Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры

Диссертация: Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В работе показано два пути формирования интереса школьников к урокам физической культуры, один заключается в создании условий занятой, вызывающих положительные эмоции у школьников. Это достигается использованием различных форм, разнообразных средств, методов физического воспитания и т. д. Другой подход основывается на формировании осознанного отношения, мотивов социальной значимости, личного… Читать ещё >

Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ
    • 1. 1. Философские и психологические аспекты категории «интерес»
    • 1. 2. Интерес — как разрешение противоречия между желаемым и необходимым в содержании учебного процесса в отечественной и зарубежной педагогике
    • 1. 3. Анализ некоторых подходов и факторов формирования интереса школьников к занятиям физическими упражнениями
    • 1. 4. Оптимальное соотношение различных методов упражнения как один из эффективных путей повышения интереса школьников к урокам физической культуры
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи и методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНОГО СООТНОШЕНИЯ МЕТОДОВ УПРАЖНЕНИЯ НА ИНТЕРЕС ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 3. 1. Возрастная динамика интереса учащихся
  • 1−11 классов к урокам физической культуры
    • 3. 2. Изучение характера использования различных методов упражнения в практической деятельности учителей физической культуры
    • 3. 3. Влияние различного соотношения методов упражнения на интерес школьников 5−6 классов к урокам физической культуры и мотивы их посещения
    • 3. 4. Влияние различного соотношения методов упражнения на двигательную активность школьников 5−6 классов на уроках физической культуры
    • 3. 5. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание физических качеств школьников 5−6 классов
      • 3. 5. 1. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание силы у школьников
  • 5−6 классов
    • 3. 5. 2. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание быстроты у школьников
  • 5−6 классов
    • 3. 5. 3. Влияние различного соотношения методов упражнения на воспитание скоростно-силовых качеств у школьников 5−6 классов
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. В настоящее время в практике школьного физического воспитания имеет место противоречие между существующим и необходимым уровнем интереса школьников к урокам физической культуры, которое послужило основанием для исследования проблемы, затронутой в работе.

В научно-методической литературе содержатся многочисленные рекомендации по формированию интереса детей к занятиям физической культурой и спортом, используя при этом разнообразные пути и факторы его повышения (Е.П.ЩербаковМ.И.ЖаворонковаA.M.ВойлоковА.Н.ГридневИ.Г.КелишевА.В.СафоновО.В.ДашкевичЗ.ДжумаевБ.А.ПетровВ.А.ПапенкоЗ.С.Скибенко и др.). Вместе с тем, анализ литературы позволил установить, что использование различного соотношения методов упражнения остается без внимания исследователей и практиков, хотя является одним из эффективных и доступных путей повышения интереса школьников к урокам физической культуры и не имеет глубокого научного, теоретического и экспериментального обоснования. Это выражается в отсутствии конкретных практических рекомендаций использования различного соотношения методов упражнения для положительного влияния на интерес школьников к урокам физической культуры, и, как следствие, их двигательную активность и процесс воспитания физических качеств.

Наличие противоречия между необходимым и существующим уровнем интереса школьников к урокам физической культуры и отсутствие конкретных практических рекомендаций использования различных соотношений методов упражнения в процессе физического воспитания школьников, привело к выбору темы диссертационного исследования «Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры» .

Цель исследования — определить оптимальный диапазон соотношений методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного, позволяющий положительно влиять на формирование интереса школьников 5−6 классов к урокам физической культуры.

Объект исследования — интерес школьников 5−6 классов к урокам физической культуры.

Предмет исследования — влияние соотношения методов упражнения на процесс формирования интереса школьников 5−6 классов к урокам физической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс формирования интереса школьников 5−6 классов к урокам физической культуры будет более эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:

— занятия физическими упражнениями вызывают положительные эмоции у школьников;

— объективные условия проведения занятий способствуют формированию положительной внутренней позиции школьников к урокам физической культурыосуществляется целенаправленное и систематическое использование оптимальных соотношений методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного в содержании уроков физической культуры.

Задачи исследования:

1) провести анализ условий и факторов формирования интереса школьников к занятиям физическими упражнениями;

2) теоретически обосновать влияние различного соотношения методов упражнения на интерес школьников 5−6 классов к урокам физической культуры;

3) экспериментально доказать возможность влияния различного соотношения методов упражнения на уровень интереса школьников 56 классов к урокам физической культуры;

4) исследовать влияние различного соотношения методов упражнения на эффективность решения оздоровительных задач физического воспитания школьников 5−6 классов.

