностей дизайнадоказано, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности является эффективным средством развития эстетической культуры школьниковразработан комплекс методических приемов, обеспечивающих присвоение знаний о закономерностях дизайнапредложены методики диагностики знаний, умений и отношений школьников, приобретенных в результате использования закономерностей дизайна в проектной деятельностисоздана авторская программа «Технология дизайна и художественный труд», выступающая средством приобщения школьников к проектированию в области дизайна. Практическая значимость.

Выводы, полученные в ходе исследования, значимы для организации проектной деятельности школьников в условиях современной школы.

Рекомендации и выводы, сформулированные в ходе исследования, могут быть использованы руководителями школ, классными руководителями, кураторами, родителями для организации художественно-оформительской деятельности учащихся.

Программа «Технология дизайна и художественный труд» может быть реализована в практике школ преподавателями образовательной области «Технология».

Достоверность результатов исследования обеспечена: опорой на психолого-педагогические, частнометодические и специальные подходы в определении ведущих идей исследованияиспользованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследованиякачественной интерпретацией результатов эмпирических данныхличным участием автора в качестве учителя «Технологии» в опытной работе на протяжении всего периода исследованиянепротиворечивостью выводов, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов. Основные результаты исследования докладывались на городской научно-практической конференции «Проблемы современных междисциплинарных подходов к изучению и преобразованию педагогической реальности» (г. Санкт-Петербург, 9−10 февраля 1999 г.) — при чтении учебного курса «Методология научно-педагогического исследования» для магистров ф-та «Технология и предпринимательство" — через публикации. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались в базовых школах, на проблемных лабораториях кафедры педагогики, на аспирантском семинаре.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством внедрения в практику школы авторской программы «Технология дизайна и художественный труд».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования данного вопроса отражены в диаграмме № 11 «Средний показатель активности в творческой деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов».

Высокий уровень активности в творческой деятельности характеризуется быстротой решения задачи, проявлением творческой фантазии, индивидуальным стилем деятельности, а также направленностью на созидание и стремлением добывать необходимые знания.

Средний уровень активности в творческой деятельности характеризуется проявлением творческой фантазии, при выборе и решении задачи нуждаются в консультации, имеют направленность на созидание, но нет стремления добывать необходимые знания, скорость решения задачи средняя.

Низкий уровень активности личности в творческой деятельности характеризуется большими временными затратами на решение творческой задачи, стереотипностью подходов, отсутствием стремления добывать знания и созидать что-либо новое.

Диаграмма № 11.

Средний показатель активности в творческой деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов.

09 80 -J.

О.

60 ю 40 о.

Н С) 20.

0) й 0.

О.

Экспериментальный | Контрольный высокии средний низким.

Из анализа результатов полученных в ходе данного исследования видно, что активность учащихся экспериментальных классов выше (высокий — 72%, средний — 28%, низкий — отсутствует), чем учащихся контрольных классов (высокий — 2%, средний — 56%, низкий-42%).

Помимо определения уровня активности учащихся в творческой деятельности после изучения логики проектирования нас интересовало отношение школьников к использованию матрицы решения проектных задач и возможности ее применения в учебной и повседневной деятельности. Для этих целей, среди учащихся экспериментальных классов было проведено анкетирование направленное на выявление данного отношения (см. приложение. № 2).

Анализ результатов анкетирования и исследования в области активности в творческой деятельности позволил нам констатировать:

— обучение учащихся культуре проектной деятельности способствует повышению активности личности в творческой деятельности;

— внесение матрицы решения проектных задач в образовательный процесс положительным образом сказывается на общекультурном развитии личности;

— практически любая проблема, возникающая в результате учебной и повседневной жизнедеятельности, поддается структурированию и решению при помощи матрицы решения проектных задач, что в свою очередь положительным образом влияет на самооценку школьника;

— возможность применения логики решения проектных задач практически во всех образовательных областях, делает ее универсальным средством для решения возникающих перед учащимися проблем.

Учащиеся экспериментальных классов нашли использование приведенной матрицы весьма положительным при решении разнообразных задач связанных с преобразованием окружающей среды. Использование данной матрицы позволяет избежать метода проб и ошибок, «распыления» временных ресурсов и нарушения последовательности деятельности. Некоторые учащиеся экспериментальных классов нашли возможность применения логики проектирования при подготовке общественных мероприятий (классные и школьные праздники), для подготовки к всевозможным конкурсам и соревнованиям (конкурс на лучшее «Поздравление ко дню учителя», соревнование «Самая лучшая классная комната» и т. д.) и даже при решении личных проблем.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что обучение учащихся основам проектной деятельности с учетом использования закономерностей дизайна положительным образом влияет не только на успешность деятельности, мотивацию — определяющую результат деятельности, но и на личность учащихся в целом.

