В заключении хотелось бы отметить, что разработка занятий иностранного языка самими преподавателями учебных заведений является очень сложной работой и занимает много времени, но это действительно творческий и необходимый процесс. Неограниченный объем материала в сети Интернет и прочие возможности инфокоммуникационных технологий позволяют выбирать и экспериментировать, повышают интерес и мотивацию учащихся, делают полученные знания более осознанными, формируют и развивают способность к межкультурной коммуникации. Посредством доступа к сети Интернет студенты осознают, что изучаемый язык является реальным средством коммуникации для миллионов людей по всему миру, а не только дисциплиной, изучаемой в рамках учебного курса и используемой в аудитории.
II. 2. Практическое использование сети Интернет в обучении лексике (на примере немецкого языка) Независимо от формы обучения иностранному языку, будь то аудиторная или самостоятельная форма работы, учебный процесс организуется и управляется преподавателем. Так учебная деятельность студентов представляет собой не самопроизвольный процесс, а управляемую и направляемую деятельность, предполагающую тесный контакт между преподавателем и студентом, когда студент при необходимости может свободно обращаться за индивидуальной консультацией к преподавателю. Следовательно, обучение лексической стороне речи с использованием сети Интернет также проектируется преподавателем.
Обучение лексике с помощью Интернет может организовываться несколькими способам. В первом случае преподаватели и студенты могут найти сайты для преподавания и изучения иностранного языка с помощью поисковой системы
http://www.google.de, используя ключевые слова, такие, как например: «Lexikalische Übungen», «Deutsch studieren», «Deutsch lehren», «Online Übungen» и т. д. К примеру, на сайтах немецких изданий «Klett» «Hueber», а также на сайте института им. Гёте (
http://www.goethe.de) можно найти много полезной информации. Таким образом, преподаватель может указывать студентам электронные адреса, а студенты самостоятельно работать над лексическим материалом по определенным темам. Среди упражнений по приобретению и накоплению лексических единиц и лексических знаний можно назвать следующие: картинки и слова нужно письменно привести в порядок (
http://www.canoo.net/services/Search/ueberblick/index.html), дополнить предложения пропущенными словами (
http://www.dsporto.de/Ubungen/lexikstart.htm) и т. д.
Этот вид работы очень удобен тем, что каждый студент может работать в своем режиме и темпе. Кроме того, результат виден сразу. После выполнения задания студент нажимает на клавишу «Проверить» и компьютер считает количество правильных или неправильных ответов.
Кроме того, в сети Интернет студенты могут воспользоваться электронными словарями. Это различного рода толковые словари, словари в картинках, энциклопедии, словари синонимов, двуязычные словари и т. д. (
http://www.canoo.net/services/Search/ueberblick/index.html)
Но хотелось бы отметить, что такие Online-материалы довольно-таки редки. Намного больше материалов нацелено именно на обучение грамматической стороне речи, а также чтению и письму.
Поэтому, согласно второму способу использования Интернет при обучении лексике немецкого языка, преподаватель имеет возможность создавать учебные материалы на основе аутентичных текстов, содержащихся в сети Интернет. К примеру, на сайте
http://www.planet-wissen.de можно найти множество текстов на различные актуальные на сегодняшний день темы. Тексты написаны научно-популярным стилем, поэтому легко поддаются обработке в учебных целях.
На основе аутентичных материалов, взятых из сети Интернет, преподаватель может построить обучение лексической стороне речи. Как известно, формирование лексической компетенции происходит на нескольких уровнях: знакомство — тренировка — использование в речи.
Взяв за основу аутентичный текст, преподаватель может составить целый комплекс упражнений для продуктивного употребления лексических единиц. Назовем некоторые упражнения:
— умение проводить анализ лексических единиц;
— умение быстро и точно различать сходные слова;
— умение образовывать новые понятия;
— умение запоминать словосочетания, обороты и выражения с ключевыми словами;
— умение находить адекватные лексические средства для выражения собственных мыслей;
— умение доказывать тезис и приводить аргументы;
— умение дополнять высказывание, опираясь на ранее усвоенные слова;
— умение воспринимать многозначные слова в текстах разной модальности и определять их смысл в контексте и т. д.
Кроме того, на старших курсах преподаватель может давать задание студентам самим составлять такой комплекс упражнений в рамках определенной темы, а потом разбирать их на занятиях, используя парную или групповую форму работы.
Следующая возможность использования аутентичных материалов из сети Интернет, связана с организацией самостоятельной работы студентов. К примеру, можно попросить студентов сделать подборку текстов различных жанров на заданную тему, на основе этих текстов составить словарь лексики по теме, разработать систему упражнений на тренировку и закрепление лексических единиц данного словаря, дать толкование терминов и т. д.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что ресурсы сети Интернет колоссальны. Их применение при обучении иностранному языку целиком зависят от педагогического опыта и творчества преподавателя, а также от активности самих студентов.