Для решения поставленных в работе задач на основе общих положений методологии познания использовались общенаучные и конкретно-исследовательские методы:

1) теоретического анализа и обобщения;

2) педагогического наблюдения, экспертной оценки, тестирования, социологического измерения и экспериментальной апробации;

3) математико-статистические и другие методы первичной обработки информации.

Задачи исследования решались в два этапа.

Первый этап (1993;1994 гг.). В этот период изучалось состояние проблемы в теории и практике физической культуры. Исследовалась возрастная динамика интереса школьников 1−11 классов к урокам физической культуры. Определялся возраст наиболее активного снижения интереса школьников к урокам физической культуры, а также выявлялись мотивы посещения школьниками данных уроков. Исследовалось практическое использование учителями физической культуры методов упражнения, их различных соотношений при решении задач физического воспитания школьников. Проводился предварительный эксперимент, позволивший определить необходимые и достаточные границы соотношений методов упражнения, использование которых положительно влияет на интерес школьников 5−6 классов к урокам физической культуры. Результаты первого этапа дали возможность окончательно сформулировать гипотезу, апробировать некоторые организационные моменты дальнейшего исследования, вскрыть ряд противоречий, разрешение которых лежит в основе работы.

Второй этап (1994;1996 гг.).

В процессе исследования изучалось влияние повышения интереса путем использования оптимальных соотношений методов упражнения на мотивы посещения уроков физической культуры, двигательную активность и воспитание физических качеств школьников 5−6 классов. Осуществлялась математико-статистическая обработка экспериментальных данных. Подтверждена выдвинутая гипотеза исследования. Сформулированы основные выводы. Оформлены результаты исследования, написан текст диссертации.

Научная новизна исследования;

1. Обосновано положение о том, что различные соотношения методов упражнения имеют различный характер влияния на интерес школьников к урокам физической культуры, который может быть положительным, близким к нейтральному и отрицательным.

2. Определен и экспериментально обоснован диапазон соотношений методов упражнения, позволяющий положительно влиять на интерес школьников 5−6 классов к урокам физической культуры.

3. Определено оптимальное соотношение методов упражнения наиболее эффективно способствующее повышению интереса школьников 5−6 классов к урокам физической культуры, их двигательной активности.

Теоретическая значимость исследования. В работе показано противоречие в использовании методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного, которое выражается в их неоправданном противопоставлении при решении задач физического воспитания, обоснован подход к его разрешению, который дает возможность выбирать наиболее эффективный путь использования методов упражнения при воздействии на интерес, двигательную активность, а также воспитание физических качеств школьников 5−6 классов.

Практическая значимость. Разработаны рекомендации, содержащие количественные меры (в %) диапазона соотношения различных методов упражнения в содержании уроков физической культуры, использование которых позволяет повысить интерес к ним, двигательную активность, а также эффективно влиять на процесс воспитания физических качеств школьников 5−6 классов. Внедрение практических рекомендаций позволяет повысить качество уроков физической культуры без дополнительных материальных затрат со стороны государства, моральных и физических — со стороны учителей физической культуры общеобразовательных школ.

На. защиту выносятся следующие положения'.

1) учителя физической культуры не используют в своей практической деятельности соотношение различных методов упражнения как фактор повышения интереса и эффективности уроков;

2) влияние различного соотношения методов упражнения на уровень интереса школьников к урокам физической культуры может иметь положительный и отрицательный характер;

3) использование оптимального диапазона соотношения методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного, позволяет повысить интерес школьников 5−6 классов к урокам физической культуры и, как следствие, их эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на открытых заседаниях методического объединения учителей физической культуры г. Копейска Челябинской области, объединенном заседании кафедр теории физической культуры, педагогики и методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры. Внедрение результатов исследования позволило получить положительные сдвиги в уровне прироста физических качеств школьников 5−6 классов школы № 23 и № 41 г. Копейска Челябинской области. По проблеме исследования автором опубликовано 6 работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Список используемой литературы состоит из 161 работы. В диссертации приведены 32 таблицы и 24 рисунка.

Выводы по третьей главе.

1. Возрастная динамика интереса школьников 1−11 классов к урокам физической культуры имеет явно отрицательную тенденцию, наиболее значительное его снижение приходится на 7 класс основной школы.

