Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания

Диссертация: Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные положения, выносимые на защиту. положение о необходимости гуманистически ориентированного спортивного воспитания детей дошкольного возрастагуманистическая концепция и программа системы спортивного воспитания детей дошкольного возраста, которая предусматривает воспитание у них позитивного гуманистического отношения к спорту, адекватной их возрасту спортивной культуры, а также содействие… Читать ещё >

Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава II. ервая. ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОНЯТИЯ СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 1. 1. Общая характеристика спортивного воспитания
    • 1. 2. Воспитание как элемент процесса социализации
    • 1. 3. Понятие спорта
  • Глава вторая. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава третья. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ
    • 3. 1. Идеалы и ценности гуманизма
    • 3. 2. Гуманистическая интерпретация социализации
    • 3. 3. Принципы гуманистической педагогики
  • Глава. четвертая. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ В СИСТЕМЕ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
    • 4. 1. Варианты возрастной периодизации
    • 4. 2. Деятельностный подход к возрастной периодизации
  • Глава II. ятая. НЕОБХОДИМОСТЬ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 5. 1. Постановка проблемы
    • 5. 2. Гуманистический потенциал спорта
    • 5. 3. Пути реализации гуманистического потенциала спорта
  • Глава III. естая. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К СПОРТУ
    • 6. 1. Воспитание исходной ориентации и мотивации в мире спорта
    • 6. 2. Воспитание позитивного отношения к спорту
    • 6. 3. Воспитание гуманистического отношения к спорту
  • Глава. седьмая. СПОРТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 7. 1. Культура и субкультура
    • 7. 2. Спортивная культура
    • 7. 3. Задачи формирования спортивной культуры у дошкольников
  • Глава. восьмая. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТА
    • 8. 1. Спортивное воспитание и физическое развитие дошкольников
    • 8. 2. Спортивное воспитание и особенности развития психических способностей дошкольников
    • 8. 3. Спортивное воспитание и социальное поведение дошкольников
    • 8. 4. Ориентация на разностороннее и гармоничное развитие личности
  • Глава. девятая. ФОРМЫ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 9. 1. Средства и методы формирования исходной ориентации и мотивации дошкольников в мире спорта
    • 9. 2. Олимпийское образование в системе спортивного воспитания дошкольников
    • 9. 3. Спартианские формы и методы в системе спортивного воспитания дошкольников
  • Глава. десятая. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ обсуждение результатов педагогического эксперимента)
    • 10. 1. Постановка проблемы
    • 10. 2. Спортивное воспитание как фактор гуманистического воспитания
    • 10. 3. Другие аспекты эффективности и значения гуманистически ориентированного спортивного воспитания
  • ВЫВОДЫ

Дошкольное детство — один из драгоценных периодов в жизни человека. Именно в дошкольном возрасте на основе его естественного развития и социализации закладываются основы здоровья человека, его физического и психического развития, знаний, личностных качеств, мировосприятия, различных элементов культуры — нравственной, эстетической и других.

Данный период развития ребенка предоставляет наиболее благоприятные возможности для воспитательной деятельности по активному, целенаправленному формированию, коррекции в нужном направлении его психофизического развития, социокультурных способностей и поведения.

Этим объясняется огромный интерес представителей самых различных областей науки — педагогики, психологии, педиатрии, социологии, культурологии, этики, эстетики, экологии — к проблемам развития, социализации и воспитания детей дошкольного возраста.

В научной литературе представлен детальный анализ психофизиологического развития детей дошкольного возраста [25, 65, 85, 94, 106, 117, 134, 162, 167, 183, 184, 226, 244, 257, 301, 228, 229, 375, 367, 376, 400,402].

Изучены особенности их физического развития [17, 83, 84, 92, 100, 125, 181,290,367,404].

Во многих работах дан анализ различных концепций процесса социализации и инкультурации детей этого возраста как процесса освоения ими социокультурного опыта человечества, соответствующих ценностей, знаний, навыков [1, 117, 167, 226, 244, 271, 260, 268, 364, 375, 376, 398, 425, 427, 542].

Множество научных работ посвящено изложению и обоснованию общей концепции воспитания детей дошкольного возраста [11, 32, 87 160, 172, 189, 267, 304, 306, 364, 373, 374, 417, 425]. Подробно проанализированы и отдельные направления воспитательной работы с дошкольниками в области нравственного [225, 302, 347, 360, 403 и др.], эстетического [72, 96, 97, 101,381, 382] и экологического воспитания [381, 386 и др.] и др. Предметом специального анализа являются такие средства воспитания дошкольников, как музыка, танец, живопись, литература, другие формы искусства [13, 14, 47, 128, 129, 155,281,297, 368].

Особенно много внимания уделяется вопросам оздоровления и физического воспитания детей дошкольного возраста на основе использования физических упражнений, подвижных игр, средств гигиены и рационального питания [6, 18, 24, 43, 46, 51, 59, 70, 71, 125, 127, 141, 147, 148, 150, 151, 136, 165, 172, 173, 174, 175, 2000, 178, 202, 221, 243, 270, 280, — 308, 349, 362, 378, 380, 381, 383 — 387, 390, 392, 393, 404, 443, 475, 535].

На этом фоне огромной педагогической литературы, посвященной дошкольникам, бросается в глаза практически полное отсутствие работ, анализирующих применительно к дошкольникам проблему спортивного воспитания и спортивной культуры.

Эта проблема подробно обсуждается применительно к детям школьного возраста и студенческой молодежи. Отсутствуют работы, в которых ставится задача специально обсудить ее применительно к детям дошкольного возраста.

Чем объясняется такое отношение ученых к данной проблеме? И оправданно ли оно? Ни в одной из работ, посвященных дошкольникам, нам не удалось найти каких-либо разъяснений, объяснений или обоснований по данному вопросу.

Спортивное воспитание дошкольников действительно не требовало бы к себе пристального внимания, если бы, допустим, было доказано, строго научно обосновано хотя бы одно из указанных ниже положений:

1) Спортивное воспитание не может проводиться с детьми дошкольного возраста, поскольку они еще не «созрели» для этого, не достигли того уровня физического, психического, социального развития, которое позволяет успешно и эффективно проводить эту воспитательную работу.

2) Хотя спортивное воспитание и может проводиться с • дошкольниками, но оно не относится к числу важнейших (и даже важных) направлений педагогической деятельности с детьми этого возраста;

3) Спортивное воспитание дошкольников ничем принципиально не отличается от спортивного воспитания детей более старшего возраста.

4) Спортивное воспитание дошкольников — настолько простая педагогическая деятельность, что для эффективного осуществления этой деятельности не требуется глубокого научного осмысления ее содержания, форм и методов.

Но в том-то и дело, что ни одно из этих положений не обосновано с использованием принятых в науке способов доказательства.

По вопросу о физкультуре и физическом воспитании детей дошкольного возраста среди ученых и специалистов нет разногласий. Практически все признают пользу для дошкольников физкультурной деятельности, занятий физическими упражнениями, адаптированными к их психическому и физическому уровню.

Совсем иная ситуация с вопросом о спорте детей дошкольного возраста. Здесь мнения как ученых, так и специалистов не только расходятся, но часто совершенно противоположны.

Чаще всего можно встретить ссылку на то, что дети дошкольного возраста не должны включаться ни в какую деятельность, связанную со спортом, потому, что это якобы окажет негативное влияние на них, нанесет существенный вред решению важных педагогических, социокультурных задач применительно к этому этапу развития детей. Но, как правило, и это утверждение не подтверждается весомыми научными аргументами. А самое главное — отсутствует доказательство того, что вообще, в принципе нельзя предотвратить возможное негативное влияние на детей связанного со спортом соперничества, что при любой его организации, при всех обстоятельствах оно является для них нежелательным, что невозможно такое спортивное воспитание дошкольников, которое не только не противоречит, но содействует реализации целей и задач их гуманистического воспитания.

Если проблема спортивного воспитания дошкольников и затрагивается, то, как правило, лишь в связи с анализом других проблем (чаще всего при обсуждении проблем физического воспитания и олимпийского образования дошкольников), которым при этом уделяется главное внимание.

При таком подходе она, естественно, отходит на задний план и обсуждаются лишь некоторые (даже не самые главные) ее аспекты. В основном речь идет о методиках формирования определенных двигательных умений и навыков, связанных с различными видами спорта, проведения подвижных и спортивных игр, организации спортивных праздников, а также олимпийского образования детей.

Как правило, отсутствует анализ методологического подхода к решению столь сложной и дискуссионной проблемы, не дается теоретическое обоснование тому или иному ее решению.

Среди тех ученых и специалистов, кто в целом положительно настроен по отношению к спортивному воспитанию, не решен и вопрос о том, с какого возраста с детьми можно начинать спортивное воспитание, и, в частности, включать их в спортивные соревнования. Обычно таким возрастом считается начало школьного возраста. Однако высказываются и другие мнения, согласно которым эту педагогическую деятельность следует начинать: с детей старшего дошкольного возраста и даже с детей в возрасте 2-х лет [92]- с детей в возрасте 10−14 лет [408]- с детей в возрасте 8−12 лет [442, 461] и т. д. В ходе проведенного нами опроса специалистов по дошкольному воспитанию г. Москвы все они высказались за использование спортивных соревнований в педагогической работе с детьми 4−6 лет. Причем, как правило, отсутствует какое-либо серьезное обоснование высказываемой позиции.

Таким образом, в теоретическом плане представляется совершенно неоправданным отсутствие внимания к проблеме спортивного воспитания дошкольников.

В практическом же отношении такой подход приводит к тому, что у специалистов дошкольного воспитания отсутствует четкое и главное обоснованное представление о том, нужно ли вообще заниматься спортивным воспитанием дошкольников, а если надо, то с какого возраста, какие цели и задачи при этом ставить, какие формы и методы использовать, как «вписать» эту педагогическую деятельность в общую систему воспитания детей и т. д.

С учетом отмеченных выше обстоятельств и была избрана тема диссертационного исследования.

Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач послужило осознание противоречия между социальной потребностью в решении широкого круга упомянутых выше вопросов, касающихся спортивной работы с дошкольниками и отсутствием достаточного научного обоснования путей их решения, в целостной научно обоснованной гуманистической концепции и программе спортивного воспитания дошкольников и отсутствием такой концепции и программы.

Цель исследования — совершенствование спортивной работы с дошкольниками и их гуманистического воспитания на основе разработки и внедрения в практику целостной научно обоснованной гуманистической концепции и программы спортивного воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования — система педагогической работы с дошкольниками как элемент процесса их гуманистической социализации.

Предмет исследования — гуманистически ориентированное спортивное воспитание дошкольников.

В процессе исследования мы исходили из трех основных гипотез.

Во-первых, из предположения о том, что дети среднего и старшего дошкольного возраста по своему физическому и психическому развитию подготовлены к восприятию целей, задач, средств и методов спортивного воспитания. Это предположение основано на личном опыте работы с дошкольниками автора диссертации и предварительном изучении научной литературы по проблемам развития дошкольников.

Во-вторых, из предположения о том, что возможна такая спортивная работа с дошкольниками, которая органично вписывается в систему их гуманистического воспитания. Это предположение основано на изучении научной литературы по проблемам гуманизации детского спорта.

В-третьих, из предположения о том, что в системе спортивного воспитания дошкольников наряду с традиционными методами могут быть использованы методы олимпийского образования, а также спартианские формы и методы. Это предположение основано на изучении опыта отдельных специалистов по организации олимпийского образования дошкольников и анализе опыта использования спартианских форм и методов в системе воспитания и организации досуга школьников.