Краткие выводы по второй главе.

1. Применение составленного нами, на основе анализа специальной литературы, алгоритма проектной деятельности, дает возможность утверждать, что элементы проектной деятельности имеют место практически во всех образовательных областях естественнонаучного и гуманитарного циклов, но наиболее полно проектная деятельность представлена в образовательной области «Технология», где она выступает отдельным модулем.

2. Закономерности дизайна, выявленные нами в первом параграфе присутствуют в содержании многих общеобразовательных предметов, однако призваны решать узкопредметные задачи, и потому их изучение является не систематичным, разрозненным и сводится в основном к констатации. Исследование направленное на выявление представлений школьников в области дизайна показало, что большинство респондентов обладает удовлетворительными знаниями (представлениями) в данной области.

3. Результаты опытной работы подтверждают выдвинутое предположение о том, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников:

— содействует самореализации личности в трудовой деятельности;

— развивает художественный вкус, изобразительные умения, повышает творческую и трудовую активность;

— является успешным в учебной и внеучебной деятельности, при условии присвоения школьниками знаний о закономерностях дизайна и логике проектирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель проведенного исследования состояла в поиске путей решения педагогической задачи совершенствования проектной деятельности школьников, посредством использования в ней закономерностей дизайна.

В ходе исследования:

Установлено, что дизайн, являясь своеобразной художественно-проектной деятельностью, результатом которой является потребительская ценность продуктов материального и духовного массового потребления, обладает набором определенных закономерностей, которые могут быть включены в проектную деятельность школьников с целью ее совершенствования.

Были выявлены закономерности дизайна к которым относятся:

— закономерности композиции;

— закономерности эргономики;

— закономерности рекламы.

Определены закономерности дизайна, которые могут учитываться в проектной деятельности школьников, а именно:

— закономерности композиции;

— закономерности рекламы.

Рассмотрена возможность построения общего образования с учетом элементов дизайна и выделены основные аргументы в пользу включения дизайна в образование, важнейшими из которых являются следующие:

— дизайн, как область искусства соединяет в себе многие виды деятельности, построенные на пространственно-образном мышлении, способствует гармоничному развитию личности учащихся;

— дизайн, являясь своеобразным инструментом в развитии эстетического творчества и восприятия, позволяет рассматривать его как средство развития эстетической культуры личности школьника.

Показано, что проектирование, как самостоятельный компонент способа жизнедеятельности любого человека, и закономерности дизайна, выступающие как всеобщие закономерности красоты, можно наблюдать в рамках практически любого общеобразовательного предмета, но наиболее ярко они представлены в образовательной области «Технология».

Выявлена определенная последовательность действий преподавателя и учащихся на различных этапах присвоения знаний о закономерностях дизайна. Присвоение знаний о закономерностях дизайна, для полного их принятия личностью учащегося, должно пройти четыре определенные стадии присвоения знаний: — фиксация знаний в сознании учащихся- - оперирование зафиксированными знаниями в репродуктивной деятельности- - применение знаний о закономерностях дизайна в репродуктивно-творческой и творческой деятельности- - использование присвоенных знаний как смыслооб-разующего мотива деятельности.

Составлена матрица решения проектных задач, применение которой может осуществляться в деятельности с учетом использования закономерностей дизайна.

Доказано, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников:

— содействует самореализации школьников в деятельности;

— развивает изобразительные умения, художественный вкус и способствует эстетическому развитию личности;

— повышает творческую и трудовую активность;

— позволяет выполнять работу с наименьшими затратами времени без ущерба качества конечного продукта;

— дает возможность применять полученные знания в повседневной жизни, в том числе и для художественно-оформительской деятельности.

В результате проведения исследовательской работы была реализована гипотеза и решены поставленные задачи, что позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности содействует самореализации школьников в деятельности, развивает художественный вкус, изобразительные умения, интерес к трудовой деятельности и творческую самостоятельность, позволяет качественно выполнять задания с наименьшими затратами сил и времени, что может быть рассмотрено как новое качество трудовой активности.

2. Успешное присвоение школьниками знаний о закономерностях дизайна предусматривает: постепенное введение закономерностей «композиции» и «рекламы» в программу образовательной области «Технология" — последовательность методических приемов деятельности преподавателя и учащихся, направленных на личностное присвоение знаний о композиции, рекламе в соответствующей знаниям деятельностииспользование учащимися во внеучебной деятельности матрицы решения проектных задач, построенной с учетом закономерностей дизайна,.

3. Авторская программа «Технология дизайна и художественный труд», отражающая основные теоретические положения и результаты в исследовательской концепции, цели, задачи, содержание, методическое обеспечение обучения учащихся 7−8 классов технологии дизайн-деятельности.