2. Изучение использования соотношения методов упражнения в практической деятельности учителей физической культуры общеобразовательных школ показало, что они не учитывают этот фактор повышения эффективности уроков. Соотношение методов упражнения в уроке складывается стихийно, в зависимости от раздела учебной программы, конкретного учебного материала и задач урока. Большая доля времени на уроках физической культуры у школьников 5−6 классов приходится на методы строго регламентированного упражнения 75−90%.

3. Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что различные соотношения методов упражнения в разной степени влияют на интерес и познавательную активность школьников 5−6 классов. Это влияние может быть положительным, близким к нейтральному и отрицательным. Положительное влияние оказывают соотношения, в которых на долю методов строго регламентированного упражнения приходится 35−65%, а на игровой и соревновательный 65−35% времени урока. Использование соотношений, в которых значительно преобладает какая-либо группа методов упражнения, более 75−80% влечет снижение интереса у школьников 5−6 классов к урокам физической культуры.

Наиболее универсальным является соотношение, в котором на долю методов строго регламентированного упражнения приходится 55%, а на игровой и соревновательный 45% времени уроков, использование его дает наибольший положительный эффект влияния на интерес, познавательную и двигательную активностью, а также статистически достоверное увеличение уровня развития силы, быстроты и скоростно-силовых качеств у школьников 5−6 классов.

4. Наибольший прирост в воспитании силовых способностей выявлен при использовании соотношения, в котором на методы строго регламентированного упражнения отводилось 65%, а на игровой и соревновательный 35% времени решения соответствующих задач урока.

Быстрота наиболее эффективно воспитывается с использованием большей доли игрового и соревновательного метода 60% времени, соответственно, на методы строго регламентированного упражнения приходится 40% времени на решение соответствующих задач уроков.

В воспитании скоростно-силовых качеств школьников 5−6 классов наиболее эффективно использование соотношения, в котором на методы строго регламентированного упражнения приходится 55%, а на игровой и соревновательный — 45% времени уроков на решение соответствующих задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализируя теоретические и практические результаты нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Интерес к чему-либо обусловлен взаимодействием и взаимовлиянием объективных условий существования индивида и его внутренней позиции, которая выражается в наличии осознанной потребности, значимого мотива, ясно представляемой цели. Формирование внутренней позиции по отношению к окружающему предметному содержанию, хотя и совершается на уровне индивидуального сознания, в конечном итоге обусловлено объективными условиями его существования в этом мире.

2. Одним из серьезных противоречий в педагогике является соотнесение желаний учеников, отражающих их субъективную внутреннюю позицию, и стремлений учителей, выражающих объективные требования общества к содержанию и качеству учебного процесса. Это противоречие разрешается интересом школьников к учению, поскольку антимония объективной необходимости и внутренней позиции индивида снимается в самой природе интереса, который представляет собой переход объективного в субъективноесубъективного (внутреннего) в объективное (внешнее действие). Уроки физической культуры в этом смысле не являются исключением.

3. Опираясь на результаты теоретического анализа и практического исследования, выявлена отрицательная возрастная динамика интереса школьников к урокам физической культуры. Определен период наиболее активного его снижения, который приходится на 7-ой класс основной шкалы.

4. В ходе практического исследования мотивов посещения школьниками 5−11 классов уроков физической культуры выявлено снижение значимости мотива «приобрести здоровье, воспитать силу, выносливость и т. д. и доминирование мотива «интересно провести время на уроке» .

5. В работе показано два пути формирования интереса школьников к урокам физической культуры, один заключается в создании условий занятой, вызывающих положительные эмоции у школьников. Это достигается использованием различных форм, разнообразных средств, методов физического воспитания и т. д. Другой подход основывается на формировании осознанного отношения, мотивов социальной значимости, личного и общественного смысла занятий физическими упражнениями. Большую роль в этом сыграли средства массовой информации, ближайшее социальное окружение учащихсяработа учителя физической культуры и всего педагогического коллектива школы.

6. На основе анализа научно-методической литературы выявлено противоречие в использовании методов физического воспитания, которое выражается в их неоправданном противопоставлении. Показано, что отдельно взятая группа метода упражнения не может ре шить весь спектр задач физического воспитания школьников, и поэтому, необходимо их совместное применение. Теоретически обосновано положение о том, что переход за определенные пределы в использовании той или иной группы методов упражнения приводит к появлению монотомии или психического пресыщения, что снижает интерес школьников к урокам физической культуры.