Общая теоретико-методологическая основа исследования. При выделении дошкольного возраста в системе возрастной периодизации развития личности мы опирались на деятельностный подход к решению этой проблемы, становление и развитие которого в наибольшей степени связано с работами JI.C. Выготского [61−65], C.JI. Рубинштейна [282], А. Н. Леонтьева [183−187] и их учеников — А. Г. Асмолова [12], В. В. Давыдова [81, 82], В. П. Зинченко [114, 115], Д. И. Фельдштейна [357, 358], Д. Б. Эльконина [400−402].

Мы учитывали обоснованные в этих работах, а также в работах А. В. Запорожца [105, 106], Е. П. Ильина [117], Л. Колберга [Kohlberg, 472]- Г. Крайга [167], М. В. Осориной [244], B.C. Мухиной [226], Л. Первина и О. Джона [251], Ж. Пиаже [255], Е. О. Смирновой [301], К. Холла и Г. Линдсея [375], Л. Хьелла и Д. Зиглера [376] и других авторов, положения об особенностях личности и поведения детей дошкольного возраста.

Важное теоретико-методологическое значение для диссертационного исследования имели выполненные под руководством и при непосредственном участии Л. В. Филипповой и Ю. А. Лебедева работы Научного центра психофизиологического развития ребенка РАО и Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, в которых дан глубокий научный анализ особенностей психофизиологического развития детей дошкольного • возраста и обусловленных этими особенностями педагогических задач [107,.

260, 262,367, 368, 392 и др.].

Основой трактовки принципов гуманистической социализации и педагогики послужили работы основоположников гуманистической психологии А. Маслоу [Maslow, 488] и К. Роджерса [Rogers, 516−519], а также работы JLA. Зеленова [109−111], В. П. Зинченко [114, 115], Д. И. Фельдштейна [357, 358], J1.B. Филипповой и Ю. А. Лебедева [365], а в трактовке этих принципов применительно к сфере физического воспитания и спортаработы В. К. Бальсевича [18, 20], М. Я. Виленского [52−54], А. А. Исаева [119, 120], Г. Ленка [182], Л. И. Лубышевой [194], А. П. Матвеева [215], С. Д. Неверковича [227, 228], В. Н. Шаулина [389] и др.

Важное теоретико-методологическое значение для диссертационного исследования имели работы В. И. Столярова [321−336], в которых анализируется проблема гуманизации современного спорта, его интеграции с искусством, а также излагается разработанный им проект «СпАрт» [321] и общая концепция спортивного воспитания. Вместе с тем конкретизация этой общей концепции применительно к детям дошкольного возраста, а также практическое использование программы спортивного воспитания дошкольников, позволяли вносить определенные коррективы и в саму общую теоретическую концепцию спортивного воспитания [337].

В трактовке понятия «спорт» мы исходим из концепции, разработанной В. И. Столяровым на основе логико-методологических принципов определения понятий [318, 323, 325], а также учитываем ряд важных положений, которые сформулировали и обосновали Л. П. Матвеев [214, 215], Д. Лой, Б. Макфирсон, Г. Кеньон [Loy, McPherson, Kenyon, 482], Р. Эллиот [Elliot, 435], ряд других отечественных и зарубежных теоретиков спорта.

Научная новизна результатов исследования, его выводов и рекомендаций определяется постановкой и решением комплекса важных инновационных проблем спортивного воспитания дошкольников в системе их гуманистического воспитания.

На основе полученных данных разработана научно обоснованная гуманистическая концепция спортивного воспитания детей дошкольного возраста, в рамках которой впервые в научной литературе дана целостная, комплексная характеристика основных направлений, целей, задач, форм, средств и методов этой педагогической деятельности. Обосновано положение о том, что она предусматривает воспитание у дошкольников позитивного гуманистического отношения к спорту, адекватной их возрасту спортивной культуры, а также содействие их общегуманистическому воспитанию на основе использования форм и методов формирования исходной ориентации и мотивации в мире спорта, форм и методов олимпийского образования и спартианских форм и методов. Впервые сформулировано и обосновано положение о том, что в системе спортивного воспитания дошкольников наряду с традиционными могут быть использованы спартианские формы и методы. Эти формы и методы модифицированы и скорректированы с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста.

Доказана возможность, необходимость и целесообразность такой программы спортивного воспитания дошкольников с учетом принципов гуманистической педагогики и психологии, а также особенностей физического и психического развития детей этого возраста.

На основе теоретического анализа и данных педагогического эксперимента обосновано положение о том, что дети среднего и старшего дошкольного возраста по своему психофизическому развитию подготовлены к восприятию целей, задач, средств и методов спортивного воспитания.

С учетом результатов педагогического эксперимента обосновано положение об эффективности разработанной автором программы спортивной работы с дошкольниками с точки зрения формирования у них исходной ориентации и мотивации в мире спорта, позитивного гуманистического отношения к спорту и содействия их общегуманистическому воспитанию.

В рамках авторской концепции спортивного воспитания дошкольников сформулировано и обосновано наиболее важное, принципиальное положение о том, что возможна такая организация соревновательной активности, спортивного воспитания в целом, при которой они органично вписываются в систему гуманистического воспитания детей этого возраста, содействуют реализации их целей и задач.

На основе двухфакторного дисперсионного анализа показано влияние вида и длительности игровой деятельности на показатели эмоционального благополучия дошкольников.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что впервые в рамках теории спорта и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также общей теории воспитания детей, разработан важный раздел этих теорий, связанный с концепцией спортивного воспитания детей дошкольного возраста.

В ходе разработки и практического использования данной концепции спортивного воспитания внесены определенные коррективы и в общую теоретическую концепцию спортивного воспитания, в понимание его основных направлений, целей, задач, средств и методов. В частности, выделено такое направление спортивного воспитания, как формирование исходной ориентации и мотивации в мире спорта.

Практическая значимость исследования определяется представленной в диссертации программой гуманистически ориентированного спортивного воспитания дошкольников, которая позволяет существенно повысить социально-педагогическую эффективность спортивной работы и гуманистического воспитания с детьми этого возраста.

Практическая значимость исследования подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента по организации спортивного воспитания детей дошкольного возраста на основе разработанной в ходе диссертационного исследования программы.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности всеми специалистами дошкольного воспитания, а также для подготовки и повышения квалификации такого рода специалистов в учебных курсах по теории спорта и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также общей теории воспитания детей и других дисциплин.

На основе материалов исследования автором подготовлен ряд методических пособий [137, 138, 139, 140, 143, 144, 145, 146, 149, 153]. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику. Они используются: специалистами дошкольного воспитания г. Москвы и ряда других городовв учебных курсах и спецкурсах кафедры философии, социологии и теории олимпийского воспитания, кафедры лечебной физкультуры, массажа и реабилитации для студентов и аспирантов Российской государственной академии физической культуры, а также центральной Олимпийской академии.

Основные положения, выносимые на защиту. положение о необходимости гуманистически ориентированного спортивного воспитания детей дошкольного возрастагуманистическая концепция и программа системы спортивного воспитания детей дошкольного возраста, которая предусматривает воспитание у них позитивного гуманистического отношения к спорту, адекватной их возрасту спортивной культуры, а также содействие их общегуманистическому воспитанию на основе использования форм и методов формирования исходной ориентации и мотивации в мире спорта, форм и методов олимпийского образования и спартианских форм и методовположение о том, что спортивное воспитание по данной программе целесообразно проводить с детьми 5−6 лет, поскольку именно в этот период по уровню своего физического и психического развития они подготовлены к восприятию ее целей, задач, средств и методов — положение об эффективности разработанной автором программы спортивной работы с дошкольниками с точки зрения формирования у них исходной ориентации и мотивации в мире спорта, позитивного гуманистического отношения к спорту и содействия их общегуманистическому воспитаниюположение о том, что эта программа органично вписывается в гуманистически ориентированную систему воспитания детей дошкольного возраста, т. е. не только не противоречит, но содействует решению задач этой системы.

Реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились по ряду основных направлений: публикация результатов исследования (28 публикаций), доклады на международных научных конгрессах, всероссийских, региональных и межвузовских научных и научно-практических конференцияхвнедрение в практику работы детских дошкольных учреждений, Российской государственной академии физической культуры.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, десяти глав, выводов, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 403 страницы компьютерного текста.

Список литературы

включает 548 источника отечественных и зарубежных авторов. Объем приложений составляет 43 страницы.

ВЫВОДЫ.

1. Спортивное воспитание предусматривает два тесно связанных и дополняющих друг друга направления педагогической деятельности:

• воспитание позитивного отношения к спорту (возможные другие термины — «приобщение к спорту, к его ценностям», «воспитание со спортивной ориентацией», «воспитание к спорту» и т. п.);

• воспитание посредством спорта (возможные другие термины — «воспитание посредством спорта», «воспитание спортом», «социализация спортом», «использование спорта в воспитательных целях, в целях социализации» и т. п.).

Спортивное воспитание может приобретать различные формы, модификации в зависимости от того, какие идеалы и ценности (например, гуманистические или технократические) лежат в основе тех целей, задач, средств, методов, принципов и т. д., которые предусматривает эта педагогическая деятельность.

2. Для детей дошкольного возраста необходимо такое спортивное воспитание, которое опирается на идеалы и ценности гуманизма, построено в соответствии с принципами гуманистической педагогики, содействует гуманистически ориентированной социализации детей.

Основанием для этого вывода является ряд положений, обоснованных в ходе диссертационного исследования.

Во-первых, в спорте заключены огромные возможности для позитивного воздействия на физические и духовные способности людей, их взаимоотношения, для формирования и развития человеческой культуры.

Во-вторых, у детей дошкольного возраста, начиная с 3−4-х лет, возникает и растет стремление к соперничеству, связанное с появлением потребности в самоутверждении, успехе, мотивации к достижениям. Соревновательные игры становятся для них все более привлекательными. Они повышают активность детей, развивают стремление к достижениям и в этом смысле являются позитивным фактором их личностного развития.

В-третьих, гуманистический потенциал спорта не реализуется автоматически. Соперничество детей, в том числе спортивное, может приводить к серьезным негативным последствиям для личностного развития детей, их межличностных отношений. Полная и эффективная реализация гуманистического потенциала спорта, а также предотвращение негативных последствий, связанных со спортивным соперничеством, требуют сознательных, целенаправленных действий педагога.

3. Программа гуманистически ориентированного спортивного воспитания дошкольников предусматривает комплекс целевых установок и связанных с ними задач этой педагогической деятельности.

A) Воспитание исходной ориентации и мотивации детей в спорте:

— понятных для них знаний о спорте, которые позволяют ориентироваться в мире спорта, выделять его из массы других явлений, с которыми дети сталкиваются в своей жизни, о которых им сообщают родители, педагоги, сверстники и т. д.- интереса к спорту, желание побольше узнать о нем, попробовать себя в каких-то формах спортивной активности — в спортивных играх и соревнованиях, а также стремление стать более сильными, ловкими и т. д.

Б) Воспитание позитивного отношения к спорту, которое проявляется в позитивных высказываниях о нем, в готовности к занятиям спортом и в реальном поведении.

B) Содействие в формировании гуманистического отношения детей к спорту, воспитание у них интересов, потребностей, знаний, умений, навыков, а также реального поведения, поступков, чувств и переживаний, которые предусматривают использование занятий спортом в целях оздоровления и физического совершенствования, нравственное и эстетичное поведение в спортивных соревнованиях, бережное отношение к природе в ходе занятий спортом.