Заключение
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что, как и в любой другой области жизнедеятельности, Интернет значительно расширил возможности человека. Не является исключением и область образования. В результате появления Интернета многими педагогами отмечается, что образовалось некое новое «образовательное пространство», для теоретического обоснования и тщательного исследования которого требуются новые концептуальные подходы. Опыт отечественных и зарубежных исследований показывает, что при грамотном и всестороннем внедрении новых информационных и компьютерных технологий, при использовании всех технических возможностей (видео-, аудиосредств и т. д.) в сфере образования, у студентов появляются новые возможности изучения иностранного языка, а эффективность преподавания поднимается на качественно новый уровень.
Развитие современных компьютерных и информационных технологий влечет за собой изменения в обеих вышеупомянутых моделях обучения, однако его воздействие на традиционную модель обучения более существенно. Очевидно, что новые технологии еще в большей степени будут способствовать автономии обучаемого, а также потребуют переосмысления роли преподавателя, студента и учебных материалов в современном вузе.
Список литературы
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя.
М.: АРКТИ — Глосса, 2000. — 165 с.
Гвоздева, А. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием мультимедийных технологий / А. В. Гвоздева // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар, 14 февраля 2007 года. — Краснодар: КГУКИ, 2007. — С. 35−39
Евдокимова М. Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Автореф. дис. … док. пед. наук / 13.
00.02. — Москва, 2007. — 49с.
Коннова З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе. Дис. … д-ра пед. наук. Тула, 2003. — 355с.
Кручинина, Г. А. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании гуманитарных дисциплин / Г. А. Кручинина // Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин: Сборник трудов II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, аспирантов и студентов — Н. Новгород: ВГИПУ, 2005. — С. 30−34
Лим, С. В. Интернет как инструмент изучения иностранных языков / С. В. Лим // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар, 14 февраля 2007 года. — Краснодар: КГУКИ, 2007. — С. 88−91
Манцаева, А.Н., Умадкереева, Я. Ж. Интернет на уроках иностранного языка / А. Н. Манцаева, Я. Ж. Умадкереева // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме (Лемпертовские чтения — 6). Сборник статей по материалам Международного научно-методического симпозиума «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме» — Пятигорск: ПГЛУ, 2004. — С. 76−77
Минькова, Е.Н. Интернет-ресурсы как средство оптимизации процесса изучения иностранного языка / Е. Н. Минькова // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме (Лемпертовские чтения — 6). Сборник статей по материалам Международного научно-методического симпозиума «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме» — Пятигорск: ПГЛУ, 2004. — С. 80−82
Ольгинская, И.Г., Парамонова, И.Л., Юферова, Н. И. Способы повышения мотивации чтения на иностранных языках / И. Г. Ольгинская, И. Л. Парамонова, Н. И. Юферова // Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования: Материалы Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (14 декабря 2007 г.). — Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. — С. 58−62.
Первиль, Т. Г. Интернет как образовательная среда при обучении межкультурной коммуникации / Т. Г. Первиль // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме (Лемпертовские чтения — 6). Сборник статей по материалам Международного научно-методического симпозиума «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме» — Пятигорск: ПГЛУ, 2004. — С. 84−86
Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 2. — С. 14−20, № 3. — С.5−12
Полат, Е. С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е. С. Полат //Иностранные языки в школе. — 2001. — № 5. — С.40−43
Полат, E.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 5. — С.8−17
Сойкина, И. В. Применение самостоятельной работы в целях формирования интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых факультетов. / И. В. Сойкина // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар, 14 февраля 2007 года. — Краснодар: КГУКИ, 2007. — С. 79−82
Тарасов М. М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис. … канд. пед. наук / 13.
00.08. — Москва, 1998. — 21 с.
Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2000. — 624с.
Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. — Автореферат дис. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. — М., 1994.
Шамов А. Н. Лингводидактические основы когнитивного подхода в организации обучения лексике на уроках немецкого языка в средней школе: Монография. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 190с.
Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1986. — 295с.
Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.: Каро, 2005. — С.220
Тарасов М. М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис. … канд. пед. наук / 13.
00.08. — Москва, 1998. — С. 9
Елизарова Г. В. Указ. соч. — С.6−7
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя.
М.: АРКТИ — Глосса, 2000. — С. 49
Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. — Автореферат дис. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. — М., 1994. — С.6
Шамов А. Н. Лингводидактические основы когнитивного подхода в организации обучения лексике на уроках немецкого языка в средней школе: Монография. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — С.120
Шамов А. Н. Указ. соч. — С.30
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2000. — С. 150.
Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1986. — С.51
Коннова З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе. Дис. … д-ра пед. наук. Тула, 2003. — С. 234−235
Лим, С. В. Интернет как инструмент изучения иностранных языков / С. В. Лим // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар, 14 февраля 2007 года. — Краснодар: КГУКИ, 2007. — С. 88−89
Полат E.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 5. — С.8−9
Коннова З. И. Указ. соч. — С. 250−251
Гвоздева, А. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием мультимедийных технологий / А. В. Гвоздева // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар, 14 февраля 2007 года. — Краснодар: КГУКИ, 2007. — С. 37−38