7. Результаты предварительного практического исследования показали, что учителя физической культуры имеют недостаточное представление о характере влияния различного соотношения методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры и, как следствие, не используют этот фактор для повышения качества учебного процесса.

8. В ходе предварительного эксперимента доказано, что характер воздействия различного соотношения методов упражнения на интерес школьников 5−6 классов к урокам физической культуры может быть позитивным, близким к нейтральному и отрицательнымопределен диапазон положительного влияния.

9. Данные основного эксперимента позволили выявить оптимальное соотношение методов упражнения, имевшее наибольшее положительнее влияние на процесс формирования интереса школьников 5−6 классов к урокам физической культуры, их познавательную и двигательную активность.

10. Результаты основного этапа эксперимента позволили определить наиболее эффективные соотношения методов упражнения при воспитании силы, быстроты и скоростно-силовых качеств школьников 5−6 классов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.В. Физическая культура и советский образ жизни. -М.: Физкультура и спорт, 1982. -238с.
  2. Н.Г., Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения.
  3. Вопросы психологии. -1987,-№ 4. -С. 164−169.
  4. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -96 с.
  5. Н.М. Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983. -223 с.
  6. Н.В., Артюшенко А. Ф., Розинкина Е. А. Развитие интереса к физической культуре у младших школьников в условиях сельской местности //Всесоюзная науч.-прак. конференция «Спорт -науке, наука спорту»: Тез. докл. — Новосибирск, 1984. -ч. 1. -С. 99−100.
  7. М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. -М.: Мысль, 1971. -169 с.
  8. М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту // Спорт и личность. М.: ФиС, 1975. -С. 127−140.
  9. А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов: (На материале школ Узб. ССР): Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1979. -165 с.
  10. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976.-157 с.
  11. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Мысль, 1984. -103 с.
  12. Э.К., Геллер Е. М., Островский Г. М. Теоретические и методические предпосылки использования подвижных игр в подготовке спортсменов-спортигровиков // Теория и практика физической культуры. -1977. -№ 3. -С. 22−23.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод основы. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  14. С.С. Подросток и спорт //Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решения XXVII съезда КПСС: Тез. докл. М., 1986. -С. 46−47.
  15. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. -96 с.
  16. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.
  17. И.И. Валеология наука о здоровье. -2-е изд., доп., перераб., — М.: Физкультура и спорт, 1990. -208 е., ил.
  18. .Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культурой у школьников IV-VI классов: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1979.-168 с.
  19. И.Г. Вариационные ряды и их распределение. М.: Статистика, 1970. -159 с.
  20. В.Ф. Социально-педагогические аспекты повышения эффективности пропаганды физической культуры и спорта: Сборник. -Вып. ч.-М., 1991.-С. 3−39.
  21. В.Л. Первичная обработка экспериментальных данных (практические приемы и примеры). Л.: Наука, 1969. -83 с.
  22. A.M. Характер отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и пути воспитания интереса к ним //Материалы научн.-метод, конф. Прибалтийских республик. -Тарту: Изд-во ТГУ, 1971.-С. 11−13.
  23. И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989.-80 с.
  24. Гегель Г-Ф.В. Энциклопедия философских наук. М., 1977, Т. З, С. 321.
  25. В.Д. Человек в мире спорта. М.: ФиС, 1978. -С. 19.
  26. JT.A. Потребности и интересы // Советская педагогика. -1939. -№ 9. -С. 129−143.
  27. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы: Вем. гос. образоват. стандарт: Общ. средн. образование: Проект. (2-я ред.) / Науч. ред. Леднев B.C. -М.: Б.И., 1993. 35 с.
  28. А.Н. О выявлении интереса к спорту у молодежи // Вопросы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1979. -С. 54.
  29. С.Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1977. -127 с.
  30. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск.: Нар. асвета, 1978. -88 е., с ил.
  31. А.А. Основы теории и методики физической культуры. М.: ФиС, 1986. -358 е.: ил.
  32. Р.П., Мирзоян Б. А. Отношение учащихся к физической культуре и спорту. Ереван: АГПИ, 1974. -30 с.
  33. И.А. Эстетическая потребность. М.: Мысль, 1976. -190 с.
  34. Джумаев 3. Формирование интереса к физической культуре и спорту у школьников //Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решений XXVI съезда КПСС: Тез. докл. Красноярск, 1982.-С. 47−49.
  35. Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. -1977. -№ 2. -С. 111−113.