Приоритетной является задача воспитания ориентации дошкольников на нравственное поведение в спортивных соревнованиях, что предполагает формирование у них (в той мере и в той форме, в какой это доступно для них) не только определенных знаний (о правилах соревнования, о нравственных нормах поведения, в том числе о принципах «честной игры»), но также умений и навыков (например, умение соблюдать правила, сотрудничать с членами команды, навыки нравственного поведения в соревновании и т. п.), а главное — реального поведения в виде соответствующих поступков, эмоциональных реакций и т. д.

Г) Воспитание дошкольников посредством спорта, призванное всемерно содействовать их гуманистической социализации. Приоритетными являются задачи: оздоровление, формирование физической культуры, а также культуры соперничества (культуры нравственного и эстетического поведения в соревнованиях), разностороннее и гармоничное развитие.

4. Для решения указанных задач необходим комплекс разнообразных форм, средств и методов: информационная, разъяснительная работа в доступной для детей форме: чтение детской литературы о спортеознакомление с мячами, лыжами и другим спортивным инвентаремпросмотр иллюстраций, плакатов, рисунков, наклеек, слайдов, кино-, телефотои видеоматериалов спортивной тематики, сопровождаемый информацией о виде спорта, о правилах спортивных соревнований, о функциях судьи и тренера и т. д.- создание детьми рисунков, исполнение песен на спортивную тематикупантомимы, театральные сценки с изображением спортсменов, тренера, судьииспользование кукол, игрушек, настольных игр (в том числе авторских) и т. д. средства и методы формирования у детей основных и простейших спортивных умений и навыков, таких, например, как умение плавать, бегать, прыгать, бросать и ловить мяч, бить по нему ногой, ракеткой, клюшкой, ездить на велосипеде и т. д.- модификация спортивных правил и инвентаря, позволяющая каждому ребенку без риска получения травмы или ощущения неполноценности заниматься тем спортом, который соответствует его физическому, интеллектуальному и эмоциональному уровню развития, а также «кооперативные игры» и «игры сотрудничества" — формы и методы олимпийского образования: рассказы, стихи, песни, сказки, викторины, загадки, спектакли и театрализованные представления, а также конкурсы рисунков на олимпийскую тематикуМалые Олимпийские игрыкомплексные олимпийские акции — тематические праздники, «Олимпийские дни», «Олимпийские недели" — спартианские» формы и методы воспитания: организация и проведение Спартианских игр на сюжетной основе, понятной и интересной для детей дошкольного возрастаподготовка к Играм, включающая в себя диагностику физического и психического развития детей, формирование у них тех знаний и умений, связанных с физической культурой, спортом, искусством и т. д., которые необходимы для успешного выступления в соревнованиях и конкурсах, включенных в программу Игриспользование наглядного и понятного детям «спартиан-ского» образца для подражанияразработка педагогом совместно с родителями для каждого ребенка индивидуальной спартианской программы личностного развития.

5. Данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, свидетельствуют о том, что использование указанных средств и методов позволяет сформировать у дошкольников исходные знания о спорте, не перегружая их память, не насилуя сознание ребенка на механическое запоминание. Так, уровень знаний о видах спорта повысился: у детей 3-х лет — на 13,4%, 4-х лет — на 23,7%, 5-ти лет — на 22,5%, 6-ти лет — на 21%. Повысилась их способность осознавать смысл и значение правил спортивных соревнований. После внедрения программы спортивного воспитания количество детей в возрасте 4−6 лет, способных правильно выполнить задание, связанное со знанием правил спортивных соревнований, увеличилось на 25%. Значительно повысилась содержательность, точность и обоснованность ответов.

6. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что используемые формы и методы спортивного воспитания дошкольников создают условия для решения одной из центральных проблем олимпийского образования — формирования и повышения ориентации детей в спортивных соревнованиях на принципы «честной игры». Хотя они не могут решить полностью эту необычайно сложную проблему, тем не менее, наблюдения за участниками Спартианских игр показывает, что если на первых Играх нередко встречались случаи их негативного поведения, то на последующих они наблюдаются довольно редко. Не фиксировались факты негативных переживаний детей, связанных с грубостью или другими антигуманными поступками. В меньшей степени это проявлялось в поведении дошкольников вне Игр, что естественно, если учитывать уровень развития произвольного поведения детей этого возраста. И все же большинство опрошенных родителей отмечает общее позитивное влияние на поведение детей той работы, которая проводилась с ними по программе.

Об этом свидетельствует и анализ межличностных отношений дошкольников до и после педэксперимента. Выявлена позитивная динамика в этом отношении. Анализ социограммы до внедрения программы выявил следующие результаты: в целом положительный выбор сделали 65,5% детей (у детей 6 лет — 72,1%), отрицательный — 34,5% (в старшей группе — 27,9%). После реализации программы более чем в два раза уменьшилось количество отрицательных выборов (в целом — 16,1%, у детей 6 лет — 13,9%). Более чем в 2 раза увеличилось число детей, не отмечающих отрицательного выбора. В экспериментальной группе не осталось незамеченных («изолированных») детей, выросла общая привязанность детей друг к другу. У ранее «изолированных» детей повысилось эмоциональное благополучие, они стали активнее во взаимоотношениях с детьми, возросла интенсивность их общения, они смелее демонстрировали свои успехи. Позитивная динамика характеризует и способность детей к сопереживанию, их готовность оказывать помощь сверстникам.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что средства и методы, предусматриваемые программой, содействуют формированию у дошкольников позитивного отношения к спорту, а главное, придают этому отношению ярко выраженную гуманистическую направленность.

7. Изучение влияния используемых средств и методов на дошкольников выявило также повышение их интереса к занятиям физическими упражнениями, уровня физкультурной образованности, в частности, знаний о методике самостоятельных занятий физическими упражнениями (утренней гимнастики и т. п.) и знаний специальной терминологии.

Полученные данные свидетельствуют о позитивном воздействии предусматриваемых программой средств и методов на состояние здоровья дошкольников. Так, за время эксперимента у детей на 64% снизился процент пропуска детского сада по болезни.

Позитивная динамика характеризует также показатели физического развития и физической подготовленности дошкольников. Наиболее значимое увеличение отмечено по показателям динамометрии правой кисти, как у мальчиков, так и у девочек в возрасте 4−6 лет. Так, у детей в возрасте 5 лет в среднем она увеличилась на 1,5 кг., а у 6-летних детей на 2,3 кг.

После внедрения программы спортивного воспитания получен достоверный (Р< 0,05) прирост показателей физической подготовленности детей. Достоверно увеличилось время удержания ног и туловища, которое приблизилось к нормативному, что свидетельствует об укреплении мышечного корсета детей.

После педагогического эксперимента получено достоверное улучшение воображения у дошкольников: в два с половиной раза уменьшилось число 5-летних детей с низким уровнем воображения, а в 6-летнем возрасте дети с низким уровнем развития воображения не зафиксированы.

Все это свидетельствует о том, что используемые средства и методы спортивного воспитания содействуют как физическому, так и духовному оздоровлению детей, позволяют оказать на них целостное гуманистическое воздействие.

8. Анализ результатов внедрения программы выявляет, что она создает у детей реальные стимулы, побуждающие их к разностороннему и гармоничному развитию. Дети получают возможность попробовать свои силы и способности в различных видах творческой деятельности, относящихся к сфере физической культуры, спорта, искусства. Совместно с педагогом и родителями они имеют возможность определить свои «плюсы» и «минусы», наметить программу совершенствования, а также ту привлекательную сферу деятельности, в которой можно с наибольшей отдачей проявить свои силы и способности. У них повышается ориентация на самооценку и самосовершенствование в избранном виде творческой деятельности. Вместе с тем проведенный анализ показал, что для большинства (около 70%) детей, участвовавших в педагогическом эксперименте, после его завершения характерен средний уровень самооценки, а для 15% -низкий уровень. Это говорит о необходимости поиска более эффективных средств повышения у детей уровня самооценки.

9. В современных условиях, в обществе, в котором все сферы жизни пронизаны соперничеством, обоснованным представляется не отказ от включения детей в соревнования, в том числе спортивные, а воспитание у них правильного подхода к соперничеству, гуманистически ориентированной культуры соперничества и гармоничное сочетание в воспитательном процессе соперничества детей с их сотрудничеством.

Именно такой подход лежит в основе авторской программы гуманистически ориентированного спортивного воспитания дошкольников. Он предусматривает органичное использование в системе воспитания дошкольников как соревновательных, так и несоревновательных игр. При этом учитывается ориентация детей на соревновательный или несоревновательный характер игры в зависимости от возраста, пола, содержания и длительности самой игры.

Сравнительный анализ отношения дошкольников к соревновательному и несоревновательному варианту игр показал, например, что применительно к игре «музыкальные стулья» девочки 3-х лет отдали предпочтение соревновательному, а мальчики того же возраста — несоревновательному варианту игры. 4-летним девочкам больше понравилась несоревновательная игра, а у мальчиков предпочтения разделились поровну. 5-летние дети обоего пола предпочли несоревновательный вариант, а 6-летние — соревновательный вариант игры. Относительно игры «меткие броски» все девочки и 50% мальчиков отдали предпочтение несоревновательному варианту игры и, напротив, абсолютное большинство детей отдали предпочтение соревновательному варианту игры «длинный прыжок» .

Результаты двухфакторного дисперсионного анализа влияния вида и длительности игровой деятельности на показатели эмоционального благополучия дошкольников также ориентируют на учет этих факторов в программе спортивного воспитания дошкольников.

10. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют и о других позитивных аспектах программы гуманистически ориентированного спортивного воспитания дошкольников: она содействует социальной реабилитации и интеграции детей с ограниченными возможностями (инвалидов) — поддерживает и развивает интерес детей к народным играм и развлечениям, национальным и народным культурным традициямсодействует сближению детей со своими родителями, помогает последним расширить и углубить свои знания и умения по вопросам воспитания детей, профилактики различных заболеваний.

11. Разнообразные формы и методы спортивной работы должны использоваться и могут дать оптимальный эффект лишь в сочетании с другими формами, средствами и методами воспитания дошкольников. Оптимальная эффективность программы спортивного воспитания дошкольников во многом зависит и от уровня подготовки специалистов по дошкольному воспитанию. В этом плане в настоящее время назрела потребность в совершенствовании не только методов, но и содержания их подготовки.

