Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности учащихся на уроке

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Проблему мастерства учителя изучал в своё время доктор философских наук, профессор, академик Иван Андреевич Зязюн. Педагогическое мастерствоэто высокий уровень развития деятельности учителя и владения технологией образовательного процесса, с одной стороны, и в то же время это — умелое профессиональное общение, т. е. умение контролировать свои эмоции в общении с учениками[1]. Нами было проведено тестирование среди педагогов-мастеров, имеющих первую и высшую категории, имеющих высокие результаты на городских и республиканских олимпиадах и хорошие отзывы администрации и коллег по работе.

Цель тестирования: выявить уровень их самоконтроля в общении с учащимися, т. к. именно он играет огромную роль в активизации познавательной деятельности последних. Диагностика показала, что 60% опрошенных преподавателей со стажем обладают средним коммуникативным контролем; 20% высоким и 20% низким. Это говорит о том, что большинство наших учителей постоянно следят за собой, своей речью и профессиональное общение с учащимися не является для них проблемой.

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке относятся к числу наиболее актуальных проблем современной методики преподавания. Проблемой активизации познавательной деятельности занимались такие методисты как Скаткин Михаил Николаевич, Лернер Исаак Яковлевич [2] [3].

Целью нашего исследования является — в процессе наблюдения на уроках тестируемых учителей выявить, какую роль играют показатели, уровни познавательной активности и условия в развитии познавательной активности учащихся. Для её достижения были поставлены следующие задачи:

1) посетить уроки вышеупомянутых педагогов — мастеров; 2) выявить показатели и уровни познавательной активности учащихся на их уроках; 3) установить тесную взаимосвязь между показателями, уровнями познавательной активности учащихся, с одной стороны, а также с психологической атмосферой на уроке, и с теми обучающими технологиями, которые были использованы творчески работающими учителями, мастерами своего дела для активизации познавательной деятельности на уроке, с другой.

Для достижения данной цели были выбраны классы средней и старшей ступеней обучения, т.к. в эти периоды наблюдаются такие процессы как гормональный взрыв у подростков, повышение и понижение значимости предмета, непонимание цели обучения.

познавательный ученик педагогический мастерство.

Рис. 1 Показатели познавательной активности

В вышеупомянутых классах наблюдались такие показатели познавательной активности как: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, самостоятельность при решении задач. В процессе наблюдения было выявлено, что у «Учителя «А» самый низкий процент стабильности и прилежания; у «Учителя «В»» наоборот самые высокие показатели стабильности, творческих проявлений и самостоятельности при решении задач. Что касается уровней познавательной активности, то Татьяной Ивановной Шамовой их выделено 4 — нулевая, ситуативная, исполнительская и творческая[4]. Остановимся кратко на их характеристиках.

• 1. Нулевая активность. Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
• 2. Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием.
• 3. Исполнительская активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе её решения.
• 4. Творческая активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для её решения.

Согласно нашему исследованию у «Учителя „А“» самый высокий процент нулевой активности и самый низкий показатель творческой.

Рис 2. Уровни познавательной активности

И опять же у «Учителя „В“» самый высокий показатель творческой, ситуативной, исполнительской активности и низкий показатель нулевой активности. Однако стоить заметить, что степень включённости в учебный процесс и проявления активности учащегося — это динамический, изменяющийся показатель. И во многом именно от педагога зависит, дойдёт ли воспитанник до творческого уровня, и здесь огромную роль будут играть условия для развития познавательной активности такие как применение новых обучающих технологий и создание атмосферы урока.

На посещённых нами уроках педагоги-мастера использовали такие обучающие технологии как игровые, технологию проблемного обучения, а также технологию проектной деятельности учащихся.

• 1. Игровые технологии включают в себя обучающие и ролевые игры:
  • а) обучающие игры помогали снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Особенно важны игры для учеников с нулевой и ситуативной активностью (игра «Word ball"учитель называет слово по-русски и бросает мяч ученику, ученик возвращает мяч, называя слово по-немецки, и наоборот; игра «20 вопросов» учитель или один из учеников загадывает слово по теме, а остальные учащиеся отгадывают);
  • б) ролевые игры вызывают интерес у учеников с исполнительской и творческой активностью, к примеру, игра «День рождения «интересна тем, что учащиеся в процессе игры имели возможность задать вопрос любого типа по теме, систематизируя свои знания.
• 2. Технология проблемного обучения заключается в создании на уроке проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, установления причинно-следственных связей. На уроке ИЯ при работе над темой «Проблемы молодёжи» учитель английского языка предлагал учащимся 10 класса такие ситуации:
  • — Напишите статью для молодежного журнала. О каких проблемах вы бы написали;
  • — Вы встречаетесь с зарубежными сверстниками. О чем бы вы спросили их, о чем бы рассказали им? (англ. 10 класс).
• 3. Технология проектной деятельности учащихся. Цель данной технологии — содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, правильно находить и использовать нужную информацию. Каждый ученик стремится выполнить свой проект, представить в интересной красочной презентации, показать свою неординарность в решении проблемы. На уроках педагогов-мастеров учащиеся писали, вырезали, наклеивали, рылись в справочниках, каждый, находясь в активной позиции, выполнял свою задачу, что тем самым повышало их познавательную активность (русский, 11 класс).

Если говорить о создании учителями атмосферы на уроке, то в посещённых классах:

• 1. Ученики при ответе с места на уроке не встают, отвечают сидя, что создаёт атмосферу эмоционального комфорта, снимает чувство страха, зажатости. Это особенно необходимо для учащихся с нулевой активностью, которые в доброжелательной атмосфере находят себя и могут проявить себя с положительной стороны.
• 2. Проверка домашнего задания всегда начинается с фразы: «Какие вопросы есть по домашнему заданию?». Ученики могут задать любой вопрос, не опасаясь плохой отметки. За правильные ответы учащиеся получают дополнительно хорошие отметки, что является хорошим стимулом для учащихся с ситуационной активностью, настраивает на урок.
• 3. При ответе товарищей учащиеся внимательно слушают, оценивают правильные ответы, поощряются дополнения к ответу. Такая работа особенно нравится учащимся с исполнительной активностью, которые охотно берут на себя роль «экспертов».
• 4. В систему оценок учеников введена специальная оценка за творческие работы учащихся. Лучшие и оригинальные работы используются в дальнейшем как наглядные пособия для учащихся других классов, при этом всегда называется автор работы, что повышает самооценку ученика, побуждает его к дальнейшему творчеству. Это необходимо для учащихся с творческой активностью для того, чтобы учение не стало для них скучным, обыденным делом.
• 5. На многих посещённых уроках учителя стремились создать ситуацию успеха на уроке. Так для учащихся с различной познавательной активностью выбиралась такая мотивация как:
  • — «Ты справишься!» (нулевая активность); - «Ты узнаешь что-то новое» (ситуативная);
  • — «Ты сможешь рассказать это другим» (исполнительная); - «А что ты можешь ещё предложить» (творческая).

Таким образом, создавая благоприятную атмосферу на уроке, педагог-мастер способствует активизации познавательной активности учащихся, повышая тем самым её показатели и уровни.

• 1. Зязюн И. А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И. А. Зязюн, Н. П. Лебедик // Советская педагогика. — 199l. — № 6. — С. 74−78.
• 2. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
• 3. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
• 4. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 209 с.