  36. Н.Ф. О стадиях развития духовных потребностей. -Новосибирск, 1971. -С. 12−14.
  37. Д., Дьюи Э. Школы будущего (пер. с англ. Р. Лансберг, 2-е изд.) Берлин, Госиздат РСФСР. 1922. -179 с.
  38. Д. Школа и общество (пер. с англ., 2-е изд.). М.: Работник просвещения, 1923. -117 с.
  39. Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: Дис.. канд. психол. наук. JI., 1989. -185 с.
  40. М.И. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся 6−8 классов: Дис.. канд. пед. наук. -Л., 1972. -255 с.
  41. Ю.Д., Клещев Ю. И., Чехов О. С. Подготовка юных волейболистов. М., ФиС, 1967. -257 е., с ил.
  42. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.
  43. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с. — (Актуальные проблемы исторического материализма).
  44. М.А. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность подготовки юных гимнастов: Автореф. Дис. канд. пед. наук.-М., 1984.-14 с.
  45. Н.В. Социологические проблемы изучения потребностей. Свердловск, 1975. -167 с.
  46. Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986.-192 с.
  47. Е.К. Отношение детей школьного возраста к различным формам занятий физическими упражнениями //Актуальные проблемы детско-юношеского спорта: Сб. науч. тр. Алма-Ата, 1981. С. 3−8.
  48. Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-в по спец. 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1987. -287 е.: ил.
  49. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. -С. 222 226.
  50. Каменцев М. Г, Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987.-109 е., ил.
  51. К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Дис.. докт. пед. наук. Каунас, 1990. -545 с.
  52. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -148 с.
  53. В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1992. -206 с.
  54. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. М.: Просвещение, 1957. -139 с.
  55. Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. -М.: Знание, 1983. -64 с.
  56. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Д., 1972. -117 с.
  57. В.Г. Для активизации учебной деятельности //Физическая культура в школе. -1977. -№ 8. -С. 30−39.
  58. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. -447 е., ил.
  59. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. -111с.
  60. С.С. Подвижные игры специализированных комплексов в специальной и технической подготовке юных гимнастов //Теория и практика физической культуры. -1986. -№ 12. -С. 21.
  61. И.Г. Формирование физической активности школьников //Тез. Всесоюзн. научно-практической конференции «Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения. М., 1986. -С. 14.
  62. Ю.Г. Социальные аспекты внедрения физической культуры и спорта в быт городского населения: (на материалах исследования поУкр. ССР): Дис.. канд. пед. наук. -Киев, 1973. -191 с.
  63. Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М.: Политиздат, 1977. -175 с.
  64. Г. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -357 с.
  65. М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. -270 с.
  66. М.Е. Физическая культура и спорт в образе жизни школьников //Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решения XXVI съезда КПСС. Красноярск, 1982. -С. 57−59.
  67. А.И., Мягков И. Ф. Биологические потребности и мотивация: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1980.-127 с.
  68. Н.Т., Глейзеров В. И. и др. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков //Теория и практика физической культуры. -1986. -№ 1. -С. 28−30.
  69. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.48 с.
  70. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-С. 185−187.
  71. .Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания //Педагогика. -1995. -№ 1. -С. 40−44.
  72. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 9. -С. 10−14.
  73. А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород, 1972. -148 с.
  74. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. -182 с.
  75. А.К. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А. К. Марковой: Научно-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986.-192 с.
  76. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М., Физкультура и спорт, 1974. -151 е., с ил.
  77. Г. Б., Богословский В. П. Методические рекомендации по повышению качества урока НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР // Физическая культура в школе. -1984. -№ 7. -С. 39−43.
  78. Г. Б. Совершенствование методов физического воспитания учащихся в связи с развитием массовых форм физической культуры //Вопросы физического воспитания школьников. М., 1983. -№ 6. -С. 21−22.
  79. B.C. Лекции по психологии мотивов человека (Учеб. пособие для спецкурса). Пермь.: Пермский гос. пед. институт, 1971. -120 с.
  80. Н.Н. Социализм и разумные потребности личности. М.: Мысль, 1982. -191 с.
  81. В.Ф., Кулагина И. Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности // Новое в психологии. Вып. 2. -М., 1976. -С. 73−81.