Для создания целостной системы гуманистически ориентированного спортивного воспитании дошкольников разработанную в ходе диссертационного исследования программу этого воспитания в системе дошкольных детских учреждений должна быть дополнена программой семейного спортивного воспитания детей. Это — одно из важных направлений будущих исследований проблемы спортивного воспитания дошкольников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 416 с.
  2. В., Вишневский И. Спорт как элемент индивидуальной культуры личности // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. научных материалов. М., 1974. — С. 47.
  3. Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспит. детсада. М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
  4. Н. Малые Олимпийские игры // Дошкольное воспитание. 2001. -№ 6. — С. 46−47.
  5. Е.А., Быховская И. М. Культурологические опыты. М., 1996. — 115 с.
  6. В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания: уч. пос. Н. Новгород, 1998.-94 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М., 1980.-230 с.
  8. Г. М. Социализация личности // Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — С. 334−352.
  9. Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 3−7 лет: Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1959.- 18 с.
  10. М.А. Субъективный аспект отношения к спорту // Спорт и личность. М., 1975. — С. 127−140.
  11. Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.-445 с.
  12. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. — 767 с.
  13. М.П. Организация и методика проведения физкультурных занятий и утренней гимнастики в сочетании с фольклорным материалом в дошкольных учреждениях // Физкультурное образование Сибири. 1995. -№ 1. — С. 6−11.
  14. М.П., Трещева О. Л. Использование русских танцевальных упражнений в работе по физическому воспитанию детейстаршего дошкольного возраста // Физкультурное образование Сибири.-1995.-№ 2. С. 9−11.
  15. В.Г. (1990). Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях Грузинской ССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 24 с.
  16. В.А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6−10 лет // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 2. — С. 17−22.
  17. В.А. Развитие познавательных процессов детей 610 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1. — С. 24−26, 3940.
  18. В.К. Ваши дети: книга для родителей. — М.: ФиС, 1985.-157 с.
  19. В.К. Прогноз развития систем спортивной подготовки в XXI веке // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Часть I. Краснодар, 1996.-С. 97−105.
  20. В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.
  21. В., Корунец А., Марков Ю., Прогонюк Л. Спор-тизация общеобразовательной школы как новый вектор взаимодействия олимпийского, массового и юношеского спорта // Межд. форум «Молодежь-Наука—Олимпизм»: Материалы. — М.: Сов. спорт, 1998. -С. 46−48.
  22. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физич. культуры. 1995. — № 4. — С. 2−8.
  23. А.В. Создание образа себя у детей дошкольного возраста через занятия физической культурой (методические рекомендации). Н. Новгород, 1997. — 152 с.
  24. Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1993. — 21 с.
  25. Т. Психическое развитие младенца. Изд. 2-е. М.: Прогресс, 1985. — 320 с.
  26. В.Г., Петров А. Н. Детско-юношеский спорт в России. Опыт и перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. научных статей. Воронеж: Изд-ско-полиграфич. фирма «Воронеж», 2000. — С. 137−156.
  27. Е., Иващенко И. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований // Дошкольное воспитание. 1994.- № 9.-С. 54−58.
  28. В.В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности // Спорт и личность. М.: ФиС, 1975. — С. 152−165
  29. Н.А. Из опыта работы детского комбината № 23 г. Железногорска по олимпийскому воспитанию дошкольников // Физкультурное образование Сибири. 1997. — № 1 (5). — С. 127−131.
  30. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991. 206 с.
  31. А.А. Восприятие человека человеком. — М.: МГУ, 1982.- 199 с.
  32. Е.В., Давыдов В. В., Петровский В. А., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 22−31.
  33. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.1968. — 464 с.
  34. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 166 171.
  35. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996.-С. 187−212.
  36. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. — С. 1117.
  37. Е.М., Абдурасулова Т. Д. Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (4−5 лет). Руководство по работе с тестом. М. Обнинск, 1998. — 17 с.
  38. С.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты И Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М.: Смысл, 1997. — 176 с.
  39. Д. (1990). ФРГ: система соревнований для детей 5−10 лет // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -М: ВНИИФК, ЦООНТИ-ФиС. № 3. — С. 3−5.
  40. С.В. Структура и функции современного спорта. -М., 1983.-71 с.
  41. Бугременко Е. А, Венгер А. Л., Политова К. Н., Сушкова Е. Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1992. — 128 с.
  42. А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям: Пособ. для воспит. детских садов. Изд. 3-е. М.: Учпедгиз. -1961.-151 с.
  43. А.И., Осокина Т. И. Развитие движений у детей в детском саду. — М.: Учпедгиз, 1960. — 134 с.
  44. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПБ: ЗАО «Питер», 1998. -336 с.
  45. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. — № 6. 1997. — С. 51−54.
  46. Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособ. для воспит. детского сада. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1983. —144 с.
  47. С.М., Большее А. С., Силкин Ю. Р. и др. Сенсо-моторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 224 с.
  48. Л.М. Психология в пулевой стрельбе. М., 1981.- 142 с.
  49. Н.Б. Об этическом осмыслении физической культуры и спорта // Нравственный потенциал современного спорта. М.: Сов. спорт, 1989. — С. 55−60.
  50. Л.А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Онтогенез перцептивных действий: Восприятие и действие // Под ред. А. В. Запорожца. -М, 1967.-256 с. L
  51. Е.В. Методическое пособие по детской психогимнастике для воспитателей дошкольных учреждений. Н. Новгород, 1997.-54 с.
  52. М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 9−11.
  53. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 1. — С. 27−32.
  54. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Д, Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна. М., 1975. — 206 с.
  55. Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности. М., 1984. — 277 с.
  56. А. Спорт и качество жизни // Спорт и образ жизни: Сб. ст./Сост. В. И. Столяров, З.Кравчик. М.: ФиС, 1979. — С. 22−35.
  57. И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровска: ХГИФК, 1998.-22 с.
  58. В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук, 1998.-23 с.
  59. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
  60. Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М., 1982. — 504 с.
  61. Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. М., 1983. — 376 с.
  62. Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984. — 432 с.
  63. Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии. Уч. пос. для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурмен-ская. М.: Институт практической психологии, 1996. — С. 4−19.
  64. В.М. Культура, физическая культура, спорт // Спорт в современном обществе/Под ред. В. М. Выдрина. М.: ФиС, 1980. -С.3−45.
  65. О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика 1997. — № 4. — С. 45−52.
  66. Л.Д. Физическая культура дошкольникам: старший возраст. — М.: Владос, 1999. 262 с.
  67. М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. — 27 с.
  68. А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка — реальное дело!: Научн. метод, пособ. для педагогов. — М., 2000. -296 с.
  69. В.А. К усвоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1945.- С. 81−95.
  70. А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 2: Сб./Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С. 41−45.
  71. А.В. Главное видеть и поощрять любой успех ребенка // Физкультурное образование Сибири. — 1996. — № 2. — С. 19−22.
  72. Г. Основы конституционной биологии и антропометрии.-М., 1964.-291 с.
  73. Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики. -М.: ФОН, 2000. 191 с.
  74. Н.А. Реабилитация детей со сколиозом. Учебное пособие. Российская медицинская академия последипломного образования. М., 1998. — 37 с.
  75. Давидчук А. НРазвитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976. — 79 с.
  76. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-240 с.
  77. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.
  78. В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3−6-летнего возраста разных типов конституции // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № И. С. 3943.
  79. В.Ю., Фомина О. В. Морфологические, двигательные и психофункциональные показатели детей дошкольного возраста разных типов конституции // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. научн. тр. Вып. 1. Смоленск, 1994. — С. 26−30.
  80. А.С., Чернышенко Ю. К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3−6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 2. — С. 32−37.
  81. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого Спортивного Союза ФРГ // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация. Вып. 18. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983. — С. 12−18.
  82. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Изд-во «Акци-дент», 1995.-288 с.
  83. Диагностические методы выявления уровня развития детей дошкольного возраста. Таганрог: Антон, 1995. — 174 с.
  84. А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-374 с.
  85. С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физич. культуры. — 1997. № 12.-С. 44−50.
  86. Г. и Д., Хаги Б. Как сделать ребенка физически совершенным/ Пер. с англ. М.: Аквариум, 2000.- 336 с.
  87. Н.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека // Вопросы философии.-1972. — № 10.
  88. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000. — 143 с.
  89. М., Петрович К. Спорт как качество жизни молодежи // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий: Сб./Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. — М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФКД998. С. 32−39.
  90. О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии. Уч. пос. для студ.: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. — М.: Ин-т практич. психологии, 1996.-С. 170−178.
  91. О.М., Веракса Н. Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника // Вопросы психологии. 1994.-№ 2.-С. 77−87.
  92. . Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. науч. матер. М., 1974. — С. 122−130.
  93. А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной субкультуры // Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. научных трудов. Смоленск, 1991. — С. 3−8.
  94. З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста. — Минск: Университет, 1999. — 235 с.
  95. Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1999. 250 с.
  96. К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998.-24 с.
  97. Журнал «Бритиш Джорнел ов Физикэл Эдьюкейшн» о значении школьного спорта // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1993. — С. 21−22.
  98. Т.П. Дошкольный туризм: проблемы, поиски, решения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001.-№ 2.-С. 45−50.
  99. А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. М.: Ин-т практич. Психологии, 1996.-С. 49−59.
  100. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5−6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 336 с.
  101. Л.А. Всестороннее развитие личности — социальная цель коммунизма. Горький, 1981. — 36 с.
  102. Л.А. Потенциал человека. — Горький, 1988. — 18 с.
  103. Л.А. Методология человековедения. — Н. Новгород, 1991. -75 с.
  104. Л.А. Четыре лика философии: Уч. пос. — Н. Новгород: НКИ, 1999. 53 с.
  105. Л.А., Дахин А. В., Ананьев Ю. В., Кутырев В. А. Культурология: Уч. пособие. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гос. ун-та, 1993. — 92 с.
  106. А. Скептический взгляд на спорт // Спорт и образ жизни: Сб. статей. / Сост. В. И. Столяров, 3. Кравчик. М., ФиС, 1979. — С. 101−112.
  107. ПЗ.Зинченко В. П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. — 1991. №№ 4, 5, 6- 1992. -№№ 3−4, 5−6.
  108. В.П., Моргунов Б. Д. Человек развивающийся. -М., 1994.-333 с.
  109. Э.В. Об идолах и идеалах. — М., 1968. — 319 с.
  110. Е.П. Психология воли. Спб: Изд-во «Питер», 2000. -288.
  111. Ф.Р. Мотивация проведения и воспитательные функции спортивных мероприятий // Проблемы международного спор• тивного движения, 1982. вып. 17. — С. 11−26.