  82. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.
  83. С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. -143 с.
  84. А.В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1983. -260 с.
  85. Р. Телевизор, здоровье и физическое воспитание детей //Теория и практика физической культуры. -1983. -№ 10. -С. 59.
  86. . Мотивация //Экспериментальная психология. -Вып. 5. -Под ред. П. ФрессаиЖ. Пиаже. М., 1975. -С. 10−15.
  87. А.В., Виноградов П. А. Отношение старших школьников к средствам массовой коммуникации с целью получения спортивной информации // Социальные проблемы физической культуры. М., 1977. -Вып. 2. -С. 92−93.
  88. И.И., Кутепов М. Е. Потребности школьников в занятиях физической культурой и спортом и требования к их программно-методическому обеспечению //Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства населения. М., 1979.-Вып. 1.-С. 27−42.
  89. И.И. Педагогическое просвещение родителей//Физическая культура в школе. -1984. -№ 1. -С. 39.
  90. И.Г. Избранные педагогические произведения / Под ред. Шабаевой М. Ф. М.: Просвещение, -1965. -663 с.
  91. Педагогика: Учебн. пособ. /Под ред. П. И. Пидкасистого. -2-е изд., дораб. и испр. -М.: Российское пед. агентство, 1996. -602 с.
  92. П.И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учеб. пособие. М.: Российское пед. агентство, 1991. -107 с.
  93. Пиотровски J1.M. Физическая рекреация как часть физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. М., 1980. -167 с.
  94. Е.Г. Удовлетворенность школьниками средних и старших классов уроками физической культуры //Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. Л., 1984. -С. 146−150.
  95. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.106 с.
  96. В.А. Исследование причин текучести и снижения активности в массовом спорте //Теория и практика физической культуры. -1978. -№ 5. -С. 52−55.
  97. В.А. Исследование динамики отношений молодежи к физической культуре и спорту и пути ее спортивной активности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1979. -24 с.
  98. Психологический словарь/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983.-448 е., ил.
  99. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. -308 с.
  100. А. Г. О возникновении и развитии интереса к спорту //Сб. тр. ЛНИИФК. Л., 1950. -С. 23−26.
  101. И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников: Дис. докт. пед. наук. Л. 1973. -381 с.
  102. В.З. Формирование разумных потребностей //Новое в жизни, науке и технике. Сер. Молодежная. М.: Знание, 1979. -№ 6. -96 с.
  103. К. Эмпатия //Психология эмоций /Под ред. В. Н. Вилюнаса и Ю. Б. Риппенрейтер. М., 1984. -С. 235−237.
  104. В.П. Физкультурно-спортивная активность учащихся общеобразовательной школы /К.П.Рзаев, Т. А. Рзаева и др. // Тез. Всесоюзн. научно-практ. конф. «Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения». М., 1986. -С. 55.
  105. Р. Исследование воспитания качества быстроты учащихся 2 классов с использованием игрового метода: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. -22 с.
  106. А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7−13 лет: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1974. -242 с.
  107. А.В., Виноградов П. А. Теоретические основы пропаганды физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. -1983. -№ 11. -С. 8−11.
  108. В.Г. Учащиеся и родители: Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1988. -111 с.
  109. Сидоров Е.А. Возрастно-половые особенности проявления школьниками двигательной активности на уроках физической культуры и ее связь с учебно-поведенческими характеристиками
  110. Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. JI., 1984. -С. 114−129.
  111. Н.М. Эффективность организации внеклассной физкультурно-спортивной работы среди сельских школьников: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1980. -183 с.
  112. В.А., Виленский М. Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории //Теория и практика физической культуры. -1985. -№ 6. -С. 43−45.
  113. В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1972. -196 с.
  114. В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1972. -20 с.
  115. А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США //Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 3. -С. 60−62.
  116. С.Г. Диалектика формирования способностей и потребностей личности в условиях развитого социализма // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Научный коммунизм. М.: Знание, 1983. -№ 5. -64 с.
  117. Спортивная активность юных спортсменов ДЮСШ //Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решения XXVII съезда КПСС: Тез. докл. М., 1986. -С. 49−50.
  118. С. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7−9 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -22 с.
  119. JI.A. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев. -23 с.
  120. П.С. Социальная сущность массовой физической культуры и спорта //Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решения XXVI съезда КПСС. Красноярск, 1982. -С. 1314.
  121. М.В. Человек. Среда. Потребности //Диалектика формирования разумных потребностей. Минск: Беларусь, 1980. -271 с.
  122. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физической культуры пед. ин-тов / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, З. Н. Вяткина и др. Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. -287 е.: ил.
  123. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для институтов физической культуры. Под общей ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (в 2-х т.). М.: Физкультура и спорт, 1976. -559 е., с ил.
  124. И.Я., Краевский В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. -320 с.
  125. Н.Т. Пути совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста //Всесоюз. конф. «Спорт -науке, наука спорту»: Тез. докл. -Новосибирск, 1984. -4.1. -С. 8−9.
  126. А.Е. Работа школы с родителями по воспитанию у учащихся правильного отношения к учению: Дис. .канд. пед. наук. -Минск, 1971.-267с.
  127. Э. Поведение как молярный феномен //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. -С. 46−63.
  128. Усман Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежной теории учения: Дис. канд. психол. наук. М., 1993. -134 с.
  129. К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах под ред. проф. Струминского В. Я. М.: Учпедгиз, 1954.
  130. .Г., Окуньков Ю. В. Структура интересов и потребностей детей и подростков в занятиях физической культурой и спортом по месту жительства //Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства населения. М., 1979. -Вып. 1. -С. 42−46.
  131. А.А. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент: Из-во ФАН Узбекск. ССР, 1987. -135 с.
  132. А.Н., Майер Р. А. Типология семей по их роли в физическом воспитании дошкольников//Физическая культура и спорт как элемент образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. докл. Красноярск, 1987. -С. 14−16.
  133. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -208 с.
  134. Формы массовых занятий физическими упражнениями и спортом школьников в условиях жилого микрорайона //Всесоюзн. конф. «Спорт науке, наука — спорту»: Тез. докл. — Новосибирск, 1984. -Ч.З. -С. 20−22.
  135. X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика, 1986. -392 с.
  136. В. Уроки здоровья. Опыт США//Наука и жизнь. 1991. -№ 2. -с. 136−139.
  137. Ю.А. Домашние занятия на развитие силовых качеств для юношей 1Х-Х классов //Физическая культура в школе. -1986. -№ 1. -С. 19−23.
  138. И.М. Теоретические основы проблемы потребностей личности. Красноярск, 1975. -С. 69−72.
  139. Ш. М. Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш. М. Чхартишвили и др. Тбилиси: Мецнеереба, 1981. -354 с.
  140. В.М. Повышение квалификации учителей и физкультурное образование родителей учащихся начальных классов сельской местности //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респуб. межвед. сб. Минск- Полымя, 1986. -Вып. 16. -С. 55−59.
  141. Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников. -Новосибирск: Изд-во гос. пед. института, 1976. -182 с.
  142. В.Г. Исследование влияния внеклассных занятий физической культурой и спортом на укрепление здоровья и работоспособности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1972.-18 с.
  143. В.Ф. Точка опоры: Экспер. методика преподавания. М., Педагогика, 1987. -158 с. с ил.
  144. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. -230 с.
  145. Г. И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.384 с.
  146. Ю. Двигательные тесты в зарубежных странах //Физическая культура в школе. -1991. -№ 6. -С. 53−54.
  147. В., Ратников В. Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977.-151 с.
  148. А.Р. Методика выбора средств и форм занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей личности: Методические рекомендации. -М.: Знание, 1984. -32 с.
  149. Callaway C.R., Twitchell R. Journae of Phusical E ucation, Recreation and Dance. -1987. -Vol.58.-N2. -P. 52−53.
  150. Cahpero Journal. -1988. -Vol.51. -№ 2.
  151. Maede M. The Study of Chonges of School Phusical Education in Japan //Jnternational Journal of Physical Education. -1989. -Vol. XXVI. P. 1−9.
  152. Meredith M.D. Activity of Fitness is the Process or the Product more important for Publik Health //Onest, USA, 1988. -№ 40. -P. 180−186.
  153. Palitino V. Physical Fithess snd Jntramurals. Greating Exiting Opportunities//JOPERD, 1987. -Vol. 58. -№ 2. -P. 54−57.
  154. Pollok M.L., Wilmore J.H., Fox S.H. Health and Fitness through Fhysical Activity. -1978. -P. 1−178.
  155. Simous-Morton B.G., O’Hara H.M., Simons Morton P.C., Parcel C.S. Children and Fitness: A Public Health Perspective //Rerearch Quarterly for Exercise and Sport, 1987. -№ 58. -P. 259−302.
  156. Sullivan K. The Unfitness Boom //Sports Illustrated. -1989. -Vol. 70. -№ 11.-P. 13.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!