  112. А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. -М: ФиС, 1998.-240 с.
  113. А.А. Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско-юношеском спорте на принципах олимпизма: Дис. в виде научного доклада. докт. пед. наук. -М., 1999.-78 с.
  114. М.С. Мир общения. М., 1988.-316 с.
  115. М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
  116. Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства».- Киров, 1997. 78 с.
  117. Камбас Антониос, Аггелусис Николаос и др. Двигательное развитие детей дошкольного возраста Греции // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 4. — С. 53−58.
  118. А.В., Хухлаева Д. В. Занятия по физической культуре с детьми 2−4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для вос-пит. дет. сада. М.: Просвещение, 1992. — 192 с.
  119. С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986. — 116 с.
  120. Кацубэ Ацуми. Влияние подвижных игр на формирование личности ребенка // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990. — № 3. — С. 40−48.
  121. Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пос. для педагогов дошк. учреждений. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. 160 с.
  122. Н.В., Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В. и др. Рисование -линейная графика. Подготовка шестилетнего ребенка к освоению грамоты: Уч. пос. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Нижего-род. гос. архит.-стр. ун-т- Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. 527 с.
  123. И.Г. Спортивная направленность личности // Спорт и личность: Сб. статей. М: ФиС, 1975. — С. 105−127.
  124. Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. -М.: Политиздат, 1987. 274 с.
  125. Киви-спорт // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран/Тематическая подборка. Вып. I. С. 30−44- Вып. 2. -С. 27−46- вып. 3. — С. 33−47- вып. 4. — С. 18−36. — М: ВНИИФК, ЦО-ОНТИ-ФиС, 1992.
  126. Н.П., Цуркан А. А. Стадионы во дворе. М.: ФиС, 1984.-80 с.
  127. В.А. Развитие личности часто болеющего дошкольника // Физкультурное образование Сибири. — 1997. № 1 (5).-С. 131−137.
  128. Л.Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема // Социально-педагогические проблемы формирования личности: Межвуз. сб. науч. тр. — Свердловск, 1982. С. 311.
  129. И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996.-№ 2.-С. 11−12.
  130. О.В. Друзья Спартиашки. Новая игровая программа для дошкольников, ориентированная на единство их духовного и физического развития: Методич. пособие для воспитателей детских садов. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, МГФСОД996. — 50 с.
  131. О.В., Столяров В. И. «Друзья Спартиашки». Новая игровая программа для дошкольников, ориентированная на единство их духовного и физического развития: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. — 46 с.
  132. О.В. Игровая программа «Друзья Спартиашки» (для детей дошкольного возраста) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-19 976. -№ 3.-С. 14−18.
  133. О.В. Лечебная физическая культура в условиях дошкольного учреждения //Тез. докл. науч.-практ. конф. «Физическая кульутра и здоровье детей дошкольного возраста».- М.:МГФСО, 1997 В.- С. 26−28.
  134. О.В. Физическая реабилатиция при заболеваниях и повреждениях у детей и подростков. Программа «Физическая реабилитация и рекреация"// Под ред. С. Н. Попова.- М. РГАФКД997.- С. 50−53.
  135. О.В. Спартианские игры // У лукоморья малыши. Сценарии по сказкам А. С. Пушкина. М., 19 986. — С. 20−25.
  136. О.В. Спартианские игры. Игровая программа для младших школьников // Я вхожу в мир искусств.- 1998 В. — № 2 (8). -С. 127−132.
  137. О.В. Спорт для детей дошкольного возраста (постановка проблемы) // Межд. форум „Молодежь—Наука— Олимпизм“ 14−18 июля 1998 г., г. Москва: Материалы. М.: Сов. спорт, 1998 г.-С. 121−123.
  138. Козырева О. В Физическая реабилитация детей дошкольного возраста, страдающих миопатией. // Межд. науч.-практ. конф. „Социальная адаптация и комплексная реабилитаиция инвалидов средствами физической культуры и спорта“.- М. 1998. — С.
  139. О.В. Комплексная физическая реабилитация дошкольников с нарушением осанки.//Дошкольное воспитание, № 12, 1998д.- С.57- 61.
  140. О.В. Лечебная физкультура в условиях детского дошкольного учреждения// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 2, 1998.- С.57−62.
  141. О.В. Физическая реабилитация при заболеваниях и повреждениях у детей и подростков //Физическая реабилитация: Учеб. Для академий и институтов физической культуры // Под ред. С. Н. Попова .- Ростов н/Д: изд-во „Феникс“, 1999. С. 456 — 507.
  142. О.В., Усаков В. И., Авдеева Н. М. и др. Спартианская программа воспитания, образования и организации досуга детей дошкольного возраста // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. -№ 1.-С. 58−61.
  143. Н.Л. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 2000. 24 с.
  144. И.Н. Социокультурные функции сказки. Автореф. дис.. канд. культурологии. -Н. Новгород, 2000. — 23 с.
  145. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
  146. Кон И. С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. — 270 с.
  147. Кон И.С., Ольшанский В. Б. Социализация // Философская энциклопедия, Т. 5. М., 1970. — С. 66−67.
  148. А.Т. Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. — 22 с.
  149. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М.: Изд-во ACT, 1997. -С. 8−33.
  150. Е.Ю. Субкультура детства: Автореф. дис.. канд. культурологии. Н. Новгород, 2000. — 31 с.
  151. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев, 1971. 51 с.
  152. Е.И. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение: Учеб. литер., 1996. — 160 с.
  153. А.И., Гуляйкин В. А. Методика воспитания комплекса основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Рекомендации. Омск, 1985. — 57 с.
  154. Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Омск, 1996. -23 с.
  155. В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки II Мир психологии. 2001. — № 4. — С. 209−216.
  156. Крайг Грэйс. Психология развития. СПб: Питер, 2001. — 992 с.
  157. С.Э. Социальная философия: Уч. для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 416 с.
  158. А.Н. Всестороннее и гармоничное развитие личности. М.: Знание, 1981.-64 с.
  159. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.
  160. В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. I. и II. — Дубна, 1997. 123 с.
  161. В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 293 с.
  162. В.Т., Нестерюк Т. В. Организация двигательно-оздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе. -М., 1998.- 186 с.
  163. В.Т., Нестерюк Т. В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4−7 лет, Ч. I, II. М., 1999. — 142 с.
  164. М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа // III Всес. конф. посоциологии, проблемам физич. культуры и спорта: Тезисы. М., 1977.-С. 32−33.
  165. В.Б. Спорт как совокупность общественных отношений // Теор. и практ. физ. культ. 1972. — № 9. — С. 5−8.
  166. М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспит. дошк. образов. учреждений. М.: Академия здоровья, 1997. — 376 с.
  167. Е.В. Всестороннее развитие личности. Киев, 1980.- 175 с.
  168. С.Я. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1987. 156 с.
  169. Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи // Инф. вестник ВНИИФК. 1978. — № 23−24. — С. 6−8.
  170. А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики. М, 1959. — С. 446−456.
  171. А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1959. — С. 407−430.
  172. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972.-495 с.
  173. А.Н. Избр. психол. произв.: в 2 т. Т. 1. М., 1983.- 392 с.
  174. А.Н. Избр. психол. произв.: в 2 т. Т. 2. М., 1983. -317 с.
  175. П.Ф. Избранные труды. М., ФиС, 1987. — 359 с.
  176. Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. -223 с.
  177. М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978. 288 с.
  178. Е.Н. Новые формы организации и авторские программы физического воспитания // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы /Под общ. ред. В. И. Жолдака. М., 1995. — С. 34−39.
  179. Д. Человек должен быть интеллигентен // Учитель. 1997. -№ 1.-С. 16−20.
  180. Лоу Б. Красота спорта / Под общ. ред. В. И. Столярова. М.: Радуга, 1984.
  181. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.
  182. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997. — № 6. С. 1015.
  183. Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества // Международный форум „Молодежь-Наука-Олимпизм“, 14−18 июля 1998 г., Москва: Материалы. — М.: Сов. спорт, 1998. С. 144−146.
  184. Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физич. культуры. 1999. — № 12. -С. 17−22.
  185. Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр „Академия“, 2001. — 240 с.
  186. В.П. Спорт как нравственная ценность // Физическая культура и спорт как элементы образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. докл. Всес. научн. конф. Красноярск, 1987.-С. 109−110.
  187. Люшен Г. Взаимозависимость между спортом и культурой // Спорт и образ жизни: Сб. ст./Сост. В. И. Столяров, З.Кравчик. М.: ФиС, 1979.-С. 35−51.
  188. Маецкий Здислав Диалектика общественных и личностных ценностей: Автореф. дис. докт. филос. наук. Л., 1988. — 32 с.
  189. Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6−8 лет: Автореф.. канд. пед. наук. М., 2001. — 23
  190. Майер Хорст Олимпийские игры как модель современного мира // Межд. спортивное движение: Экспресс-информация. Вып. 19.- М.: ЦООНТИ-ФиС, 1984. С. 13−22.
  191. А.Н., Алиев М. Н., Магомедов A.M. Исследование возможности воспитания общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практ. физич. культуры. 1981. — № 11.-С.31−33.
  192. О.С., Чунаев А. А. Мои спортивные способности: Учебная спортивная книжка для детей. — Ульяновск, 1994. 68 с.
  193. Манифест о спорте (подготовленный СИЕПС в сотрудничестве с ЮНЕСКО после консультаций с правительствами). М., 1971.-35 с.
  194. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. 1977. — № 10. — С. 29−50.
  195. Манолиу Лиа Спорт с детьми: опасность или шанс? // Bulletin 11-th Olympic Congress. 1981. — N. 3. — Baden-Baden. — С. 24−27, 82−84.
  196. Л.Н. Допинг. Не станут ли очередные Олимпиады состязаниями фармакологов? // Межд. журнал спорт, информации „Спорт для всех“. 1998. — № 1. — С. 8−9.
  197. А.А. Вопросы возрастной физиологии. — М., 1974.- 223 с.
  198. Р. Социальная психология и спорт. М.: ФиС, 1979.- 176 с.
  199. А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. — М., 1997. — 120 с.
  200. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. — М., 1991. 543 с.
  201. Л.П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования. М.: 4-й филиал Воениздата, 1997. — 304 с.
  202. Материалы всесоюзного симпозиума „Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте“. — Минск, 1974.-48 с.
  203. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методические рекомендации)/Под ред. Юрко Г. П. М.: Граница, 2000. — 32 с.
  204. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет // Под ред. Е. О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2001. — 240 с.
  205. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. — 428 с.
  206. Митио Кондо. Курс физического воспитания детей дошкольного возраста // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, вып. 2. С. 14−36- вып. 3. — С. 34−55. — М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990.
  207. Г. Н. Двигательное развитие детей 5−6 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ГЦОЛИФК, 1991. — 19 с.
  208. А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. -466 с.
  209. Момов Васил Человек. Мораль. Воспитание. (Теоретико-методологические проблемы). Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975. — 163 с.
  210. Моральное воспитание дошкольников. Из опыта работы / Сост. Артемова Л. В., Таранова Е. А. Киев: Радянська школа, 1984. -136 с.
  211. B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 352 с.
  212. С.Д. Становление личности и деятельности ребенка // Сборник трудов ученых РГАФК. М., 1999. — С. 200−201.
  213. С.Д., Киршева Н. В. Становление личности и деятельности ребенка // Сб. тр. ученых РГАФК. М., 1997. — С. 202 205.
  214. С.Д., Кучумова Е. Н., Самоукина Н. В. Диагностика уровня рефлексии у юных шахматистов // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 41−47.
  215. Я.З. Развитие воли у дошкольников // Психология личности и деятельности дошкольника. — М., 1965. — 295 с.
  216. З.И. (1983). Формирование интереса к физической культуре и спорту у детей дошкольного возраста // Физическая культура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции: Матер. Всеросс. научно-практич. конф. — М. С. 86−89.
  217. .А., Гладышева А. А. Анатомия и спортивная морфология (практикум): Учеб. Пособие для ин-тов физ. культ.- М.: Физкультура и спорт, 1989. 176 с.
  218. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -199 с.
  219. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. Мат. Всерос. Форума по политике в области общественного здоровья // Под ред. А. К. Демина, И. А. Деминой.- М., 1999. 256 с.
  220. Окончательный доклад „Роль физического воспитания и спорта в подготовке молодежи“. Первая Межд. конф. министров и руководящих работников, ответственных за физическое воспитание и спорт». Париж: ЮНЕСКО, 1976. — 65 с.
  221. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996.-96 с.
  222. Олимпийский зачет: Тест-программа мэра Москвы для московских школьников // Спорт для всех. 1997. — № 18. — С. 4−5.
  223. Олимпийское образование в школе: Уч. пос. /Общ. ред. Егоров А. Г., Губа В. П. Смоленск, 1997. — 308 с.
  224. Определения основных терминов области «Физического воспитания и спорта». — Бухарест: Межд. Бюро документации и информации, Румынская комиссия по терминологии, 1971. — 218 с.
  225. О программе тестов, характеризующих физическую подготовленность американских детей и подростков от 6 до 17 лет // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, вып. 1. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1989. — С. 25−30.
  226. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг -тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы (методическое пособие) // Под ред. Г. Н. Сердюковской. — М., 1995. 121 с.
  227. Т.И. Физическая культура в детском саду. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1986. — 304 с.
  228. М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб: Изд-во «Питер», 1999.-288 с.
  229. П. Прогнозирование способностей футболиста. -М.1982. 96 с.
  230. Ф. (1979). Воспитание к спорту социо-педагогическая проблема // Межд. семинар социологии спорта «Спорт и культура»: Резюме докладов. — Варшава — Яблонна. — С. 28.
  231. .Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971. — 348 с.
  232. .Д. Анатомия общения. СПб, 1999. — 300 с.
  233. Пауэлл Джон Т. Формирование спортсменов-олимпийцев // Межд. спортивное движение. Экспресс-информация. Вып. 1. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1984. — С. 13−20.
  234. Педагогика/Под пед. Ю. К. Бабанского. М, 1983. — 169 с.
  235. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. — М.: Аспект Пресс, 2001. 607 с.
  236. Г. А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания. Автореф. дис.к.п.н. Тула, 1999.-21 с.
  237. Н.В., Сучилин А. А. Олимпийское образование: учебное пос. для студентов ИФК. Изд. 2-е. — Волгоград: Перемена, 1997.- 152 с.
  238. А. Человеческие качества: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980.-302 с.
  239. . Избранные психологические труды. М., 1969. -659 с.
  240. Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. — 1998. № 12. -С. 69−74.
  241. В.Г., Старшинов В. И. О нравственном долге и ответственности спортсмена // Теория и практика физич. культуры. -1975. -№ 5. -С. 9−11.
  242. К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. — 1994. № 1. — С. 34- 37.
  243. Прима и др. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности: Уч. пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт- Н. Новгород: Нижегород. гос. архит.-строит, ун-т. Гумани-тарно-худож ин-т., 2001. — 254 с.
  244. Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И. Анцыферо-вой. -М., 1978.-368 с.
  245. Программа научно-методического обеспечения гармоничного психофизиологического развития детей 5−6 лет в ДОУ «Двенадцать месяцев»: проект. — Н. Новгород: Нижегород. научный центр психофизиологического развития ребенка РАО, 2002. 63 с.
  246. М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф. канд. дис. Алма-Ата, 1996. — 21 с.
  247. Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  248. А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. М., 1977. — 51 с.
  249. Г. А. Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования детей и учащейся молодёжи: Дис.. канд. пед. наук. Спб, 2001. — 25 с.
  250. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В. Т. Кудрявцева и Н. А. Смирновой. Дубна, 1995. -157 с.
  251. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М.: Просвещение, 1986.- 172 с.
  252. А.А. Психологическое изучение личности: Уч. пособие. Спб: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  253. Н.А., Клюкин О. М. Валеологические программы, направленные на развитие оптимального двигательного стереотипа дошкольника (рабочий материал). Н. Новгород, 1996. — 88 с.
  254. Г. А., Шнейдер О. С., Дорошенко А. С. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 2. — С. 51−53.
  255. О.В., Банникова Т. А. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5−6 лет, имеющими задержку психического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. — № 2. С. 54−58.
  256. Г. Науки о природе и науки о культуре. — Спб, 1911. 196 с.
  257. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб. пособ. М.: Владос, 1996. — 529 с.
  258. B.C. Олимпийская идея для России. — М.: Сов. спорт, 1998.- 152 с.
  259. B.C., Асмолов А. Г. и др. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы физического воспитания учащихся 1−11 классов. М.: Просвещение, 1996. — С. 64−106.
  260. Родом из России (приложение)/Сост.: J1.В.Ведерникова-Новокузнецк, 1994. 17 с.
  261. Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5−6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.-23 с.
  262. A.M. Телесная арттерапия: Методич. пособия. Часть 1−39 е., Часть II 40 с. — Н. Новгород: Нижегород. гос. архит.-стр. ун-т- Гуманитарно-худож. ин-т, 2000.
  263. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. М., 1976. -416с.
  264. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  265. Н.И. Между МОК и спортсменами — пропасть (в диалоге с Анатолием Исаевым) // Межд. журнал «Спорт для всех», 2000. -№ 4.-С. 11−12.
  266. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. — 224 с.
  267. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 237 с.
  268. М.Я. (1997). Спорт и культура (исторический анализ) // Спорт, Духовные ценности, Культура. Вып. первый: Сб./Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. — М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК. С. 51−83.
  269. М.Я., Столяров В. И. Введение в эстетику спорта: Учебное пособие для ИФК. -М.: ФиС, 1984. 103 с.
  270. М.С. Влияние эндогенных и экзогенных факторов на моторное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста. Н. Новгород, 2000. — 52 с.
  271. Л.Л. Культура соревнований на спортивных аренах // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Республ. межведомственный сборник. Вып. 18. — Минск: Полымя, 1988. -С. 6−10.
  272. Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.-24 с.
  273. Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных учреждениях Волгограда // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. № 1. — С. 49−57.
  274. Сеилерова Вожена Философские аспекты проблемы всесторонне развитой личности: Автореф. дис.. докт. филос. наук. — М., 1988.-56 с.
  275. Л.Е. Методика и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: к проблеме оптимизации физического состояния детей 3−7 лет // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. — № 1. С. 15−20.
  276. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учр./Науч. рук. Ю. А. Лебедев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-288 с.
  277. С какого возраста надо обучать детей спорту // Межд. и зарубежный спорт: Новости, политика, менеджмент, маркетинг. 1998. — № 6. — С. 54.
  278. Т.К. Соревновательный стресс у детей // Здоровый образ жизни и формирование спортивного интереса. Проблемно-ориентированная подборка. Вып. 2. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1992. — С. 26−29.
  279. Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.
  280. Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника (на материале анализа вальдорфской педагогики) // Прикладная психология. 2001. — № 2. — С. 71−78.
  281. H.JI. Типологический анализ концепций всестороннего развития личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Н. Новгород, 1992.-21 с.
  282. М.Т. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития. -М., 1998.- 128 с.
  283. Социология /Под ред. В. И. Курбатова. — Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 1998. 512 с.
  284. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сб. программ нормативных курсов для высших учебных заведений /Под общ. ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманитарный изд. центр BJ1A-ДОС, 2001.-336 с.
  285. А.С. Психотерапия: игры, детство, семья. Том 1. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 304 с.
  286. Л.Б. Физическая культура детей дошкольного возраста. Омск, 1990. — 24 с.
  287. Спок Бенджамин Жертвы стресса — дети // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой: Сб./Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 154−157.
  288. Старт Брайэн. Состояние соперничества и болезни, вызываемые стрессом // Теория и практика физич. культуры. — 1983. — № 4.-С. 57.
  289. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 1994. — 61 с.
  290. Г. Б. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. -№ 10. — С. 29−40.
  291. Л.А. Философия и история образования: Уч. пос. для студентов высших учебных заведений. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 272 с.
  292. П.С. Спорт и общество: Некоторые методологические и социальные проблемы. — Тарту, 1972. 224 с.
  293. К.Л. Спорт как современный социальный феномен: функциональный подход // Спорт и образ жизни: Сб. статей./ Сост. В. И Столяров., 3. Кравчик. М.: ФиС, 1979. — С. 58−65.
  294. В.И. Актуальные проблемы истории и философ-ско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. — 103 с.
  295. В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Уч. пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа. — М.: ГЦОЛИФК, 1984. 98 с.
  296. В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ. М.: ГЦОЛИФК.- 1989. — 33 с.
  297. В.И. Проект «СпАрт» // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. -С. 13−16.
  298. В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации) // Теория и практика физич. культуры.-1993.- № 4. С. 10−14.
  299. В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура: Сб. Вып. первый. М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1997 а. — С. 84−209.
  300. В.И. Инновационный вклад Академии в реализацию, сохранение и развитие духовных ценностей спорта на основе новой гуманистической программы: Актовая речь. — М.: РГАФК. 1997.-72 с.
  301. В.И. Олимпийский атлет и спартианец — две модели гармонично развитой личности // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй: Сб./Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С. 7494.
  302. В.И. Спорт и искусство: сходство, различие, пути интеграции // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. пятый: Сб./Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С. 101−265
  303. В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. — № 4. — С. 13−20.
  304. В.И. Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Часть I. Объекты исследования социологии физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: РАО, РГАФК, 1999. — 54 с.
  305. В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины // Теория и практика физической культуры. -№ 10. -1999. С. 47−52.
  306. В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб. — Москва-Сургут: МГИУ, 2000.-С. 21−79.
  307. В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры, 1998. № 5. — С. 11−15.
  308. Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф.. канд. филос. наук. Н. Новгород, 1992. — 23 с.
  309. Е.В. О генезе морального поведения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977. — № 1−2. — С. 1319.
  310. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. М.: Сов. спорт, Физкультура и спорт, 1996. — 136 с.
  311. Телама Ристо Соревновательный спорт, победа и воспитание // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб./Сост. и ред.: В. И. Столяров, Е. В. Стопникова, Т. Г. Ольхова. -Москва-Сургут: МГИУ, 2000. С. 149−158.
  312. Теория спорта: учебник для студентов ИФК/общ. ред. В. Н. Платонова. — Киев: Вища школа, 1987. — 422 с.
  313. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И. А. Педагогика спорта. -Киев: Здоров’я, 1986. 208 с.
  314. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов в Японии) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 3.— Москва: ЦООНТИ-ФиС, 1992. С. 24−33.
  315. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное издание для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
  316. Толковый словарь спортивных терминов/Сост. Ф. П. Суслов, С. М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. — 352 с.
  317. Упражнения с Монтессори-материалом. Школа для малышей. Рига-Москва: Пед. Центр «Эксперимент», 1999. — 80 с.
  318. Г. А., Афонькин Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение, Владос, 1995. 291 с.
  319. В.И. Первые шаги к физическому совершенству: Книга для воспитателей, гувернеров, родителей. — Красноярск: Издательство КГПИ, 1993. 96 с.
  320. В.И. К олимпийским вершинам — с детства. — Красноярск: Кн. изд-во, 1995. 80 с.
  321. В.И. Особенности методики первоначального разучивания дошкольниками спортивных игр // Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. — Красноярск, 1996. — С. 5762.
  322. Усаков Валерий. Формирование спортивного менталитета детей в условиях семейного воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 1. — С. 43−44.
  323. И.Н. Здоровый ребенок: Справ. Педиатра. 2-е изд., переаб. и доп. — Мн.: Беларусь, 1994. — 446 с.
  324. В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Пути и средства эстетического воспитания. М.: Наука, 1989.-С. 147−163.
  325. Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. -184 с.
  326. Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. — Душанбе, 1972. — 138 с.
  327. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. — 208 с.
  328. Д.И. Психология развивающейся личности. — М., 1996. — 512 с.
  329. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.
  330. Т., Шистякова Н. О. Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание.- 1999. -№ 6.-С. 7−11.
  331. Физическая культура в детском саду: Типовая программа.-М., 1995.-49 с.
  332. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Из опыта работы. Сост. Баканенкова Л. И., Русскова Л. В. — М.: Просвещение, 1982. 159 с.
  333. В.П., Сироткина Б. А., Каргин Н. Н. Некоторые социальные аспекты развития детско-юношеского спорта // Теория и практика физической культуры.-1974. — № 7. — С. 41−44.
  334. Л.В., Горбунова Е.Ю, Лебедев Ю. А. Субкультура современного детства. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Нижегород. гос. архит. строит, ун-т, Гуманитарно-худож. ин-т, 2001.- 181 с.
  335. Л.В., Лебедев Ю. А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. — Пермь: Изд-во Пермского унта, 1992. -264 с.
  336. Л.В., Лебедев Ю. А., Филиппов Ю. В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. — Н. Новгород: Нижегород. архит.-стр. академия, 1997. 102 с.
  337. JI.В., Рубаненко A.M. Спонтанный танец как вид телесной культуры. — М.: Московский психолого-социальный ин-т- Нижегород. гос. архит.-стр. ун-т- Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. — 120 с.
  338. С. Путешествие в Олимпию. Программа олимпийского образования детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 6. — С. 41−46.
  339. С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 3. — С. 57−63.
  340. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 840с.
  341. А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для подготовительной к школе группы. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  342. В.В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штайнера. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.- 164 с.
  343. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 592 с.
  344. Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб: Питер, 2001. — 608 с.
  345. Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 2. — С. 52−57.
  346. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. докт. пед. наук — Краснодар, 1998. 50 с.
  347. В.Ф. Основы философии. От классики к современности: Уч. пос. для вузов. М.: «ФАИР-ПРЕСС», 1998. -576 с.
  348. С.Б. «Морское царство». Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Уч. пособие/Под ред. А. И. Федорова. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 89 с.
  349. С.Б. «Времена года»: организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении: Уч. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1998.-87 с.
  350. С.Б. «Любимые игрушки». Применение средств художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Учебное пособие/Под ред. А. И. Федорова. Челябинск: УралГАФК, 2001. — 250 с.
  351. С.Б. Методические особенности использования общеразвивающих упражнений в физическом воспитании детей младшего дошкольного возраста: Учебно-методич. пособие. — Челябинск: УралГАФК, 2001. 112 с.
  352. С.Б., Федоров А. И. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта, ч. 2. — Челябинск, 1997.-С. 77−80.
  353. С.Б., Федоров А. И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.-№ 1.-С. 50−54.
  354. С.Б., Федоров А. И. Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. — № 1−2. — С. 46−50.
  355. С.Б., Федоров А. И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, технологические решения. Челябинск: УралГАФК, 2002. — 60 с.
  356. С.Б., Федоров А. И., Черепов Е. А. Методические особенности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Уч.-методич. пособие. Челябинск: УралГАФК, 2001. — 96 с.
  357. В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6−17 лет при формировании физической культуры. М., 1996.- 197 с.
  358. В.Н., Шишкина В. А., Ермак Н. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — Минск: Университет, 1998. 109 с.
  359. М.П., Каурцева С. Особенности развития способности ориентироваться у детей 5−7 лет, занимающихся спортивной гимнастикой и акробатикой II Проблемы спортологии /Тр. ученых ПНИЛ РГАФК. Т. 2. — М.: С. Принт, 2000. — С. 43−49.
  360. И.К., Репина Н. А. Двигательные программы, развивающие основные виды локомоций и движений для детей 5−6 лет.- Н. Новгород, 1997.- 129 с.
  361. В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ: Автореф. дис.. докт. филос. наук. Н. Новгород, 1992.-39 с.
  362. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. — М., 1979. — 152 с.
  363. Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.-282 с.
  364. А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М.: Владос, 1999. — 71 с.
  365. Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3−5 лет в игре: Уч.-методич. пос. — М.: Просвещение, 1984. 80 с.
  366. Эбер Жорж. Спорт против физкультуры. — Время, 1925. -176 с.
  367. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология личности. Тексты/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 172−181.
  368. Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.- 167 с.
  369. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред.
  370. Д.И.Фельдштейна/ Вступ. статья Д. И. Фельдштейна. — М.: Межд. пед. Академия, 1995. 224 с.
  371. С.Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 34−41.
  372. Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет. М.: ФиС, 1999.-206 с.
  373. Achievement Motivation: Origin and Development // Sport in the modern world Chances and Problems: Papers, results, materials of scientific congress, Munich, August 21 to 25, 1972. — Berlin, Heidelberg, N.Y.: Springer Verlag, 1973. — P. 394−408.
  374. Allison M.T. New Humanism and International Discourse: Sport and Science as Forms of Cultural Exchange // Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. -Gotenba, 1988. P. 21−39.
  375. Andrecs Hermann. The Olympic Idea and its Realization in Schools // Report of the 13th session of the IOA. Athens, 1974. — P. 180 189.
  376. Arnold Peter J. Aesthetic Aspects of Sport // International Review of Sport Sociology, 1978. v. 13 (3).- P. 45−63.
  377. Arnold P.J. Meaning in Movement, Sport and Physical Education. London: Heinemann, 1979. — 27 p.
  378. Arnold Peter J. Competitive sport, winning and education // Journal of moral education, 1989. v. 18, N. 1. — P. 15−25.
  379. Arvaniti N. Pedagogical, Methodical Approach and Evaluation Programme: Paper presented at the 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2−8 June). -Ancient Olympia, Greece, 2000. 17 p.
  380. Asher S.R. Social competence and peer status: Recent advances and future directions // Child Development, 1983. N. 54. — P. 14 271 434.
  381. Aussie sports: Activities manuel, vol. 1. Canberra: Australien Sports Commission, 1989. — 48 p.
  382. Baeskau Heinz Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th session. Lausanne, 1988. — P. 142−149.
  383. Bannister R. Final Statement // Sport and International Understanding: Proceedings of the Congress held in Helsinki, July 7−10, 1982. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1984. — P. 368−369.
  384. Bar-Tal D., Raviv A. A cognitive-learning model of helping behavior development: Possible implications and applications // N. Eisenberg (Ed.). The development of prosocial behavior. New York: Academic Press, 1982. — P. 199−215.
  385. Binder Deanna. Be a Champion in Life! A Book of Activities for Young People Based on the Joy of Participation and on the Important Messages of the Olympic Idea: An International Teacher’s Resource Book For Schools. Athens, Greece, 2000. — 21 p.
  386. Blumenthal Ekkehard. Kooperative Bewegungspiele. -Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987. 91 p.
  387. Brake M. The sociology of youth culture and youth subcultures. -London, 1980.-217 p.
  388. Bugeja Lino. The Paradox and Contradictions in Sport: Theth
  389. Paper presented at the 4 Joint International Session for Educationists and Staff of Higher Institutes of Physical Education, 28 May 3 June 1999, Ancient Olympia, Greece, 1999. — 13 p.
  390. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologishes Problem. Leipzig, 1933.-131 p.
  391. Cagigal Jose M. Social Education through Sport: a Trial // Report of the 8th Summer Session of the IOA. Athens, 1969. — P. 38−56.
  392. Cartledge G., Millburn J. Teaching Social Skills to Children. -New York: Pergamon Press, 1980. 231 p.
  393. Cheffers J. Olympism as a Curriculum Entity: Paper presented at the 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education. IOA, Ancient Olympia, Greece, 1990.- 19 p.
  394. Ciuciu George. The Socialization Process of Children by Means of Extemporized and Organized Games // Int. Review of Sport Sociology. 1974.-vol. 1, N. 9.-P. 8−21.
  395. Coleman J.S. The Nature of Adolescence. L.: N.Y., 1980. -301 p.
  396. Daublebsky B. Spielen in der Schule. Vorschlage und Begrixndungen fur ein Spielcurriculum. Stuttgart, 1977. — 177 p.
  397. Dauer V., Pangrazi R. Dynamic physical education for elementary school children (8th ed.). Minneapolis Burgess Publishing, 1986.-327 p.
  398. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger. -DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981. 141 p.
  399. Dichanz W. Der Kindergarten als Lebensraum fur behinderte Kinder. Koln, 1990. — 207 p.
  400. Donnely Peter. Toward a Definition of Sport Subcultures // Sport in the sociocultural process. Wm.C. Brown Company Publishers, Dubuque, Iowa, 1981. — P. 565−587.
  401. Eitzen D. Stanley, Sage H.George. Sport and American Education // Eitzen D. Stanley, Sage H.George. Sociology of American Sport, 1992. N.Y. — P. 79−94.
  402. Elliot R.K. Aesthetics and Sport // H.T.A.Whiting and D.W.Masterton. Reading in the Aesthetics of Sport. Lepus Books, 1974. -P. 110−136.
  403. Erickson E.H. Childhood and Society. N.Y.: W.W. Norton and Company, 1950. — 312 p.
  404. European Sports Charter. Strasbourg, 1993. — 4 p.
  405. Fielding M. Against competition // Proceedings of the philosophy of Education Society of Great Britain, 6 July, 1976. P. 124 126.
  406. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. 11 p.
  407. Fisher C. Toward a subcultural theory of urbanism // American Journal of Sociology, 1975.-v. 80 (May).-P. 1319−1341.
  408. Fufiball-Hits flir Kids von 6−18 // Press Info Adidas, 1994. 131. P
  409. Gabbard Carl. Early Childhood Physical Education. The Essential Elements // JOPERD, September, 1988. P. 65−69.
  410. Gabbard C., Leblanc E., Lowy S. Physical education for children: Building the foundation. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1987.-346 p.
  411. Garvey C., Hogan R. Social speech and social interaction: Egocentrism revisited // Child Development, 1973. -N. 44. P. 562−568.
  412. Gerstl R. Alfred. Come, take part! Play and sports for our smallest. Chicago, 1990. — 41 p.
  413. Goodger John. Sport as a sociological concept: an old discussion revisited // International Journal of Physical Education, 1984. v. XXI. -P. 32−33.
  414. Gordon M. The concept of the subculture and its application // Social Forces, 1974. v. 26. — P. 40−42.
  415. D.A. (Ed.). Handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally, 1969. — 412 p.
  416. Graham G., Holt-Hale S., McEwen T. & Parker M. Children moving (2nd ed.). California: Mayfield Publishing, 1986. — 302 p.
  417. Grineski Steven. Children, Games, and Prosocial Behavior // Journal of Physical Education, Recreation & Dance, October. 1989. P. 21−25.
  418. Grupe O. Sportkultur zwischen Bildungsgut und Korperkultur // Ommo Grupe (Hrsg.). Kulturgut oder Korperkult? Sport und Sportwissenschaft im Wandel. Tubingen, 1990. — P. 87−111.
  419. Handbook of Socialization. Theory and Research. Ed. by D.A. Goslin. Chicago, 1969. — 359 p.
  420. Handbuch der integrativen Erziehung behinderter und nichtbehinderter Kinder. Miinchen, 1990. — 284 p.
  421. Hardman Ken. Physical education and socialisation past, present and future in international and comparative perspective // Kinesiology, 1997.-vol. 29, N. 1.-P. 5−21.
  422. V., Birrell S. /Eds./ Sport in the Sociocultural Process. Third Edition. Wm. C. Brown Company Publishers, Dubuque, Iowa, 1972.-721 p.
  423. Heckhausen H. The Anatomy of Achievement Motivation. -New York, 1967. 296 p.
  424. Heinemann K. Einfuhrung in die Sociologie des Sports. -Schorndorf: Hofman-Verlag, 1980. 242 p.
  425. Heinemann K. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten. Ergebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedern und Kunden gewerblichen Sportanbieter. Hamburg, 1988. — 93 p.
  426. Heinila K. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland, 1974. -72 p.
  427. Heinrich Ignace. The Contribution of Educationists to the Promotion of Olympic Principles // Report of the International Sessions for Educationists 1973−1977−1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980.-P. 207−214.
  428. Herron R.E., Sutton-Smith B. Child’s play. New York: Wiley, 1971.-93 p.
  429. Hyghes R. et al. Development of empathy understanding in children // Child Development, 1981. v. 92, N. 1. — P. 122−133.
  430. D. & Johnson R. Learning together and alone. -Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1975. 112 p.
  431. Junior Olympics Sportsheets. Canadian Olympic Association, 1991.-83 p.
  432. Kamii C., DeVries R. Group games in early education. -Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1980. 149 p.
  433. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools // Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 — 1979, Ancient Olympia. — HOC, Athens, 1980. — P. 216−222.
  434. Kavinol R. Settings, scripts, and self-schemata: A cognitive analysis of the development of prosocial behavior // N. Eisenberg (Ed.). The development of prosocial behavior. New York: Academic Press, 1982. — P. 241−274.
  435. Kenzie G., Cicero L., Ray T. A physical education dilemma: team sports or physical fitness // The Physical Educator, 1988. N. 2. -P. 60−79.
  436. Kinder und Jugendliche im Leistungssport: Beitrage des internationalen, interdisziplinaren Symposiums «KinderLeistungen» vom 7. bis 10. November 1996 in Saarbriicken. Verlag Karl Hofman, Schorndorf, 1998.-471 p.
  437. Kohlberg L. Stage and sequence: The cognitive developmental approach to socialization // D. Goslin ((Ed.), The handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally, 1969. — P. 341−481.
  438. Krawczyk Z. Sport and contemporary patterns of culture // Review, Int. Council of Sport and Physical Education, 1980. Heft 3. — P. 22−27.
  439. Kurz D. Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. Schorndorf, 1979. — 271 p.
  440. L’activite physique de l’enfant. Amicale EPS et Revue EPS, 1980.-389 p.
  441. Landry Fernand. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function // IOA. Report of the 28th Session. Lausanne, 1989.-P. 50−66.
  442. Leist K.H. Freiheitliche Bewegung-, Spiel-, Sportkultur: Grundlagen und Verfassung des Neuen Sportlehrplans fur Bayern // Telesna kultura: Sbornik praci kateder telesne vychovy a telovychovneho lekarstvi, svazek 26. Olomouc, 1995. — P. 99−117.
  443. Lenk H. Status and development as well as research tendencies and central aspects of sport philosophy // Int. Journal of Physical Education, 1984. vol. XXI, N. 2. — P. 33−36.
  444. Lewin K.A. Dynamic Theory of Personality. N.Y., 1935. — 3781. P
  445. Liebau Eckart «In-Form-Sein» als Erziehungsziel? Padagogische Uberlegungen zur Sportkultur // Sportwissenschaft, 1989. N. 2. — P. 139 153.
  446. Lindzey G. Psychoanalytic theory and its implications in the social sciences // G. Lindzey (Ed.). Handbook of social psychology. -Cambridge: Addison-Wesley, 1954. P. 143−180.
  447. Loy John W., McPherson Barry D., Kenyon Gerald. Sport and Social Systems: A Guide to the Analysis, Problems and Literature. -London: Addison-Wesley Publishing Company, 1978. 447 p.
  448. G., Sage G. (Eds.) Handbook of Social Science of Sport. Stipes Publishing Сотр., 1981.-492 p.
  449. Maes Marc. An educational programme for National Olympic Academies: Paper presented at the 4t Joint International Session for Directors of NO As, Memebers and Staff of NOCs and Ifs, 7−14 May 1998. -17p.
  450. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. -Mtinchen, Paris, 1992. P. 10−17.
  451. Marlow M. Games analysis: Designing games for handicapped children // Teaching Exceptional Children. 1980a. — v. 12, N. 1. — P. 4851.
  452. Marlow M. Games analysis intervention: A procedure to increase peer acceptance of socially isolated children // Research Quarterly of Exercise and Sport. 1980b. — v. 51. — N. 2. — P. 422−426.
  453. Maslow A.H. Motivation and personality (3rd ed.). — New York: Harper and Row, 1987.-291 p.
  454. Mcintosh P. Fair play. Ethics in sport and education. -Heinemann, London, 1979. 213 p.
  455. Mead G.H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviourist. Chicago: University of Chicago Press, 1934. — 247 P
  456. Meier Klaus V. On the Inadequacies of Sociological Definitions of Sport // Int. Review of Sport Sociology. 1981. — v. 2, N. 16. — P. 79 102
  457. Miedaner L. Gemeinsame Erziehung behinderter und nichtbehinderter Kinder. Munchen, 1986. — 256 p.
  458. Miteinander Leben. Behinderte und nichtbehinderte Kinder im Kindergarten Frankfurt a/M, 1984. — 189 p.
  459. Miller Patricia. Life skills development in high-level sport: Paper presented at the 7th International Post Graduate Seminar on Olympic
  460. Studies, International Olympic Academy, Olympia, Greece, May 3rd-15th June 1999. 16 p.
  461. Morris Don G.S., Stiehl Jim. Changing Kid’s Games. Human Kinetics Books: Champaign, Illinois, 1989. — 144 p.
  462. Mussen P., Eisenberg-Berg N. Roots of caring, sharing and helping: The development of prosocial behavior in children.-San Francisco: W.H. Freeman and Company, 1977. 256 p.
  463. Miiller N. Olympism in the field of educational: Think globally -Act locally: Paper presented at the 39th International Session for Young Participants. Ancient Olympia, Greece: IOA, 1999. 16 p.
  464. Nixon Howard L. Sport, Socialization, and Youth: Some Proposed Research Directions // Review of Sport & Leisure. 1976. — vol. l.-P. 45−61.
  465. Orlick T. The Co-operative Sports and Games Book: Challenge without competition. New York: Pantheon Books, 1978. — 32 p.
  466. Orlick T. Co-operative play socialisation among pre-school children // Journal of Individual Psychology. 1981. — v. 37, N. l.-P. 54−67.
  467. Orlick T. Enhancing love and life mostly through play and games // Journal of Humanistic Education and Development. 1983. -vol. 21, N. 4.-P. 153−164.
  468. Orlick Т., Foley C. Pre-school co-operative games: A preliminary perspective // M. Melnick (Ed.). Sport sociology: Contemporary themes (2nd). Dubuque: Kendall-Hunt, 1979. — P. 266 272.
  469. Parke R., Slahy R. The development of aggression // P.H. Mussen (Ed.). Handbook of child psychology, vol. 4. New York: Wiley, 1983.- 26 p.
  470. Parry Jim. The Values of Olympism and Sports Education for Tomorrow: Paper presented at the 4th Joint International Session for
  471. Directors of NOAs, Members and Staff of NOCs and Ifs, 7−14 May, 1998.- IOA, Ancient Olympia, Greece. 109 p.
  472. Parten M. Social play among preschool children // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1933. — v. 28, N. 2. — P. 136−147.
  473. Pawlucki A. Wychowanie do sportu // Sport i kultura: Praca zbiorowa pod red. Z.Krawczyka. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1981.-P. 163−178.
  474. Piaget J. Plays, dreams, and imitation. New York: Norton, 1962.- 104 p.
  475. Piaget J. The moral judgment of the child. New York: Free Press, 1965. -92 p.
  476. Play the Game. Birmingam: Play Board and the National Coaching Foundation, 1986.- 176 p.
  477. Polysportiver Fortbildungskurs «Fussball» // Bulletin STV/ASF.- 2000. N. l.-P. 17−26.
  478. Pruvulovich Z.R. In defence of competition // Journal of philosophy of Education. 1982. — N. 16. — P. 77−88.
  479. Puisiene Elena. Olympic Culture Aspects of Future Physical Education Specialist // Sport science, Vilnius. 1998. -N. 4. — P. 34−37.
  480. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961. — 42 p.
  481. Rogers C.R. Becoming partners: marriage and its alternatives. -N.Y.: Delacorte Press, 1972. 62 p.
  482. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980. -48 p.
  483. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. Columbus, OH: Merrill, 1983.-58 p.
  484. Sala Georges Sport and the fine arts, dialogues or monologues // IOA. The Report of the 26th Session, Ancient Olympia. Lausanne, 1987. -P. 175−185.
  485. Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N.Y., 1953.-236 p.
  486. Sapon-Shevin M. Teaching cooperation // G. Kartledge & J. F. Milburn (Eds.). Teaching social skills to children: Innovative approaches. 2nd ed. New York: Pergamon Press, 1986. — P. 270−301.
  487. Schneider A. Towards Understanding the Foundations of Olympic Education: Paper presented at the 5 International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC, 2−8 June 2000. Ancient Olympia, Greece. — 115 p.
  488. Schwendter R. Theorie der Subkultur. Frankfurt am Main, 1976.- 117 p.
  489. Schwier J. Childhood, Game, and Social Change // Int. J. of Physical Education. 1993. — vol. XXX. Issue 4. — P. 9−14.
  490. Singer Roland, Ungerer-Rohrich Ulrike. «Soziales Lernen» im Sportunterricht // Gesellschaftliche Funktionen des Sports. Beitrage einer Fachtagung. Schriftenreihe der Bundeszentrale fur politische Bildung. Band 206. — Bonn, 1984. — P. 107−130.
  491. Sleap Mike. Mini-sport: a handbook for teachers and parents. 2nd edition. London: Heinemann Educational, 1984. — 226 p.
  492. Social problems in athletics: Essays in the Sociology of Sport / Ed. by Landere D.M. Urbana etc.: University of Illinois press, 1976. — P. 34.
  493. Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee. Heft 2. — Wien, 1984. — 44 p.
  494. Sports and Physical Education for Children and Young People // The Council of Europe’s Work on Sport, 1967−1990. P. 150−186.
  495. Spranger E. Psychologie des Jugendallers. Reideberg, 1966. -274 p.
  496. Strittmatter K. Zur Didaktik des Sports in der politishen Bildung // Gesellschaftliche Funktionen des Sports: Beitrage einer Fachtagung: Schriftenreihe der Bundeszentrale fur politishe Bildung. Band 206. -Bonn, 1984. P. 221−230.
  497. Svoboda B. Eine Konzeption der Sporterziehung // Sportpadagogik Korpererziehung — Personlichkeit. — Potsdam, 1983. -32 p.
  498. Telama R. Pedagogical Aspects of Sports for Youth // Review. International Council of Sports Science and Physical Education, 1985. -vol. 8.-P. 11−16.
  499. Telesna kultura ve zpusobu zivota deti predskolniho veku / red. Merhautova J., Joachimsthaler F., CSSR, Sergejev M.I., Stolijarov V.I., SSSR. Praha, 1989. — 248 p.
  500. The New Games Book. New York: a Headlands Press Book, 1976. -98 p.
  501. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984. — 76 p.
  502. The Olympics: something for everyone. Ottawa: CO A, Fall, 1990.- 112 p.
  503. The VIC Health Olympic Schools Project. Melbourne, 1992. -158 p.
  504. Triandis H.C. Attitude and Attitude Change. New York: Wiley, 1971.-27 p.
  505. Tylor E.B. Primitive culture. N.Y., 1958. — 249 p.
  506. Watson G.G. Social Motivation in Games: A Re-interpretation of the Conflict-Enculturation Hypothesis: Paper Submitted for Presentation at ISA Congress Uppsala, August 1978. 56 p.
  507. Waxlor-Zahn E., Yarrow-Radke M. The development of altruism: Alternative research strategies // N. Eisenberg (Ed.). The development of prosocial behavior. — New York: Academic Press, 1982. -P. 109−136.
  508. Wim De Heer. Youth and sport now // Int. Journal of Physical Education. 1975. — vol. XII, issue 3. — P. 17−22.
  509. Wohl A. Socjologia kultury fizycznej. Zarys problematyki, t. I. -Warszwa, 1979.-231 p.
  510. Wolfgang M., Ferracuti F. The Subculture of Violence. -London: Tavistock, 1967. 68 p.
  511. Zahn-Waxler C., Smith K.D. The development of prosocial behavior // V.B. Van Hasselt, M. Hersen (Eds.). Handbook of social development: A lifespan perspective. New York: Plenum, 1992. — P. 229−255.
  512. Zuchora Krzysztof. Physical Culture and Education in Schools // Scientific Yearbook: Studies in the Theory of Physical Education and Sport. Vol. 1. — Polish Scientific Publishers, 1987. — P. 59−78.
  513. Zukowska Z. Wartosci wychowawcze wspolczesnego sportu 11 Sport w ksztaitowaniu kultury i osobowosci: Raport koncowy w badari zrealizowanych w latach 1975−1980. Warszawa, 1983. — P. 228−249.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!